写出人物精神作文课教学设计
杰出人物精神作文教案模板
杰出人物精神作文教案模板一、教学目标。
1. 知识目标。
通过本节课的学习，学生能够了解什么是杰出人物精神，以及杰出人物的特点和作用。
2. 能力目标。
培养学生的分析和思考能力，提高学生对杰出人物精神的认识和理解能力。
3. 情感目标。
激发学生对杰出人物的敬佩和尊重之情，培养学生积极向上的人生态度。
二、教学重点与难点。
1. 教学重点。
让学生了解什么是杰出人物精神，以及杰出人物的特点和作用。
2. 教学难点。
引导学生从多个角度去理解和分析杰出人物精神，培养学生的批判性思维能力。
三、教学过程。
1. 导入。
通过展示一些杰出人物的事迹或者名言，引导学生思考什么是杰出人物精神，以及杰出人物对社会的影响。
2. 学习。
（1）讲解杰出人物精神的概念和特点，引导学生分析和讨论。
（2）通过多媒体、课件等形式，展示一些杰出人物的事迹和成就，让学生了解杰出人物的作用和影响。
（3）让学生分组讨论，分享自己心目中的杰出人物，并解释为什么他们认为这些人物是杰出的。
3. 操练。
（1）设计小组活动，让学生以小组形式展示一个杰出人物的事迹和精神，通过角色扮演、PPT展示等形式，让学生更深入地了解和感受杰出人物的精神。
（2）组织学生进行小组讨论，就杰出人物精神对自己的影响进行交流和分享。
4. 总结。
对本节课的学习进行总结，强调杰出人物精神的重要性，并鼓励学生在日常生活中树立正确的人生目标和价值观。
四、教学反思。
本节课通过多种形式的教学活动，让学生更加直观地了解和感受杰出人物精神，培养学生的批判性思维能力和情感认知能力。
同时，也激发了学生对杰出人物的敬佩和尊重之情，达到了预期的教学目标。
但是在教学过程中，也发现一些学生对杰出人物精神的理解还不够深入，需要在今后的教学中加强相关的引导和训练。
写作《写出人物的精神》教案
一、教学内容
《写出人物的精神》教案，本章节内容基于人教版语文教材七年级下册第三单元“写人写事”部分。教学内容主要包括以下三个方面：
1.人物描写的基本方法：通过观察、思考和分析，运用肖像、动作、语言、心理等手法，描绘出人物的外貌、行为、言语和内心世界。
2.人物精神的体现：学会在作文中通过具体事例、对比、衬托等手法，展现人物的精神风貌，包括品质、性格、情感等。
-写作实践：指导学生将所学技巧应用于实际写作中，创作出具有精神内涵的人物形象。将重点训练学生如何构思、选材、布局和表达，形成完整的作文。
2.教学难点
-抓住人物特点：难点在于如何引导学生观察并捕捉人物独特的外貌特征和性格特点，使之在作文中形象鲜明。教学中，可通过对比不同人物的描写，让学生学会如何提炼和强化人物特征。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何在实际写作中展现人物精神”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
-评价与修改：难点在于学生如何进行自我评价和同伴评价，提出有效的修改建议。教师应提供评价标准和修改策略，指导学生从内容、结构、语言等多方面对作文进行审视和优化。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《写出人物的精常生活中是否遇到过印象深刻的人物？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索如何描绘人物精神的奥秘。
人教版七年级语文下册《写作：写出人物的精神》优质教案
写作写出人物的精神1.引导学生理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神。
2.学习如何运用具体的描写、叙议结合等手法来表现人物精神。
3.在练习中提升写出人物精神的能力。
2课时第1课时1.引导学生理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神。
2.掌握写出人物精神的基本方法。
一、导入新课师：同学们，我们来做个小游戏：猜猜他是谁？老师描述，你们来猜。
有这样一个人，个子不高不矮，有一双黑溜溜的大眼睛，头上戴着一顶青色帽子，走起路来摇摇晃晃。
（生：猜不出来）又有这样一个人，黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，提一柄九齿钉耙。
