蒙台梭利教育观

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蒙台梭利的教学观

蒙台梭利的教学观是：儿童心理发展是天赋能力的自然表现；儿童心理发展存在敏感期；儿童心理发展具有阶段性；儿童心理发展是通过工作实现的。

蒙氏教育提供了丰富的教具，提倡幼儿在操作中自我教育，自我发展。

并且，蒙氏教育思想提倡培养孩子的礼仪、礼貌等，我们把要这种教育渗透在一日生活中，让幼儿学会一些礼貌用语，如：你好，对不起，谢谢。

在幼儿游戏时发生争抢的时候，教师可以随机教育，告诉幼儿要学会分享，礼貌地问“你愿意和我分享一点吗？”当自己得到玩具的时候要对对方感谢“谢谢！”在一日生活中，随机教育随时可见，我们要在潜移默化地教育中帮助幼儿形成良好习惯。

蒙氏教育思想中认为教师工作的关键是要激发儿童的兴趣，使他的整个人格都参与活动。

教师要努力去振奋、活跃和鼓舞所有的幼儿，不断地吸引幼儿的注意力，使幼儿主动参与活动，实现自我教育的目的。

蒙氏教育思想中提出的儿童自我教育思想，将幼儿看作教育的主体，强调充分调动儿童的学习积极性，使他们投身于丰富多彩的活动之中，从而促进自我发展。

蒙氏的教具也有其自身的特色，在《科学的教育孩子》一书中介绍到：“蒙氏教具不选用五彩杂陈的色泽，以朴实、干净的色调为主。

因为它具有教育意义，所以通常用单色调，突显真正的教育目标，也就是具孤立的特性。

例如：粉红塔的十块木头全部都是粉红色。

”“在设计上，具有控制错误的特性，可以使小朋友自行发现错误、而能自行改正，例如：粉红塔有十块，最小的一块是一公分的正立方块，最大的一块为十分公分的正立方体，所以最大块与次大块刚好差一公分。

