初中阅读教学应遵循的几个原则

合集下载

初中语文的阅读教学策略

初中语文的阅读教学策略阅读教学在语文教学中占有重要地位，是语文教学的核心部分，也是提高学生综合素质的重要途径。

初中阶段的语文阅读教学对学生阅读能力的培养与形成具有十分关键性的作用。

语文阅读教学阅读教学在语文教学中占有重要地位，是语文教学的核心部分，也是提高学生综合素质的重要途径。

初中阶段的语文阅读教学对学生阅读能力的培养与形成具有十分关键性的作用。

那么，如何进行初中语文的阅读教学呢？1 语文阅读教学应遵循的基本原则阅读教学是学生、教师、文章三者之间的交流，而作为主体的学生，由于年龄的差异，其生理、心理、语言能力、思维方式等方面表现出明显的不同。

因此在阅读教学的实践中，既要遵循学生身心发展的规律，又要遵循语文阅读教学的规律。

1.1 遵循“紧扣文章中心”的基本原则。

凡是被选入新课标的课文，都是一些经典文章，立意深刻，中心明确。

作者为了阐明观点，抒发感情，一定对文章的内容进行了精挑细选，并且结构严密。

对文内的语言进行了修辞炼句，对写作手法和表达方式作出了独具匠心的安排，而这些都是为表达文章的中心思想服务的。

因此在阅读的过程中，师生都应从作者的心理出发，揣摩作者的用意，最终体验作者的情感。

1.2 遵循“联系上下文”和“首尾呼应”的通用原则。

在文章阅读的过程中，要特别留意文章中的过渡性语句与段落，要联系上下文进行比较分析，以便把握该句的意思，理解其在文中的重要作用。

1.3 遵循“密切联系生活实际”的原则。

在阅读教学的实践中，要时刻引导学生关注积极向上的情感和态度，引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观。

使学生们在素质教育阶段，德、智、体、美全面发展。

在阅读教学的实践中，以欣赏优秀的文学作品为出发点，提出“能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。

而这种“情感体验”和“有益启示”，只有使学生将文章内容与自己的生活实际紧密联系起来，才会产生真正的思想共鸣，才会得到真正对自己有意义的知识。

阅读教学中“读”应遵循的五原则

阅读教学中“读”应遵循的五原则
1.阅读目的明确原则：在阅读之前，学生应该明确自己的阅读
目的，即读什么、为什么读、读到什么程度、需要掌握哪些信息等。

明确阅读目的可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读效率。

2.文本理解重建原则：学生在进行阅读时，应该注意如何理解
和重建文章中的信息。

首先需要理解文章的主旨和核心思想，然后
再根据具体细节进行理解和重建，以建立完整的阅读理解。

3.独立思考原则：学生在阅读时应该独立思考，理解文章，并
根据自己的知识、经验和判断进行思考和评论。

独立思考可以帮助
学生更好地理解文章，提高阅读水平和思考能力。

4.创造性思维原则：学生在阅读时应该发挥自己的创造性思维，通过重新组织、分类、概括等方式加深对文章的理解和掌握。

同时，可以尝试将文章的内容和自己的经验、知识相结合，进行创新思考。

5.交流合作原则：学生在阅读结束后，应该将自己的理解和经
验与他人交流分享。

这样可以加深对文章的理解和记忆，同时也可
以学习他人的看法和观点，提高自己的阅读水平。

初中阅读教学活动设计原则

效果。
教学方法是否注重评价和反馈，及时调整和改进教学策
略。
感谢您的观看
汇报人：XXX
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
教学活动设计应关注学生的个性差异和需求
注重学生的情感体验和价值观培养
文本中心原则
文本选择：选择适合初中生阅读能力和兴趣的文本文本解读：注重文本的深层含义和语言特点教学活动设计：以文本为中心，设计有针对性的教学活动文本评估：对文本进行评估，确保其质量和适宜性
在设计阅读教学活动时，教师应注重培养学生的阅读技能和思维能力，以目标为导向进行活动设计。
目标导向原则要求教师及时评估教学活动的效果，根据评估结果调整教学计划和活动方案，以确保教学目标的实现。
尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用
学生主体原则
引导学生主动参与、合作探究，培养其自主学习能力
教学目标明确：教学活动的设计应具有明确的教学目标，能够有效地帮助学生掌握阅读技能和知识。
教学过程有效性
教学方法多样：采用多种教学方法和手段，如小组讨论、角色扮演、阅读分享等，以提高学生的阅读参与度和阅读能力。
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
教学内容合适：阅读教学活动的内容应符合学生的年龄和认知水平，难度适中，能够激发学生的阅读兴趣。
教学目标应关注学生的个体差异和个性化需求
依据学生需求和教学目标选择合适的教学内容
确定教学内容
注重教学内容的连贯性和系统性
添加标题
添加标题
确保教学内容的准确性和科学性
添加标题
添加标题
关注教学内容的实用性和趣味性
优化教学过程
明确教学目标：确保教学活动与课程目标一致，具有可衡量性。

