数学多媒体课件制作的误区及其解决策略
数学多媒体辅助教学的误区与对策
利 用 多 媒 体 技 术 完 成 数 学 学科 的辅 助 教 学 ，必 须 要 正 视 当 前 存 在 的 教 学误 区 ， 然 后 整 理 出有 效 的辅 助 教 学措 施 。本 文
手段 ， 过多地夸大多媒体技术 的作用会使得数学课堂教学不够夯实 ，
知 识 传 授 出现 漏 洞 。如 在 教 学 数 学 函数 的过 程 中 ，教 师 利 用 多 媒体 技 术 展 现 函数 意 义 、 函 数 图 象 、 函数 图 象Hale Waihona Puke 定 方 式 等 ，而 没 有 进行
多媒体技 术，教师会设计这样 的课件 ： 只要 学生答对 了，就会 出现鼓掌声或者 “ 你 真棒 ”的赞扬声 ；答错 了，就 出现 “ 再 想想 ”或者一个怪声音 。如此 哗众
取 宠 的 设 计 方 式 影 响 了课 堂 严 谨 的探 究 气氛 ，使得课堂气氛被干扰 。 总 之 ，作 为 辅 助 课 堂 教 学 的软 件 ，
１ 数学 多媒体辅助教学的误区
１ １重视演示 ，忽视交流
初 中 数 学 在 进 行 多 媒 体 辅 助 教 学 的过 程 中往 往 过 于 重 视 演 示 教 学 。 如对 函数 图形 、几 何 图形 变 化 与 辅 助 线 的 添 加 、概 念 整 理 等 都 进 行 了多 媒 体 动 画 演 示 。可 以说 ，长 期 以来 初 中数 学 教 学 的
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ．ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ３ ． １ ９ ． １ ２ Ｏ
数学多媒体辅助教学的误区与对策
◆ 于鹏
多媒体技术 已经渗透到初 中数学课 堂教学之中，合理地应用 多媒体技术 辅助教学 ， 要注意避 免出现辅助教学 的误区 ， 利用多媒体技术夯实学 习内容 ， 实现课堂教学 的角色交换 。分析数学多媒体辅助教 学的误 区，并提 出相关的 解决对策 。
多媒体技术在小学数学课堂教学中运用的误区及对策
多媒体技术在小学数学课堂教学中运用的误区及对策引言随着科技的不断发展，多媒体技术在小学数学教学中越来越常见。
多媒体教学可以通过图像、声音、视频等多种方法给孩子们带来更加丰富、生动、直观的学习体验，提高小学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
但是，我们也需要清醒地认识到多媒体技术在小学数学课堂教学中的误区及对策，以更好地发挥多媒体技术的优势。
误区一：单一的多媒体展示形式在小学数学课堂教学中，很容易让教师、学生过分依赖于单一的多媒体展示形式。
对于学生而言，这样的教学方式可能会导致他们只是单纯地接受信息，而不能有效地将所学知识融入到日常生活中。
同时，帮助学生积极思考和分析问题的能力也会受到一定的影响。
对策一：多种多样的多媒体教学方式为了避免出现这样的问题，教师需要转换多种多样的多媒体教学方式。
这种方式不仅包括运用多媒体工具来表现图表、图片、动画和视频等，还要与学生进行互动和手工制作等。
这种方式不仅可以让学生更加直观地了解所学知识，而且可以引导学生主动思考和参与到课堂中去，充分发挥他们的探寻和发现本领。
误区二：应用工具的机械性多媒体技术的实现需要在计算机、网络等硬件技术的配合下，但是在小学数学课堂教学过程中，很多老师把多媒体技术当成了一种机械性的手段，而不是一种教学策略和方法。
这种机械性的工具使用方式不仅会导致教学效果下降，还会浪费宝贵的时间和资源。
对策二：教师主动性的提升为了解决这个问题，我们需要提高教师运用多媒体技术的主动性和创造性。
可以通过培训和学习服务中心等途径，提高教师的技术水平和掌握多媒体信息素养，发挥多媒体技术的优势。
另外，我们还可以利用多媒体技术来优化教学计划和教学资源管理，提高学生学习的效率和效果。
误区三：教学过程无序在常规的小学数学课堂教学中，教学过程往往处于一个高强度的状态，但是这样的教学方式很难让学生更好的吸收和学习教学内容，过程也难以有效地安排。
对策三：规范的多媒体教学流程为了规范小学数学课堂的教学过程，我们需要建立起规范的多媒体教学流程，既要考虑课前的预处理，又要考虑课中的教学示范和课后的反思讨论。
数学课件制作：误区及其解决策略
