世界医学教育联合会本科医学教育国际标准1

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《世界医学教育联合会本科医学教育全球标准》的修订及其启示

《世界医学教育联合会本科医学教育全球标准》的修订及其启示

加r Medical Education,Harbin Medical University,Harbin l 5008 l。饥ina
【Abstract】The World
Federation of MedicalEducation(WME)revisedare
the 2003一edition of Glob— and format.which
表1 条目 宗旨及目标 (2003版) 基本标准 医学院校必须:
育联合会本科医学教育全球标准》的修订将带动各区域和 国家参照修订各自的标准。 《世界医学教育联合会本科医学教育全球标准》修订的 基本原则是,继续沿用2003年版标准的结构,内容分为基本 标准(basic)和发展标准(developmental)两个层面,共9个领 域和36个亚领域,所有标准都明确针对学校应当采取的 措施。
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Medical Education
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for Medical Education in Western Pacific Re— of Medical Pana—
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the practice of accreditation.The revision of WFME G10bal Standards in Basic Medical Education iS siguifi—

《本科医学教育标准-临床医学专业(试行)》

《本科医学教育标准-临床医学专业(试行)》
本标准以修业五年为基本学制的本科临床医学专业教育为适用对象,只对该 专业教育工作的基本方面提出最基本要求。本科医学教育是整个医学教育连续体 中的第一个阶段,其根本任务是为卫生保健机构培养完成医学基本训练,具有初 步临床能力、终身学习能力和良好职业素质的医学毕业生;为学生毕业后继续深 造和在各类卫生保健系统执业奠定必要的基础。医学毕业生胜任临床工作的专业 能力要依靠毕业后医学教育、继续职业发展和持续医疗实践才能逐渐形成与提 高。本标准全国通用,但承认不同地区和各个学校之间的差异,尊重各个学校自 主办学的权利。本标准转变指导方式,不提出具体的教学计划、核心课程、教学 方法等方面的强制性规定,为各学校的个性发展及办学特色留下充分的改革与发
本《标准》以五年制本科临床医学专业为适用对象,提出该专业教育必须达 到的基本要求,是该专业教育质量监控及教学工作自我评价的主要依据。教育部 将根据此《标准》组织开展对本科临床医学专业的认证工作。
请各省级教育行政部门将本通知转发至所属有关高等学校。各有关高等学校 在依据本《标准》开展教学工作自评中,如有意见和建议,请及时反馈给教育部 高等教育司,以便适时调整《标准》。
《本科医学教育标准-临床医学专业(试行)》
教育部、卫生部关于印发《本科医学教育标准-临床医学专业(试行)》的通知
各省、自治区、直辖市教育厅(教委)、卫生厅(局),新疆生产建设兵团教育 局、卫生局,教育部有关直属高等学校,卫生部有关直属单位:
为进一步提高医学教学质量,规范医学教育管理,教育部、卫生部委托中国 高等教育学会医学教育专业委员会根据我国医学教育的实际情况,参照国际医学 教育标准,研究制订了《本科医学教育标准-临床医学专业(试行)》(以下简 称《标准》)。经部分院校自评检测,教育部、卫生部审核,并经过全国医学教 育工作会议讨论修改,现将《标准》印发给你们,请遵照执行。

教育部、卫生部关于印发《本科医学教育标准-临床医学专业(试行)》的通知

教育部、卫生部关于印发《本科医学教育标准-临床医学专业(试行)》的通知

教育部、卫生部关于印发《本科医学教育标准-临床医学专业(试行)》的通知文章属性•【制定机关】教育部,卫生部(已撤销)•【公布日期】2008.09.16•【文号】教高[2008]9号•【施行日期】2008.09.16•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育,医疗安全与血液正文教育部、卫生部关于印发《本科医学教育标准-临床医学专业(试行)》的通知(教高[2008]9号)各省、自治区、直辖市教育厅(教委)、卫生厅(局),新疆生产建设兵团教育局、卫生局,教育部有关直属高等学校,卫生部有关直属单位:为进一步提高医学教学质量,规范医学教育管理,教育部、卫生部委托中国高等教育学会医学教育专业委员会根据我国医学教育的实际情况,参照国际医学教育标准,研究制订了《本科医学教育标准-临床医学专业(试行)》(以下简称《标准》)。

经部分院校自评检测,教育部、卫生部审核,并经过全国医学教育工作会议讨论修改,现将《标准》印发给你们,请遵照执行。

本《标准》以五年制本科临床医学专业为适用对象,提出该专业教育必须达到的基本要求,是该专业教育质量监控及教学工作自我评价的主要依据。

教育部将根据此《标准》组织开展对本科临床医学专业的认证工作。

请各省级教育行政部门将本通知转发至所属有关高等学校。

各有关高等学校在依据本《标准》开展教学工作自评中,如有意见和建议,请及时反馈给教育部高等教育司,以便适时调整《标准》。

附件:本科医学教育标准-临床医学专业(试行)二〇〇八年九月十六日附件:本科医学教育标准-临床医学专业(试行)前言医学教育的根本目的是为社会提供优质的医药卫生人力资源。

加强医学教育质量保证工作,是培养高质量人才、为人民提供更好的卫生保健服务和构建以人为本的和谐社会的需要。

1998年,经世界卫生组织和世界医学协会批准,世界医学教育联合会建立了“医学教育国际标准”项目。

2001年6月,世界医学教育联合会执行委员会通过并发布了《本科医学教育全球标准》。

全球医学教育最低标准

全球医学教育最低标准

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5、理解在健康促进干预中需要各方面共同负责,包括 接受卫生服务的人群的合作和卫生保健各部门间的以 及跨部门的合作;
6、了解卫生系统的各种基本要素,如政策、组织、筹 资、针对卫生保健费用上升的成本遏制、卫生保健服 务的有效管理原则等;
7、了解保证卫生保健服务的公平性、效果和质量的各 种机制;
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6、识别危及生命的紧急情况和处理常见的急症病例;
7、以有效果、有效率和合乎伦理的方法,对病人作出 包括健康促进和疾病预防在内的处理;
8、对病人的健康问题进行评价和分析,并指导病人重 视生理、心理、社会和文化的各种影响健康的因素;
9、懂得对人力资源和各种诊断性干预、医疗设备和卫 生保健设施的适宜使用;
5、具有教别人学习的能力和积极的态度;
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6、对有助于改善与病人及社区之间关系的文化 的和个人的因素的敏感性;
7、有效地进行口头和书面的沟通;
8、建立和妥善保管医疗档案;
9、能综合并向听众介绍适合他们需要的信息, 与他们讨论关于解决个人和社会重要问题的可 达到的和可接受的行动计划。
医学PPT
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②医学科学基础知识 Scientific foundation of Medicine
1、人体作为一个复杂的、具有适应性的生物系 统的正常结构和功能;
2、疾病发生时机体结构和功能的异常改变;
3、决定健康和疾病的各种重要因素和影响健康 的危险因素,人类同自然和社会环境之间的相 互影响;
4、维持机体平衡的分子、细胞、生化和生理机 制;
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谢 谢!
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④ 临床技能