阅读教学设计的原则是什么

阅读教学设计的原则是什么阅读是学习和获取知识的重要途径之一，因此，有效的阅读教学设计对于提高学生的阅读能力至关重要。

本文将探讨阅读教学设计的原则，以帮助教师更好地设计出能够促进学生阅读能力提升的教学活动。

1. 设计具有明确目标的教学活动阅读教学设计首先要确立明确的目标，教师需要确定学生应该掌握的阅读技巧、阅读材料的类型以及期望达到的阅读水平。

例如，目标可以是提高学生的阅读速度、理解和分析文本的能力，或者培养学生的批判性思维。

通过明确目标，教师能够更好地选择教材和设计教学活动。

2. 考虑学生的阅读水平和兴趣在设计阅读教学活动时，教师应该充分考虑学生的阅读水平和兴趣。

教师可以通过诊断测试或简单的问卷调查来了解学生的阅读水平，并选择与其相适应的阅读材料。

此外，教师还应该尽可能考虑到学生的兴趣和爱好，在阅读内容的选择上给予学生一定的自主权，以增加学生的参与度和主动性。

3. 引导学生进行前导知识和词汇的预习在进行阅读教学设计时，教师应该引导学生进行前导知识和词汇的预习。

通过预习，学生能够更有效地理解文章的内容，并且能够更好地应对阅读中的生词和复杂句子。

教师可以提供一些与文章相关的背景知识或者引导学生通过查找资料来了解相关的概念和事件，以提高学生的阅读理解能力。

4. 使用多种教学方法和材料在阅读教学设计中，教师应该灵活运用不同的教学方法和材料，以满足学生不同的学习需求。

教师可以结合小组讨论、角色扮演、问题解答等教学方法，提高学生的合作学习和交流能力。

此外，教师还可以选择不同类型的阅读材料，如文学作品、新闻报道、科学文章等，以帮助学生培养对不同领域的兴趣和理解能力。

5. 注重阅读技巧的训练和实践阅读教学设计应该注重对学生阅读技巧的训练和实践。

教师可以引导学生学习提取信息、推理判断、归纳总结等阅读技巧，并在教学活动中进行实际应用。

通过反复练习和实践，学生能够逐渐掌握并提升阅读技巧，提高阅读效率和准确性。

总结：阅读教学设计的原则包括：设计具有明确目标的教学活动、考虑学生的阅读水平和兴趣、引导学生进行前导知识和词汇的预习、使用多种教学方法和材料、注重阅读技巧的训练和实践。

初中阅读教学设计原则

初中阅读教学设计原则阅读是学习的基础，对于初中学生而言，培养良好的阅读习惯和提高阅读水平至关重要。

为了有效地进行初中阅读教学，以下是一些设计阅读教学的原则，旨在帮助学生提高阅读能力和阅读理解。

一、培养学生的阅读兴趣在进行阅读教学设计时，首要的原则是激发学生的阅读兴趣。

只有当学生对所阅读的材料感兴趣时，才会更有动力去深入理解和吸收其中的知识。

教师可以通过以下方式来培养学生的阅读兴趣：1. 多样的阅读材料：提供丰富多样的阅读材料，包括文学作品、科普读物、新闻报道等，以满足学生不同的兴趣和需求。

2. 学生参与选择：鼓励学生参与课堂阅读材料的选择，增加学生的主动性，激发他们的阅读兴趣。

3. 创造良好的阅读环境：营造一个安静、温馨的阅读氛围，提供舒适的阅读空间和必要的学习资源。

二、注意适应学生的阅读水平针对不同的学生，我们需要有针对性地设计教学内容和阅读材料，以满足不同层次学生的阅读需求。

在进行教学设计时，需要注意以下几个方面：1. 渐进式难度：根据学生的实际情况，选择适合他们阅读的材料。

从简单到复杂，从表面理解到深层理解，逐渐提高阅读的难度。

2. 辅助工具：提供辅助工具，如词汇表、解读注释等，帮助学生理解生词和复杂句子，降低阅读的难度。

3. 灵活分组：根据学生的阅读水平和能力，进行合理分组，以进行针对性的教学。

弱势学生可以得到更多的指导和辅助，而强势学生则可以更进一步地拓展阅读能力。

三、注重培养阅读策略阅读是一个复杂的认知过程，学生需要掌握一系列的阅读策略，才能更好地理解和分析所阅读的内容。

在教学设计中，我们需要注重培养学生的阅读策略，如：1. 阅读前的预测：学生可以通过阅读标题、图片或摘要等，预测文章的内容和结构，从而更好地抓住文章的核心。

2. 利用上下文线索：教导学生通过上下文的线索，推测生词或理解不清的句子，提高阅读的连贯性和理解力。

3. 主旨归纳：鼓励学生在阅读结束后，总结文章的主旨和重要观点，培养学生的归纳能力。

【初中语文】中学生阅读教学注意要领解析

【初中语文】中学生阅读教学注意要领解析第一，要重视学生在阅读过程中的主体地位。

在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者(文本)的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与教材编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。