比如 ， 强 的背 景 ， 多 显 眼 的按 钮 ， 太 太 不合 适 的背 景 音 乐 等 ， 分散 学 生 的 注意 力 。 会 这些 课 件 为 了 所 谓 的 漂 亮 。 力 往课 件 安插 一 些 不 合 适 的媒 体 信 息 ， 而 事 倍 尽 反
功 半 、 宾夺 主 ， 喧 违背 了学 生 在 认 识 事 物 时 一 定 时 间 内
第２ ４期 第 １ ５ １６页 ０ —０
ＮＯ．２ ４ Ｐ１ ０５－Ｐ１ ０６
数学课件制作 ： 误区及其解决策略
王 娟
摘 要 ： 文分 析 了运 用 多媒 体课件 进行 数 学教 学时容 易陷入 的误 区 ， 出了走 出误 区的相 应 策略 。 本 给
关键词 ： 多媒体课件 ； 认知规律 ； 情感交流
开 电脑 ， 能 关 注 学 生感 知 、 感 等 方 面 的 变 化 ， 乏用 不 情 缺 体 态语 言 、 部 表情 及 口头 提示 方式 与学 生 交 流 教学 面 信 息 ， 跃 课 堂 气 氛 。 仅 考 虑 知 识 的表 现 和媒 体 能否 活 而
顺 利运 行 ． 能 考 虑学 生 的感 受 。 没
果 一 定 会大 大 提高 。 是 ， 但 事实 并 非 如此 ， 多 课件 因在 许 制 作 过 程 中陷 入 误 区 。 生 了 负 面 效 应 ， 弱 了多 媒 体 产 削 的优 势 ， 有些 教 学效 果 甚 至适 得 其反 。
一
２ 以 电脑 为 中心 ． 能 充分 发挥 教 师 的主 导作 用 ． 不 运用 多 媒体 教学 时 ， 充分 发挥 教 师 的主导 作用 。 要 有
只 能接 受 其 主要 信 息 的认 知 规 律 ， 冲淡 了学 生 对学 习重
多媒体课件使用误区及应对策略
多媒体课件使用误区及应对策略近年来，多媒体课件以其灵活的表现形式和良好的交互性能，广大师生的青睐。
运用多媒体辅助教学手段，对激发学习兴趣、提高教学效率，巩固教学效果已是不争的事实。
但如何才能充分发挥它的作用，成为每位教师面对的新问题，下面我就来谈谈在应用多媒体教学中容易出现的几个误区：误区一：制作繁琐，耗时费力，见“机”生畏多媒体课件的制作对教师提出了较高的信息技术素养要求。
一是要求教师要会应用一些多媒体课件制作软件，如PowerPoint、Flash等；二是要求教师要具备一定的整合能力，会搜集、加工、处理、整合课件制作时所需的各类信息，会精心设计统筹搭配，科学整合；三是要求教师要围绕学生学习兴趣激发、综合能力培养、思想觉悟提高等方面做到恰当应用，巧妙应用。
多媒体课件制作过“高”的要求与教师较低的信息技术素养形成了明显的反差，再加之多媒体课件制作费力大、耗时多、制作难，致使部分教师见“机”生畏，“烦”于课件制作。
目前在多媒体使用上出现了“公开课现形，随堂课匿迹”的怪现状。
误区案例：如今各类优质课，公开课，教学能手评选等活动对教师的要求都有体现出驾驭现代教育技术的能力的规定，几乎所有教师在执教此类课中均使用多媒体课件辅助教学。
但在课件制作方面，往往不是自己亲手制作的，只是将课件制作的思路告诉专业技术人员。
然后就只管拿来使用就是了。
上课时对突发事件束手无策，只好请“助教”上阵，致使原本可以提高课堂效率的信息技术变成了课堂的累赘，有的老师连PowerPoint课件的使用也求助于技术人员，课件的质量也很难尽善尽美。
反观在平时自己的随堂课中去很少使用，即便学校为之配备了大量多媒体设备，开通了班班通，要求使用多媒体教学，由于自己信息技术素养太低，宁愿一张纸，一支粉笔，一块小黑板也不去使用多媒体课件。
应对策略1、教师要努力学习信息技术，并形成用计算机进行信息收集、整理、加工、应用的信息素养。
2、可以因地制宜选择制作课件的软件，一般的课件不妨试试易学易用的PowerPoint，用来做普通课件还是挺实惠的。
多媒体在数学教学中的应用误区及对策
笏滤廊毽受辱觳譬印国鹿厕疆叵殿对骚．I田随抄◇安宁市昆钢第一小学罗宏生多媒体技术在数学教学中的运用，改变了传统数学教学中一本书、一支粉笔、一块黑板的现象，以其特有的形象性和科学性，越来越受到教师和学生的喜爱。
但随着多媒体在教学中的广泛应用，多媒体在教学的应用中也暴露出了一些问题。
一，多媒体在教学教学应用申酌误区1．公开课必用多媒体。
在公开课、竞赛课中，我们会发现，不管是什么课型，几乎没有不使用多媒体的。
在教师心目中，觉得只有使用多媒体，才能体现新的课改理念，这样的课才能算得上是一节合格的课，才算得上是一节上档次的课。