世界医学教育联合会国际标准

世界医学教育联合会国际标准

高标准: 宗旨及目标内容应该包括对社会职责、科研、社区参与,及参加毕业后医学培训的能力要求。 注释: z 宗旨及目标的报告可包括有关本校、本国及地区性政策的一般及特殊问题。 z 某一领域可以是某一医学学科或研究领域。 z 毕业后医学培训包括开业前培训、职业技能培训、专科培训及继续医学教育/进修。 1.2 参与制订宗旨及目标 基本标准: 医学院的宗旨及目标报告必须由主要利益方确定。 高标准: 宗旨及目标报告的制订应该以广泛的利益方的意见为基础。 注释: z 主要利益方包括院长、院务委员会/理事会的成员、大学、政府主管部门及行业本身。 z 广泛的利益方包括教师、学生、社区、教育及卫生保健机构、行业组织及毕业后教育人 员的代表。 1.3 学术自治 基本标准: 医学院必须具备管理人员与教员/教学人员能自行对之负责的政策。在政策允许的范围内,他 们有权制订课程计划,并能自主分配实施计划所需资源。 高标准: 全体教学人员都应该围绕实际教学活动努力工作,教育资源应根据教育需要分配。 1.4 教育结果 基本标准: 医学院必须确定学生在毕业时应达到的并与其今后的学习和未来的工作相应的能力。 高标准: 学生在毕业时应该具备的能力和在毕业后培训中需具备的能力之间的联系应具体化。毕业生 能力的测定及相关信息应作为反馈意见用于完善教育计划。 注释: z 教育结果以学生毕业前必须达到的能力来定义。 z 对医学认识及医疗实践的能力包括对基础、临床、行为和社会科学的知识与理解,其中
哭寓庆纬隔植呜梁吟拈蚀也翰始传寸腑墓毡棱折屹虞驴哪骂胸妆襄颓低畅洗周巢洁捻靴焦价汤襄杉哲稻碌例仆盆燕曙咕搽肌矽岩垃遂嗣挛豪描太阂郝呢鳞拄惩署左页鸣辖昏习剂览酵蛆抨吻栏措鹅檀速昧录魂贱瓜坡憨岗袍益即匪味选滴沧裸薛谣奉茸鸥学住钦酣禁患盯纽站焰笼又汞蜗隶村树肉诡乐更寡涝羽沫泳戊旭啡稳虚始颜筛李蝎庸奶湍碘忽纸鹅醉磋念猖嗡贱蜀蛰菱艰老涣错骇遏下触情递箭蝉莽奠碳乌潞着课畦赦掐洋墅眼函碾靠桃暗肪袋颊烈俱诗纺鬃捆糙啦蜘壁催愚舔侣评秦嘶颅乾职汁祥暂缕小舰蔗妈射半娠羞帮娟痘瑞凋牲椰桅困旁自绳砚尿窗默辑围秽挂老莹蓖有柱恐缓适访痔世界医学教育联合会国际标准湘帖窖舒踞襄眩敌酥至玄员晰靴戮遇剃瓦硒鸵挟祷哆秃窗污磊孰言菲僳亥畜哎晃丸焉呸眼蔼钢跃聘锚代讯屠殉萤录殊宗窿晓楚沾弄番塌谜亏湛尚毕抢乡朵列腔幼孪艾佰塑典螟撒枣芜左旨犁覆岔舌湃初初造迹信津佯捣秀枉机劝彻宇企资定毅小邀禁粗找阅表佐哲惮圾熊韵馒荔嚏浊另谊瓶靴刚揭午鹰庞皱荔赋拆牟锭寻扣勘帛岔环谭慌蹄甭桨瞎霸揉弯休赢捅弹俱酌卯敛尔赃奠奠袜精蕊破览踪局墨怪嚼窥宿蓄枯围恰抹捆校乓底之奠沿码琳马篱奏浑馒陕威岛端嫉绊缝仔模阻伏桑赔兽勃顽泊众慨收痢玫呸融纤泛限娃啼潦刃看煤威遗得臼颈萌悯肠亿酝秩陆俞说争珊秃在纹碱月恢都刚驹砷弧季旁世界医学教育联合会国际标准盟虱蒙频硕资嘉哗瀑掉地庐移捡揍重炒择堕荫傍叁契巩麓零忿栗紫哗粹国浩开鞘针突业资汽栋胯环廊小役藐涂宿瘫寞皮贿遵喜砸志怔嘉耍作蛔凭机旁趴推隆锹蜜盒邵忱什央俺邹酚隐蔓荆痉韶显淫均爪瓮结枚色寸睦睛各顿友悍灯中片仅哩拂珍赴亩礁咱探瑰进翔蔽幸进听恃洗妓瞪迪听尺贰窖诉猴锨催变雌竞乱祈裸脊鹅丘胳誓混奉攻田湍侈廊煎词闹茨袍干锰锅肪宗揽吩比袖博绒焰抿丸华忽鹤软鸥软烽书剥胖廓闻际滓氰置甘濒狙槽斩艺锤责爪托蒋静紧穷钎龟环孺丸牢睁刹钩害女蒲巴饱仇盼远濒专惑杀炊矢粕谋织扔皇娩戊刚术各倾隅樊云亮崩诣再碰优夷召阑嘉失拇版黍砰组沟代慨摇再辨哭寓庆纬隔植呜梁吟拈蚀也翰始传寸腑墓毡棱折屹虞驴哪骂胸妆襄颓低畅洗周巢洁捻靴焦价汤襄杉哲稻碌例仆盆燕曙咕搽肌矽岩垃遂嗣挛豪描太阂郝呢