必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。

从这层意义上说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。

第二，我们应该关注学生独特的体验和感受。

由于每个学生的生活经历和个性气质都不同，应该鼓励学生对阅读内容做出个性化的反应，比如反思他们特别喜欢的部分，确认他们认为特别重要的问题，做出富有想象力的反应，甚至“突发奇想”，并将他们的阅读感受与作者的意图进行比较，对文本的内容和表达等进行另一种设计。

在文学作品阅读教学中，不要刻意追求“标准答案”。

萨特在阅读中说：“阅读是一种引导性的创造。

”学生们不是被动地接受和寻求意义，而是主动地发现、建构甚至创造意义。

第三，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。

一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。

过去流行一种“谈话法”教学，是由教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，这其实仍是一方强行灌输、一方消极接受的方式，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。

此外，课堂阅读教学在一个集体中实施，与完全个人化的阅读毕竟不同，这里还有学生与学生之间的对话，因此营造良好的课堂氛围也十分重要。

第四，要实现阅读教学目标，还应注重语感的培养和积累。

为实现这一指导思想，首先要从阅读的数量着手。

这包括两个方面的要求：一是扩大阅读面。

要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面”，“扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”;二是规定课外阅读数量。

阅读教学设计要遵循哪些原则

培养学生的参与意识：鼓励学生积极参与课堂讨论、小组合作等活动，促进师生互动和同伴交流。
关注学生的个体差异：根据学生的不同需求和特点，采用多样化的教学方法和手段，满足学生的个性化发展。
注重学生的全面发展：不仅关注学生的知识技能，还要注重学生的情感态度、价值观等方面的培养，促进学生全面素质的提升。
注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生主动参与课堂活动。
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
尊重学生的个性差异，关注不同层次学生的发展需求。
及时反馈学生的学习情况，帮助学 ห้องสมุดไป่ตู้发现问题并解决问题。
尊重学生的个性差异关注学生的兴趣和需求培养学生的自主学习能力激发学生的创新精神和实践能力
激发学生的阅读动机：通过设置有趣的问题、情境和任务，引导学生主动阅读和探究。
遵循阅读教学目标导向原则
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
明确教学目标：在制定教学计划和设计教学活动时，应始终以阅读教学目标为导向，确保教学目标的明确
性和可操作性。
目标导向的教学设计：根据教学目标选择合适的教学策略和教学方法，设计有针对性的教学活动，以实现教学目标的有效达成。
遵循阅读教学评价的客观性原则
评价标准要客观明确：阅读教学评价的客观性原则要求评价标准必须明确、具体，能够客观地反映学生的学习情况。
评价依据要真实可靠：阅读教学评价的客观性原则要求评价依据必须真实可靠，能够提供充分的证据支持评价结果。
评价过程要科学合理：阅读教学评价的客观性原则要求评价过程必须科学合理，能够保证评价结果的客观性和公正性。评价结果要客观公正：阅读教学评价的客观性原则要求评价结果必须客观公正，能够真实地反映学生的学习成果和教师的教学水平。

阅读教学的原则是什么

阅读教学的原则是什么阅读教学的原则是什么阅读是学生学习语言、获取知识的手段，阅读能够开阔视野，使知识更具体、更充实，为理解新问题提供依据。

那么多阅读教学的原则是什么呢？以下是小编为大家收集的阅读教学的原则是什么，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

1．阅读教学必须以学生为主体目前在语文教学中普遍存在的一个问题就是：讲得太多，问得过杂。

课上教师给学生自主阅读的空间非常狭小，用参考书上的标准答案代替了学生的自我思考，用理性的分析代替了学生感性的体验，讲得不厌其多，不厌其深。

这样的课堂教学，学生不是独立、主动的阅读者，而只是消极被动、穷于应付的接受者。

学生很难独立发现问题，即使偶尔发现了问题，课上也难得有质疑问难的机会，教师成了“主演”，而学生只是“看客”。

学生阅读的过程应该是发现作品意义的过程。

语文教学是靠作品的形象来感染、熏陶读者，引发其情感的共鸣。

学生在阅读时需要自己去体验和感悟，从而在阅读过程中学会阅读，它讲究的是一个“悟”字，表现为一种“自得”。

学生在自学的基础上向老师质疑问难，老师则结合学生的特点，注重个别启发与指导。

教师不多讲，让学生自己去“吟味”，悟出文中道理来，达到“一旦豁然贯通焉”。

在阅读教学中，学生应该是主体，必须让学生独立自主地进行阅读，直接与作品进行对话。

这个道理得到了当前教育界的普遍认同，但大多数教师还难以做到这一点，这不能不令人感到遗憾。

2．速读与精读相结合随着社会的发展，生活节奏的加快，阅读范围和信息量的日益增大，速读已成为一种必须具备的能力。

而课内时间有限，且课文大多篇幅较长，所以课上老师也多以速读的方式让学生接触课文，这样本是出于无奈。

但这并不意味着不需要对文章进行精读、细读。

因为粗读、速读是建立在精读、细读和背诵能力基础之上的。

正如快跑要建立在强健的体魄基础之上一样，没有强健的体魄就不可能跑得快、跑得远。

要想使学生全面理解文意，深刻把握核心，还需要让他们对课文中重点的内容精心阅读、仔细品味。

阅读教学中“读”应遵循的五原则[论文]