（生：猪八戒）为什么同学们猜不出前一句描写的人物，却能猜出后一句描写的人物呢？因为后一句描述了这个人最典型的特征：长嘴大耳，圆身肥肚，提一柄九齿钉耙。
此处利用外貌描写突出了猪八戒的外貌特征，这正好符合我们上学期学过的“写人要抓住特点”。
此外我们还掌握了一些常见的人物描写方法，如语言描写、动作描写、神态描写等。
但是我们写人物，除了要抓住其外在特点，还需要写出人物的内在精神，也就是人的思想、气质、品格、个性等。
那么,如何在写作中将人物的内在精神刻画出来呢?（板书文题）【设计意图】利用游戏导入和七年级上学期的写作练习衔接，既复习了之前学过的知识，也激发了学生的学习兴趣。
让学生带着问题进入到本次的写作“写出人物的精神”的学习中，有利于激起学生探寻解决问题的方法的兴趣，从而提高学生的学习效率和自主学习能力。
二、习得方法1.回顾课文，掌握方法。
师：我们刚刚学完的第一单元，就有四篇写人的名作，请同学们回顾这四篇课文，看看作者分别展现了人物怎样的精神品质。
预设《邓稼先》展现了邓稼先不计名利、无私奉献的精神品质。
《说和做——记闻一多先生言行片段》展现了闻一多先生潜心于学术研究、不畏艰辛、大义凛然、无私无畏的精神品质。
《回忆鲁迅先生》（节选）展现了鲁迅先生乐观开朗、平易近人、严于律己、宽以待人的品质。
写出人物精神作文指导
一些人心目中“多疑善怒”“冷酷无情”的鲁迅形成
了鲜明对照。这是萧红用自己心灵感受的非常个人化
的鲁迅，是一个使常人敢于走近并能够伸手去触摸的
可亲的鲁迅。但不要面面俱到，因为面面俱到就失去
了人物独有的个性和精神了。
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写好肖像，以形传神： 如:《故乡》中1的.通杨过二本嫂次：习作指导，教会
凸颧骨，薄嘴学唇生；“两抓手住搭特在征髀描写人物” 间，没有系裙，张的着方两法脚；，正像一
枝独秀。作者通过女性的细心体察，敏锐捕捉到了鲁
迅先生许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅超群的智
慧、广阔的胸襟和可亲可敬的个性品质。文章开头就
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是神来之笔:“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的
欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟
卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”寥寥几句，
一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上，跟
然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然
也轻。但我和妻子都是慢慢的，稳稳地，走得很仔细，好
像我背上的和她背上的加起来，就是整个世界”体现了中
华民族尊老爱幼的传统美德重，任 着肩渗负透
的中年
人对于生活的高度使命感。
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如《邓稼先》中: 邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的最高奉 献精神的儿子；
更令我们敬佩！“哪怕是帮别人从地上捡起一块橡 皮，心里都为自己而感动；桑桑愿意为人做任何一 件事情：帮细马看羊，端上一碗水送给一个饥渴的 过路人……他甚至愿意为羊，为牛，为鸽子，为麻 雀们做任何一件事情。”面对死亡，桑桑终于长大 了，他表现出来的优雅和悲壮，勇敢和坚强，善良 和爱心，多么令人震撼！而这种震撼，就来自于典 型事件对人物的突出力量。
第一单元写作《写出人物的精神》教案-部编版语文七年级下册
七年级下册语文写出人物的精神教学设计教学目标：1.通过“辨析气质，明确内涵”活动，引导学生明晰“人物精神”的内涵。
2.通过“链接课文，范本名家”活动，引导学生发现“选典型事例、抓细节描写”的方法。
3.通过“情境练习，写作热身”活动，指导学生在指定情境中运用写作支架尝试微型写作。