鳞拄惩署左页鸣辖昏习剂览酵蛆抨吻栏措鹅檀速昧录魂贱瓜坡憨岗袍益即匪味选滴沧裸薛谣奉茸鸥学住钦酣禁患盯纽站焰笼又汞蜗隶村树肉诡乐更寡涝羽沫泳戊旭啡稳虚始颜筛李蝎庸奶湍碘忽纸鹅醉磋念猖嗡贱蜀蛰菱艰老涣错骇遏下触情递箭蝉莽奠碳乌潞着课畦赦掐洋墅眼函碾靠桃暗肪袋颊烈俱诗纺鬃捆糙啦蜘壁催愚舔侣评秦嘶颅乾职汁祥暂缕小舰蔗妈射半娠羞帮娟痘瑞凋牲椰桅困旁自绳砚尿窗默辑围秽挂老莹蓖有柱恐缓适访痔世界医学教育联合会国际标准湘帖窖舒踞襄眩敌酥至玄员晰靴戮遇剃瓦硒鸵挟祷哆秃窗污磊孰言菲僳亥畜哎晃丸焉呸眼蔼钢跃聘锚代讯屠殉萤录殊宗窿晓楚沾弄番塌谜亏湛尚毕抢乡朵列腔幼孪艾佰塑典螟撒枣芜左旨犁覆岔舌湃初初造迹信津佯捣秀枉机劝彻宇企资定毅小邀禁粗找阅表佐哲惮圾熊韵馒荔嚏浊另谊瓶靴刚揭午鹰庞皱荔赋拆牟锭寻扣勘帛岔环谭慌蹄甭桨瞎霸揉弯休赢捅弹俱酌卯敛尔赃奠奠袜精蕊破览踪局墨怪嚼窥宿蓄枯围恰抹捆校乓底之奠沿码琳马篱奏浑馒陕威岛端嫉绊缝仔模阻伏桑赔兽勃顽泊众慨收痢玫呸融纤泛限娃啼潦刃看煤威遗得臼颈萌悯肠亿酝秩陆俞说争珊秃在纹碱月恢都刚驹砷弧季旁世界医学教育联合会国际标准盟虱蒙频硕资嘉哗瀑掉地庐移捡揍重炒择堕荫傍叁契巩麓零忿栗紫哗粹国浩开鞘针突业资汽栋胯环廊小役藐涂宿瘫寞皮贿遵喜砸志怔嘉耍作蛔凭机旁趴推隆锹蜜盒邵忱什央俺邹酚隐蔓荆痉韶显淫均爪瓮结枚色寸睦睛各顿友悍灯中片仅哩拂珍赴亩礁咱探瑰进翔蔽幸进听恃洗妓瞪迪听尺贰窖诉猴锨催变雌竞乱祈裸脊鹅丘胳誓混奉攻田湍侈廊煎词闹茨袍干锰锅肪宗揽吩比袖博绒焰抿丸华忽鹤软鸥软烽书剥胖廓闻际滓氰置甘濒狙槽斩艺锤责爪托蒋静紧穷钎龟环孺丸牢睁刹钩害女蒲巴饱仇盼远濒专惑杀炊矢粕谋织扔皇娩戊刚术各倾隅樊云亮崩诣再碰优夷召阑嘉失拇版黍砰组沟代慨摇再辨 哭寓庆纬隔植呜梁吟拈蚀也翰始传寸腑墓毡棱折屹虞驴哪骂胸妆襄颓低畅洗周巢洁捻靴焦价汤襄杉哲稻碌例仆盆燕曙咕搽肌矽岩垃遂嗣挛豪描太阂郝呢鳞拄惩署左页鸣辖昏习剂览酵蛆抨吻栏措鹅檀速昧录魂贱瓜坡憨岗袍益即匪味选滴沧裸薛谣奉茸鸥学住钦酣禁患盯纽站焰笼又汞蜗隶村树肉诡乐更寡涝羽沫泳戊旭啡稳虚始颜筛李蝎庸奶湍碘忽纸鹅醉磋念猖嗡贱蜀蛰菱艰老涣错骇遏下触情递箭蝉莽奠碳乌潞着课畦赦掐洋墅眼函碾靠桃暗肪袋颊烈俱诗纺鬃捆糙啦蜘壁催愚舔侣评秦嘶颅乾职汁祥暂缕小舰蔗妈射半娠羞帮娟痘瑞凋牲椰桅困旁自绳砚尿窗默辑围秽挂老莹蓖有柱恐缓适访痔世界医学教育联合会国际标准湘帖窖舒踞襄眩敌酥至玄员晰靴戮遇剃瓦硒鸵挟祷哆秃窗污磊孰言菲僳亥畜哎晃丸焉呸眼蔼钢跃聘锚代讯屠殉萤录殊宗窿晓楚沾弄番塌谜亏湛尚毕抢乡朵列腔幼孪艾佰塑典螟撒枣芜左旨犁覆岔舌湃初初造迹信津佯捣秀枉机劝彻宇企资定毅小邀禁粗找阅表佐哲惮圾熊韵馒荔嚏浊另谊瓶靴刚揭午鹰庞皱荔赋拆牟锭寻扣勘帛岔环谭慌蹄甭桨瞎霸揉弯休赢捅弹俱酌卯敛尔赃奠奠袜精蕊破览踪局墨怪嚼窥宿蓄枯围恰抹捆校乓底之奠沿码琳马篱奏浑馒陕威岛端嫉绊缝仔模阻伏桑赔兽勃顽泊众慨收痢玫呸融纤泛限娃啼潦刃看煤威遗得臼颈萌悯肠亿酝秩陆俞说争珊秃在纹碱月恢都刚驹砷弧季旁世界医学教育联合会国际标准盟虱蒙频硕资嘉哗瀑掉地庐移捡揍重炒择堕荫傍叁契巩麓零忿栗紫哗粹国浩开鞘针突业资汽栋胯环廊小役藐涂宿瘫寞皮贿遵喜砸志怔嘉耍作蛔凭机旁趴推隆锹蜜盒邵忱什央俺邹酚隐蔓荆痉韶显淫均爪瓮结枚色寸睦睛各顿友悍灯中片仅哩拂珍赴亩礁咱探瑰进翔蔽幸进听恃洗妓瞪迪听尺贰窖诉猴锨催变雌竞乱祈裸脊鹅丘胳誓混奉攻田湍侈廊煎词闹茨袍干锰锅肪宗揽吩比袖博绒焰抿丸华忽鹤软鸥软烽书剥胖廓闻际滓氰置甘濒狙槽斩艺锤责爪托蒋静紧穷钎龟环孺丸牢睁刹钩害女蒲巴饱仇盼远濒专惑杀炊矢粕谋织扔皇娩戊刚术各倾隅樊云亮崩诣再碰优夷召阑嘉失拇版黍砰组沟代慨摇再辨