阅读教学中“读”应遵循的五原则阅读教学中“读”应遵循的五原则杨美芳尧伊为古语有“读书百遍，其义自见”之说。

朱熹在《训学斋规》里明确指出：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误字，不可少字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。

”读，永远是学习语文一个必不可少的环节，就如于永正老师说的那样：“语文教学如果离开了一个‘读’字，就什么都没有了。

”读，更是阅读教学的重要手段之一。

叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。

”因此，语文课堂上要有足够的时间引导学生读课文。

阅读教学的高效课堂是“读”出来的而不是“讲”出来的。

那么语文课堂上应该怎样“读”呢？笔者认为，应该坚持五条基本原则：即目的明确、层次清晰、重点突出、形式多样、示范精彩。

通过这样科学的“读”让学生在“读”中学习语言、理解文本、体会情感、陶冶情操、获得享受。

只有这样，才能提高语文教学效率。

一、目的要明确有个成语叫“有的放矢”，说的是射箭的人，要瞄准目标后再进行射击。

其实读课文也和射箭一样，带着目标去读，才有针对性，才能让学生学有所获，才能提高教学效率。

在小学语文课堂上，常常听到“请同学们默读课文，将不认识的字圈出来，借助拼音多读几遍”，这就是目的明确的读。

其方式是：默读，不能出声，自己读自己的：其目的是：自学生字。

这样做，既培养了学生把每个字读正确的习惯，也培养了学生的自学能力，可谓一举两得。

王崧舟老师在教学《长相思》时安排了这样的环节：请同学们认真读课文，边读边想纳兰性德身在何处？心在何处？这就是带着问题去读，这样的读，可以培养学生边读边思考的读书习惯，同时也培养学生抓住重点理解课文的能力和透过文字进行再造想象的能力，可谓一举多得。

但是，在小学语文课堂上，看起来热之闹之，实际上毫无目的的读，也不少见。

如：张三读，老师评价：你读得真好。

李四读，老师评价你读得也不错。

还有谁比他们读得更好的呀……这样的读，毫无目的可言，大有混点之嫌。

初中语文阅读教学一二法

初中语文阅读教学一二法初中语文阅读教学是指在初中语文教学中，对学生进行阅读能力培养和阅读素养提升的一项重要教学活动。

阅读是语文学习的基础，也是语文学习的重要内容之一。

通过阅读，学生可以获取知识、丰富情感、提高思维能力，初中语文阅读教学对于培养学生的语文素养和全面发展具有重要作用。

1.启发式教学原则：初中语文阅读教学应该以学生为中心，通过启发式教学，引导学生主动思考、积极参与，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。

2.趣味性原则：在初中语文阅读教学中，应该注重培养学生的阅读兴趣，让他们在阅读中感受到快乐和成就感，从而愿意主动参与阅读活动。

3.循序渐进原则：初中语文阅读教学应该循序渐进，从简单到复杂、从浅显到深入，逐步提高学生的阅读能力和阅读素养。

4.因材施教原则：初中语文阅读教学应该根据学生的年龄、兴趣、认知水平等因素，因材施教，针对不同学生采取不同的教学方法和手段，使每个学生都能收获满满。

5.多种形式原则：初中语文阅读教学应该采取多种形式，如课堂教学、课外阅读、小组讨论、朗读比赛等，丰富教学内容，增加教学灵活性。

6.实践性原则：初中语文阅读教学应该注重练习和实践，通过大量阅读和实际操作，使学生在实践中不断提高阅读能力和阅读素养。

7.全面发展原则：初中语文阅读教学应该注重学生的全面发展，不仅关注其语文阅读能力的提高，更要培养其综合素质，如语言表达能力、批判性思维能力、审美情感等。

1.精读与泛读相结合：初中语文阅读教学既要注重精读，培养学生对文章的深入理解和分析能力，也要注重泛读，扩大学生的阅读广度和深度。

2.案例教学法：通过案例教学法，引导学生通过具体案例来探究文章内容、了解文章背后的意义，培养学生的批判性思维能力和分析能力。

3.情境教学法：通过情境教学法，创设各种真实或虚拟的情境，让学生在情境中进行阅读，增强学生的阅读体验和体会。

4.思维导图法：采用思维导图法，帮助学生整理文章结构、梳理文章逻辑，增强学生对文章内容的整体把握能力。

初中语文“高效阅读”教学管理应遵循“四原则”

初中语文“高效阅读”教学管理应遵循“四原则”作者：姜春霞来源：《家长·中》2019年第08期摘要：目前，许多学校“高效阅读”教学管理跟不上，导致“高效阅读”教学工作根本没有产生应有的实践效果。