在堆完塔后小朋友可以拿起最小的那块，量一量各块之间的差距，他会发现恰好都是一公分。

”蒙氏教育能够快速达到教育效果，但是，教具太单一，对于正常幼儿来说简单了，没有挑战性，也缺乏思维的跳跃性，容易让孩子感到厌烦，也没有变化。

不过，蒙氏教育能够延传至今，它的价值不容小窥，对我们至今的幼儿教育起到很大的影响，也适用于现今的幼儿教育。

福禄贝尔与蒙台梭利两种儿童教育观之比较

福禄贝尔与蒙台梭利两种儿童教育观之比较福禄贝尔与蒙台梭利两种儿童教育观之比较引言：儿童教育一直以来都备受关注，各种不同的教育理论和方法在实践中被不断探索和应用。

本文将会探讨福禄贝尔教育观与蒙台梭利教育观的异同点，通过比较两者的教育原则、教育方法以及对儿童的关注点等方面，来全面了解两种儿童教育观的内涵和应用。

一、福禄贝尔教育观福禄贝尔（Jean-Jacques Rousseau）是18世纪法国的思想家和教育家，他的教育观主张尊重儿童的天性，强调自由和个体发展。

（一）教育原则福禄贝尔主张儿童教育应根据自然发展规律，避免对儿童进行强制灌输。

他认为儿童的自由发展最重要，应充分尊重他们的个体差异和需求。

（二）教育方法福禄贝尔教育主张通过对儿童的自由游戏和自主决策来促进他们的发展。

他反对过早教育和刻意培养。

福禄贝尔认为，儿童应该自由地选择自己感兴趣的活动，他们在这个过程中会自主学习，并从中得到快乐。

（三）关注点福禄贝尔注重培养儿童的自主性和创造力，他主张提供多样化的学习环境，促使儿童从中探索和学习。

福禄贝尔强调自然和体验的重要性，认为儿童通过亲身体验来理解世界。

二、蒙台梭利教育观蒙台梭利（Maria Montessori）是20世纪意大利的教育家和医生，她的教育观主张自主学习和实践，通过结构化的教育环境帮助儿童发展。

（一）教育原则蒙台梭利主张让儿童在结构化的环境中自由学习，她认为教育应该以儿童的天赋和兴趣为中心，提供适合他们的学习材料和活动，以帮助他们全面发展。

（二）教育方法蒙台梭利教育采用了一种特殊的教育设施和材料，通过这些材料让儿童自主地进行实践和探索。

她强调儿童在学习过程中的自主性和自我纠正能力。

（三）关注点蒙台梭利注重培养儿童的自律性和独立性。

她的教育环境注重感官体验和实际操作，让儿童通过亲身体验来理解和掌握知识。

蒙台梭利还关注儿童的社交发展，倡导让儿童在合作和互助中学习。

三、福禄贝尔与蒙台梭利教育观的比较福禄贝尔和蒙台梭利两种教育观存在一些共同点，比如都强调儿童的自由性、个体差异的重要性以及对儿童的尊重。

蒙台梭利的教育思想

意大利教育家蒙台梭利（1870－1952）是“自由教育学派”的代表人物。

主要著作有：《蒙台梭利方法》（1909）、《童年的秘密》（1936）、《有吸收力的心理》（1949）等。

1、论儿童自由蒙台梭利所谓的“自由”，是指使人从妨碍其身心和谐发展的障碍中解放出来的自由。

她认为，儿童的自由应该包括智能和道德两个方面。

智能方面的自由是给儿童以活动的自由，使其智力得到发展；道德方面的自由则是要防止儿童为满足自己活动的欲望而出现的对抗性，这种对抗性来自一种不明智的压制。

她认为，如果儿童不用心学习，对学习感到厌倦，那是由于教育方法对儿童心理的自然功能起了不可克服的障碍作用。

很多不正常的现象，例如，对克服障碍表现出畏缩，甚至懒散、依赖、顽皮、抗拒、对立等，往往是由于教育方法不当，对儿童干扰和压抑过多造成的。

因此，儿童的教育，无论是身体方面的还是智力方面的，都必须以儿童的自由为前提。

尽管蒙台梭利强调自由在儿童发展中的重要性，但她所说的自由并不是随心所欲的自由。

她指出，在保证儿童自由的前提下，要注意以下几个问题：第一，在自由的基础上培养纪律性。

蒙台梭利认为，自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面。

第二，通过独立达到自由。

蒙台梭利认为，在正确情况下，儿重都有一种独立活动的欲望，教育应当促使儿童这种欲望的实现，以保证儿童的独立性。

她说：“教育首先要引导儿童沿着独立的道路前进”。

第三，在自由的练习活动中发展意志。

蒙台梭利指出，儿童之所以选择某件事，而不做另一件事，是由内部的意志倾向来决定的。

他的意志引导他前进，并发展他的力量。

儿童对于自己选择的工作，不仅不会使他感到疲劳，而且还会强化他的个性。

第四，在自由的活动中培养社会性。

蒙台梭利非常强调儿童的个性发展，但个性的发展并不排斥儿童社会性的发展。

因为学校本身就是个社会集体，可以通过"有准备的"环境、自由的作业、教师的引导和不同年龄的同伴的活动来培养儿童的集体观念。

简述蒙台梭利教育的主要观点

简述蒙台梭利教育的主要观点蒙台梭利教育是一种倡导“以孩子为中心”的教育运动，它以意大利教育家和心理学家罗伯特蒙台梭利的研究和理论为基础，被全球许多国家广泛采用。

蒙台梭利教育将尊重孩子自我发展，关注孩子行为及心理发展过程，根据孩子的特征而定制合适的教育活动，实施有效的儿童教育。

蒙台梭利教育的主要观点是：首先，尊重和培养孩子学习，特别是尊重孩子自我发展，重视孩子的自主学习能力和天赋。

孩子们有权自行学习，并可以自由发展自己的兴趣、特长和本能，从而激发他们的学习热情和创造力。

其次，重视孩子的心理发展和成长，帮助他们拥有健康的心理思想，关注孩子行为，与孩子进行交流，以帮助他们建立自己的自信心和自尊。

更重要的是，蒙台梭利教育重视孩子的情感维度，注意到孩子的情绪变化，尊重孩子的情感需要，尝试与孩子沟通，以培养他们的社会能力和情商。

第三，倡导定向学习，根据孩子的社会能力和特点实施有针对性的教育。

与传统的教育相比，蒙台梭利教育注重对孩子内外部世界的探索，使孩子把目光放在实际的问题和活动上，重视孩子真实的经验和参与，而不是安排只有单一正确答案的封闭式习题，教师帮助孩子解决实际问题，培养孩子问题解决的能力，而不是让他们死记硬背知识。

最后，蒙台梭利教育实施有效的儿童教育，丰富多彩的游戏和协作活动，教师与孩子形成共同的目标，影响孩子的学习习惯，培养孩子的责任感和自主学习能力，让孩子在愉悦、和谐的家庭和学校气氛中，得到良好的心理环境。

蒙台梭利教育作为一种新型的教育理念，其理论和实践在世界许多国家产生了深远的影响，为社会和孩子健康发展提供了有力的支持。

蒙台梭利教育以孩子为中心，拨动孩子的天性，关注孩子的素质及心理发展，实施有效的教育活动，使孩子得到积极的心理环境，为提高孩子的综合能力及能力水平，培养他们成为健康、自尊、有责任感的公民打下基础。