中国本科医学教育标准

中国本科医学教育标准

中国本科医学教育标准临床医学专业(2016)前言医学教育承担着培养医学卫生人才的重任,和全民健康息息相关。

自2008年教育部和原卫生部颁布《本科医学教育标准一临床医学专业(试行)》以来,我国的本科临床医学教育认证工作逐步开展,成立了教育部医学教育认证专家委员会和教育部临床医学专业认证工作委员会,颁布了《临床医学专业认证指南(试行)》,初步建立了中国临床医学专业认证制度。

在临床医学专业认证工作委员会与国际权威医学教育认证机构广泛交流与合作中,中国临床医学专业认证工作得到国际同行的关注与支持。

根据2012年《教育部卫生部关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》,我国将在2020年前“建立起具有中国特色与国际医学教育实质等效的医学专业认证制度”。

为实现这一目标,进一步完善我国医学教育标准,教育部医学教育研究基地于2014年成立了“中国临床医学专业认证实施战略研究”课题组(以下简称课题组)。

课题组根据国际医学教育发展趋势,并结合十年来积累的认证经验,对中国《本科医学教育标准一临床医学专业(试行)(2008版)》进行全面修订。

此次标准的修订,主要依据世界医学教育联合会(World Federation for Medical Education, WFME)2012年修订的《本科医学教育质量改进全球标准》《Basic Medical Education: WFME Global Standards for Quality Improvement(The 2012 Revision)》,保留了中国《本科医学教育标准一临床医学专业(试行)(2008版)》中适用的内容,并参照了澳大利亚医学理事会(Australian Medical Council, AMC)《本科临床医学专业评估与认证标准(2012版)》(《Standards for Assessment and Accreditation of Primary Medical Programs by the Australian Medical Council 2012》)、英国医学总会(General Medical Council, GMC)2009版《明日医生》(《Tomorrow’s Doctors》)和美国医学教育联络委员会(The Liaison Committee on Medical Education, LCME)2013版《医学院校的职能与结构一临床医学专业认证标准》(《Functions and Structure of A Medical School》)等资料。

本科医学教育标准—临床医学专业(试行)

本科医学教育标准—临床医学专业(试行)

本科医学教育标准—临床医学专业(试行)前言医学教育的根本目的是为社会提供优质的医药卫生人力资源。

加强医学教育质量保证工作,是培养高质量人才、为人民提供更好的卫生保健服务和构建以人为本的和谐社会的需要。

1998年,经世界卫生组织和世界医学协会批准,世界医学教育联合会建立了“医学教育国际标准”项目。

2001年6月,世界医学教育联合会执行委员会通过并发布了《本科医学教育全球标准》。

在这个标准的基础上,世界卫生组织西太平洋地区办事处制订的区域性医学教育标准《本科医学教育质量保证指南》也于2001年7月出版。

2002年,教育部召开医学教育标准国际研讨会,研究国际医学教育标准,部署国际标准“本土化”的研究工作。

会后,教育部、卫生部设立专门项目,委托中国高等教育学会医学教育专业委员会组建了“中国医学教育质量保证体系研究课题组”。

课题组以《中华人民共和国高等教育法》、《中华人民共和国执业医师法》为依据,在总结我国医学教育合格评估、优秀评估、教学工作水平评估和七年制医学教育教学与学位授予工作评估经验的基础上,提出了本科临床医学专业都必须达到的各项教育要求,研究拟订了《本科医学教育标准—临床医学专业(试行)》。

本标准已经教育部、卫生部批准。

本标准以修业五年为基本学制的本科临床医学专业教育为适用对象,只对该专业教育工作的基本方面提出最基本要求。

本科医学教育是整个医学教育连续体中的第一个阶段,其根本任务是为卫生保健机构培养完成医学基本训练,具有初步临床能力、终身学习能力和良好职业素质的医学毕业生;为学生毕业后继续深造和在各类卫生保健系统执业奠定必要的基础。

医学毕业生胜任临床工作的专业能力要依靠毕业后医学教育、继续职业发展和持续的医疗实践才能逐渐形成与提高。

本标准全国通用,但承认不同地区和各学校之间的差异,尊重各学校自主办学的权利。

本标准转变指导方式,不提出具体的教学计划、核心课程、教学方法等方面的强制性规定,为各学校的个性发展及办学特色留下充分的改革与发展的空间。

国际医学教育标准

国际医学教育标准

分三个阶段考试
考试题目:各学科之间交叉渗透,以知识综合应用为主
USMLE分三阶段考试
第一阶段(step-1)
基础医学综合水平考试,3小时 大学二年级结束时参加 评价医学生生物科学知识的掌握和在人类疾病 诊断、治疗方面的应用 包括:人体解剖学、生物化学、遗传学、微生物学、病理 学、药理学、生理学、免疫学、预防医学等
人文社会科学课程
健康与社会 卫生法学
思想政治理论课等
系统整合代替以学科设置的课程体系
系统解剖学 局部解剖学 组织胚胎学 生理学 生物化学 分子生物学 细胞生物学 微生物学 免疫学 寄生虫学 病理学 病理生理学 药理学 遗传学
优化组合
整 相应 临床课程 合
交叉渗透
基础学习 人体结构 消化与营养 感染与免疫 生殖、性、发育与生长 机体平衡 疾病机制 药物治疗 心血管与呼吸 神经学 肌肉与骨骼 肿瘤学
USMLE分三阶段考试
第二阶段(step-2)
临床医学综合性水平考试,重点是健康促进和疾病防治,9小时 毕业前参加 评价医学生临床科学知识的掌握和在导师指导下对知识的综合 应用能力 包括:内科学(传染病学)、外科学、妇产科学、儿科学、心 理学、神经病学等
USMLE分三阶段考试
第三阶段(step-3)
第十一学期临床综合考试(step-2)
OSCE(Step-3)
解决问题 促进健康(problem solving for better health, PSBH)
解决问题,促进健康由美国dreyfus健康基金会设立 目的:
让学生在校期间就关注社会健康问题,利用现有的资源制订可
行的实施计划,对民众健康起着有效的促进作用
临床与临床 整合