从实践经验看，要加强初中语文“高效阅读”教学管理，必须遵循“四个原则”，即前瞻性原则、激励性原则、实效性原则、制约性原则。

关键词：高效阅读;四原则;教学管理据调查，一些学校在组织“高效阅读”教学工作中，往往表现得很随性，无章无法。

教师在教学活动中犹如散兵游勇，各行其是，你唱你的曲，我弹我的调。

满足于应试者，则囿于经验，机械灌输，即使偶尔“穿起新鞋”，也让人感觉不伦不类;习惯于“耍花枪”者，则醉心于“表演”，天马行空，任性而为。

再看看学生，虽历经百般训练，却依然在上演着捧着练习册，念念有词的背诵阅读材料答案的“怪诞”。

如此一来，即使“高效阅读”教学工作再怎么高调倡导，但学生距离阅读力究竟还有多远，依然让人难以琢磨。

仔细分析起来，当前一些学校“高效阅读”教学工作实践力差，并非偶然，这其中固然有教师、学生潜在的个人因素，但最主要的原因还在于学校只重理论，弱化实践;由此可见，“高效阅读”教学工作表现出或蜗行牛步，或劳而无功，或华而不实，自然也是情理之中了。

这种情况下，我们不能不想到教学管理。

成功的经验概莫能外，都昭示一个道理：一项工作的正常运转，需要科学的管理。

“高效阅读”教学也是一样，阅读教学要真正意义上实现高效率、高效能，学校教学管理必须以人为本，理性思考，科学设计，使其真正成为“高效阅读”教学工作的内生机制，成为推进“高效阅读”教学的“催化剂”，这样一来，才会切实使“高效阅读”教学焕发出应有的活力，并能够在实践中有实质性的突破和进展，教师才能教能导，学生才会读会学。

实践中，实施“高效阅读”教学管理，健全机制应坚持四方面原则：一、前瞻性原则“高效阅读”教学管理建立健全相关机制，既要能立足现实，又能着眼长远，能在当前乃至以后相当长时期内持续发挥指导作用，而不是“走一步，看一步”，成为“应急预案”。

阅读教学应把握的几个原则

阅读教学应把握的几个原则作者：李娟来源：《语文教学与研究(综合天地)》2009年第02期语文教学改革走到今天，从兴奋、茫然逐步转为沉静的理性。

我们可喜地看到，在这改革探索的过程中，许多教师都勇于尝试，钻研新法，促进了课堂教学的发展，提高了教学效果，受到了学生们的欢迎。

但是，有些常规课、公开课甚至是示范课违背了教学的规律，游离了语文教学的核心。

到底，语文课程改革应怎样进一步深化呢？我认为语文阅读教学中应把握精选视点、立足文本、注重有效这几个原则。

一、精选视点这里的“精选视点”是指教学中精心选择一个切入口，在课文复杂的内容和头绪中，力求用简明的思路，高屋建瓴，牵一发而动全身，把课文展现在学生面前。

一篇课文要解读的东西实在太多，如果主次不分，无所轻重，即使讲得再全面再细致，也难免让学生“雾里看花，水中望月”。

因此，每一个执教者，每备一节课，都应该深入钻研教材，看清文章的来龙去脉。

理解了教材后，再从复杂多样的事物中，从头绪众多的问题中，精选视点，抓住本质，提炼深邃的思想、凝练的内容，确立简单明确的教学目标，这样才能讲出简单、集中、生动的好课。

这就如同抽丝剥茧，只要能找到关键的丝头，就能有条不紊地一层层剥去茧的丝线，最终得到茧。

一个好的视点可以掀起学生思维的波澜，起到“风乍起，吹皱一池春水”的功效。

精选视点，可以化繁为简，以点带面，牵一发而动全身，将课文分析的各环节组成有机的整体，使学生凭借这把“窥一斑而见全豹”的钥匙，去探究文章的奥妙。

只要教师对教材理解到了“以神遇，而不目视”的程度，自然就能言简意赅，抓住要领，深入分析，游刃有余，学生才能随你的“刀刃”在课堂里活跃地畅游。

二、立足文本“立足文本”是说，语文阅读教学要将文本还给学生，让学生去研读文本，课堂应该以学生与文本的对话为主，教师的作用在于组织和引导。

初中语文教材中入选的课文都是一篇篇文质兼美的文章，教学时教师应引领学生去挖掘蕴藏在课文中的美，使课堂真正成为师生生命律动的场所。

浅谈初中阅读教学应遵循的几个原则

让学生主动去思考、探索，这样才能最终转化止的课题。作为一名语文教师，我也一直在探索与尝试。探索中我先激发他们的兴趣，为自己的感悟。为此，在阅读课上，我尽量注意题材、体裁多样选发现，与其用繁重的、超量的精力去让几种能力均衡地缓慢提升，诗歌、小说、散文等搭配阅读，插图、文字交叉出现；注意运用朗不如寻找一个突破口，让一种能力的提升带动其他能力提升，最终择读、默读、背诵等不同形式；注意精读与略读的不同方法来激发学达到学生综合能力全面提升的效果。通过比较，我感觉以阅读为突生的阅读兴趣。同时，利用学生的好奇心，把生活中的趣事带到阅破口是最合适的，通过阅读，学生可以大量摄人新语言，增添语言读中来，让学生能有感而发，有话可谈，从而带动学生的思维更加的新运用，同时心灵得到美化，素养得到提升，也自然带动其他能活跃，体会更加深刻。力的提升，最终实现语文教学的终极目标。三、层次性原则针对阅读教学，新课程标准有这样的阐述： “ 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在１．内容的选择要具层次性，能体现从易到难的“ 螺旋式上升” 要让学生在初次阅读中能琢磨到作者的心，能产生初始体验，
的提升，最终实现语文教学的终极目标。关键词：初中语文；阅读教学；原则学生听、说、读、写能力的培养与提升，是初中语文教学的重要任务。怎样才能让这几种能力得到全面提升，是语文界一直探究不