教学重点：1.引导学生学会“选典型事例，抓细节描写”的写作方法。
2.指导学生在指定情境中运用写作支架尝试微型写作。
教学难点：指导学生通过小组合作交流发现并积累写作素材，运用写作支架尝试微型写作。
教学过程活动一、辨析气质，明确内涵（一）赏图片，辨气质师：有人说：“你的气质里，藏着你读过的书，爱过的人，走过的路。
”今天老师准备了两幅图片，图片里是两个同时代的大诗人，想请同学们分辨一下他俩的气质里藏着什么？屏显（李白与杜甫的图片）：预设：生1：第一张图片里是李白，他的气质的浪漫飘逸的。
生2：第二张图片里是杜甫，他的气质是深沉忧郁的。
师：你是通过观察哪些细节作出的判断？预设：生1：第一张图片里面是李白举杯邀明月的场景，李白是“酒中仙”，“李白斗酒诗百篇，天子呼来不上船”，酒是一个很明显的信息，而且“举杯邀明月，对影成三人”也是李白的名句。
师：原来你是通过“李白爱喝酒，酒后诗百篇”这个典型事件得出的结论。
（板书：典型事件）生2：第二张图片里的杜甫眉头紧锁，神情严肃，双目望向远方，若有所思，这很符合杜甫诗歌中表达的忧国忧民。
杜甫晚年生活漂泊动荡，图片中的人物脸颊凹陷，很清瘦，也能看出生活的艰辛。
师：原来你是通过观察人物的神态、外貌来得出结论的。
（板书：外貌、神态）（二）析成语，明内涵师：同学们说得特别好，气质虽然是一种内在精神状态，但它会通过人物的典型事件、外貌、神态等外显出来，只要我们细致观察，就能判断出来。
（板书：外在特点、内在精神）请同学们看两组词语，请大家分辨一下，这些成语哪些表示外在特点，哪些表示内在精神？屏显：①骨瘦如柴、唇红齿白、大腹便便②面红耳赤、眉开眼笑、含情脉脉③鞠躬尽瘁、兢兢业业、一丝不苟④手舞足蹈、左顾右盼、支支吾吾预设：生1：“鞠躬尽瘁、兢兢业业、一丝不苟”是描写人物内在精神的词语。
写作 写出人物精神 公开课一等奖创新教学设计
写作写出人物精神公开课一等奖创新教学设计第一单元写作《写出人物的精神》逐字稿教学目标：1.通过教学掌握写出人物精神的方法，培养审美鉴赏能力。
2. 学会运用写人方法写出人物精神，提高写作能力。
3.培养学生观察生活的能力，创造生活的情怀。
教学重难点通过教学掌握写出人物精神的方法，培养审美鉴赏能力；学会运用写人方法写出人物精神，提高写作能力。
教学过程：一、导入同学们好，今天我们一起学习七年级下册第一单元写作专题，写出人物的精神。
我们先来看一段电视剧数风流人物中陈延年就义的视频，想一想这段视频体现了陈延年怎样的精神。
请说说你的看法。
二、视频表现了人物怎样的精神？1.同学们，来说说你的的看法吧。
预设：陈延年浑身都是血迹，一定经历了严刑拷打，他有着英勇坚毅的精神。
陈延年面对死亡毫不畏惧，誓死不跪，他有着视死如归、大义凛然的精神。
2.小王同学观看完视频后深受感动，用一段文字来描述了视频中的场景。
他是这样写的，陈延年走上刑场，面对敌人跪下的要求，他坚持不跪。
行刑士兵踢了他好几次，他都站了起来，陈延年视死如归，大义凛然，真是令人感动。
你们觉得小王同学写出陈延年的精神了吗？请你来评价一下。
预设：我认为小王同学没有写出人物的精神，他缺失的很多细节，也没有把坚持不畏的细节写具体。
他没有关注到行刑士兵，我觉得写行刑士兵也可以凸显陈延年的精神。
他最后的一句议论抒情非常空洞，一点都没有打动我。
同学们的评价很有道理，小王同学的习作还存在很多问题，没能写出陈延年的精神。
今天我们就通过帮助他修改习作，来学习写出人物精神的方法。
三、如何抓典型细节第一位同学认为小王同学在细节描写上出了问题，那么在写出人物精神时，我们该抓住哪些细节？又该如何把细节写具体呢？我们先来观察这张图片，这是一张董存瑞舍身炸暗堡的课文插图，思考一下你会抓住董存瑞身上哪些细节来表现人物的精神？好，我们来看看同学们找到的细节。
有托举动作、面部表情、穿着的军装，身上的弹匣，拿着导火索的手，站立的姿势。
习作《写出人物精神》公开课一等奖创新教学设计
习作《写出人物精神》公开课一等奖创新教学设计七下第一单元习作《写出人物的精神》教学设计一.课标要求1.写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考,力求有创意。
2.写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实。
二.内容分析本课是教育部审定义务教育七年级语文下册第一单元写作，写作主题是“写出人物的精神"。