否则，就觉得新课不新，新课标不能体现。
有很多课，我认为使用多媒体并没有发挥积极作用，用与不用效果差不多，这样的课有必要都使用多媒体吗?一位特级教师曾执教过一节“神奇莫比鸟斯圈”的课，这节课教师从变魔术入手，让学生进行猜想、验证，经历做纸圈、剪、拼、玩等活动，学生带着浓厚的兴趣在实践中探索，整节课兴趣盎然，课中没有使用多媒体，但教学效果却超乎想象。
反之，在我们常规课的教学中，教师大多都不使用多媒体进行教学，有许多课必需进行直观形象的演示，如“空间与图形”一类的课，却不见多媒体的踪影。
究其原因，不外乎是怕麻烦，不想用；不会制作，不会用；没条件，想用也不能用。
2．以课件为中心。
我们在教学中，经常遇到或经历过这样的情境，为了上好一节公开课或教研课，有的教师费尽心力，日夜奋战，甚至花钱请专业技术人员代为制作，才得以“制造”出一个多媒体课件来。
有的教师从网络上下载课件。
备课时根据课件内容来设计教学过程，教学设计不能与课件较好地融合，自己又无能力来更改课件内容，一些较好的教学设计只好痛而舍之。
其实，每一位教师都有自己与众不同的教学方法和风格，过分依赖现成的课件，只会限制自己的教学思路与眼界。
如一次课堂教学竞赛，内容是“时、分的认识”，一位教师先按设计制作了一个课件，但总觉得太单调。
最后从网络上找了一个自己认为较好的课件，为用好这个课件，这位教师只好先熟悉课件内容，再根据课件内容来更改自己的教学设计，根据课件来重新设计教学环节。
多媒体课件制作的误区和对策
多媒体课件制作的误区和对策随着科技的不断发展，多媒体课件制作在教学中扮演着越来越重要的角色。
然而，由于缺乏相关经验或错误的理解，很多人在多媒体课件制作中存在一些误区。
本文将探讨多媒体课件制作的误区以及相应的对策。
误区一：过度依赖动画效果和特效许多人错误地认为，多媒体课件应该充斥着各种动画效果和特效，以吸引学生的注意力。
然而，在过度依赖动画效果和特效的情况下，反而会分散学生的注意力，并影响他们对于内容的理解和记忆。
此外，过多的动画效果和特效还会导致课件体积过大，加载缓慢，影响教学效果。
对策一：合理运用动画效果和特效应该根据教学内容的需要，合理运用动画效果和特效。
比如，在解释一个过程或原理时，适量的动画效果有助于直观地展示和理解。
但是，应该避免使用过多的动画效果和特效，确保其与教学内容相协调，而不是过于突出。
误区二：重视形式而忽略内容很多人在制作多媒体课件时，往往过于注重外观和形式，而忽视了内容的准确性和清晰度。
他们花费大量时间制作精美的图标、动画和背景，却忽略了内容的核心。
对策二：注重内容的准确性和清晰度制作多媒体课件的首要任务是确保内容的准确性和清晰度。
应该清晰地表达自己的思想，使用简洁明了的语言和有逻辑性的结构。
同时，应该注意避免错字、错别字或语法错误，确保内容的专业性和严谨性。
误区三：信息过载和内容杂乱在制作多媒体课件时，一些人往往将过多的信息塞入一个幻灯片中，导致内容杂乱，学生难以理解和记忆。
过分追求内容的完整性，反而让学生感到困惑和压力。
对策三：精简和组织内容为了避免信息过载和内容杂乱，应该在制作多媒体课件时精简和组织内容。
每个幻灯片应该聚焦于一个主题或一个重点，尽量使用简明扼要的语言和有条理的结构。
如果有大量的信息需要展示，可以考虑使用分页或翻页的方式，以便于学生逐步理解和消化。
误区四：忽视互动性和参与度对策四：增加互动性和参与度总结起来，多媒体课件制作的误区主要包括过度依赖动画效果和特效、重视形式而忽略内容、信息过载和内容杂乱，以及忽视互动性和参与度。
小学数学教学中多媒体技术的应用误区及对策探讨
小学数学教学中多媒体技术的应用误区及对策探讨随着科技的发展和数字化时代的到来，小学数学教学中多媒体技术的应用逐渐被广泛采用。
多媒体技术以其直观、生动、形象的表现手段，增强学生的兴趣和能动性，帮助学生更好地理解数学知识。
然而，在实际的教学应用中，也存在着一些误区，需要认真探讨和解决。
一、小学数学教学中多媒体技术的应用误区1、重视工具而忽略教学设计有些教师在应用多媒体教学技术时，往往只关注于使用多媒体教学软件和工具，但忽视了教学设计，也就是说他们没有充分理解数学的教学目标。
他们以为数学教学只是利用多媒体工具来生动展示，而忽略了教学的方法、教学过程，以及教学手段等重要的教学内容。
这样做会导致教学目的不明确，学生无法真正理解数学知识。