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论述蒙台梭利的儿童观及幼儿教育内容

蒙台梭利的儿童观及幼儿教育内容一、概述蒙台梭利是20世纪早期意大利的一位教育家和医生，她对幼儿教育领域产生了深远的影响。

她提出了一套独特的教育理念和方法，被称为蒙台梭利教育法。

蒙台梭利的教育方法不仅深受欧洲国家的推崇，也在全世界范围内产生了广泛的影响。

二、蒙台梭利的儿童观1. 儿童天生具有自主学习的天赋蒙台梭利认为，儿童是具有自主学习天赋的。

她强调，儿童在早期的成长过程中，会主动地吸收并掌握来自周围环境的知识和技能。

教育者应当尊重儿童的自主性，引导他们自由地探索世界，而不是强制性地灌输知识。

2. 儿童是敏感期的主体蒙台梭利提出了“敏感期”的概念，她认为在特定的时间段内，儿童对于某些特定的学习内容或技能更加敏感和易于吸收。

教育者应当根据儿童的敏感期，有针对性地设计教学内容和方法，从而更好地满足儿童的学习需求。

3. 儿童是自己的建构者蒙台梭利提出了“建构主义”的教育观念，她认为儿童在学习的过程中是自己的建构者，通过与周围环境的互动和探索，逐渐形成对世界的理解和认知。

教育者应该提供丰富多样的学习环境和资源，鼓励儿童主动地进行学习和探索。

三、蒙台梭利的幼儿教育内容1. 设计精心的学习环境蒙台梭利认为，学习环境对于幼儿的学习发展至关重要。

她提倡设计精心的学习环境，包括布置整洁的教室、提供丰富的教学资源以及创设具有启发性的学习氛围。

蒙台梭利的教室通常布置整齐，教具齐全，给孩子们提供了一个充满探索和发现乐趣的学习空间。

2. 提供自由的学习时间蒙台梭利主张给幼儿提供足够的自由学习时间，让他们能够按照自己的兴趣和节奏进行学习。

她认为，幼儿应该有足够的时间来自主地选择活动，并且在活动中得到深入的体验和学习。

这种自由的学习时间可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的独立思考能力和自主学习能力。

3. 鼓励实践性的学习蒙台梭利强调实践性的学习对于幼儿的发展至关重要。

她提倡让幼儿通过亲身实践和体验来学习知识和技能，而不是单纯地依靠书本或者口头的灌输。

蒙台梭利的基本教育观念

蒙台梭利的基本教育观念
蒙台梭利认为，儿童在0-6岁是最容易接受各种知识和经验的阶段，因此提倡以儿童的发展需要为出发点，创造一个有益于儿童全面发展的环境。

她倡导“自由、纪律和自我教育”的教育方法，主张让儿童自由探索、自我决定，并通过自己的经验和自觉去学习。

其发展心理学思想重点在于儿童的自主性、自我创造性和自我发展能力。

蒙台梭利基本教育观念包括：
1. 儿童具备天生的学习能力和求知欲望。

2. 儿童需要一个能激发他们好奇心和探索欲的环境。

3. 儿童应该以自己的节奏、自主地学习。

4. 通过教育，帮助孩子最大化地发挥潜能、掌握技能、学习知识。

5. 教育不应该仅仅是知识的输入，更应该是让孩子成为独立自主、对自己和周围世界有深刻认识的人。

6. 积极关注孩子身体、情感和思维方面的发展，创造一个有利于孩子发展的环境。

蒙台梭利的幼儿教育观

蒙台梭利的幼儿教育观：（1）有吸收力的心灵：蒙台梭利提出的概念，指的是发展的一个时期。

这一时期，特定经验的吸收是在没有任何外部驱动的情况下进行的。

（2）专门为小组设计的情境能提供恰当刺激。

（3）恰当的环境能促进儿童的发展变化。

（4）儿童有内部动机；儿童的学习、操作受内部动机的驱动，特别是当他们处于这种能力的边缘时。

（5）强调感觉和儿童的经验，不强调测验。

（6）支持者和指导者通过环境、短期的个体或小组教学；一日生活中大部分时间儿童可以自由选择活动。

蒙台梭利的教育观偏重智能而忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化活动；其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等。

我国幼儿教师的基本权利和义务。

（1）我国幼儿教师的基本权利包括：①进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的权利；②从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利；③指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利；④按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利；⑤参与幼儿园民主管理的权利；⑥参加进修或者其他方式的培训的权利。

（2）我国幼儿教师的义务是：①遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；②贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务；③按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动；④关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展；⑤制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象；⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

