高中化学必修一教案第四章第四节

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———————欢迎下载，祝您学习进步，成绩提升——————— （3） 真做好氨气的⭐ᐌ室制法的演示⭐ᐌ，使学生掌握发生 置、收集 置、ᐌ 的方法，建议 ᐌ学生结合所学知 ，讨论 用什么 品干燥氨气。引导学生进行思 的 发散和收 。建议引导学生讨论⭐ᐌ室还有哪些快速、安全制取氨的方法？至少可以讨论出 浓氨水受 和浓氨水中加氧化 的方法。使所学知 学以致用，既可以 价学生 前面知 的掌握程度，又可以让学生体ᐌ成就感。 3．加强化学概念的功能性作用。用氧化还原反 有关概念分析有关反 ，使学生从化 合价变化的角度 物 的性 ，推 氨的还原性。使学生体ᐌ ——ᐌ ——归纳ᐌ结 的学习 程。 4．运用归 、比较法进行课堂小结。（右图） 5．运用氮在自然界的循 ， 学生进行情感 度价 值观教育。氮在自然界的转化既有化学变化，又有微生物 的 与。人在其中只是 与者中的一小部分。人与自然是 和 一的整体。我们 体我们的努力让这种和 延 续，用我们的知 为人 真正造福。 (二)浓硫酸、浓硝酸 1．注意以旧带新。初中学生已经学习了酸的通性，浓硫酸的吸水性，所以，要注意以 旧带新，一是巩固已有的知 ，二是使学生在此基础上学习浓硫酸、浓硝酸的性 。 2．做好⭐ᐌ，充分发⠰⭐ᐌ的功能。⭐ᐌ→观察→分析是本节教学的重要手段与方法。 通 ᐌ学生 ⭐ᐌ的讨论，来分析变化的本 。另外，还要强调⭐ᐌ的操作要点及要掌握 的⭐ᐌ技能。由于这些⭐ᐌ会 生污染性的气体，建议由老 进行演示，并可 ⭐ᐌ 置进 行适当的改进，以减少污染。 （1） 于浓硫酸的氧化性，建议 ᐌ学生分析硫酸中的硫元素的化合价，推导出浓硫 酸的氧化性（浓硫酸与铜反 的可能 物），教 演示⭐ᐌᐌ ，建议进行如下的引导：本 ⭐ᐌ的条件是什么？反 前后溶液及铜丝有哪些变化？⭐ᐌ后品红溶液（或紫色石蕊试液） 有什么变化？由此能得出什么结论？盛品红溶液试管口的棉花起什么作用？ （2）补充“黑面包⭐ᐌ”，并做稀硫酸与蔗糖作用的 比。 3．加强化学概念的功能性作用。用氧化还原反 有关概念分析有关反 ，使学生从化 合价变化的角度 物 的性 。 4．运用归 比较法进行学习。如，浓、稀硫酸的性 列表比较。指导学生概括、整合 不同价 硫元素的转化关系：
（二）学习目标 1．知 与技能目标 （1）了解氨气物理性 ，通 ⭐ᐌ 氨气、铵盐的化学性 ，学会氨气的⭐ᐌ室制 取、收集、检ᐌ的方法。知道铵根离子的检ᐌ方法。 （2）了解硫酸物理性 ，通 ⭐ᐌ掌握浓硫酸的化学性 （吸水性、脱水性、强氧化 性）。 （3）了解硝酸物理性 ，通 ⭐ᐌ掌握硝酸的化学性 （氧化性）。 （4） 氨、浓硫酸、硝酸再生 中的 用。 2． 程与方法 （1）通 观察、分析⭐ᐌ现象，培养学生观察和分析问题的能力。 （2）通 氮及其化合物的归纳与比较、 硫及其化合物的归纳比较，培养学生归纳 整合的能力。
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———————欢迎下载，祝您学习进步，成绩提升——————— （3）利用分析演绎的方法，使学生掌握硝酸与碳反 的方法。 3．情感 度价值观 （1）通 ⭐ᐌ提高学生学习化学的 趣。 （2）通 氨的合成、硫酸、硝酸的重要用途，让学生感悟化学和技 社会发展的巨 大。 （3）通 氮的循 培养学生 人与自然的和 发展的意 。 （4）培养 事物的两面性。 二、教学重点⠰点分析 氨气的重要用途在于制氮肥、制造硝酸，这些用途是基于氨能与酸反 的性 及氨具有 还原性可以催化氧化的性 。因此，学习氨的化学性 不 具有理论价值，更具有⭐用价值。 