2、以图为主，轻视文字很多教师在制作数学多媒体课件时，往往将图像作为主要内容，而文字描述较少。
这种做法虽然可以加强多媒体课件的视觉效果，但是在文字信息上缺乏详细的解释，说明或者是规范的语言，反而增加了学生的学习难度。
一些学生在面临大量的图片学习内容时可能会分心，影响学习效率。
3、普及率低，应用不广泛虽然在城市地区，大多数学校都采用了多媒体教学设备，但是在贫困地区，多媒体教学设备常常面临着缺少资金、故障频繁等问题，这使得很多学生无法受益于多媒体技术的教学。
4、过度、生硬的多媒体课件有些教师在制作多媒体课件时，往往会制作过度、生硬的多媒体课件。
过多的动画、音效、图片和其他视听效果可能会使学生分散注意力，而失去了学习的目的性。
此外，制作的多媒体课件还可能存在设计上的缺陷，例如图形呈现不清、内容过于简单等，影响了课件的使用效果。
二、对策探讨1、注重教学设计教师在教学之前必须做好教学设计，使得自己真正理解教学目标，并且学生可以在过程中更加理解数学知识。
在多媒体技术的教学中，教师必须根据学生的学习能力，采用恰当的方式来讲解知识，使学生真正掌握知识。
同时，教学中还应提高语言的应用，避免语言过于简单或冗余，增加教学的有效性和吸引力。
多媒体技术在小学数学课堂教学中运用的误区及对策
多媒体技术在小学数学课堂教学中运用的误区及对
策
误区1：过度依赖多媒体技术
有些教师过度依赖多媒体技术，将课堂变成了一种单一的演示形式，学生被动接受信息，缺乏积极思考和参与。
对策：教师应当合理使用多媒体技术，让其成为教学的辅助手段而不是主要手段。
教师应鼓励学生思考和参与互动，例如通过小组讨论、实例分析、问题解决等方式，增加学生的主动参与。
误区2：内容和形式不匹配
有些教师在使用多媒体技术时，将课件设计得过于花哨，过于注重视觉效果而忽略了内容教学的重要性，使学生很难理解概念或解题思路。
对策：教师应合理选择多媒体资源，确保它们与教学内容匹配，并能更好地帮助学生理解和掌握知识。
同时，在设计课件时，应采用简洁明了的语言和图示，注重教学重点，避免过多的花哨效果干扰学生的学习。
误区3：过度消耗时间
一些教师在使用多媒体技术时常常会耗费较长时间来准备和使用课件，导致上课时间不足，学生没有足够的时间来进行实际操作和练习。
对策：教师应合理规划上课时间，并提前准备好相关的多媒体资源。
在课堂上，教师应尽量控制好时间，确保学生有足够的时间进行实际操作和练习，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
误区4：缺乏评估和反馈
教师在使用多媒体技术进行教学时，往往缺乏对学生学习效果的评估和反馈，无法及时了解学生的学习情况和困难，从而无法及时调整教学策略。
对策：教师应当在多媒体技术运用之后，进行学生学习效果的评估和反馈。
可以通过小测验、课堂讨论等方式收集学生的学习情况和问题，并根据反馈的结果及时调整教学策略，帮助学生更好地学习数学。
浅议初中数学多媒体教学的误区及对策 2021年文档
浅议初中数学多媒体教学的误区及对策 2021年文档浅议初中数学多媒体教学的误区及对策-2021年文档初中数学多媒体教学的误区与对策由于多媒体具有形象具体、动静结合、声色兼备、操作简单，且具有一定的交互性和可控性的特点，能够充分加强学生的感性认识，有助于学生对知识的理解和掌握。
在数学教学中，恰当地运用多媒体技术，能使学生学得开心，教师教得舒心，课堂效益和教学质量也随之提高。
一、初中数学多媒体教学的误区（1）利用多媒体教学进行多媒体教学多媒体技术的应用是为了更好地解决传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味着并非所有的课堂都要运用多媒体进行教学。
现实授课中有的教师过多地使用多媒体，不管课堂的教学内容是否需要多媒体，更不顾多媒体的出现是否在恰当时机。
不恰当地使用多媒体，会使学生感觉老师在演戏，这种脱离教学实际的“多媒体教学”是没有生命力的。
（二）公开课现形，随堂课匿迹在普通的数学教学中，一些老师习惯了传统的用粉笔、黑板和书“打败世界”。
他们认为传统教学更直接、实用、省时、省力。
多媒体技术在普通课堂教学中很难引起重视。
他们很忙，甚至只在讨论课上请人制作课件。
这样，所谓的多媒体教学就成了观察与评价课程的专利，成了多媒体技术的“花瓶”装饰和“展示”。