幼儿游戏的特点与功能（1）幼儿游戏的特点。

①游戏是幼儿自愿、自主的活动。

幼儿从事游戏，是出于自己的兴趣和愿望，由于游戏形式、材料和过程符合幼儿身心发展要求，使他们对游戏产生兴趣，主动去进行游戏。

在游戏中，幼儿的各种活动几乎没有什么限制，他们可以自由地充分地活动，从中得到快乐并得到发展。

蒙台梭利教育观点

蒙台梭利教育观点
蒙台梭利教学法是由意大利教育家玛莉亚·蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。

其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。

那他的教育理念是什么呢？
教育理念
1、以儿童为中心。

反对以成人为本的教育观点，视儿童为与成人有别的独立个体。

2、不教的原则。

六岁以前的幼儿是逐渐建构认知、辨别能力并以形象思维为主要思维方式，不适合说教的教育。

蒙氏从日训着手，并配合良好的学习环境、丰富的教具及教学材料，让儿童自发、主动的学习，从而达到自我教育的目的。

3、把握儿童的敏感期。

随着幼儿成长，会出现某一段时间只对环境中的某一项事务专心而拒绝接受其他事务的特点，若在此时提供专向的帮助，会收到最佳的学习效果。

4、教师作为环境的一部分存在，扮演协助、启导的角色。

教师的工作是观察儿童的内心需要，设计环境、并示范教具的准确操作，再依儿童的个别差异因材施教，提供适时的引导。

这种不教的教育能使师生关系和谐，儿童能够愉快的学习。

5、着重智慧与品格的养成。

幼儿教育的本质意义在于帮助幼儿的生命完美成长。

因此幼教的目标不只是为小学做准备，更重要的是为他们的一生奠定智慧和品德的基础，培养他们终生学习的好习惯。

蒙台梭利教师观

蒙台梭利教师观，也被称为蒙台梭利教育观，是意大利教育家玛利亚·蒙台梭利所倡导的一种教育理念和方法论。

蒙台梭利教师观强调教师在儿童教育中的角色和责任，主张为儿童创造自主学习的环境，引导和支持儿童自我发展和自我实现。

以下是蒙台梭利教师观的一些核心特点和原则：
观察和尊重：教师应该通过仔细观察儿童的兴趣、需求和能力，理解和尊重他们的个体差异，以便更好地满足他们的学习和发展需求。

创造环境：教师的责任是创造一个丰富、激发好奇心和自主探索的学习环境，提供适当的教育材料和工具，以鼓励儿童积极参与学习活动。

角色模范：教师应该成为儿童的榜样和引导者，通过自己的言行和行为示范来启发和激励儿童的学习和发展。

引导和支持：教师的角色是引导和支持儿童的学习过程，而不是直接灌输知识。

他们应该观察儿童的学习兴趣和需求，并提供适当的教育活动和材料，以帮助儿童自主地探索和学习。

自主学习：蒙台梭利教师观强调儿童的自主学习能力，认为儿童在适宜的环境中能够自主地选择和控制学习活动，从而发展出独立思考和解决问题的能力。

总体而言，蒙台梭利教师观强调教师对儿童的观察、尊重和引导，为儿童提供自主学习的环境和机会，培养他们的自主性、创造力和独立思考能力。

这种教师观对儿童的综合发展和自我实现起着重要的促进作用。

蒙台梭利教育：尊重儿童,强调自主性和独立性

蒙台梭利教育：尊重儿童,强调自主性和独立性蒙台梭利教育的基本理念是尊重儿童，强调儿童的自主性和独立性。

她认为，儿童是一个具有自我教育能力的主体，可以通过引导和激发儿童的学习兴趣，帮助他们实现自我教育和自我发展。

蒙台梭利教育的核心思想是“蒙台梭利环境”和“专注工作”。

她认为，通过提供一个适合儿童成长和发展的环境，可以帮助儿童实现自我教育和自我发展。

这个环境应该包括舒适的氛围、适当的设施和工具，以及适合儿童年龄和发展水平的工作材料。

蒙台梭利教育的检测方法包括以下几个步骤:
1. 了解蒙台梭利教育的基本理念，包括儿童的自我教育能力、环境的创设、专注工作的重要性等。

2. 阅读蒙台梭利教育的相关书籍和资料，了解蒙台梭利教育的历史、发展和现状。

3. 参与蒙台梭利教育机构的课程和活动，亲身体验蒙台梭利教育的方法和质量。

4. 观察和分析蒙台梭利教育的实施情况，评估其对儿童的教育和成长的贡献。

5. 结合蒙台梭利教育的理论和实践，提出自己的思考和见解，并对蒙台梭利教育的发展提出建议和贡献。

蒙台梭利教育观心得体会(3篇)