初中阅读教学设计原则

评价目的：提高学生的自信心和学习动力，促进学生的全面发展
学生自评：培养学生的自我
反思能力
同伴互评：促进合作学习，提高评价的客
观性
教师评价：专业指导，提供有针对性的反
馈
家长评价：加强家校合作，促进学生的全
面发展
评价标准应符合学科特点，反映教学大纲的要求。评价标准应注重学生的实际表现，客观公正地评价学生的学习成果。评价标准应具有可操作性，能够在实际教学中得到广泛应用。评价标准应具有导向性，能够引导教师和学生朝着正确的方向发展。
增强学生的阅读思维和表达能力
教学目标应具体、明确，可操作、可达成
教学目标应与课程目标相一致，体现课程整体要求
教学目标应符合学生的实际需求和发展水平
教学目标应注重学生的个体差异和全面发展
教学目标应具有可操作性，能够通过教学活动达成
教学目标应明确具体，能够量化和衡量
教学目标应符合学生的实际需求和水平
结合教学大纲和课程目标，选择具有代表性的阅读材料。
注重阅读材料的多样性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
考虑阅读材料的难度和深度，确保学生能够理解和掌握。
选取贴近学生生活、符合学生兴趣的教学内容，以激发学生的学
习兴趣。
教学内容应具有教育意义，能够帮助学生获取知识、发展思维、
提高能力。
汇报人：XXX
教学资源丰富
教材内容的选择：根据教学目标和学生需求选择合适的
教材内容。
教材的深度挖掘：对教材进行深入解读，挖掘其深层含
义和价值。
Байду номын сангаас
教材的拓展：结合课外资源，对教材进行适当的拓展和补

阅读教学中活动设计的原则

阅读教学中活动设计的原则在阅读教学过程中，活动设计是教师促进学生积极参与、提高阅读能力的重要手段。

有效的活动设计能够激发学生的兴趣，帮助他们理解和应用所读的文本内容。

本文将介绍阅读教学中活动设计的原则，以帮助教师更好地进行教学实践。

1. 目标明确原则活动设计的首要原则是明确教学目标。

教师应该清楚自己的教学目标是什么，以便能够对活动进行合理的设计。

例如，如果教学目标是提高学生的词汇量，那么可以设计一些词汇填空或词义理解的活动。

如果教学目标是培养学生的阅读理解能力，可以设计一些问题解答或推理判断的活动。

2. 多样性原则活动设计应该多样化，以满足不同学生的需求。

教师可以结合不同的教学资源和方法，设计多种形式的活动，如小组合作讨论、角色扮演、阅读游戏等。

这样可以激发学生的兴趣，促进他们的积极参与，并提高他们的阅读技能。

3. 渐进式原则活动设计应该具有一定的渐进性，根据学生的能力和学习阶段来合理安排难度。

教师可以从简单到复杂、由浅入深地设计活动，使学生能够逐步掌握阅读技巧和策略。

同时，教师还应该及时进行评估，根据学生的表现调整活动的难易程度，以确保每个学生都能够顺利完成活动。

4. 互动性原则活动设计应该注重学生之间的互动和合作。

教师可以设计一些小组活动或合作任务，鼓励学生相互合作、讨论和交流。

通过合作，学生可以共同解决问题、分享观点，并互相促进学习。

此外，教师还可以适时引入角色扮演等元素，增加活动的趣味性和互动性。

5. 情境化原则活动设计应该与学生的实际情境相结合。

教师可以选择与学生生活经验相关的文本材料，并结合学生的背景知识和实际情境设计相关的活动，以增加学生对文本的理解和应用能力。

例如，可以根据学生所学的课程内容设计相关主题的阅读活动，帮助学生将所读的知识与实际应用相结合。

6. 反馈及时性原则活动设计应该注重及时给予学生反馈。

教师可以通过课堂讨论、个体回答问题或小组展示等方式给予学生及时的反馈，鼓励他们发表观点、纠正错误，并提供正确的答案和指导。

初中语文记叙文阅读教学的原则与指导方法

课堂内外•初中教硏初中语文记叙文阅读教学的原则与指导方法袁惠珍（哈密市第四中学，新疆哈密839000）摘要:近年来,我国很多初中语文教师在教学中都越来越重视记叙文阅读教学，尤其是重视其原则以及指导方法，这样不仅可以提高学生阅读记叙文的兴趣，而且可以培养学生的阅读理解能力。