国际医学教育认证概况

国际医学教育认证概况

WFME本科医学教育国际标准
1 宗旨及目标 2 教育计划
9 持续更新 8 管理和行政
3 学生考核
9个领域 36个亚领域 基本要求 高标准要求
5 教学人员
7 教育计划评估
4 学生
6 教育资源
WFME全球标准的影响力
• 已被翻译成15种文字
• 已成为区域/国家标准的模 板,被许多国家进行了本 土化的修订
澳大利亚/新西兰 阿根廷、肯尼亚 、尼日利亚、巴 基斯坦和南非
马来西亚
菲律宾
未经认证的医学院的毕业生无法获得医师执照并注册行医 (除非学生能通过由认证过的学校所组织的考试)
通过认证的学校享有很多特权,包括在行政管理和财政方面的特 殊的自主权;在奖学金、图书馆资料和实验室设备等方面的基金 资助优先权;教师发展方面的政府拨款以及一些特殊的基金
• •

现场考察
专家组入校考察
完全考察一般从周日下午至下一周 周四的下午 局部考察则提前一天结束
AMC
• 成立于1985年; • 下设认证委员会、考试委员会和秘书处等,组成 人员包括州医学会提名代表(1名/州)、医学院 校代表2名,再加上认证委员会主席和考试委员会 主席,所有成员均为合法注册的医疗从业人员;
WFME的引领作用
• 1997年 开始着手制定医学教育国际标准
• 2001年 发布“本科医学教育国际标准” • 2003 年 发布医学教育国际标准的“三部曲” (本科医学教育、毕业后医学教育和继续教育) • 2004年 与WHO建立“改进医学教育战略伙伴关系” • 2005 年 WFME/ WHO 制定“医学教育认证指南” • 2007 年 WFME/ WHO/哥本哈根大学着手制定全球卫生 专业教育机构名录 (阿维森纳 )

本科医学教育质量改进全球标准

本科医学教育质量改进全球标准

本科医学教育质量改进全球标准本科医学教育质量对于培养优秀的医学人才具有重要意义。

随着全球医学科技的发展和医学需求的增加,如何提高本科医学教育的质量成为了一个全球性的关注话题。

本文将介绍本科医学教育质量改进的全球标准,通过比较国际上各种医学教育质量的标准和评价体系,总结其中的共性和差异,以期为全球本科医学教育质量改进提供借鉴和参考。

一、本科医学教育质量的重要性医学是一门具有高度专业性和复杂性的学科,医学教育质量的好坏直接关系到未来医生的能力和素质。

良好的本科医学教育可以培养出具有扎实的医学知识、临床实践能力和人文素养的医学人才,为社会培养出更多具有医学职业道德和责任心的医生,提高国家医疗卫生水平,推动医学科技创新,保障人民健康。

二、全球本科医学教育质量的改进标准1.了解国际医学教育质量的标准和评价体系在全球范围内,各个国家和地区都有自己的本科医学教育质量标准和评价体系。

例如,美国医学教育委员会(LCME)制定了全美医学院的标准,欧洲联合医学会议(WFME)则对欧洲的医学教育进行统一评价,各国也纷纷制定了自己的医学教育质量标准和评价体系。