学生通过七年级上册的学习，已经学会了写人记事，理清思路，突出中心，并且通过本单元四篇课文的学习，感受到了一些名人身上特有的非凡气质，能够结合人物所处的时代，透过细节描写，把握人物特征，来理解人物的思想感情。
三.教学重点选取典型事例、运用对比、描写等写作手法、借助抒情议论句子来表现人物精神。
四.教学难点通过人物外在特点表现人物内在精神五.学情分析学生本学期已经学过了四篇写人的文章，分别是《邓稼先》《说和做》《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》，对于写人文章的写作方法有了一点了解，教师引导学生进一步分析以及在写作中运用。
然后通过方法的引导，进行写作实践，学生能够有意识的运用写作方法，达成写作目标。
六.教学目标1.引导学生理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神。
2.学习如何选取典型事例、如何运用具体的写作手法来表现人物精神。
3.学习叙议结合的手法表现人物精神。
七.教学过程（一）情境设置为了寻找身边的学习榜样，学校公众号准备开设一期“感动我的身边人”专辑，并为自己的文章配上恰当的照片，同学们，我们该如何写才能被评上呢？（二）任务一：回顾旧知，归纳写法方法一：细节描写展精神活动：读文字猜人物。
猜一猜他们是谁？说说作者抓住哪些细节来刻画人物的？这些人物分别是怎样的人？完成以下任务单。
1.他“做"了，在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。
他终于以宝贵的生命，实证了他的“言”和“行"。
2.“好久不见，好久不见。
”一边说着一边向我点头。
第一单元作文《写出人物的精神》教案-部编版语文七年级下册
部编版初中语文七下第一单元：作文写出人物的精神单元要求1.抓住典型细节来表现人物的精神风貌。
2.运用对比、烘托、正侧面结合等写作手法来揭示和突显人物精神的作用。
3.借助抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。
写作指导本单元的作文训练是在七年级上册第三单元“写人要抓住特点”的基础上进行的，是刻画人物由表及里的挖掘，重在表现人物的精神品质。
“写人要抓住特点”主要侧重于“形”，是对人物进行素描，而“写出人物的精神”则侧重于“神”，是一种意会。
二者之间有着一定的联系，无论是突出人物特点，还是人物精神，都必须借助具体的事例。
突显人物精神，还需要借助一定的表现手法，比如正侧面结合、欲扬先抑等。
要写出人物的精神，重要的是要弄清楚什么是“人物精神”，像“苗条”“魁梧”等词是突出人物的外貌特征的，“摇头晃脑”“左顾右盼”等词是表现人物动作的，这些都不在“精神”的范畴。
人物精神包括人物的性格、品质、气质、个性等，比如开朗乐观、风趣幽默、善良无私、舍己为人、温文尔雅、吃苦耐劳等。
那么，如何表现一个人的精神呢？首先，可以抓住典型细节来表现人物的精神品质。
细节就是事物、人物在细小环境、细微之处的表现。
可以说，细微之处显精神。
眼睛是心灵的窗户，透过这个窗户，可以窥视人物内心的种种变化，把握人物的性格特征。
画眼睛，就是要把人物眼睛中最传神的特点表现出来，使人物形神兼备，栩栩如生。
怎样才能“画”好人物的眼睛呢？一是要让人物的眼睛反映人物的经历、遭遇、处境和内心变化。
比如鲁迅写祥林嫂的眼睛、眼光、眼神，表现了祥林嫂的不幸遭遇和性格的变化。
二是要让人物的眼睛反映出人物的年龄、个性和不同的情绪。
比如孩子的眼睛可以是“明澄得像水晶一样”，而老人的眼睛则或是饱经沧桑，或是平和慈祥，或是睿智深邃。
刚强自信的人会拥有熠熠生辉的双眸，而脆弱自卑的人则眼光躲躲闪闪、游离不定……一个人的所作所为，是他思想性格的具体表现。
行动描写生动，能达到形神兼备的佳境。
部编版初中七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》教案3篇