第1篇蒙台梭利教育，作为现代幼儿教育的重要流派之一，自20世纪初诞生以来，便以其独特的教育理念和实践方法，受到了全球范围内的广泛关注和推崇。

在深入学习和研究蒙台梭利教育的过程中，我深刻体会到了其独特的教育魅力，以下是我对蒙台梭利教育观的一些心得体会。

一、尊重儿童，关注个体差异蒙台梭利教育观强调尊重儿童的天性，关注个体差异。

在蒙台梭利教育中，教师不再是知识的灌输者，而是引导者、观察者和协助者。

教师要充分尊重每个儿童的发展规律，关注他们的个性特点和兴趣需求，为每个儿童提供适合其发展的环境和机会。

1. 尊重儿童的天性蒙台梭利认为，儿童是独立的个体，具有自我发展的潜能。

在蒙台梭利教育中，教师要尊重儿童的天性，让儿童在自由、自主的环境中探索、学习。

教师应摒弃传统的灌输式教育，关注儿童内心的需求，引导他们主动学习、自我发现。

2. 关注个体差异蒙台梭利教育强调，每个儿童都是独一无二的，具有不同的兴趣、能力和学习节奏。

教师应根据每个儿童的特点，制定个性化的教育方案，让他们在适合自己的环境中充分发展。

二、环境创设，促进儿童自主发展蒙台梭利教育观认为，环境是儿童成长的土壤，良好的环境能够促进儿童的自主发展。

在蒙台梭利教育中，教师应创设一个充满爱心、尊重、自由、和谐的环境，让儿童在环境中自主探索、学习。

1. 安全、舒适的环境蒙台梭利教育强调，环境应具备安全、舒适的特点。

教师要根据儿童的年龄特点，提供适宜的教具和活动空间，确保儿童在安全的环境中成长。

2. 丰富的教具和活动蒙台梭利教育中的教具和活动具有教育性、实用性、趣味性等特点，能够满足儿童在不同阶段的发展需求。

教师应根据儿童的兴趣和能力，提供丰富的教具和活动，激发他们的学习兴趣，促进他们的自主发展。

三、自主学习，培养儿童的自主学习能力蒙台梭利教育观强调自主学习，认为儿童是学习的主体。

在蒙台梭利教育中，教师鼓励儿童自主选择、自主探索，培养他们的自主学习能力。

1. 自主选择蒙台梭利教育中的环境创设，使儿童能够自主选择感兴趣的活动。

蒙利梭特理念

蒙台梭利的教育理念主要包括以下几个方面：
1. 以儿童为中心：蒙台梭利认为儿童具有与成人不同的独特的精神发展模式，强调尊重儿童的内在需求和潜
能，反对以成人为本的教育观点，视儿童为与成人有别的独立个体。

2. 不教的教育：蒙台梭利认为儿童是自我教育和发展的主体，教育的作用在于提供有利于儿童自我发展的环
境，使儿童通过自由选择和自我探索来实现成长和发展。

3. 把握儿童的敏感期：蒙台梭利认为儿童在特定的时期会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特性即
可获得最大的学习效果。