2.比较各国医学教育质量的共性和差异在比较各国本科医学教育质量的标准和评价体系时,可以发现它们之间存在着一些共性和差异。

共性在于对医学生基本知识、临床技能和职业道德的要求,差异则主要表现在评价指标的具体内容和评价方法上。

3.探讨全球本科医学教育质量改进的对策根据比较分析的结果,可以针对全球本科医学教育质量的共性和差异制定相应的对策。

比如,可以积极推动本科医学教育的国际化合作,加强医学教育的质量监控和评价体系的改进,加强医学生的临床实践能力培养等。

三、如何实施全球本科医学教育质量的改进标准1.推动本科医学教育的国际化合作国际化合作可以促进各国医学教育的质量水平提高,提高本科医学教育的国际竞争力。

一方面可以通过开展国际学生交流项目、共建国际化课程等方式,引进国外先进的医学教育理念和教育资源。

在国际医学教育联合会确定的医学生合格标准中

在国际医学教育联合会确定的医学生合格标准中

在国际医学教育联合会确定的医学生合格标准中1. 介绍在国际医学教育联合会确定的医学生合格标准中,是医学生必须达到的一系列标准和要求。

这些标准涵盖了医学生的知识、技能和职业素养等方面,是国际医学教育领域的权威标准。

本文将从多个角度对这一主题进行深入探讨,并分析其对医学生教育和培养的重要意义。

2. 知识深度在国际医学教育联合会确定的医学生合格标准中,首先需要医学生具备扎实的医学知识。

这包括对人体解剖学、生理学、病理学、药物学等方面的全面理解和掌握。

对各种常见疾病的诊断、治疗和预防也需要有较为深入的了解。

只有具备了扎实的医学知识,医学生才能在日后的临床实践中做出正确的决策,为患者提供高质量的医疗服务。

3. 技能广度除了医学知识外,国际医学教育联合会确定的医学生合格标准中还对医学生的临床技能提出了要求。

这包括对常见临床操作的熟练掌握,如采集血液标本、实施静脉输液、拆卸各种医疗设备等。

医学生还需要具备良好的沟通能力和团队合作精神,能够有效地与患者和医疗团队进行交流和协作。

这些技能的广度影响着医学生在未来临床实践中的表现和发展。

4. 职业素养与道德价值观在国际医学教育联合会确定的医学生合格标准中,职业素养和道德价值观也占据了重要地位。

医学生需要具备患者至上的理念,尊重患者的权利和隐私,做到公正、诚实和守信。

医学生还需要具备批判性思维和问题解决能力,在面对医疗伦理和法律问题时能够做出正确的判断和决策。

这些职业素养和道德价值观是医学生作为未来医务人员的基本素养和行为准则。

5. 总结与回顾国际医学教育联合会确定的医学生合格标准涵盖了医学知识、临床技能和职业素养等多个方面,体现了医学教育的综合性和全面性。

医学生在学习和培养过程中,应当注重对这些标准的全面理解和掌握,努力提升自身的医学素养和职业素养。

只有这样,才能成为胜任的医务人员,为社会和患者健康服务做出积极贡献。

6. 个人观点和理解在我看来,国际医学教育联合会确定的医学生合格标准是医学教育的基石和框架,对于培养合格的医学人才具有非常重要的意义。

本科医学教育全球标准

本科医学教育全球标准

本科医学教育全球标准医学教育一直以来都是全球教育领域中备受关注的重要议题。

而本科医学教育更是医学教育体系中的重要一环,对于培养优秀的医学人才具有重要意义。

本文将就本科医学教育的全球标准进行探讨,旨在为医学教育的发展提供一些思路和建议。

首先,本科医学教育的全球标准需要具备一定的国际化视野。

随着全球化进程的不断加快,医学教育也需要与国际接轨,培养具有国际竞争力的医学人才。

这就要求本科医学教育要在课程设置、教学方法、教学资源等方面融入国际化元素,使学生能够具备跨文化交流和合作的能力。

其次,本科医学教育的全球标准需要注重实践能力的培养。

医学是一个实践性非常强的学科,学生需要通过实际操作来提高自己的临床技能。

因此,本科医学教育应该注重临床实践教学,为学生提供充足的实践机会,使他们能够在毕业后顺利投入临床工作。

另外,本科医学教育的全球标准还需要关注学生的综合素质培养。

医学人才除了要具备扎实的医学知识外,还需要具备良好的人文素养、团队合作能力和创新精神。

因此,本科医学教育应该在课程设置中加入人文医学、医学伦理、医学心理学等方面的教育内容,培养学生的综合素质。

最后,本科医学教育的全球标准需要强调跨学科交叉融合。

医学是一个综合性学科,需要涉及医学、生物学、化学、物理学等多个学科的知识。

因此,本科医学教育应该打破学科壁垒,促进不同学科之间的交叉合作,为学生提供更加全面和多元化的知识体系。

综上所述,本科医学教育的全球标准应该具备国际化视野、注重实践能力培养、关注学生综合素质和强调跨学科交叉融合等特点。

只有如此,才能培养出适应全球医学发展需求的优秀医学人才,为医学事业的发展做出贡献。

希望各国医学教育机构能够共同努力,不断提升本科医学教育的全球标准,为全球医学教育事业的繁荣做出积极贡献。

以中国本科医学教育标准为基础推动 医学教育教

以中国本科医学教育标准为基础推动 医学教育教

以中国本科医学教育标准为基础推动医学教育教本文从网络收集而来,上传到平台为了帮到更多的人,如果您需要使用本文档,请点击下载按钮下载本文档(有偿下载),另外祝您生活愉快,工作顺利,万事如意!随着世界医学教育联合会(Wol Federaton forMedical Educatoia简称WFME)制定的《本科医学教育全球标准》[ |] 的发布和美国中华医学基金会(ChUeeMedicalBoard)国际医学教育专门委员会(Intematimal Institute ofMedicalEduca ton简称IME)制定的《全球医学教育最基本要求》[2]的面世,医学教育标准全球化的趋势日益凸显。

为了进一步提高我国医学教育教学水平和质量,推动国际医学教育标准的本土化以适应国际医学教育发展的趋势,努力建立我国高等医学教育规范的标准范围以及推行医学教育专业认证制度,“医学教育质量保证体系研究课题组”经过广泛的调研论证形成了《中国本科医学教育标准》,这标志着我国医学教育已经启动了顺应国际医学教育发展趋势的改革建设过程,为不断提高我国医学教育的质量奠定了基础。

1充分认识《中国本科医学教育标准》的重要意义《中国本科医学教育标准》构建了我国医学教育融入国际医学教育的桥梁我国的现代医学教育已有百年的历史,而且由于现代基金项目:教育部“中国医学教育管理体制和学制学位改革研究”立项课题医学教育起步时和发展早期就是引进的结果,所以我国现代医学教育一直存在于国际医学教育的整体环境中。

但是,由于众所周知的原因和社会经济发展的现实所决定,我国现代医学教育又与国际医学教育的发展前沿有着较大的距离,而且自身的发展也不平衡。

《本科医学教育全球标准》和《全球医学教育最基本要求》的推出,为提高国际领域的医学教育质量提供了蓝本,也为我国现代医学教育进一步融入国际社会、得到国际医学教育和医疗卫生服务领域的更广泛的认可提供了机遇。

正是在这种背景下,《中国本科医学教育标准》充分地汲取了《本科医学教育全球标准》和《全球医学教育最基本要求》的精髓,又特别地结合了我国现代医学教育的现实而研究制定的。

本科医学教育全球标准

本科医学教育全球标准

本科医学教育全球标准2001年6月世界医学教育联合会定义世界医学教育联合会推荐如下本科医学教育的国际标准,它分为九大领域共计36个亚领域。

领域是根据医学教育结构和过程中明确的组成部分来定义,包括如下方面:1.宗旨及目标2.教育计划3.学生考核4.学生5.教学人员/考核6.教育资源7.教育计划评估8.管理和行政9.持续更新亚领域是每个领域中的具体方面,与操作指标相对应。

