例谈发挥学生主体性提高教学成效论文
发挥学生的主体作用(论文)
2. 指导自读，一边读一边想。
▪ “一边读一边想”是一种很好的读书方法。具备了这种能 力，终生受用不尽。要求学生读课文的时候，要集中注意 力，开动脑筋刚，一边读一边想。比如读《古井》，当读 到“古井像温情的母亲，用她甜美的乳汁哺育着她的儿女” 时，就要想一想，作者为什么把古井比做“母亲”，女儿 指的是谁，为什把古井比作乳汁，哺育着她的儿女；读到 门前的路面湿漉漉的，老是想刚下过一场春雨，就要想到， “老是”“刚下过”终日不断，具体说明了古井源源不断 地为人们提供清凉的泉水。接着往下读，从村里的人常年 给一对年过六旬的老人挑水的事情中，我们想到是古井默 默奉献的精神教育了人们。就这样，读到重要的或不太好 懂的地方想一想，读完每个自然段想一想，读完全文后与 内容联系起来再想一想，就会对古井是怎样哺育她的女儿 的，有比较深刻的理解了。
1.在课文语言文字的积累中进行写的训练
▪ 表达思想情感。因此，在阅读教学中， 进行严格的写作训练，学习语言就是要积 累语言，积累那些常用的词汇和句式。积 累是为了准确的运用知识，侧更会将学生 学学到的“消极”词汇转到“积极”词汇。 如教学《鸟的天堂》中作者让第二次经过 大榕树那一段时，让同学们以“这里的鸟 真多，它生活得很快活”为开头，并且用 上“有的……有的……有的……”练习说话。
2.在课文语言文字的“典型”处进行写的训练
▪ 从课文中选择语言表达上具有某种规律的语言现象﹙句、 段﹚，而这种语言现象又可以迁移，可以概括类化，跟学 生的语言发展水平相适应，符合儿童的语言“最近发展区” 的，凭借这样的“典型”让学生方练，并举一反三，从而 达到知识技能的目的。如《海滨小城》，作者采用先总后 分的写法写了小城的庭院、公园和街道的特点，在描写中 运用了比喻、拟人等修辞手法，把小城的景色描绘得生动 逼真、给人身临其境之感，讲读讲过程可让学生采用这一 手法写一处景物。
在新课程中如何发挥学生的主体作用论文
在新课程中如何发挥学生的主体作用论文在新课程中如何发挥学生的主体作用论文新课程倡导学生的主动参与，自主探究，勤于动手，引导学生重视互相讨论，重视彼此交流，重视以合作的方式学习，注重培养学生的探究合作精神、理论才能以及创新意识，强调学生是学习的主体。
因此，在新课程教学中，老师应充分发挥学生的主体作用，让学生去参与堂教学，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，进步课堂效率。
为此，根据我自己的教学理论，我认为应当做到以下几点：一、培养学生自学才能历史新教材内容分中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块，每个学习板块又分为假设干学习主题，这些学习板块和学习主题确实定，根本构建了新的初中历史课体系。
在这一体系下，历史主线明晰，学习主题明确，“难、繁、偏、旧”现象根本消除。
所以，很多历史知识，学生通过自学就可以完成。
但在学生自学过程中，老师必须做好引导。
我在上新课前，先出示设计好的自学考虑题，让学生带着问题自学，带着问题考虑。
学生自学完我所规定的内容后，我先检查学生的自学效果，然后对学生不能答复、不懂的问题进展启发、点拨，消除疑难。
这样学生在自学同时，自己也能发现问题、提出问题，进而通过全班讨论解决问题。
二、把课堂还给学生课堂本应是师生间进展平等交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台，老师与学生都是课堂教学的参与者，师生共同完成课堂教学的目的和任务。
为了到达这个共同的课堂教学目的和任务，师生间需要进展交往、对话和沟通。
只有这样，老师才能知道学生的实际情况，才能因材施教，才能保证教的效果和到达最终的课堂教学的目的和任务。
也只有这样，学生才能实在体会到老师的关心和教育的温暖，才会以学习主体的姿态积极主动地投入到课堂教学中去，才会积极地配合好老师的教学活动的顺利展开。
假如真正这样的话，那么这种课堂就必然是充满活力和生命活力的和深受学生欢送的本来意义上的课堂。
课堂应该转向，从机械向学生灌输转向培养他们的积极学习和考虑以及自我反思的习惯和才能。
突出学生主体地位 提高课堂效率[论文]
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突出学生主体地位提高课堂效率陶行知先生有这样一句名言：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”面对当今教育改革，我国的中小学教育必须以提高学生的基本素质为目的，全面推进素质教育。
小学数学教学中要开发学生智力，推进素质教育，就必须改变教师始终讲、学生被动听的局面，就必须充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权交给学生，让学生自己去发现，去讲解，去操作，去总结，全面提高课堂效率。