（三）教育手段先进，教育思想就先进现代教育技术可以激发学生的学习兴趣，创造学习者可以参与的环境，将传授知识、发展智力和培养素质统一起来。
一些教师认为，只要教育手段先进，教育思想就会先进。
在多媒体教学的外衣下，它仍然是传统教学模式的翻版。
一个教育思想落后、专业水平较低的教师，无论他如何使用多媒体，都是不先进的。
（4）多媒体的使用取决于它是否有利于学生的学习，这必须由教学内容决定。
就连一些教师，甚至教育主管部门的一些领导也认为，“没有多媒体就不是高质量的课堂”，“没有多媒体就不是开放的课堂”。
因此，出现了滥用多媒体的现象。
在传统教学中，先进的教学设备有时只起到小黑板或滑梯的作用。
数学课件制作三大误区的剖析与策略
数学课件制作三大误区的剖析与策略数学课件制作三大误区的剖析与策略数学课件是在一定的学习理论指导下，根据数学教学目标设计、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。
它是以教师为主要用户，以课堂为使用对象，主要是用在班级授课制基础上充分应用多媒体手段的授课模式，此种模式与教师的教学活动结合得最紧密、最具体。
它具有完整的一堂课的特点，它包括教学中的各种信息及处理。
广义地讲，它具备完整的教学功能，比如操作示范、例题讲解、课堂习题以及反馈等功能。
借助数学课件使学生清晰看到数学变换，数学原理和数学现象等，它不仅能够用生动的色彩、简明的概念定理、灵活快捷的操作演示，刺激学生的感官，提高教学效果，而且对学生创造性思维，数学计算能力的提高和新知识的形成有很大帮助。
传统教学经验告诉我们总会有动手能力较差的学生，对于一些简单问题不会好意思问老师，教师又难于发现，课件则可避开面子，从而保证教学的成功。
不过，数学课件的特性又决定了教师、学生的作用要受到一定的限制。
如果处理不当，整堂课教师的作用就如同电影院的放映员，学生如同观众，师生的双向互动无法展开。
一、误区的成因透析目前，市场上初中数学课件种类繁多，而真正专为教师教学制作的课件实用的少之甚少。
本人作为一线教师和课件制作者，研究发现许多课件因在制作过程中陷入误区，产生负面2.数学课件华而不实课件制作矫揉造作，华而不实。
的确，现在的课件越来越漂亮。
大多数数学教师认为，数学课件的制作是文字、图画、影音的简单拼凑，所以追求美观便成为制作者的共识。
有的教师在制作课件时就是按照课本上内容一字不漏地照搬，而与教材没有关联的内容又随便添加。
这样不当的媒体展示，就会起到喧宾夺主的作用，比如太强的背景，太多显眼的按钮，不合适的背景音乐等，会分散学生的注意力。
可是现在的一些课件为了所谓的漂亮，尽力往课件安插一些不合适的媒体信息，反而事倍功半、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。
数学课件制作的误区及对策
数学课件制作的误区及对策胡茂军（广东省江门市江海中学529000）摘要：本文从教学实践出发，指出数学课件制作的误区。
然后根据《数学新课程标准》，探讨了课件制作应注意的几点意见。
关键词：误区、新标准多媒体教学与传统的教学相比有着显著的优势：能优化教学结构，提高教学效率；能增强学生的学习兴趣，有利于巩固理论知识，了解分析和掌握动作；能提高教学管理水平。
熟练地制作课件成为当前教师的一项基本技能，许多学校也是不惜人力物力，建设多媒体教室，但所取得的成效着实与投入不相符。
特别是在《数学新课程标准》面前，老师们花大量的时间来制作课件，教学效果还不如传统教学的好。
学生们除了看看新鲜外，大都不愿去上多媒体课。
数学课件的制作要以新标准为指导，也就是说要让学生在学会数学知识的同时学会探究、学会合作、学会应用、学会创新。
新标准强化“双主”理念，即教师的主导作用与学生的主体地位，于是就有了新的教学观。
教学内容不仅限于教材，还应包括学生的直接经验、学生发现的现实数学问题。
笔者观摩了许多老师制作的课件，自己在教学实践中也经常动手制作，发现这里有着许多的误区，与《数学新课程标准》界定的课程理念相悖，从根本上影响了教学效果。
归纳起来主要有以下几个方面。
误区一：刻意追求多媒体课件教学，不管什么内容都用课件来表现。
有的教师刻意追求多媒体教学，不管什么内容都花大量的精力制作课件，代替传统的教学。
抹煞教师的示范作用、抹煞教师的体态语及其它教学手段对教学的辅助作用。
一些重要的数学思维方式往往得不到好的体现。
刚走上讲台的年青教师这一点表现得较突出。