部编版初中七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》教案部编版初中七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》教案精选3篇（一）教案标题：写出人物的精神教学内容：部编版初中七年级下册语文第一单元《写出人物的精神》教学目标：通过阅读和写作的方式，使学生能够理解和表达人物的精神特点，提升学生的写作能力和语文素养。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 通过问答的方式复习上一节课的内容，引起学生的兴趣和思考。
二、知识讲解（10分钟）1. 讲解文章的结构和写作要点，包括人物的外貌、言行和心理等方面。
2. 分析案例，让学生理解如何通过描写细节来表现人物的精神特点。
三、示范与实操（15分钟）1. 展示一篇写人的范文，解读作者如何运用描写手法表现人物的精神特点。
2. 分发练习题，让学生根据已经给出的人物素材，写一篇关于人物精神特点的短文。
四、小组讨论与分享（10分钟）1. 让学生在小组内互相讨论和修改自己的作品，提出宝贵意见和建议。
2. 鼓励学生互相分享自己优秀的作品，展示不同思路和表达方式。
五、总结与展望（5分钟）1. 老师总结本节课的重点和难点，帮助学生梳理所学知识。
2. 展望下一节课的内容，激发学生对语文学习的兴趣和期待。
六、作业布置（5分钟）1. 布置作业：要求学生根据给定的人物素材，写一篇关于人物精神特点的短文。
2. 提醒学生在写作时注意人物的外貌、言行和心理等方面的描写，并且合理运用修辞手法。
教学评估：课后布置的作业是对学生掌握程度的一种评估方式。
可以根据学生的作文内容和表达是否符合要求，以及描写人物精神特点的准确性和生动性来评估学生的写作能力。
拓展延伸：教师可以引导学生多读一些描写人物的文学作品，以提升对人物心理描写的理解和运用能力，进一步提高学生的写作水平。
部编版初中七年级下册语文第一单元写作《写出人物的精神》教案精选3篇（二）教学目标：通过本节课的学习，学生能够了解抓住细节在写作中的重要性，通过练习，提高抓住细节的能力。
七年级下第一单元《写作：写出人物的精神》空课实录
《写作：写出人物的精神》听课记录第一部分：课堂实录环节一：导入同学们好！我们在本单元学习了三篇多件事写人的现代文，这节课要进入到本单元的写作板块。
一个单元的阅读和写作是有密切联系的，读和写的是输入和输出的关系，阅读写人的文章和写一篇表现人物的文章在思维路径上正好是互逆的关系。
环节二：了解本单元阅读方法和写作思路之间的关系回顾一下阅读三篇现代文的路径，我们在以下几个问题的引导下，逐步读出邓稼先、闻一多和鲁迅先生这些人物的精神：①文章写了哪些内容？②这些内容突显了人物怎样的特点？③作者在这几部分内容之间建立了怎样的内在联系？④作者借助这些内容以及内容之间的内在联系想要表达什么？本单元的写作要求是“写出人物的精神”，借助以上的阅读经验，我们可以逆推出写作的构思路径：首先，要明确：我写这个人物想要表达些什么？这个人物最主要的精神品质是什么？思考这两个问题有助于确定文章的中心。
其次，要明确：可以通过哪一件事或哪几件事来表现人物的精神品质呢？这就是根据文章的中心选择合适的材料。
第三，要思考：如果用一件事来反映人物的精神，怎么安排叙述的顺序和内容的详略？如果用多件事来展现人物的精神品质，这些事件在文中应该怎么安排顺序和详略？这相当于明确行文的思路。
最后，我们思考：运用哪些方法来表现人物的精神品质？这个问题涉及到表现手法、表达方式、修辞手法等具体的语言形式。
一般来说，思考了这五个问题，我们可以初步完成写作的构思了。
根据以上的构思路径，老师设计了一个任务清单，请同学们做好笔记，接下来我们将合作完成一系列的学习任务。
“写出人物的精神”任务清单确定文章的中心合适的材料 合理的思路 看到“写出人物的精神”这个写作命题，大家脑海里出现了哪些人物的影像呢？在我们的生活中，有的人对待学习勤奋刻苦，有的人对待工作兢兢业业，有的人天性乐观豁达，有的人严于律己、宽以待人……这些人都可能让我们有所触动、生发敬意，甚至心向往之。
我们通常会从生活中选取熟悉的人物来写，而且一定是令我们感触比较深的人物，这样才能写出我们的真情实感。
七年级下册第一单元写出人物的精神作文教案设计范文3篇
七年级下册第一单元写出人物的精神作文教案设计范文3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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语文七下第一单元《写出人物的精神》教学设计