一、联系旧知，发现新知学习任何知识的最佳途径即是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
学生是学习的主体，教学要依据学生的学习规律，创造条件，提高学生参与度，使学生经历知识的形成过程，促进学生学习的顺利进行。
因此可引导学生利用已有的知识自己去发现规律，探究新知识。
例：教学小数减法的计算，可让学生根据小数加法和整数减法的计算方法去发现。
教学时，我先让学生回忆小数加法和整数减法的计算方法，并出示有关课题让学生板演。
1.53+0.62= 856-678=1. 5 3 8 6 5+ 0.6 2 - 6 7 8接着，根据板演内容，指一名学生口述计算方法，在学生已掌握了复习内容的基础上出示尝试题（新知内容）：0.26-0.14= 3.67-1.89=0.2 6 3.6 7- 0.1 4 - 1.8 9为了照顾到不同层次的学生，提高全班学生的参与度，我这样进行启发：能根据已学知识直接试做的可直接解答，解答完后可随意看书；有困难的学生可以先自学课本内容（例题）后，再进行尝试。
顿时，同学们跃跃欲试，课堂气氛良好，很快完成了尝试题。
之后，指名（两名）学生板演，再组织学生探究小数减法的计算方法和整数减法的计算方法的相同之处：也是相同数位对齐，哪一位上的数不够减，要从前一位退1，当作10，和本位相加后再减。
进行小数减法题计算的关键是：差的小数点要对齐被减数上的小数点来点小数点。
二、看书质疑，讲解重点课堂教学毕竟是学生学，如果仅由教师讲，学生就始终处于听的被动地位，为什么不能让学生“质疑讲解”呢？这样做不仅让学生掌握了学习的主动性，而且培养了学生的学习能力。
在课堂教学中发挥学生主体性论文
浅谈在课堂教学中发挥学生的主体性主体性教育是以培养和发展受教育者主体性为主要目标的教育，是塑造和建构学生主体，发展学生主体性的教育。
虽然在整个教学活动中，学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想。
因此就需要政治教师将学生的主体思想落实到具体的教学过程中，让学生积极参与课堂教学。
本文主要谈谈我在教学实践中的一些做法，以待商榷。
一、坚持“以学生发展为本”，正确处理教材与学生实际的关系要提高学生素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养其自主学习的能力。
这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”，坚持“以学生的发展为本”，扎扎实实地组织教学。
实际上，只有观念正确了，才能设计合理的教学，成功组织课堂教学活动。
对课堂教学的认识，不应只是满足让学生把握教材，更主要的是要引导他们借助教材的学习来发展思维、情感和分析判断能力等。
通过一堂课的学习，让学生不断地修整自己的认知结构，提高自己认识世界的水平。
要针对不同层次学生的实际情况来实施教学，只有这样，学生的主体性才能体现出来。
所以，正确地协调与处理好教材的要求与学生的实际情况来组织教学，是发挥学生主体性的一个关键之处。
教师在钻研教材的同时，头脑中要有学生，简单说来，就是要带着学生的实际情况去钻研、处理教材，才能在课堂上体现出学生的主体性，才能真正地用好、用活教材。
二、追求和谐课堂，发挥学生主体作用学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中实现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。
目前的政治课教学中，我们的教师仍然在唱主角，在尽情地灌输，即使是让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。
在这样的氛围中学生的主体性如何能发挥出来呢？要营造和谐的课堂活动气氛，创造一个宽松的课内环境和融洽的师生关系。
和谐的课堂教学活动应该是让学生阅读教材时借助媒体充分地利用脑、眼、手等感觉器官，反复地去体验。
在理解教材、领悟人生意义的同时，不断地提高思维能力。
生物课堂教学中学生主体性的发挥论文
生物课堂教学中学生主体性的发挥论文生物课堂教学中学生主体性的发挥论文课堂教学是素质教育主阵地。
学生学习时间有80%都是在课堂上度过的，所以只有提高课堂教学质量，才能把素质教育落到实处。
课堂教学过程中，老师和学生的关系是主导和主体的关系。
学生是学习的主人，学生主体作用发挥得如何将直接影响到课堂教学的质量。
本文就课堂教学如何构建并发挥学生的主体作用作几点阐述：一、创立平等的师生关系，发挥学生的主体能力心理学表明：在良好和谐的环境中，人的思维敏捷活跃，比较乐于接受新的知识。
因此在教学过程中，良好的课堂环境有助于发挥学生的主体作用，使学生乐于学习。