不依教学内容，只顾追求时髦，造成高耗低效，得不偿失。
误区二：利用多媒体计算机的演示功能，过分加大教学容量。
有的教师在设计课件的过程中，只重视计算机的演示功能，过分加大教学容量，而不是充分利用电脑的交互功能与学生进行“人机交流”，这就很难接收到学生错误的思考过程等信息，也就谈不上机动地调整教学进度。
小学数学教学中多媒体课件应用的误区
小学数学教学中多媒体课件应用的误区罗村中心小学王永凯随着社会信息化程度的不断提高，传统的教学模式受到了极大的冲击。
计算机辅助教学进入课堂后，给教学带来了勃勃生气。
它通过文本、图像、动画、声音等方式，创设情景，激发情趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展了学生的思维，培养了学生的能力，大大提高了课堂教学效率。
然而在教学实践中，由于受传统教学观念、教师基本技能、课件设计处理、软件操作能力等因素的影响，不但没有发挥现代媒体相应的功能，反而干扰着正常的课堂教学，如何从思想认识上走出误区？是当前多媒体教学中亟待解决的问题。
误区一：一键定乾坤，电脑为中心。
在使用多媒体课件上课的数学教师中，有许多教师对电脑基本操作很陌生，所以一旦使用多媒体课件上数学课时，提心吊胆怕出错，因而这些人为了怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。
这样上出的数学课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。
有时由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便顿演“蒙太奇”手法，执教者尴尬不已。
此类现象实在是多媒体数学教学的悲哀。
究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。
误区二、错误引导，每课必用我们可以看到，老师们凡是上公开课，不管是什么课程，都必定制作多媒体课件，似乎不制作课件就不够先进，就不够现代，就不够水平。
结果是，在这种错误的思想与认识的引导下，人人做课件，节节做课件，遍地开花，泛滥成灾。
而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。
多媒体成了名副其实的花架子。
而这一切只是为了说明课堂教学的现代化，使得教师的精力不能集中放在考虑促使一堂课成功的多方面因素上。
如教师对教材、学生、课堂气氛的把握，以及对教学的情感投入和对教学艺术的研究等等。
数学多媒体课件制作的误区及其解决策略
数学多媒体课件制作的误区及其解决策略摘要：本文分析了运用多媒体课件进行数学教学时容易陷入的误区，给出了走出误区的相应策略。
关键词：多媒体课件；认知规律；情感交流作者简介：王娟，任教于江苏省江都市仙城中学。
随着多媒体技术的发展,人们对多媒体辅助教学课件的制作呈现出高涨的热情，许多学校、教师都投入巨大的资金和精力，加入到这一行列中来。
人们普遍认为，多媒体教学课件图文并茂、生动活泼，又具有丰富的表现力和强大的交互性，运用多媒体课件来教学，教学效果一定会大大提高。
但是,事实并非如此，许多课件因在制作过程中陷入误区，产生了负面效应，削弱了多媒体的优势，有些教学效果甚至适得其反。
一、多媒体教学误区1.喧宾夺主，违反学生认知规律在多媒体课件开发之初，所谓课件往往是文字、图画的简单拼合，界面与插件过于单调呆板，这很容易影响学生的学习积极性，所以追求美观一度成为课件制作者的共识。
而目前，一些课件制作者矫枉过正，往往走向了另一个极端。
比如，太强的背景，太多显眼的按钮，不合适的背景音乐等，会分散学生的注意力。
这些课件为了所谓的漂亮，尽力往课件安插一些不合适的媒体信息，反而事倍功半、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。
例如，板书能使学生在上课的过程中回溯前面教师所教的内容，而一些教师在课件制作时把屏幕当作黑板的替代品，可是屏幕上的内容在不停替换，不能起到黑板的作用。
我在一次数学课堂教学大赛做评委时，一个教师请一位电脑教师为她制作了课件，中间做了一个超链接带有循环播放音乐的插件，当进行到下一个幻灯片之前时，没有关闭超链接插件，导致界面位于幻灯片底层。
她不知如何关闭，造成整节课音乐不断，急得她汗流满面，十分尴尬。