4. 教师作为环境的一部分存在：蒙台梭利认为教师的工作是观察儿童的内心需要，设计环境、并示范教具的
准确操作，再依儿童的个别差异因材施教，提供适时的引导。

5. 着重智慧与品格的养成：蒙台梭利认为幼儿教育的本质意义在于帮助幼儿的生命完美成长，而非仅仅注重
知识和技能的传授。

6. 尊重儿童的成长步调：蒙台梭利认为每个儿童的发展速度和时间都不同，教育应该尊重儿童的成长步调，
避免过度强调标准化和竞争。

7. 混龄教学：蒙台梭利认为不同年龄段的孩子会相互模仿、相互学习并养成儿童关爱他人、乐于助人的社会
行为，并在智能上相互影响、促进。

8. 丰富的教材与教具：蒙台梭利认为儿童需要丰富的教材和教具来刺激其感知和思考，促进其全面发展。

9. 摒弃奖惩制度：蒙台梭利反对使用奖励或惩罚来控制儿童的行为，认为这种做法会妨碍儿童的自我发展。

10. 教学成果常以爆发的力量呈现：蒙台梭利认为儿童的成长是一个渐进的过程，但最终的教学成果往往会在
某个时刻以爆发的形式展现出来，这是儿童内在发展的自然表现。

蒙台梭利教育观

蒙台梭利教育观第一篇：蒙台梭利教育观蒙台梭利教育观一、蒙台梭利教育不是一个早期智力开发，是培养孩子一个身心素质的教育。

先让孩子成为一个自立的人，能够生存的人，然后能够成为自主学习的人，这样的人应该具有良好的习惯、完善的性格、严谨的学习、严谨的学习态度的人。

二、蒙台梭利教育方法是一种全面提升儿童素质、发展儿童潜能的教育方法。

在不损害儿童的自由与快乐的前提下，巧妙的利用孩子自身的成长要求，实现教育目的。

三、蒙台梭利的教学先从生活入手，让孩子在生活当中形成秩序感。

同时，最大限度的开发孩子的感觉器官，让孩子有灵敏的洞察能力，为孩子学习抽象的学习及各种学科做准备。

四、蒙台梭利的教学方法培养的是人的生存能力和学习能力。

五、蒙台梭利培养的能力：自我服务能力、为他人服务的能力、其次是观察力、判断能力、自主学习能力。

更重要的是孩子学会自我操作。

六、蒙台梭利操作过程中注意：不要关注孩子的对与错，重要的是要孩子自己发现错误、自己判断、自己调整、最后自己找到答案，关注孩子的这个过程，而不要放在结果上。

七、家庭建议：1-3岁的孩子特别喜欢重复，他们的学习大多以无意注意为主，记忆以瞬间记忆为主。

八、蒙氏教具让孩子在操作中获得经验的积累，看起来似乎很死板，但是孩子在操作的过程中他自身的尝试、思考、比较、推理、判断等的能力都获得发展。

所以，孩子操作教具的结果不重要，重要的是孩子在操作的过程当中他的素质和能力的体现。

九、蒙氏教师研究的不是孩子学习的技能，而是研究孩子如何学、学什么，用什么材料能够帮助孩子学习，所以说蒙氏教具只是一个媒介，老师通过它帮助孩子获得全面发展。

十、蒙氏教育主张：1、以自我教育部分为主，在教育活动中，儿童是主体，是中心，老师只是孩子学习中的引导者、提供帮助者。

老师要随着孩子的学习不乏和学习风格，提供适宜的引领、启发和扶持、已在孩子原有的能力水平上获得发展。

2、从日常生活的训练入手，配合良好的学习环境，丰富的教具，让儿童自发地主动学习，独立思考，自我发现，自我教育和成长。

蒙特梭利的幼儿教育观念

蒙特梭利的幼儿教育观念第一：幼儿自然发展观，蒙台梭利认为所有幼儿均具有天生潜在生命力，也就是内在潜力，此生命力主要是以积极、活动且发展的状态存在，而且拥有无穷力量。

其认为成长便是潜在生命力在不断的发展，生命力量是基于基因遗传得到的生物学规律而得以发展。

教育最为重要的任务便是对幼儿内在潜力进行激发与提高，使幼儿能够根据自身规律实现自然且自由的发展。

蒙台梭利认为不能够将幼儿看作成物体加以对待，而应该将其看作是独立人。

幼儿并非成人实现教育灌注的一种容器，也不是能够任意揉捏的泥，更不是教师与家长所饲养的动物或者是培育的花草，而是一个具有发展性、能动性以及生命力的个体。

第二：幼儿敏感期，在蒙台梭利教育理念当中提出敏感期是整个幼儿学习最为关键的时期敏感期是自然赋予人类整个生命过程中唯一的特殊生命力，如何对这种动力进行有效运用，推动幼儿实现良好发展，是开展教育的主要职责。

对于敏感期而言，其是指处于不同发展阶段中，幼儿对某些事物与活动带来的刺激，所产生特别敏锐的一种感受力，进一步便会形成特殊爱好与兴趣，导致对幼儿心智活动与生理成长带来影响，在向周围进行吸收学习时也非常容易。

敏感期是开展教育最佳的阶段，在幼儿处于敏感期时，其内心会出现不可遏制的动力，推动幼儿对自身感兴趣的事物和活动进行学习与尝试，只有当内在需求得到满足或者是敏感减弱这种冲动才会逐渐消失。

第三：感官教育，在蒙台梭利教育理念当中，感观教育具有非常重要的地位。

感观教育最为重要的目的便在于对幼儿比较能力、注意力与判断力做出培养，从而使其能够拥有更为敏锐且准确的感知觉。

蒙台梭利认为学前阶段幼儿所有的感官均非常灵敏，刚好处于感知觉最为敏感的时期，在此阶段如果不能对其进行良好的感知教育，今后将无法有效对其缺失做出弥补，甚至会对幼儿心智发展造成一定的损伤。

蒙台梭利倡导感官教育应该由视觉、嗅觉、触觉、味觉、触觉与听觉等全方位的训练，同时应该符合自由发展方面的原则，鼓励幼儿能够根据自身能力、所处环境以及敏感期需求等主动学习，促使幼儿能够在训练过程中可以独立操作、自由选择与自我校正，最终使感官能力得到有效的提升。