创设良好的课堂环境，最重要的是建立平等、互尊互爱的师生关系。
在课堂教学中，学生往往会产生知识接受分歧，教师应让他们大胆地发表自己的观点，因势利导地组织讨论，在讨论的气氛中将分歧和难点、重点一一化解，老师决不能搞“一言堂”，否则就会大大挫伤学生的学习积极性，使其主体作用得不到充分发挥。
二、激发学习兴趣，增强学生的主体意识兴趣是最好的老师。
只有在学生自发的学习愿望驱使下，学生积极性充分调动起来时，教学任务才能得到顺利完成。
也就是说，在主体意识强的前提下，才能充分发挥自身的能动力量，不断调整改造自身心理状态和行为方式，积极参与教学过程，教师根据学生的实际情况精心组织教学内容，能增强学生的主体意识。
高中生物涉及生命的本质，内容比较微观、抽象，对此学生往往都觉得比较枯燥乏味，甚至不愿学。
同时，受现今高考模式的影响，学生更觉得学习生物的意义不大，积极性调动不起来。
所以，教师必须在“新、趣、活”上下工夫，例如将日常生活中经常接触到的相关事例融入教学内容，将现代生命科学领域的新发现、新成果引用到课堂教学中，激发学生的学习兴趣，促使学生将它们与已学的知识相联系，让学生自己感觉到生物学知识的学习价值，提高学习生物学知识的自觉性，激发他们树立将来投身于生物学研究的远大志向。
例如在讲蛋白质的相关内容时，高一的学生还没有接触有机化学的知识，学起来非常困难，教师如果将大头娃娃、三聚氰胺等社会热点问题引入课堂，必将激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性。
试析再谈语文课堂学生主体性的发挥论文
试析再谈语文课堂学生主体性的发挥论文•相关推荐试析再谈语文课堂学生主体性的发挥论文论文关键词：语文学习主体性发挥论文摘要：语文课堂应以教师为主导，学生为主体，只有充分发挥学生的主体性，才能真正地提高课堂教学的效率。
但是由于有不少语文教师对学生主体性发挥的特点不够明晰，故而要么因循守旧，要么娇枉过正。
本文旨在找到语文课堂学生主体性发挥的平衡点，从而真正促进学生语文学习效率的提高。
所谓主体，在哲学上是相对于客体而言的，即具有认识和实践能力的人。
在语文课堂上，学习的主体就是学生，所谓主体性的发挥即指学生在老师的指引下，有目的、有步骤地进行听、说、读、写的训练，达到提高语文学习技能，加深对社会的认识，促进人生价值观的形成，增强对语文学习的热情的目的。
但是在日常教学中，在很多语文课堂上，学生的主体性还是未能得到恰如其分的发挥。
本文旨在挖掘其中的根源，探求学生学习主体性发挥的正确途径。
一、语文课堂的主体性到底是什么学生语文学习的主体性主要表现在三个层面：即活动层面、交往层面和发展层面。
从活动主体性层面来看，主要表现在语文课堂形态中学生的学习行为上。
语文新课标明确指出：“学生是学习的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己的学习方式。
”而要达到这样的目的，教师在课堂上就必须借助不同类型的活动方式，可以是学生的单独发言、学生间的相互讨论，也可以是根据课文内容进行的表演等。
我想只要语文课堂不再是老师的一言堂，学生不再是单纯接受知识的容器，学生语文学习的主体性的活动层面的措施就不会落空。
从交往主体性层面看，学生之所以能成为语文学习的主体，离不开交往。
交往的价值在于人与人之间通过某种事项相互接触、交流，从而碰撞出思想的火花，丰富和发展个人的认识能力，培养和塑造出良好的人格个性。
在语文课堂上表现为学生与学生、学生与老师和学生和文本之间的关系、是多主体之间的相互协商、沟通与对话。
语文教学中如何真正发挥学生的主体地位论文
语文教学中如何真正发挥学生的主体地位论文第一篇：语文教学中如何真正发挥学生的主体地位论文在传统教育体制下，教师高高在上，以绝对的权威担负着“传道、授业、解惑”的职责。
而学生一味的洗耳恭听，习惯于教师讲什么，他们记什么、学什么，根本不会有“异想天开”的时候，也谈不上什么学习热情。
试问：这样的课堂教学能达到教学的目的吗？学生的个性能得到张扬吗？回答当然是否定的。
我们呼唤一种新的教学形式，提倡在教学中“以学生为主体”，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习热情。
根据多年的摸索，我认为应从以下几方面做起：一、激发学生的学习动机动机是推动学生自主学习的原动力，是学生学会学习的前提。
教学中要注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。
在教学中，教师要通过培养学生的学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。
一是教师在教学中要善于引发学生对新知识的好奇和探求之心，着力创设问题的情境，激发学生渴求知识的浓厚兴趣，让学生产生跃跃欲试的积极情感和愿望。
二是教师要适时地对学生进行激励，以强化学生的自主学习动机。