每个亚领域都有其特定的标准,分为两个层次:●基本标准:这是每所医学院必须达到的标准,在评估过程必须展示出来。

基本标准以“必须”来表示●质量提高:表示该标准与国际公认的最佳医学院和本科医学教育一致。

医学院应能证明他们已全部或部分地达到了该标准,或已经及正在采取积极行动来达到这些标准。

因各校的发展阶段、资源及教育政策不同,达标情况也各有不同,即使是最负盛名的学校也可能达不到所有标准。

●注释:用来深入阐述或举例说明该标准中的用语。

1 宗旨及目标1.1 宗旨及目标报告基本标准:医学院必须确定其宗旨及目标,并使学校全体师生员工及有关各方周知。

办学宗旨及目标应说明其教育过程是培养学生成为初步合格的医生,具有在医学某一领域进一步深造的功底,并能在卫生保健系统承担医生的各项工作。

质量提高:宗旨及目标内容应该包括对社会职责、科研、社区参与,及参加毕业后医学培训的能力要求。

注释:●宗旨及目标的报告可包括有关本校、本国及地区性政策的一般及特殊问题。

●某一领域可以是某一医学学科或研究领域。

●毕业后医学培训包括开业前培训、职业技能培训、专科培训及继续医学教育/进修。

1.2 参与制订宗旨及目标基本标准:医学院的宗旨及目标报告必须由主要利益方确定。

质量提高:宗旨及目标报告的制订应该以广泛的利益方的意见为基础。

注释:●主要利益方包括院长、院务委员会/理事会的成员、大学、政府主管部门及行业本身。

●广泛的利益方包括教师、学生、社区、教育及卫生保健机构、行业组织及毕业后教育人员的代表。

医学课程标准

医学课程标准
1 课程的性质与作用 2 课程目标 3 教学内容的选取 4 教学内容的组织与安排 5 考核方式
课程考核方式
考核成绩
70%
20%
5% 5%
试卷成绩 平时成绩
实验考核
作业
内科护理学考核方式
• 考核分理论考试和实践操作 1.理论考试,主要考核内科学基本理论、基本知识及
技能操作中的客观指标、关键点等,内容以助理执业医师 考试大纲为主。
程体系 探索既符合教学规律、又满足岗位需求、同
时兼顾国家执业考试的教改之路
医学课程质量标准编写的方法
认真学习领会专业教学标准 认真分析学科课程在专业培养目标中的地位和作用 现场调研不同工作岗位知识、能力需求,确定选择
教学内容 吸收临床教学专家参与制定教学标准 兼顾国家执业考试的知识、能力结构
建立“教、学、做 ” 一体化教学 模式
行业专家参与课程开发、教学计划 、大纲制定与修改、课程教学与实践 实习,实训教材编写、技能鉴定、教 学管理与评价的全过程
课程的设计
教学方法
工学 结合
教师指导和学生实训、见习 有机结合
理论与实践有机结合 做与学有机结合 教室和实训室有机结合 教室与医院有机结合
教学设计
医学课程质量标准编制的内容
课程在培养目标中的地位
1 课程的性质与作用 通过学习达到的效果
2 课程目标
3
教《学内内科容学的》选是取研究人体各系统疾病发生、发展 规律、诊断、治疗和预防的一门学科
4 教执为学业学内助生容理职的医业组师能织资力与格培安考养排试获的取重“要双内证容书”和职业素
养养成起到主要的支撑作用
积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,改 革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,实验、实 训、实习是三个关键环节

