高等职业教育专业建设与课程体系构建

1.2范围 相关行业、典型性企业、政府主管部门
1.3参与 1.4方法 1.5输出
专业带头人、专业骨干教师、行业、企 业及政府部门相关人员
专业设置和调整不再以学科建设和办学资源为出发点，而 是以社会岗位和学生就业所需要的职业能力为依据。
行业 岗位群 工作岗位
职业分析
专业设置 课程构建
职业能力
专业能力 方法能力 社会能力
培养目标
教学内容 教学方法
职业教育培养目标与职业能力需求吻合程度 决定职业教育人才培养质量
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
加工中心
铣床
实验实训条件体系化建设维度之一: 依据认知规律，由简单到复杂， 由低级到高级布局的校内实训基地
实验实训条件体系化建设维度之二: 依据真实产品、真实生产过程、真 实职场氛围、真实企业文化布局的 校内生产性教学工厂
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
学校需求： • 企业场所设备 • 企业技术人员 • 企业文化
行动领域：工作过程导向的课程基础（开发平台），是与本职业紧密相的职业 情境中构成职业能力的工作任务的总和，采用工作过描述的方式体 现了职业的、社会的和个人的需求。
学习领域：工作过程导向的课程方案（课程名称），是一个由职业能力描述的 学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合的学习时间
（基本学时）三部分构成的学习单元。
资源共享
企业需求： • 学校研发设备
• 学校人才资源
• 学校创新项目
“双向嵌入”、“产权联接”长效机制建立
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
本科教育专业
资源配置
课
课
程
程
1
2
课 程 教育性原则 n
单单 元元 1n
单单 元元 1n
单单 元元 1n
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
软件技术专业（略）
课程逻辑
第一学年 C程序设计
课
程 时 序
第二学年 面向对象应用 程序开发
数据结构
网页设计与 网站开发
HTML/XML
基础平台 课程
课
UML系统分析 与设计
专业核心 课程
程 Biblioteka Baidu 构
第三学年
培J养ava目w标ebJA应用开发
Struts开源结构
能力拓展 课程
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
学习情境：工作过程导向的课程教学（实施方案），是在工作任务及其工作过 程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论 和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单 元，例如，项目、任务、案例、产品等。
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
课程体系开发的方法和步骤
自主学习
建立多元评价反馈机制
教学模式改革 学生顶岗或就业
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
职业分析与课程体系构建路径
行动领域
学习领域
学习情境
岗位1
专
业
面
向 的
岗位2
职
业
岗
位
岗位N
需求导向
任务1 任务2
任务N
典型 任务1
任务1 任务2 任务N
典型 任务2
典型 任务3
任务1 任务2
典型 任务N
(六步法）
主持人：专业带头人
团 队：专兼结合
STEP 1:
STEP 2:
STEP 3:
STEP 4:
STEP 5:
STEP 6:
金志涛,2009
1.1目标
高等职业教育专业建设与课程体系构建
步骤1：需求调研
了解与专业相关的行业企业和职业岗位对 技能型人才的需求，包括数量、层次以及专业 建设可行性等分析，明确专业定位，进而提出 人才培养目标
高职教育专业与课程建设思路（流程）
社会需求 岗位（群） 岗位工作任务 典型工作任务 课程内容设置 课程组织实施 人才培养输出
行业调研
专业定位
人才培养目标
企业调研 任务分析 职业分析 工作过程导向
人才规格 能力描述 职业能力
项目引领任务驱动
人才培养模式 教学内容归纳 课程体系构建 课程内容重构
行动导向
高等职业教育专业建设与课程体系构建
高等职业教育 专业建设与课程体系构建
主讲人 王琦
山东大学 院长 教授 国家教育行政学院 兼职教授
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
谁来教
教师
学什么或教什么
专业建设
怎么教 教学条件（手段）
聘请企业人员 双栖途径培养
专兼结合 双师团队
专业层面的课程体系构建 （基于职业或岗位分析）
职业或岗位1 职业或岗位2
．．． 职业或岗位n
职业分析 职业能力描述
知识点 技能点 工作态度等 课程1 课程1 ．．． 课程n
职业性原则
职业教育专业
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
建立需求导向机制 找到专业建设和课程建设的源头
以就业 为导向
以岗位 需求为导向
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
职业能力
课程层面的教学内容重组
（基于工作过程的课程开发）
校外实习基地 校内实训基地
实践教学条件 体系化建设
如何教 教学层面的教学模式创新 （基于工学结合教学组织与实施）
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
学生 徒弟
学校
德国
工厂 法律保障 双元制
职业 教育 条例
学生 准员工
校内外 实习基地
任务N
逆向反求
能力1 能力2 能力N 能力1 能力2 能力N
知识 技能 态度
知识 技能 态度
知识 技能
…… 态度
归纳转换
课程1 课程2 课程3 课程4
课程N
整合优化
基 于 工 作 过 程 教 学 内 容 选 择 与 重 构
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
课程体系描述
课程体系是根据与职业能力形成的相关性、教学内容的内 存逻辑联系、以及认知与能力进阶规律，对一组相互关联的课 程进行优化整合而形成的课程群。
校企合作：“双师素质”、“专兼结合”教学团队建设
青蛙陆生和水生两种本领来自于两种生存环境
教师“双师素质”必须通过“校企两栖”途径培养
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
校企合作：双向实习实训基地建设(校内和校外)
钳锉等 拆装 维修等
研发新 产品等
其他
典型 设备
车床 刨床
机床附件 产品加工
校企 双赢
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
专业建设是内涵建设的逻辑起点
1.课程建设
2.师资队伍
以专业建设为 建设
3.实验实训 核心
条件建设
•专业建设是龙头 •课程建设是重心 •团队建设是关键
•条件建设是基础
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建
金志涛,2009
高等职业教育专业建设与课程体系构建