教师要以满腔的热情关爱每一个学生，以各种方式表达自己对他们的期望。
比如，教师在与学生个别谈话时，可用“老师相信你一定能行”、“老师希望你能做到”等激励性语言表露自己对学生的希望，让学生感受到激励和鼓舞。
教师在教学中要注意多表扬、少批评，尤其对那些学习有困难而又自卑感较强的学生，要尽力发掘他们身上的闪光点，及时给予表扬和鼓励，帮助其树立自信心，激发气奋发向上的动机。
教师还可采取分层教学的方法，对不同层次的学生提出不同的要求，实行分层指导，为每一个学生创设成功的条件和机会，让学生经常体验成功的喜悦，从而激发学习的积极性。
二、采取灵活多样的教学方法教师要根据学生实际情况、教材要求等设计各种教法，在语文阅读教学中采用灵活多样的教学方法，让学生全面参与教学过程，而且学生参与的面要广。
比如了解课文大意时让全班学生自由朗读课文；指导学生感情朗读某句、段、篇时，让全班学生自由练读；总结文章的主要内容或归纳文章的中心思想时，让全班学生自由练讲；对于教师提出解决课文重、难点的问题时，组织学生四人小组讨论、同位讨论等等。
浅谈作文教学中发挥学生的主体性
浅谈作文教学中发挥学生的主体性第一篇：浅谈作文教学中发挥学生的主体性浅谈作文教学中发挥学生的主体性小学作文教学一直以来是整个小学语文教育的重中之重，是培养语文综合素质的基石。
作文是主体内在精神和独特个性的自由显现，是生命力、创造力的文字外化。
一句话，写作的最高境界是创新，写作教学的终极目标是培养学生的创新思维，切实发挥学生的主体性。
一、立足于学生的生活经验，开展作文教学作文是生活之反映，为生活而作，因生活的需要而作，离开了生活便没有了作文。
生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。
一旦儿童思绪扬起，往往又会乘着兴致，漫无边际的想像开去。
因此，我们要向学生提出想像合理的要求。
因为，只有想像合理，才有意义。
是合理还是不合理，儿童往往把握不住，仅是概念地提出要求，儿童并不能掌握要领。
教师的作用，在于适时发掘学生的心灵火花，让学生立足现实，合理想像。
立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要。
从教学对象来看，学生虚假作文的现象很严重，仿写、甚至抄袭现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。
为了使学生能写自己丰富多彩的生活，能及时的把自己感兴趣的事物表达出来，我们主要采取了以下措施。
学生掌握了基本的表达方法之后，我们要让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要四、立足于信息技术，充分利用网络、远程教育资源、多媒体课件，对学生进行作文教学。
二、立足于让学生受教环境，丰富写作材料教师应让学生走出课堂、走向社会，去感受生活、体验生活、认识生活。
还要尽量让教学过程贴近生活。
将生活中看到的、听到的、想到的纪录下来，也许就是以后习作时又一个很好的素材，不然也许就是过眼烟云，等到作文时，哪怕你搜遍记忆的角落，也想不起任何一点相关的内容。
浅谈发挥学生的主体作用论文摘要
浅谈发挥学生的主体作用
摘要
当前，随着教育观念的不断更新，教育的核心价值也在不断变化，教育的本质
已经由单向传授知识转变为引导学生自主学习和独立思考。
学生是教育活动的主要参与者，发挥学生的主体作用已成为现代教育的一项重要任务。
本文主要探讨如何发挥学生的主体作用，使他们具备探究问题、独立思考和创新能力。
首先，发挥学生主体作用是指让学生成为教育活动的主体，从而使学生在教育
活动中不再是被动接受的角色，而是主动参与和创造的角色。
学生主体性是教育的基本要求，也是现代教育的核心理念之一。
学生主体性的实现是教育最基本的目标，从而可以推动学生更好地发展自己的能力和素质。
其次，在实现学生主体作用的过程中，需要采用一些有效的教学方法。
例如，
启发式教学法、问题解决教学法和探究性学习法等可以激发学生的求知欲和好奇心，使学生更好地发挥主体作用，掌握知识和技能。
此外，现代教育也越来越注重课程设置和教学过程的充分参与，建立专门的学生课程评估机制，从而更好地发挥学生的主体作用。
最后，在提高学生主体作用发挥的过程中，也需要给予他们更多自主学习和自
主实践的机会。
作为教师，应该注重引导学生自主学习，让学生掌握自己的学习进度和学习风格，从而逐渐养成良好的学习习惯。
同时，学生在实践中学习也是非常关键的，让学生参与实际的项目，从中学习和发现问题，进一步提高学生综合素质和能力。
综上所述，发挥学生的主体作用是当今教育中重要的内容和任务之一。
在教学中，我们应该始终以学生为主体，探索和建立更加人性化、多元化、灵活化的教学模式和方法，从而更好地实现教育的目标。
刍议发挥学生主体性教学论文
刍议发挥学生主体性教学论文
语文教学提出“面向全体，全面发展，让学生主动发展”,最难解决的是如何才能使学生主动发展。