严重影响了教学效果和教师形象。
2.以电脑为中心，不能充分发挥教师的主导作用运用多媒体教学时，要充分发挥教师的主导作用。
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数学多媒体课件制作的误区及其解决策略
发表时间：2010-12-22T16:37:58.947Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2010年第24期供稿作者：王娟
[导读] 在这一过程中，教师需要根据各种不同的情况甚至是一些事前难以预料的情况适时调整教学方案。
王娟
摘要：本文分析了运用多媒体课件进行数学教学时容易陷入的误区，给出了走出误区的相应策略。
关键词：多媒体课件；认知规律；情感交流
作者简介：王娟，任教于江苏省江都市仙城中学。
随着多媒体技术的发展,人们对多媒体辅助教学课件的制作呈现出高涨的热情，许多学校、教师都投入巨大的资金和精力，加入到这一行列中来。
人们普遍认为，多媒体教学课件图文并茂、生动活泼，又具有丰富的表现力和强大的交互性，运用多媒体课件来教学，教学效果一定会大大提高。
但是,事实并非如此，许多课件因在制作过程中陷入误区，产生了负面效应，削弱了多媒体的优势，有些教学效果甚至适得其反。
一、多媒体教学误区
1.喧宾夺主，违反学生认知规律
在多媒体课件开发之初，所谓课件往往是文字、图画的简单拼合，界面与插件过于单调呆板，这很容易影响学生的学习积极性，所以追求美观一度成为课件制作者的共识。
而目前，一些课件制作者矫枉过正，往往走向了另一个极端。
比如，太强的背景，太多显眼的按钮，不合适的背景音乐等，会分散学生的注意力。
这些课件为了所谓的漂亮，尽力往课件安插一些不合适的媒体信息，反而事倍功半、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。
例如，板书能使学生在上课的过程中回溯前面教师所教的内容，而一些教师在课件制作时把屏幕当作黑板的替代品，可是屏幕上的内容在不停替换，不能起到黑板的作用。
我在一次数学课堂教学大赛做评委时，一个教师请一位电脑教师为她制作了课件，中间做了一个超链接带有循环播放音乐的插件，当进行到下一个幻灯片之前时，没有关闭超链接插件，导致界面位于幻灯片底层。
她不知如何关闭，造成整节课音乐不断，急得她汗流满面，十分尴尬。
严重影响了教学效果和教师形象。
2.以电脑为中心，不能充分发挥教师的主导作用
运用多媒体教学时，要充分发挥教师的主导作用。
有些教师想用多媒体教学，但又怕操作失误，就让计算机老师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去。
教师则想方设法将学生的思路引到电脑的既定程序上来，这样的课便成了“流水课”。
这实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“以电脑为中心”的教学思想。
课堂教学过程是由“教”和“学”两方面构成的双边活动过程。
在这一过程中，教师需要根据各种不同的情况甚至是一些事前难以预料的情况适时调整教学方案。
再说，教师恰当的、精要的讲解，有条理的、必要的板书，及时的操作示范等，是计算机所不能完全替代的。
因此，那种流水线式的多媒体课件，是难以取得理想的教学效果。
教师在备课时要注意不能跟着课件跑，上课时不能围着屏幕转，要根据学生的实际，充分利用自身的优势，发挥好主导作用。
3.注重人机对话，阻碍师生情感交流
教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。
教学中，教师以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生、调动学生积极参与教学。
这种对学生心理所产生的正面影响，是任何形式的媒体所不能达到的。
但是在教学过程中，有些教师机械、单纯地操纵键盘，一刻不离开电脑,不能关注学生感知、情感等方面的变化，缺乏用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。
而仅考虑知识的表现和媒体能否顺利运行，没能考虑学生的感受。
例如，一位数学教师设计 “数角的个数” 的课件时，当学生答错时，屏幕上出现的不是满怀期待的“请你再试一试”，而是幸灾乐祸的“你错了”。