七下第一单元《写出人物的精神》教学设计【教学目标】能写出人物的精神。
【教学重点】掌握写出人物精神的手法。
【教学难点】运用恰当的手法写出人物的精神。
【学情分析】学生在七年级上册第三单元学习了《写人要抓住特点》，学习了观察和描写人物特点的方法。
写出人物特点重在写出人物外形的特点，写出人物精神重在写出人物内在的精神、品质、气质等，外在的特点往往体现着内在的精神。
所以，写出人物特点是写出人物精神的基础。
【教学设想】围绕教材中三个人物的精神品质，设计表格，总结表现人物精神品质的写作手法。
然后组织“身边最佳精神奖”评选活动。
以小组为单位，每个小组推荐一个或一类我们身边的人。
推荐展示包括：经典推荐词（概括人物精神品质的经典语句）、典型细节讲述、其他人对人物的评价。
根据展示情况，同学们可以追问与人物精神品质相关的一些细节，展示人进行补充讲述。
然后全班同学从中选择一个你最熟悉、最喜欢的人物，【教学过程】第一课时一、宣布活动任务在我们的身边，也总会遇到这样的人，他们的精神品质让你尊敬，让你佩服，让你感动……班内准备开展“闪闪发光的人”评选活动，每个小组选择一名或一类人物，在班内进行推荐展示。
二、头脑风暴（一）学生在纸上尽量多地写下让自己感染的人物个体或群体，用三至五个词语概括他们的精神，并把与此有关的事件、细节等用短语或句子写下来。
（二）组内交流，从中选择一名或一类人物大家都熟悉的人物，丰富所写的内容。
三、方法总结（一）教师出示表格的前两项，引领学生重温课文，找到表现人物精神品质的语段。
预设：1.邓稼先：课文第三个小标题部分，将邓稼先和奥本海默对比：奥本海默锋芒毕露，经常打断别人的报告；邓稼先是一个最不要引入注目的人物，从不骄人。
（通过对比，突出邓稼先的忠厚朴实。
）“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。
”（通过议论抒情的句子赞美邓稼先的忠厚朴实、甘于奉献。
）2.闻一多：“总是头发凌乱……闻先生的书桌凌乱不堪，众物腾怨。
人教部编版七年级语文下册单元写作教案全套
人教部编版七年级语文下册全套写作教案●第一单元写作>写出人物的精神●第二单元写作>学习抒情●第三单元写作>抓住细节第四单元写作>怎样选材第五单元写作>文从字顺第六单元写作>语言简明人教部编版七年级下册语文第一单元写作《写出人物精神》教案主备人备课成员七年级语文老师备课时间课型新授课上课时间课题写出人物的精神教学目标知识与技能：1、尝试观察人物特点，了解人物精神。
2、学会选择典型事例，写出人物精神的方法；3、初步掌握人物肖像、语言、动作、心理描写方法。
过程与方法：读写结合，从课文中学习写出人物精神的方法并运用到作文实践中。
情感态度价值观：引导学生用心了解和理解身边的每一个人，捕捉美好的有趣的、有意义的瞬间，记录自己的感受和体验。
教学重点初步掌握人物肖像、语言、动作、心理描写方法。
教学难点引导学生把握人物外在特点和人物内在精神的关系。
教学手段教案教材多媒体教法与学法举例法，练习法，读写结合法。
教学过程修改意见一、导入1.看到他，你马上会想到关于他的哪些事？（出示多媒体图片）这些事件又表现了他的什么特点? （学生看图说话）2.交流学生们的课前准备中的知识储备，说一说大家认为该如何写出一个有特点的人。
——运用各种人物描写的方法，从外貌、语言、动作、心理等各个角度进行详细的描写。
除了外在特点，还需要写出人物的内在精神，也就是人的思想、气质、品格、个性等等。
二、经典回顾1.可以抓住典型事例来表现人物的精神风貌。
出示《说和做—记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》中的片段学生交流探讨2.可以借助一些写作手法来加以突出、强调。
出示《邓稼先》中的片段学生交流探讨3.还可以借助一些抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。
4.写好肖像，以形传神。
出示《故乡》中的片段学生交流探讨5.写好环境，以景写人。
出示《药》中的片段学生交流探讨三、小试牛刀也许闭上眼睛你都能想出好朋友的样貌，写出他的外在特征并不难，但你还能写出他的性格与气质吗？以《我的朋友》为题，写一个200字左右的片段。
《写出人物精神》教学设计5篇
学法指导：正确表达自己的想法