而作为学生学习 象的氨气，主要来源于⭐ᐌ室制取，通 ⭐ᐌ室发现物 进行研究，也 是科学研究的重要方法，因此学生 掌握⭐ᐌ室制氨气的基本操作。基于上述考 ， 氨 气的化学性 和制取确定为教学重点。依据化学式，从化合价分析， 性 ，进行ᐌ ， 是学生 掌握的一种研究物 性 的化学方法，有一定的⠰度. 氨的还原性作为教学⠰ 点。 初中已经学 稀硫酸的性 ，浓、稀硫酸性 的差异就在于浓硫酸主要以分子形式存在 而表现强氧化性，是其特殊性的表现。另外，从元素化合价角度入手分析，浓硫酸中的硫元 素化合价为+6 价，处于硫的最高价 。因此具有强氧化性。在与大多数金 及非金 的反 中，浓硫酸主要表现氧化性。 本节为必修 1 的最后一节课，有关元素及其化合物的性 已基本掌握，而本节的内容主 要包括硝酸的物理性 ，化学性 （主要为不稳定性与氧化性）， 用氧化还原的知 分析 同一元素不同价 物 之间的转化关系，来学习硝酸的相关知 。 教学重点：氨气的化学性 和制取;浓硫酸的氧化性;硝酸的强氧化性。 教学⠰点：氨气的还原性；浓硫酸的氧化性； 硝酸的氧化性。 三、教学内容安排 （一）本节内容在教材中的地位 硫酸、硝酸是硫、氮元素的最高价氧化物的水化物，是重要的含氧酸，氨是氮的氢化物， 非金 单 、氢化物、氧化物、含氧酸等构成某一非金 元素的知 体系`。在硫、氮元素 的知 体系中，比较重要的是氧化物和含氧酸。硫酸、硝酸既有酸的通性，又有它们自己的 特性，而且是大家非常熟悉的物 ，因此他们归为一节学习。
4．学生情况分析 学生已有经ᐌ： 学生只是 生活生 中的氨有初步浅层次的感性 ，在以往的化学学科的学习中没有 涉及到。 学生初中已经学 稀硫酸、稀盐酸的化学性 ，也做 浓硫酸的吸水性、脱水性、腐蚀 性⭐ᐌ。 另外，学生已有氧化还原的基本概念。从元素化合价角度入手分析，浓硫酸中的硫元素 化合价为+6 价，处于硫的最高价 。因此具有强氧化性。在与大多数金 及非金 的反 中，浓硫酸主要表现氧化性。 学生学习 程中的问题： 浓、稀硫酸性 的差异及其本 ，不会运用量变引起 变和内因、外因关系分析 问 题； 学生容易形成的错误 ：硝酸越稀，被还原的程度越大，说明硝酸越稀氧化能力越强； 从离子反 角度深入 氨气的⭐ᐌ室制法，进一步得出 NH4+的检ᐌ方法。
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———————欢迎下载，祝您学习进步，成绩提升——————— 氨、硝酸、硫酸是重要的化工 品。掌握氨、硝酸、硫酸的性 ，可以 更好地 他 们在工农业生 和国防中的重要用途。自然界中氮的循 具有一定的典型性。因此，本节教 科书选择氨气的性 和制法、自然界中氮的循 、浓硫酸和浓硝酸的氧化性等内容，目的是 让学生了解这些重要的化工 品的主要性 ，了解氮的循 生 平衡的作用。 本节教学内容分为两部分：第一部分氨、铵盐，第二部分浓硫酸、浓硝酸。 第一部分的重点知 为氨气的物理性 、化学性 、制取及铵盐的性 。 教材的呈现方式是从合成氨 人 的 及农业生 中 泛 用的氮肥等知 引出本 课时氨的性 的学习，通 ⭐ᐌ学习氨气的物理性 和化学性 ，简单学习铵盐的性 ， 在铵盐性 的基础上，学习氨气的⭐ᐌ室制法。再从氮元素在自然界的循 回归到人与自然 和 发展并得到情感的提升。 第二部分浓硫酸、浓硝酸的主干知 是氧化性，它们能与绝大多数金 起反 ，也能与 一些非金 起反 ，反映的特点是浓硫酸、硝酸中的硫、氮元素被还原，生成硫的氧化物和 氮的氧化物。教材 于这些主干知 采取用⭐ᐌ进行建构用图示进行加深，用化学反 方程 式进行强化。而 其他一些基本知 ，则采用“思考与交流”“资料卡片”等形式来呈现。 （二）学时安排 计划安排3学时。 四、教学方法与学习指导策略建议 要注意运用研究化学物 的方法：观察、⭐ᐌ、分 、比较来指导本节的学习。 （一） 于氨的教学 1． 教学情境，激发学生学习 趣。例如：展示农民 庄稼施肥的图片；合成氨工 厂图片；德国科学家哈伯的照片及生平简介；氮肥 于 食增 的介 等。 2．做好⭐ᐌ，充分发⠰⭐ᐌ的功能。建议教 指导⭐ᐌ要注意：⭐ᐌ要目的明确；观 察重点突出；提出的思考题要简 、明确；引导分析要揭示本 。 （1）氨气物理性 ⭐ᐌ：建议 ᐌ泉⭐ᐌ改成四人一 的分 ⭐ᐌ，并且在老 的指 导下不同的 滴加不同的指示 ——酚 或石蕊，通 比⭐ᐌ，引导学生探究现象背后的 本 。然后提出问题：①为什么可以 生ᐌ泉？②滴加指示 生的现象的本 原因是什 么？③与其它氢化物溶于水后性 有什么 ？ （2）氨与酸的反 : 比⭐ᐌ。在点滴板上分 滴加浓盐酸、浓硫酸、浓硝酸，置于⭐ 物投影 上，用玻璃棒蘸取浓氨水，接近三种酸。观察发生的现象。通 比⭐ᐌ，加深学 生印象，明白 比是学习物 性 的一种方法。
目的是加强其印象。让学生理解 比也是一种分析、 物 性 的方法。
6．加强思想方法教育，如从浓硫酸可以与铜发生反 ，随着反 硫酸浓度变稀，稀硫 酸不与铜反 的事⭐，引导学生得出量变 变规律，加深 辩 法的 。
五、教学资源建议
1．利用相关图片：如浓氨水泄露图片，用以说明氨水的⠰发性；各种氮肥图片，用以
助铵盐性 教学；说明氮肥在当今农业的普遍 用、利用教材氮的循 图片，使学生了解
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必修 1 第四章 非金属及其化合物 第四节 氨 硝酸 硫酸
一、学习目标分析 （一）学习目标确定的依据 1．《课程标准》要求： 通 ⭐ᐌ了解氮、硫、等非金 及其重要化合物的主要性 ， 其在生 中的 用和 生 境的影 。 2．《模块学习要求》
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如
2 氧化
S
还原
0 氧化
S还原Βιβλιοθήκη 4 氧化6S
S
还原
5．建议用所学硫酸的知 ，联想引出硝酸的氧化性教学，并 计其强氧化性的ᐌ 原 理，在明确原理的基础上，再进一步引导学生用所提供的 器 计方案，说明原理的正确性。
氨气、铵盐及硝酸的主要物理性 和化学性 ；知道铵根离子的检ᐌ方法和氨气的 ⭐ᐌ室制法，能书写相 的化学方程式；能运用相关知 分析简单的 境问题。
通 ⭐ᐌ 浓硫酸的物理性 和主要化学性 ，能书写相关的化学方程式。 3．教材分析 本节在全章的地位和作用： 硫酸、硝酸是硫、氮元素的最高价氧化物的水化物，是重要的含氧酸，氨是氮的氢化物， 本节是硫和氮元素化合物知 的完善和延续，同时逐渐构成非金 单 、氢化物、氧化物、 含氧酸等某一非金 元素的知 体系。 本节教材内容分析： 在硫、氮元素的知 体系中，比较重要的是氧化物和含氧酸。硫酸、硝酸既有酸的通性， 又有它们自己的特性，而且是大家非常熟悉的物 ，因此他们归为一节学习。 氨、硝酸、硫酸是重要的化工 品。掌握氨、硝酸、硫酸的性 ，可以更好地 他们 在工农业生 和国防中的重要用途。自然界中氮的循 具有一定的典型性。因此，本节教科 书选择氨气的性 和制法、自然界中氮的循 、浓硫酸和浓硝酸的氧化性等内容，目的是让 学生了解这些重要的化工 品的主要性 ，了解氮的循 生 平衡的作用。 从上述分析可以看出本节具有如下特点： a．重视知 的构建：主干知 基础知 起支撑作用。由“氨的水溶液呈碱性”这一 主干知 很容易生发而得出“氨易与酸反 生成盐”这一性 ； “浓硫酸、硝酸具有强氧 化性”这一主干知 理解和运用可以得出它们能与绝大多数金 起反 ，也能与一些非金 起反 ； 浓硫酸、硝酸中的硫、氮元素表现出氧化性以及还原 物为相 的氧化物。 b．重视 境教育：例如，浓硫酸与铜反 得⭐ᐌ，以往是用铜片与浓硫酸反 ，⭐ᐌ