蒙台梭利课程方案的教育观

蒙台梭利课程方案的教育观主要包括以下几点：
1. 尊重儿童：蒙台梭利认为，每个孩子都是一个独立的个体，有自己的思想和感受。

教育应该尊重儿童的个性和独立性，让他们在自由和自主的环境中发展。

2. 以儿童为中心：蒙台梭利课程方案强调以儿童为中心的教育理念，教师的角色是引导者和协助者，而不是传统的知识传授者。

3. 实践性学习：蒙台梭利课程方案鼓励孩子们通过实践活动来学习，如自我照顾、日常生活技能等，这样可以提高他们的动手能力和解决问题的能力。

4. 敏感期教育：蒙台梭利认为，儿童在某个阶段对某种学习有特别的敏感和接受能力，这就是敏感期。

教育应该抓住这个时期，让孩子在最佳的状态下学习。

5. 整体发展：蒙台梭利课程方案注重儿童的身心整体发展，包括认知、情感、社会交往、艺术等方面的发展。

6. 环境教育：蒙台梭利认为，环境是孩子的第三任教师，应该为孩子提供一个丰富、有序、和谐的学习环境，让他们在与环境的互动中学习和成长。

简要叙述并评价蒙台梭利的幼儿教育观。

蒙台梭利教育法是以婴儿为中心，专注于让他们在自由环境中进行自我探索，发展他们的想象力和好奇心的一种教育观念。

蒙台梭利认为，儿童在出生后就会热衷于知识，他们对周围的一切都有着丰富的兴趣和认知能力，只要它们被给予梦想的机会，就可以发挥自己的精力和技能。

因此，蒙台梭利认为，孩子们需要一个自由的环境，充满乐趣和刺激，善于发现、引导和支持孩子们学习的行为。

蒙台梭利的幼儿教育观是充满着积极态度的，它提倡积极的支持态度，重视孩子们自身的想法和表达，希望他们能够拥有自由的空间去发现自己的潜能。

他们也强调观察和欣赏，建立起积极的教育过程，并用耐心和爱心来引导孩子们的成长，培养他们的想象力、认知能力和独立性。

蒙台梭利的幼儿教育观不仅强调孩子们的独立性，也强调孩子们的团体学习能力，以及培养他们探索世界的好奇心，发展他们的自我意识。

总的来说，蒙台梭利的教育法是一种充满积极态度和爱心的教育观，专注于建立起一种自由的环境，让孩子们可以拥有自主发挥的机会，从而发展出他们的潜能。

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简要叙述并评价蒙台梭利的幼儿教育观

简要叙述并评价蒙台梭利的幼儿教育观蒙台梭利的幼儿教育观是一种独特而优秀的系统，它以儿童为主体，认为儿童的教育应以舒适的环境、渐进的玩耍教育和积极的支持为基础。

蒙台梭利的幼儿教育观通过从儿童本身出发，让儿童在各种自由的环境中尽兴发展，把儿童的能力潜力完全释放出来，从而使其具有良好的自我调节能力和独立性，以及解决问题的能力。