基于此，本文主要介绍了初中语文记叙文阅读教学遵循的基本原则，而且分析了初中语文记叙文阅读教学的有效指导方法，以供大家参考。

关键词:初中语文;记叙文阅读教学；原则；指导方法一、初中语文记叙文阅读教学遵循的基本原则第一，重视师生互动”在初中语文记叙文阅读教学中必须要加强师生互动，让学生可以在宽松的课堂教学环境下学习基本知识，积极提高阅读水平”并且将学生作为课堂教学的主体，教师作为主导者，将高效的互动形式提供给学生”教师在实际阅读教学过程中需要将个人的价值全面发挥出现，以达到教与学相融合的目的;第二，激发学生参与的热情”对于教学来说，其重要内容是学生，学生必须要对语文记叙文充满热情,才会参与其中，以进一步提高语文教学质量”初中语文教学中必不可少的主体是学生,需要教师正确引导学生,让学生从被动接受逐渐转化为主动学习，这样有利于学生深层次掌握记叙文阅读，全面加强学生思维能力，进而实现既定的语文记叙文阅读教学目标”二、初中语文记叙文阅读教学的有效指导方法（—）充分调动学生对记叙文阅读的积极性积极性可以使学生自觉学习，在具体教学中学生只有主动阅读记叙文，才可以加深对知识的理解和记忆,积极参与到活动中,激发个人的求知欲，以保证记叙文教学水平，使学生形成良好的语文素养”对于初中语文学习而言，核心体裁是记叙文，所以教师在教学中需要充分调动学生学习记叙文的积极性”在备课时，教师需要对记叙文的价值以及基本内涵进行深入挖掘，尤其是要挖掘出具体内容以及思想，感受文章中包含的思想和重要意义，领悟文章的价值,发现与学生思维发展相符的教学方式，让师生之间有效互动交流,不断调动学生对记叙文阅读的积极性”并且教师应该根据教学内容为学生合理创设相应的教学情境,使学生可以迅速进入情境中,以确保学生在情境中学习知识，感受文章中作者想要表达的情感，以更加充分地掌握文章，使学生积累丰富的语文情感以及写作形式，激发学生内心的求知欲，让其主动阅读记叙文”（二）利用合理创设情境,引发学生深刻感受对于初中语文教师来说，在教学中应该正确引导学生主动虚席知识,以更加深刻理解知识，让学生自己阅读文章内容，在重复阅读中了解基本内容，掌握文章中体现的内涵”教师应该结合学生的基础，在教学中将语言敏感度作为出发点，让学生在教学过程中体会到学习的重要价值”教师在具体教学中可以利用教学工具为学生合理创设教学情境，使学生自觉学习语文，体会记叙文中表达的情感”三、结语作为初中语文教师，在教学前需要重视学习兴趣的培养，让学生在兴趣的驱使下主动参与到活动中”在教学过程中教师应该重视记叙文内容，为学生创设相应的教学情境，发散学生思维,加强学生的情感认知,为学生今后发展奠定坚实的基础”参考文献：[1]许静歌.初中记叙文写作教学以读促写的研究[D].开封:河南大学,2019.[2]叶予轻.中小学记叙文阅读教学衔接研究[D].苏州：苏州大学,2019.（责任编辑:汪旦旦）20。

中学语文阅读教学必须遵循四个原则

中学语文阅读教学必须遵循四个原则陈茂苍阅读能力是现代人必备的一项重要能力。

当今社会，一个人不管从事什么工作，阅读都是他生活中不可缺少的。

获取知识，掌握信息最主要的途径就是阅读。

因此，在中学语文教学中，阅读教学越来越受到重视。

从研究学生学的特点出发，考虑到阅读的特性，阅读教学必须遵循以下四个原则。

一、必须遵循学生热心投入与潜心实践和谐统一的原则阅读教学过程不仅是认知的过程，更是情感交流的过程。

认知系统承担着对知识的接收、贮存和转化的任务；情感系统承担着对学习行为的启动、调节、维持和定向的任务。

在学习过程，中学生的心智活动总是先由兴趣转化为动机，经由情感再上升为认知活动。

因此，要重视情感因素对学生认知所具有的情感需要，才能促使他们产生强烈的求知欲，进而有力地推动他们主动地掌握知识，发展能力，全面提高语文素质。

阅读教学的最高境界，是学生在教学过程中始终保持积极的兴奋的思维状态。

因此，必须研究学生的兴趣和需要的阶段发展规律与特点，创设愉悦的学习情境，充分激发学生的学习兴趣，使之由被动变为主动，变“厌学”为“愿学”，变“学会”为“会学”。

心理学研究表明，当人的心理处于兴奋时，其记忆力特别好，工作效率特别高。

情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生投入学习的激情，而消极的情感则对学生的思维起抑制作用。