笔者赘言，以抛砖引玉。
一、改变课堂结构，让学生唱主角
传统的教学课堂是以教师为中心，学生只是在教师的指引下，一步一步地、小心翼翼地、按部就班地进行着学习活动。
这样的教学活动中教师很累，一堂课下来，身心疲惫，而教学效果却不是很好。
新课程倡导让学生做课程的主人，教师只是一个引路人。
只有将课堂归还给学生，学生才会学习更加主动，才会有学习的兴趣。
二、打开语文课堂之门，让学生接触社会生活的源头活水
三、拓宽学生阅读空间、引导学生在阅读中提高语文水平
阅读是一切学习的基础，特别是在语文学习中教师更是应该重视学生阅读兴趣的培养，而课本上的阅读量是非常有限的，对学生的阅读能力的提升时完全不够的，所以教师应该鼓励学生扩展课外阅读，增大自己的阅读量。
这样对学生语文水平的提高是有好处的。
四、设计开放性作业
由于升学压力，教师的题海战术把学生变成了做题的机械。
公式化的思维，没有任何创意想象，学习效果可想而知。
设计开放性的作业有助于培养学生创新思维。
1、活动类作业
2、拓展性作业
根据所学课文向外拓展。
如学习契诃夫的《装在套子里的人》，课前
课后可让学生阅读契诃夫其他作品，查阅契诃夫其人的生平事迹，感悟契
诃夫的小说特色等；如学习古诗词，可让学生课外收集整理古人写的春花、春风、春雨的诗句，也可让学生扩写、改写，培养想象力。
数学教学学生主体性发挥论文
数学教学学生主体性发挥论文数学教学学生主体性发挥论文一、以生为本，以学定教，选择适合八年级学生的教学策略进行数学教学1.掌握八年级学生已经具备的数学能力教师要立足课堂教学并提高课堂教学效率。
学生是教学的灵魂，只有学生真正参与到数学学习的过程中积极思考，努力探究，才能真正提高学生的数学思维能力和数学运用能力。
要想让学生掌握每一堂课的教学内容，就要寻找学生数学学习的最近发展区，这就要求教师把握每一个学生已经掌握的数学基础知识和具备的数学能力。
在开学伊始，教师就要通过小测验以及其他相关的数学活动对学生数学基础知识和数学能力进行测试，了解每位学生的个性特长。
如八年级上学期数学教学过程中，教师要在刚接手新班级以及教学进行到一定阶段的时候通过各种数学活动了解学生已经具备的数学能力，只有这样，教师在备课以及课堂授课时才能更好地根据不同学生的数学特点与学生形成良好互动。
2.以学定教，选择适合学生的数学教学策略学生的主体地位体现在学生对课堂学习的参与上。
精彩纷呈的教学活动不仅能够吸引学生的注意力，还能让学生在教师的引导下拓宽思路，强化思考，加强与学生之间的沟通交流。
教师在备课的环节，不管是在教学环节的设置上，还是在课堂教学内容的预设上，都要将学生放置在主体地位。
在班级学情整体考虑的基础上，教师还要关注到不同层次的学生的数学能力，在教学目标和教学要求上对不同层次的学生要做出不同的要求。
在教学策略的选择上，教师要针对本班学生的学情结合教学内容进行选择。
二、关注学生学习过程，教会学生学习数学的方法1.关注学生学习的过程八年级数学教师在备课过程中要重点思考如何建构学生学习的过程，如何引发学生在课堂上积极思维，在课外主动探究。
在教学内容讲授的过程中，教师要将学生的思维过程放在首位，每个教学环节的设置都要让学生通过深入思考，既要让学生真正思考知识形成的过程，还要让学生掌握能力形成的方法，让学生不断通过探索、思考探究掌握数学基础知识，提升数学基本能力。
如何发挥学生的主体作用论文
如何发挥学生的主体作用论文如何发挥学生的主体作用论文主要内容：现代教育理论认为，教育的本质是一种培养人的社会活动。
就学校教育而言，人的发展和培养主要是通过教学活动来实现的，因而学校的教学水平直接关系到学生的发展方向和水平。
而教学作为一种教与学相结合或相统一的活动，在这一活动中学生是发展性的主体，因此，发挥学生在教学中的主体作用既是学生自身发展的内在要求，同时也是我们当前在减负的基础上提质的关键。
基于此，本文将力图运用主体性教育思想和原理，对在高中生物学科教学中如何发挥学生的主体作用作一论述。
关键词：生物教学发挥主体1、发挥学生主体作用的目的意义1.1使学生和教师都认识到，学习不仅仅是发生在课堂内的45分钟，也不仅仅是充满标准答案的一本教科书，也不仅仅是是坐在课桌旁等待知识的权威(教师)发号施令，学习应该是一种时时处处的生活经验，一种无拘无束的艺术创造，一种和谐愉快的过程和体验。
能增强学生自信心和成就感，减轻学习压力，创建优良校园文化，从根本上解决学生厌学情绪和违反校纪问题的发生。
突出学习的研究性，促进学习“从知识传授向自主学习的转变”，以学生需求出发，教师指导，实现教师角色的转换，充分发挥学生的主动性、创造性，能体现对学生兴趣、才能、志向的理解与尊重。
培养学生的科研意识，提高学生综合应用知识、获取信息、处理信息的能力，增加学生的心理素质和处理人际关系的能力，使学生养成团队精神，规范学生的个人行为，全面提高学生的综合素质。