蒙台梭利强调，必须建立舒适安全的环境来促进儿童的发展，这样儿童就有机会去探索自己喜欢的、感兴趣的或新的事物，并从中自主学习。

蒙台梭利的教育理论主张应以儿童为中心，培养其自尊心，从早期开始发展儿童的智慧和创造力，努力实现他们的全面发展。

他认为，应该充分利用儿童的活力，结合他们自己的特点，提供正确的机会，让他们自由发挥，不断提升自身能力。

蒙台梭利还认为，儿童教育活动中应多加赋予儿童感情维度，重视对儿童情商的培养，以及儿童内心的发展。

他提出，教育者应当以积极的形式去指导儿童的发展，为他们提供支持和帮助，使他们能够以健康的方式有效地认识自我，建立起积极的个性和价值观。

蒙台梭利的幼儿教育观的理念和原则，受到了全球各国的赞许和普遍认可，因为它能够有效地引导儿童发展，让儿童具有自主性、自尊心、创造力和解决问题的能力。

它也有助于儿童在身心发展过程中拥有自主的权利，以及提高他们的表现能力，实现全面发展。

综上所述，蒙台梭利的幼儿教育观是一种充满伟力和智慧的观念，在今日国际教育手段中获得了普遍的认可和应用。

它以儿童为本，不仅将关注点放在学习的内容和知识上，还将重点放在儿童的自主法，特别是让儿童通过自我发现，获得良好的发展。

此外，它也强调建立一个结构性、安全和宽容的教育环境，让儿童可以在自由的环境中发展，让孩子们充分发挥自己的潜力，从而达到有效的素质教育。

论述蒙台梭利的儿童观和教育观

论述蒙台梭利的儿童观和教育观
蒙台梭利是意大利医生、教育家，是20世纪最重要的教育改革
者之一。

她的研究发现了儿童在特定的环境和条件下能够自主地发展
成一个独立、自信、有良好习惯的个体。

她的教育观以及她所发明的
具体教育方法被称为“蒙台梭利教育”。

蒙台梭利的儿童观认为，儿童天生是好学的，只要给予适当的环
境和条件，便可以自己学习和发展。

她认为，儿童在学习过程中有自
主选择的思维方式。

儿童一旦获得自主选择的机会，会逐渐适应和掌
握环境和人际关系。

同样，家长和教师不能限制儿童自身的需求和决策，而是应该充分尊重和尽可能支持他们的自主选择和发展。

蒙台梭利的教育观有四个关键点。

首先，她认为整个教育过程应
当围绕着儿童的自主发展展开，而不是围绕特定的课程或计划。

其次，她的教育方法是以感官为基础开展的。

儿童需要通过观察、触摸、嗅
闻和听来认识世界。

第三，蒙台梭利提出让儿童体验现实生活，避免
繁琐的各种书本知识和死记硬背。

最后，她认为儿童需要在与成年人
合作且充分理解的情况下去学习。

总之，蒙台梭利的儿童观和教育观彰显出她对儿童身心健康成长、对于家庭、学校以及社会的作用和责任的重视，对教育改革产生了深
远的影响。

蒙台梭利教育的教育观

③环境必须是有秩序的、美的、对儿童有吸引力的，同时能够保护儿童的环境。
④环境是一个特殊的、区别于成台梭利教育观内容
1.工作
2.自由自主
3.秩序和纪律 4.有准备的环境
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蒙台梭利教育的教育观
教育观是指人们对教育这一事物以及它与其它事物关系的看法。具体地说就是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的认识，还有人们对教育与其它事物相互关系的看法，以及由此派生出的对教育的作用、功能、目的等各方面的看法。
蒙台梭利教育观：
一、工作
1.秩序法则
2.专心法则
3.重复练习法则
二、自由和自主
三、秩序和纪律
四、有准备的环境
1.内容
有准备的环境
物质环境
人文环境
蒙台梭利教具
各种符合儿童尺寸的室
内设施
教师自制的各种教
学材料
各种有价值的人类文化遗产
2.蒙台梭利对“有准备的环境”有如下几个要求：
环境设置必须提供符合儿童自由操作的各种活动材料，这些材料是真实、可操作的。
1
环境必须符合儿童发展的节奏和步调，适合儿童的年龄特点与身体发育。
2
环境必须是有秩序的、美的、对儿童有吸引力的，同时能够保护儿童的环境。
3
环境是一个特殊的、区别于成人世界的环境
4
①环境设置必须提供符合儿童自由操作的各种活动材料，这些材料是真实、可操作的。
②环境必须符合儿童发展的节奏和步调，适合儿童的年龄特点与身体发育。

蒙台梭利的教育观

➢ 在自由的环境中引导儿童的独立性、意志力与自制力，帮助孩子明辨是非，从而实现教室中的真正自由。
二. 有准备的环境
（2）结构与秩序（structure and order）
➢ 教室中的环境必须能够表现外面世界的结构与秩序，以使儿童了解、接受，进而建立自己精神上的秩序与智慧。
二. 有准备的环境
（3）真实与自然（reality and nature）
➢ 蒙台梭利认为儿童必须有机会多接触自然与真实的环境，以免受各种奇想与幻象的干扰。
➢ 因此，教室中的设施在设计上应使儿童接近真实社会的情况，同时也让儿童在使用物品的同时学会等待
二. 有准备的环境
（4）美感与气氛（beauty学
教
儿
师
童
主体
蒙台梭利的教育
教师
观察者、环境创设者、指导者、家园合作的联络者
1.观察者
运用科学的方法和方式区观察和研究儿童，揭示儿童的内心世界，发现儿童的童年秘密。教师要经常与儿童一起生活、工作，与儿童保持亲密友好的合作。这样才能把握儿童的内心世界、揭示儿童的需要、洞察儿童的个性。
蒙台梭利中的教师的角色
激发生命，让生命自由发展、自由展现，这就是教育者的首要任务。 ——— 玛利亚·蒙台梭利
教育者
善于激发儿童的潜力。培养和发展个性。
帮助儿童自由自在的健康的成长。
教
帮助
儿
师
童
蒙台梭利的教育
蒙台梭利教育中，教师和儿童之间的关系，既承认了儿童是学习的主体，也看到了教师的“导”学作用。
➢ 蒙台梭利认为美对发育中的儿童是为了唤起儿童对生活作适当反应的重要要素。
➢ 内部一切却必须有良好的设计，并且吸引人。颜色明亮、有朝气而且协调。室内气氛必须轻松、温暖，使儿童乐在其中。

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蒙台梭利教育观
一、蒙台梭利教育不是一个早期智力开发，是培养孩子一个身心素质的教育。