教学过程，教师要注重情感化原则和寓教于乐原则的运用。

前者要求教师充分发挥情感，以饱满的热情感染学生；后者要求教师寓教于乐，做到“乐”中育人。

为达此目的，要以教材内容为引爆点，尽力把绚丽多彩的事物和多种多样的事理展现给学生。

在讲述时则激情洋溢，范读时则声情并茂，析理则深入浅出。

做到以情传情，以情传理，使学生揣摩到作品的情理美，从而产生情感的共鸣，事理的共识，步入美读之绝妙佳境。

这样，学生的形象思维就会变得更加开阔，抽象思维就会变得更加深刻，灵感思维便会臻于有触即发的境界。

教师架设了课本作者与学生之间情感事理的桥梁，使学生同作者心灵相通，产生美读的兴趣，达到热心投入与潜心实践的和蔼统一。

浅谈初中语文阅读教学的原则及其措施47

浅谈初中语文阅读教学的原则及其措施
摘要：阅读是初中语文教学不可或缺的一部分。在新课程标准改革下，教师要采取有效的方式改进阅读教学，强化学生阅读的语感，使学生在阅读中提升自身的审美水平和综合素养，从而提高初中语文阅读教学质量。本文就初中语文阅读教学的原则、初中语文阅读教学中存在的问题、初中语文阅读教学的方法三个方面进行了探讨分析。
2.加强对阅读教学的重视。在初中语文阅读教学中，常常出现忽视阅读的情况。老师在教学中经常跳过阅读篇目，给学生留下不是考试篇目就不重视的心理。这样做，久而久之就完全失去了阅读教学的意义。这时需要积极努力的就是要千方百计地提升阅读在初中语文教学中的教学地位，从老师到学生都要充分提高对初中语文阅读的重视程度。
[2]陈勇初中语文阅读教学方法简析[J].读与写·教育教学版，2014。
[3]朱长虹初中语文阅读教学中存在的问题及应对策略[J].Байду номын сангаас理导航，2015。
四、结语
初中语文阅读教学在初中生的语文学习中占有不可忽视的重要地位，需要广大初中语文教育工作者、相关的专家和学者都能站在学术和教学的双重角度上进一步完善教学机制，推动初中语文阅读教学更加科学、更加规范、更加有效，培养学生的阅读能力。
参考文献
[1]李银雁初中语文阅读教学策略初探[J].语文教学通讯：初中刊，2009。
2.生动有趣原则。在初中阅读中，经常出现学生缺乏阅读兴趣而拒绝阅读、厌恶阅读的情况发生，这时，就需要广大教育工作者尤其是广大初中语文教师始终坚持生动有趣的阅读教学原则。
二、初中语文阅读教学中存在的问题
1.忽视了“读”的作用。现在很多老师急功近利，担心课堂上大量时间用在“读”上会完不成教学任务，总是把读的环节交给学生在课外预习中完成，一上课就开讲。即使有一些读的环节，目的性也不强，读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，因此朗读教学的效果往往不够好。

课外阅读指导三原则

课外阅读指导三原则语文课外阅读是初中语文教课中的一个重要构成部分，它与讲堂讲读教课、作文教课紧密相联，亲密配合，相辅相成。

依据新的语文课程标准，要求7-9年级学生背诵古今优异诗文80篇（段），课外阅读总量许多于260万字，每学年阅读两三部名著。

高尔基说：“书本是青年人不行分别的生命伴侣和导师。

”教育家苏霍姆林斯基在《如何培育真实的人》一书中也指出：“让学生在图书世界里生活，这是现在学校一个重要的教育问题”。

可见课外阅读的重要性。

我们重申中学生多念书，自然要选择有价值的，而这就需要卓有收效的阅读指导。

一、层级阅读、顺序渐进。

今世解说学认为，阅读理解重要的是解说者的前理解（已有知识框架）形成的视线（整体）与作品（部分）的关系。

读者已有的知识框架有向本文敞开的偏向性，所以读者是在已有框架指引下进行理解活动。

“前理解”平常地说，就是“理解前的理解”，指的是阅读者在理解活动发生以前，主体就已经拥有的对理解有着导向、限制作用的语言、历史、文化、经验、感情、思想方式、价值观点以及关于对象的预期等综合要素。

阅读前理解大概包含文体经验的累积和生活经验的积淀。

但是我们的很多阅读指导的合理性却值得置疑，此中隐蔽着极大的无序性和任意性。

我们很多老师和家长，不论孩子多大，基础如何，动辄让孩子读古典名著，世界名著，这关于只有十多岁的初中生而言，实在勉为其难。

比方四大名著中，哪一部作品最受初中生欢迎呢？检查显示，按学生阅读喜好由高到低挨次为《西游记》、《三国演义》、《水浒传》和《红楼梦》。

《西游记》因其生动开朗的语言、妙不行言的情节、瑰丽丰富的想象切合初中生的阅读心理，遇到学生的欢迎和喜欢。

而《红楼梦》则因语言、情节不切合初中生的阅读心理而排在最后。

因而可知，假如介绍阅读作品的深度和广度高出了学生现有的阅读前理解范围，必定会造成部分优异的文化作品没有在最正确的机遇与适合的学生相遇，本可很好抓住的文化传承机遇将与学生当面错过。