2、学生主体作用的确立方法2.1创设良好的课堂教学心理气氛课堂教学心理气氛指师生在课堂教学过程中的情感状态的综合表现。
它是教师和学生集体相互作用所构成的一种心理环境，它影响着课堂上师生的思想和行为、教学的效果以及学生个性的发展。
实践证明，消极、冷漠、沉闷的课堂教学心理气氛不能满足学生的学习需要，背离了学生的心理特点，造成师生间的不融洽，同学间的不友好，学生往往会产生不满意、烦闷、厌恶、恐惧和紧张等消极的态度和体验。
班主任论文：发挥学生在班级管理中的主体作用（5篇模版）
班主任论文：发挥学生在班级管理中的主体作用（5篇模版）第一篇：班主任论文：发挥学生在班级管理中的主体作用班主任论文：发挥学生在班级管理中的主体作用我国的教育事业正在由传统教育向现代化教育转变，实现现代化教育的关键是有现代化的教师。
当代班主任担负着培养跨世纪人才的重任，要实现人才的培养目标，班主任必须具备适应工作需要的素质。
即：高尚的思想品德，端正的教育思想；扎实的专业知识基础，接受并传授新知识的能力；执着热爱班主任工作，富有进取精神和创造精神；善于了解和理解学生，掌握教育规律和学生身心发展规律；能够有效地组织活动，具有良好的口头和书面表达能力；有良好的个人修养，不断完善自己的师表形象。
传统的班级管理，缺乏科学理论的指导，班主任普遍有主观性、随意性。
或是强制性地发号施令，或是家长制地出言必训；或是保姆式的看管，不给学生一点自由支配的权利。
长期以来，我们的班主任起早贪黑，班级工作无巨细都要管。
这种管理方式一方面使班主任疲于奔命，事务缠身，不得于自身的提高；另一方面，这种“保姆式”的管理忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥，不利于现代人素质的培养。
实现和谐教育，是增强孩子自信心的有效方法。
苏霍姆林指出：和谐教育──是发现深藏在每一个人内心的财富。
如果一个人能在一种劳动中显示自己，他就会变成一个对什么事不关心的人，他也会在其他活动领域找到困难的力量和方面。
现代管理理论认为，只有实行全员管理，整体的力量才能得到发挥，个性和积极性和素质才能得到提高。
只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、使命感、义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥，班集体才能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园。
因此，我认为顺应素质教育的要求，传统的“保姆式”的班级管理模式必然要进行根本的变革。
让每个学生参与班级管理，学生才会意识到自己是集体的一员，真正做到关心集体，关心他人，关心自己，促进学生独立自主的发展。
谈学生主体性发挥论文
谈学生主体性的发挥一、关注学生主体能力在课堂教学过程中的表现每个学生以不同的兴趣点、情绪、认知和语言技能的特长、投入交互活动的程度等各个方面体现自己的主体性。
因此,没有一种灵丹妙药可以一劳永逸地把所有学生的所有主体能力都发挥出来,也没有一个不变的标准来衡量这个学生或那个学生的主体性发挥了多少。
我认为主体性能力主要表现在以下几个方面。
1,始终对英语学习有浓厚兴趣和强烈动机,对取得进步充满信心,能从交互活动中得到乐趣,获得启迪。
不管在全班活动、小组讨论还是结对子活动中都能积极发言。
2,能随时从学习中主动吸取有用的东西,既能利用语音、词汇、句子等素材中已有信息进行处理,更善于从背景材料和已有经验知识出发进行自上而下的理解和分析。
例如,针对课文,教师问的问题没有现成答案,学生对自己听到的各句子所表达的分散信息进行整合,得出正确答案。
3,积极地运用恰当的策略在旧的学习经验的基础上获得新的学习。
例如,通过构词法增加词汇量,把已知单词放在一起表达意义来代替自己不知道的单词,用多种形式句型转换复习词组短语,等等。
二、课堂教学中教师对发挥学生主体性的作用发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或是减轻负担,相反,对教师的要求更高、更具挑战性。
新课程理念下的课堂和传统课堂不同的是教师中心没有了,教师控制减少了,学生投入增加了,学生自主性加强了。
教师在课堂教学全过程的整体作用应是协调、促进和指导。
如果没有教师的协调、促进和指导,学生的主体性也就不能得到很好地发挥。
主体性要求给予学生一定的自主,并不等于学生有无限制的选择自由。
例如,当教师要求学生根据课上所学语言形式表达语言意义时,学生只有做什么和怎样做好它的自由,而没有不做它的自由。
这样,教师的组织、管理和指导将会起重要作用。
课堂交互活动进行意义的协商,并不等于一切都是可协商的。
例如,课程标准与语言教学规律和学生的主体性发生矛盾时,教师的作用是决定性的。
学生在课堂上是不能完全把握自己的,他们会走弯路甚至走错路,教师的帮助和指导是他们发挥主体_眭能力的后盾,使他们觉得有安全感,充满信心,也有了方向。