一是多读。看看别人在碰到一件事时怎么说，有几种说法，雅的怎么说，俗的怎么说，书面的怎么说，口语的怎么说，从中得到借鉴和启发。读时应注意一点——尽可能读出声来。
二是多写。多写更能提高表达能力。古人曾说，诉之笔端，半折心始。意思是，有好多话要说，但真正能写到纸上的，也就只有一半。这个道理说明，思路可能是很多的，只有通过多写才能去粗取精，去伪存真，把自己想要说清的问题表达清楚。
肖像描写是指描写人物的外形，包括容貌、体态、表情、服饰等。写肖像，可以抓住性别、年龄、职业、身份、经历，表现人物的特征。
鲁迅笔下的杨二嫂：凸颧骨，薄嘴唇;两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。——由这个外貌特征可以知道她尖酸刻薄的性格。
方法初探：写出精神，一定要学会刻画眼睛。眼睛是心灵的窗户，透过这个窗户，可以窥视人物内心的种.种变化，把握人物的性格特征。画眼睛，就是要把人物的眼睛中最传神的特点表现出来，使人物形神兼备，栩栩如生。
【学情分析】
写人记事文章是初一学生学习写作的重点，在七年级上册的第三单元写作中，我们学习了“写人要抓住特点”，本课将在此基础上继续学习，如何深入到写出人物精神。
【教学目标】
1.引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点和内在精神。并培养良好的写作习惯。
2.读写结合，从课文中学习写出人物精的庭院，可谓是“有缘千里来相会，无缘对面不相逢”。于是我们便聚集于此。
您是我们的英语科任老师兼班主任。刚上初中，您似乎有些欣赏我，于是凭着几面印象和瞅着我几番的办事效率，选我为班长。我成绩算不得是最好的，但在班级中也还优秀。记得有次数学测试考得极差，我不想让您知道，可您却知晓了，我有些纳闷。课后，我的铁哥们儿跑来告诉我，他说，数学科代表本是最有实力当班长的，但因为我抢先一步占了去，所以我这次测试考得不好，她就故意把我的试卷给老师看，想借这次的成绩改变老师对我的信任，让老师对我的印象打折扣。
初中语文 微课 跟课文学写人物精神—— 典型事例显精神 公开课一等奖创新教学设计
初中语文微课跟课文学写人物精神——典型事例显精神公开课一等奖创新教学设计初中语文微课《跟课文学写人物精神典型事例显精神》教学设计一、教学目标学会选取典型事例来凸显人物的精神。
二、教学过程（一）开场语：亲爱的同学们，大家好！我在平时批改作文的时候，经常遇到甲同学写的“李老师"和乙同学写的“王老师”，都是兢兢业业，对学生关爱有加，所选事例千篇一律，缺少个性，怎样写出人物的个性精神呢？今天我给大家分享的是“七年级下册跟课文学写人物精神微课：典型事例显精神"，跟我一起走进今天的微课堂吧！（二）明确“人物精神”“典型事例"展示：人物的精神往往包括思想、气质、品格、个性等方面。
教师解说：人物的精神包括哪些方面呢？它往往包括思想、气质、品格、个性等方面。
一个人的内在精神往往通过他所做的事情得以彰显，所以我们写作时可以抓住典型事例来表现人物的精神面貌。
展示：典型事例是指那些具有代表性、能有力地刻画人物，能集中表现主题的、且特征独特的事例。
教师解说：何谓典型事例？典型事例是指那些具有代表性、能有力地刻画人物，能集中表现主题的、且特征独特的事例。
如《阿长与》中阿长为“我”买来我梦寐以求的《山海经》的动人例子，《老王》中老王临死前送香油和鸡蛋的感人事例。
过渡：那么，在写作中如何选取典型事例来表现人物的精神呢？品读课文中的作品，我们可以得到借鉴。
（三）回顾课文，提炼技法。
学习技法一：精选事例，彰显精神。
1.呈现技法展示：技法一：精选事例，彰显精神。
2.呈现课文例子展示：《说和做--记闻一多先生言行片断》3.解说例子在《说和做--记闻一多先生言行片断》中，作者围绕中心选取了六件事来体现闻一多的精神特征。
作为“学者的方面"，作者选取了闻先生写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况加以表现；而作为“革命家的方面”，则选取闻先生起稿政治传单、群众大会上演说、参加游行示威这三件事作为例证。
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写出人物精神作文课教
学设计
内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