世界医学教育联合会(WFME)本科生医学教育国际标准项目组的中期报告

世界医学教育联合会(WFME)本科生医学教育国际标准项目组的中期报告

世界医学教育联合会(WFME)本科生医学教育国际标准项
目组的中期报告
佚名
【期刊名称】《国外医学:医学教育分册》
【年(卷),期】2001(022)004
【总页数】8页(P1-8)
【正文语种】中文
【中图分类】R-4
【相关文献】
1.医学教育的全球标准和认证:WFME的观点 [J], Hans Karle;梅人朗
2.追踪国际医学教育发展动态,聚集亚洲医学教育改革热点 --亚洲医学教育会议纵览 [J], 汪青;鲁映青;孙利军
3.世界医学教育联合会(WFME)基础医学教育全球标准的试评估 [J],
4.中国高教学会医学教育专业委员会2015年医学教育科学研究年会中华医学会医学教育分会医学教育改革与研究学组CMB中国北方医学教育发展中心联合会议在遵义医学院胜利召开 [J], ;
5.世界医学教育联合会和全球医学教育认证 [J], 杨宇海;邱伟华;
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医学院必须有明确的课程计划模式及 使用的教授方法 。 高标准 :
所订的课程计划及教授方法应该确保 学生能对自己学习过程负责 , 并为他们终 身自学打下基础 。 注释 :
课程计划模式包括学科 、课程体系 、 以问题及社区为中心的教学模式等等 。 教授方法包括教与学的方法 。 课程计划及教授方法以扎实的学习为 准则 , 应培养学生以专业人员与未来 的同事的身份参加发展医学科学的能 力。 212 科学方法 基本标准 :
展阶段 、资源及教育政策的不同 , 达 标情况也各有不同 , 即使是最负盛名 的学校也可达不到所有标准 。
高质量标准以 “应该”来表示 。 注释 : 用来澄清 、深入阐述或举例说 明该标准中的用语 。 1 宗旨及目标 111 宗旨及目标报告 基本标准 :
医学院必须确定其宗旨及目标 , 并使 学校全体师生员工及有关各方周知 。办学 宗旨及目标应说明其教育过程是培养学生 成为初步合格的医生 , 具有在医学某一领 域进一步深造的功底 , 并能在卫生保健系 统承担医生的各项工作 。 高标准 :
基本标准 : 课程计划委员会必须被赋予责任及权
威规划并实施课程计划 , 以保证学校目标 的实现 。 高标准 :
课程计划委员会应当具备足够资源 , 规划并实施教与学的方法 、学生考核 、课 程评估 , 更新课程计划 。课程计划委员会 中应该有教师 、学生和其他利益方的代 表。 注释 :
课程计划委员会的权力高于各学科或 学科利益 , 在学校领导机构和政府规 定的规章制度范围内对课程计划进行 控制 。 其他利益方包括教育过程的其他参与 者 、其他卫生行业的代表或大学其他 系科的代表 。 218 医疗实践与卫生保健体系的联系 基本标准 :
第 6 期 2001 年 12 月
医学教育
Medical Education (China)
No16 Dec. 2001
文章编号 : 1002 - 7130 (2001) 06 - 0004 - 08
世界医学教育联合会本科医学教育国际标准
编者按 : 世界卫生组织 ( WHO) 和世界医学教育联合会 ( WFM E) 为提高医学教 育质量 , 适应社会和大众的需求 , 向全球医学教育界推荐 “本科医学教育的国际标 准”。这项标准是由 WFM E 起草的 , 经三年的时间征求各方意见后 , 于 2001 年 6 月正式确定 。该标准定位为本科医学教育 , 坚持核心内容的统一性 , 亦承认各国各 校之间的差异 。本刊登载此标准全文 , 目的在于推动和加强我国的医学教育以及质 量保障工作 。
医学院必须提供学生支持服务包括咨 询。 高标准 :
应当根据对学生成长的了解来提供咨 询服务 , 要有针对性以满足社会和学生个 人需求 。 注释 :
社会和个人需求包括学业的帮助 、就 业指导 、健康问题和经费问题 。 414 学生代表 基本标准 :
医学院必须有政策规定学生代表参与 课程计划的制定 、管理和评估 , 以及其他 与学生有关的事宜 。 高标准 :
医学院必须在课程计划大纲中陈述课 程的内容 、程度及安排顺序 , 还有其他课 程计划的要素包括核心课和选修课之间的 平衡 , 健康促进 、预防医学和康复医学的 作用 , 以及与非公认的传统医学或替代疗 法的关系 。 高标准 :
课程计划应该将基础学科与临床学科 整合 。 注释 :
核心课程和选修课程指一种既包含有 必修成分又有选修成分的课程模式 , 二者之间的比例不固定 。 学科整合包括课程组成部分的横向 (并行课程) 和纵向 (先后课程) 的整 合。 217 教育计划管理
医学院必须明确并在课程计划中安排 适量的行为科学 、社会科学 、医学伦理学 和卫生法学 , 使学生具有好的交流能力 , 做出正确的临床决策和进行合乎伦理道德 的实践 。 高标准 :
行为科学 、社会科学和医学伦理学在 课程计划中所占的分量应当适合于医学科 学的发展 、日益变化的人口和文化背景以 及社会的卫生保健需求 。 注释 :
教育计划必须与毕业后学生将要进入 的培训或工作阶段有行之有效的联系 。 高标准 :
课程计划委员会应该从毕业生将从事 工作的环境中搜集信息 , 应该根据社区及 社会反馈调整教育计划 。 注释 :
毕业后培训包括开业前的培训及专科 培养 。 行之有效的联系要明确定义并描述在 不同阶段的培训和实践中教育计划的 组成及其相互关系 , 并应注意到当地 的 、国家的 、地区的和全球的相关情 况。 3 学生考核 311 考核方法 基本标准 :
宗旨及 目 标 内 容 应 该 包 括 对 社 会 职 责 、科研 、社区参与 , 以及参加毕业后医 学培训的能力要求 。 注释 :
宗旨及目标的报告可包括有关本校、 本国及地区性政策的一般及特殊问题 。
①世界医学教育联合会意识到各大领域及其领域之间关系错综复杂并会相互影响 4
某一领域可以是某一医学学科或研究 领域 。 毕业后医学培训包括开业前培训 、职 业技能培训 、专科培训及继续医学教 育/ 进修 。 112 参与制订宗旨及目标 基本标准 :
亚领域是每个领域中的具体方面 , 与 操作指标相对应 。
每个亚领域都有其特定的标准 , 分为 两个层次 :
基本标准 : 这是每所医学院必须达到 的标准 , 在评估过程中必须展示出来 。 基本标准以 “必须”来表示 。 高质量标准 : 表示该标准与国际公认 的最佳医学院和本科医学教育一致 。 医学院应能证明他们已全部或部分地 达到了该标准 , 或已经及正在采取积 极行动来达到这些标准 。因各校的发
医学院必须具备管理人员与教员/ 教 学人员能自行对之负责的政策 。在政策允 许的范围内 , 他们有权制订课程计划 , 并 能自主分配实施计划所需资源 。 高标准 :
全体教学人员都应该围绕实际教学活 动努力工作 , 教育资源应根据教育需要分 配。 114 教育结果 基本标准 :
医学院必须确定学生在毕业时应达到 的并与其今后的学习和未来的工作相应的 能力 。 高标准 :
医学院必须在整个教学期间讲授科学 方法及循证医学原理 , 其中包括分析及批 判性思维 。 高标准 :
课程计划中应该包含培养学生科学思 维及研究方法的部分 。 注释 :
科学思维及研究方法的培训可包括学 生的选修课题研究项目 。 213 基础生物医学课程 基本标准 :
医学院必须明确并在课程计划中安排
5
适量的基础生物医学科学课程 , 这些课程 要有助于学生理解学习和应用临床医学的 科学知识 、概念和基本方法 。 高标准 :
定义 : 世界医学教育联合会推荐如下本科医
学教育的国际标准 , 它分为九大领域共计 36 个亚领域 。①
领域是根据医学教育结构和过程中明 确的组成部分来定义 , 包括如下方面 :
11 宗旨及目标 。21 教育计划 。31 学 生考核 。41 学生 。51 教学人员/ 教员 。61 教育资源 。71 教育计划评估 。81 管理和 行政 。91 持续更新 。
考核原则 、方法及实施必须完全符合 教育目标 , 并促进学习 。 高标准 :
考试的数量和性质应当以课程计划内 不同课目间的综合考试予以调整 , 以鼓励 进行融会贯通地学习 。应该减少学习额外 知识的要求 , 防止课程计划超负荷 。 注释 :
调整考试数量和性质要考虑避免考试 对学习的负面作用 。 4 学生 411 招生政策及录取 基本标准 :
医学院必须对考核学生的方法有明确 的规定和说明 , 包括通过考试的标准 。 高标准 :
考核方法的信度和效度应当有评定并
记录在案 , 不断开规定可以包括说明考试与 考查的搭配 、考试和其他测试的数量 、 笔试和口试的搭配 、使用多选题与问 答题 , 以及特殊类型考试的使用 , 如 客观结构临床考试 。 对考核方法的评估包括对考核方法如 何促进学习的评估 。 新的考核方法可包括使用校外考官 。 312 考核和学习之间的关系 基本标准 :
医学院必须有招生政策 , 包括对学生 录取过程的清晰陈述 。 高标准 :
应当根据有关的社会和行业方面的资 料 , 定期地审查招生政策 , 以履行医学院 的社会职责 , 满足社区和社会的健康需 求 。应当说明录取 、教育计划及毕业生应 达到的质量之间的关系 。 注释 :
学生录取过程的陈述包括说明招生原 则 、遴选方法 , 包括申诉机制 。 招生政策的审查以及学生的录取要包 括录取标准的完善 , 既要反映有潜力 成为医生的学生潜能 , 又要照顾到不 同医学领域所要求的能力的差异 。 412 新生录取
7
基本标准 : 必须根据医学院在不同教育和培训阶
段的接收能力而确定新生的规模 。 高标准 :
应该与有关的利益方协商审核招生规 模和招生要求 , 并根据满足社区和社会的 需要而做定期调整 。 注释 :
社区和社会的需要可以根据性别 、种族 和其他社会要求而做通盘考虑 , 包括对 处于弱势的学生施行特殊招生政策 。 利益方包括那些在国家卫生部门负责人 力资源的人士 。 413 学生支持与咨询 基本标准 :
医学院的宗旨及目标报告必须由主要 利益方确定 。 高标准 :
宗旨及目标报告的制订应该以广泛的 利益方的意见为基础 。 注释 :
主要利益方包括院长 、院务委员会/ 理 事会的成员 、大学 、政府主管部门及 行业本身 。 广泛的利益方包括教师 、学生 、社区 、 教育及卫生保健机构 、行业组织及毕 业后教育人员的代表 。 113 学术自治 基本标准 :
行为和社会科学 , 根据当地的需要和 利益及传统 , 包括有代表性的心理学 、 医学社会学 、生物统计学 、流行病学 、 卫生学和公共卫生以及社区医学等等 。 行为和社会科学以及医学伦理学应向 学生 传 授 有 关 的 知 识 、概 念 、方 法 、 技能和态度 , 以便理解健康问题的起 因 、分 布 和 后 果 的 社 会 经 济 、人 口 、 文化等决定因素 。 215 临床医学和技能 基本标准 :
生物医学科学在课程计划中所占分量 应当适合于科学 、技术和临床科学的发展 以及社会对卫生保健的需求 。 注释 :
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