科学教学中发挥学生主体性的探索优秀获奖科研论文
科学教学中发挥学生主体性的探索优秀获奖科研论文一、构建以学生为主体的教学模式, 激发学习兴趣首先是要以现代教育思想和教育理论为指导, 以先进的教学思想、科学的教学原则、正确的教学方法为前提；其次是要遵循学生认知规律, 适应学生身心发展需要；再次要依据教学内容和学生特点, 恰当地创设情境, 科学地组织教学活动, 有效地评价反馈教学效果.另外在构建新型教学模式过程中, 要大力加强对教学设计原理的研究, 努力实现由传统备课型向课堂教学设计型的转变.同时在构建新型教学模式时应注意：一是以教师为主导, 二是以学生为主体, 三是以教材为主线, 四是以能力为目标.学生学习过程中, 只有把教师的要求转化为主观需要时, 才会对所学内容产生直接兴趣, 形成自觉学习的内在动力.激发学习科学的兴趣, 首先要以科学表象为基础, 让学生获得丰富多彩的感性体验, 其次要重视激发思想感情.具体可以从以下几方面实施：１．强化第一印象, 上好序言课.好的开头, 是成功的一半, 科学教学入门, 需精心设计小实验、小魔术, 突出科学学习的趣味性和实用性, 让学生带着幢憬进入科学学习的门槛.2．重视课题引入, 创设科学情境.精心采集筛选科学事实、生活现象、科学史料, 活化课题引入, 出奇制胜, 激发求知欲.3．把握好教学内容是发展兴趣的关键.教学内容难易程度, 教学进度的快慢要依据大多数学生接受水平, 适当编排, 不能操之过急.要保持和提高学生的兴趣, 必须正视科学教学的难点和思维障碍.一方面要教育学生有知难而上的意志, 另一方面要让学生现身说法, 找出症结, 通过实验、作图、比喻、迁移等方法, 及时进行疏通, 克服困难, 增长信心.4．通过不断设疑求思发展学习兴趣.“学而不思则罔”, “思而得之则深”, 科学教学各环节中, 恰当设疑, 让学生带着问题实验, 带着问题听讲, 带着问题自学, 在渴求解答中激发思维, 获得成功的乐趣.5．重视学习成果的反馈, 激励学生进步.及时肯定学生的学习成果, 使学生从中受到砥励和鼓舞.6．激发学科情感, 建立和谐的教学氛围.“亲其师”方可“信其道”, 初中生自控能力较差, 学习目标意识不强, 对待学科的态度常常是“爱屋及乌”, 只有融洽的师生关系和和谐的教学氛围, 才能激发学生对科学学科的情感.二、建立以学生为主体的课堂教学格局, 强化学生的参与意识在科学教学中教师要转变角色, 改“一言堂”为“群言堂”, 变主讲为主导.让学生充分参与课堂教学活动, 充分表现自己的才能, 充分发展自己的个性, 真正成为课堂教学的主人.当然, 以学生为主体的课堂教学能否实现, 主动权还是掌握在教师手里, 教师只有真正认识了当今时代自己所处的地位和角色, 学生的主体地位才能实现, 教师也才能比传统教学发挥更大的作用.通过导趣, 引导学生乐学；通过导思, 引导学生活学；通过导做, 引导学生善学；通过导法, 引导学生会学.如此, 建立教师与学生之间的双边教学活动关系, 才能把课堂教学活动提高到一个新的水平．优化课堂结构, 创造学生自主学习条件, 建立主体性科学教学模式, 避免教师“一言堂”, 提高科学课堂学习的吸收率.可采取：1．问题启发式：创设问题情境, 启发学生探寻.即情境设问——实验探索——讨论分析——归纳总结——应用提高.2．学导式：学生自主学习, 教师释疑解惑.即自学——解疑——精讲——演练.3．反馈式：注重反馈, 逐步强化.即自学启发——复习——作业——改错——小结.三、加强实验教学的主体参与程度科学是以实验为基础的学科, 实验教学是科学教学不可分割的重要组成部分.实验教学的主体性发挥, 是主体性科学教学的关键所在.那么教学中怎样具体实施呢？1．变一般“验证性”实验为“探索性”实验.2．变教师演示实验为师生共做实验, 或让学生实验表演, 以多种形式参与到实验中来.3．改进实验方法, 变更易找材料, 将演示实验变成学生分组实验, 增加学生动手动脑的机会.4．鼓励并指导学生进行创意科学实验设计活动.四、教学形式要多样化教学中教学形式要灵活多样, 要打开封闭的教学大门, 突破狭小的教学空间, 根据教学需要, 让学生走出教室走向娱乐场、, 还应走向社区、农村、大自然.总之, 再也不能像过去那样, 就教材, 教教材, 造成书本知识脱离实际.要大力开发教育资源, 使教学活动丰富多采.现代课堂教学是师生共同探讨问题的场所, 师生共舞、小组合作练习、同学互相帮助、个人自觉练习, 应成为当前普遍的教学形式, 也只有这样的灵活教学才能培养出创造型人才.五、教学手段要现代化随着现代科学技术的发展, 单一的课堂教学格局不可避免地要受到冲击, 并必然会被现代的教学技术所取代.采用现代化的教学手段能使教学内容由平面到立体, 由静止到运动, 由文字到声音图象, 将极大地增加课堂教学的主动性和趣味性, 极大地调动学生的学习热情.计算机和多媒体教学的运用, 又可以使课堂教学发生深刻的变化, 它可以培养学生主动获取知识、运用知识和处理知识的能力, 它可以创造超时空的课堂, 它给课堂教学带来的将是教学领域突破性的变革.Authorware、PowerPoint等应用软件设计科学CAI课件实现“教师——信息媒体——学生”的主体互动模式.一方面, 通过教学手段的多样化和科学化, 最大限度地激发学生学习热情和自主参与；另一方面, 借助多媒体, 有效地实现教师和学生的主体互动, 提高互动频率和扩展教学信息的交流通道, 促进科学教学活动向学生学习成果的转化, 提高教学效率.。