写出人物的精神
——写好肖像，以形传神
【学习目标】
1．通过示例分析，能够明确写出“形神兼备”的肖像描写的步骤及方法。
2．通过具体习作练习，能够运用肖像描写的方法，写出人物的个性和精神品质，以形传神。
3．梯度练习，提高人物肖像描写的习作水平。
【教学重难点】
通过具体习作练习，能够运用肖像描写的方法，写出人物的个性和精神品质，以形传神。
【教学过程】
一、游戏导入：“寻人启事”
上课前，老师想和大家玩一个“寻人启事”的游戏。
待会，请同学们仔细环顾四周，任选一位同学，将他的特征记在脑中，然后运用你的语言将他的特征表述出来，让同学们猜一猜，你让大家寻找的是哪位同学？记住，在形容的时候，千万不要看向这位同学，否则会泄漏秘密哦。
（学生观察好了之后----）
师：请一位同学来表述特征，其他同学，我们一起来猜一猜。
生：……
师：同学们，他让我们寻找的是哪位同学？
生：……
师：大家找得对不对？
生：正确。
师：感谢这位表述的同学，他（从容貌、神态、衣着、身形、姿态等方面）提供了准确的外貌特征，让我们寻人成功。
板书：容貌、神态、衣着、身形、姿态：形
师：寻人启事中的肖像描写抓住了人物的外在特征，可以帮助我们在茫茫人海中找到他们，可是作文中的人物肖像描写的目的也仅仅是让我们在人群中找到他吗？它还有什么目的？
生思考发言：能反映人物的心理、性格、脾气、精神品质……
板书：心理、性格、脾气、精神品质：神
师总结：作文中的外貌描写不仅要写出人物的形体表象特征，还要展现他们的精神风貌，做到“形神兼备”。
板书：形神兼备
过渡：同学们分析得很到位，但是在许多同学塑造人物的作文中还是普遍存在着这样一个问题，即，人物的肖像描写面面俱到，但展现的人物神韵却十分干瘪。
今天我们就着重来解决这个问题——写好肖像，以形传神。
二、名例赏析：明确写法
（工欲善其事，必先利其器。
我们先来看一段名家的范例，总结一下“写好肖像，以形传神”的方法和步骤。
）
1.学生齐读《修鞋人》范例；
2.在教师的引导下学生对文章进行分析。
文段展示：
例1：她穿着厚厚的灰黑色棉衣，双臂抱紧，在她的修鞋摊子前瑟缩着。
脑后绾着一个发髻，额前散着些零星的花白的乱发，像贫瘠土地上的枯草般随风飞舞。
A.初读，文段塑造的人物是一个什么人？
——修鞋老妇人
B.再读，文段塑造的人物是一个具备怎样精神品质的人？
她的精神品质——坚毅、吃苦耐劳；对待工作坚持不懈。
C.为了塑造她的这些精神品质，作者是从哪几个方面对外貌进行描写的？
师生分析：
穿着：“厚厚的灰黑色棉衣”，厚厚的意味着天冷，在天冷的条件下，双臂紧抱，瑟缩着，仍然坚守在自己的修鞋摊前，可看出其性格的坚毅。
头发：花白、枯草般、乱。
花白、枯草般可见其年迈，乱可见风大，在寒冷而又风大的环境下，能够看出她的吃苦耐劳和对工作的坚持不懈的精神品质。
同时，额前散着些零星的花白的乱发，像贫瘠土地上的枯草般随风飞舞，采用了比喻的修辞，使人物的形象更加饱满。
总结：因此，我们可知，要想写出形神兼备的肖像外貌，首先应先想到我们要表现人物怎样的精神品质，然后抓住特点进行描写。
板书：
（1）确定人物性格特征和精神品质（确定精神品质）；
（2）抓住符合人物性格特征和精神品质的突出特点（抓突出特征）；
（3）善用一些修辞手法，使描写更为生动（善用修辞）。
三、学以致用，小试牛刀
师：授之以鱼不如授之以渔，现在老师已经教给了大家方法，咱们现在读一则新闻，练习一下写作。
1.读英国患早衰症少女海莉·奥金斯的相关新闻；
英国少女海莉·奥金斯仅有14岁，却因患有早衰症，容貌看起来像年逾古稀的老妇。
医生曾断言她活不过13岁，然而乐观的海莉近日迎来了14岁生日，还出版了自传《未年轻便老去》。
海莉于1999年被诊断患有罕见的早衰症，这令她的衰老速度比一般人快8倍。
目前，海莉的身体年龄已有105岁。
2.按照我们得出的步骤和方法写一段简洁的肖像描写；
3.展示自班学生的习作，指生按三步骤点评优缺点。
生：岁月的刀刃已过早地在她稚嫩的面容上留下印记。
这位只有十四岁的少女接受了一百零五年岁月的侵蚀。
虽然病痛如此无情，身体如此无能，但在她苍老的脸上，一直都有笑容在闪烁。
她的身体在被侵蚀，但美好的心永不衰老。
4.学生读自己的习作，指生进行点评。
四、课堂小结，布置作业
观《妈妈再爱我一次》片段视频，写一段能够体现出伟大母爱的肖像描写的文字。
（200字左右）。