这种设计就缺乏人性味，阻碍了教师和学生之间的情感交流，缺乏情感交流一定会阻碍知识的理解和掌握。
4.重视课件特效，忽视培养学生操作能力
多媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学直观性和生动性，在课堂设计和使用时，一些教师在追求丰富多彩的视听和动画效果时，容易忽略对学生实际操作能力的培养，通过实际操作来学习数学，是初中数学教学的特点，也是初中生的年龄特点和思维特点所决定的。
此外，目前的课件制作还存在缺乏通用性、信息量大、路径复杂、科技含量低、重效应轻效果等误区。
那么如何走出多媒体制作的误区，真正发挥多媒体的作用，从而取得最佳的教学效果。
笔者肤见如下。
二、走出多媒体教学误区的策略
1.加强学习，运用理论指导实践
课件制作本身就是作者理论素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。
可以肯定，没有先进理论的指导，是不可能制作出真正成功的课件的。
这就要求我们的课件制作者要树立现代化的教育思想，不断更新教育观念。
积极参加各级教育部门组织的现代信息技术的培训，和同行间多交流，使我们制作的课件符合学生的实际和需要。
2.确定原则，一切服务于课堂教学
运用多媒体课件进行教学只能作为一种辅助教学手段，不能作为教学内容的全部。
因此，在课件制作时，要给计算机正确定位。
计算机作为一种功能强大的媒体在教学中应发挥什么作用呢？我们认为学习是学生主动地、积极地认知思维过程，学习过程是通过学生与外部环境之间的交互活动而展开的。
因此，将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。
基于此，课件制作者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，它只是一种辅助教学手段，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁琐为简单，突出事物变化的过程,更好地帮助学生突出重点、突破难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。
例如，对图形的旋转和对称、正方体的各种平面展开图进行教学时，要向学生多次重复演示变化过程，让学生深刻感受到它们之间的
相互联系和区别。
真正理解和掌握教师难以用语言所能表达的内容。
3.选择教学方式，使课件和教具有机地融为一体
学生动手实际操作能力的培养，不能因多媒体辅助教学的介入而被忽视。
因为通过动手实际操作来学习数学，能体现新教材的教学理念，符合学生的年龄特点和思维特征。
例如，在教长方体、正方体、角等几何图形时，要让学生动手触摸、感知长方体、正方体的实物和物体的角。
在动手实践的基础上，再利用计算机的优势，帮助学生形成概念。
这样教学，符合由具体到抽象，由感性到理性的认知规律和初中生的心理特点。
有位优秀教师的课件，他在上“点、线、面、体”这节课时，既运用了多媒体课件，又让学生上黑板用粉笔亲自去体会，感受“点、线、面、体”之间的关系。
这样既有视听效果又有直观印象，对知识的掌握大有裨益。
4.掌握发展方向，课件制作应该向积件发展
“教学有法，教无定法”，固定化的多媒体课件不能鼓励学生的思维多元化，也难以发挥教师的教学特色和教学个性。
经过不断实践和反思，现在课件制作开始向积件方向发展。
积件是根据教师和学生的需要组合开发的教学资源库和教学软件平台。
建立积件后，教师在组织教学时，可以随心所欲地选择需要的教学资源、选择恰当的信息呈现方式和适宜的教学策略，为学生创造最优化的学习环境，实现个性化教育。
例如，在画函数图像时可以根据课堂教学情况设置不同组待定系数,画出相应的函数图像，让学生真正感受不同系数对函数图像的形状、大小和位置的影响。
帮助学生树立一定的数学“建模”思想。
这样做还能节约大量的时间，一定会取得事半功倍的效果。
目前，市场上的“几何画板”就是初具雏形的积件，它的出现已给广大数学教师制作课件带来了很大方便，也为提高课件质量提供了强大的后盾。
它们虽然还不完善，但已受到很多爱好制作课件的数学教师的欢迎。
最后，笔者衷心希望广大数学教师尝试一下“走别人没走过的路，那样才会留下清晰的脚印！” 参考文献：
[1]马忠林.数学学习论[M].广西：广西教育出版社，1996.。