浅谈如何发挥学生的主体作用论文
浅谈如何发挥学生的主体作用论文浅谈如何发挥学生的主体作用论文教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。
教的法子必须根据学的法子。
”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。
在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了。
有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。
对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。
教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。
让学生由“要我学”“我要学”变成“我会学”“轻松学”。
怎样才能充分发挥学生的主体能动性，让每个学生都能积极主动地投入课堂的学习中，变“要我学”为“我要学”呢？这就需要建立以学生为主体的课堂教学，将课堂还给学生。
教师为学生设计、组织各种课堂活动，并事先设想可能出现的问题，做好应急准备。
将学生引入情景后，教师应把角色充分甚至完全交给学生，自己可以作为旁观者或其中一员，留心倾听，记录出现的问题或错误，之后作简明扼要的小结，就学生在活动中对信息的接受、传递及语言的应用等情况加以讲解讲评。
而作为主角的学生，便可以大胆积极地投入交际实践活动。
1．教会学生“看”书。
基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。
千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。
学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。
让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。
2．教会学生提问。
教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。
这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。
很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。
学生在政治学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。
浅谈现代教育技术背景下学生的主体性的发挥
浅谈现代教育技术背景下学生的主体性的发挥第一篇：浅谈现代教育技术背景下学生的主体性的发挥浅谈现代教育技术背景下学生的主体性的发挥【摘要】现代教育技术为教学注入了活力，在教学中确实可以提高一定的教学效果，但不能忽略学生的主体性，决不能由过去的“人灌”变为现在的“电灌”。
如何真正地在英语教学中体现学生的主体性，发挥学生的自主性、能动性和创造性，是我们英语老师应该着力解决的问题。
笔者就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用谈谈自己的点滴认识。
【关键词】英语教学学生主体性《英语课程标准》明确指出：“发挥教师的指导作用，充分调动学生学习的主动性和积极性。
” “教学活动是师生间的双边活动，在教学中要充分发挥学生的主体作用，使他们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法……为他们选材、解疑，帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性。
”作为教师应该把现代教育技术研究的着眼点由主要研究教师“如何教”转化为主要研究学生“怎样学”，把现代教育技术教学的着力点由强化教师的主导作用转化为促进学生主体发展目标的落实。
因此，在英语教学活动中教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动。
只有充分发挥学生的主体作用，才能培养学生的英语创造性思维；也只有学生的创造性思维得到发展，学生的主体作用才能发挥出来。
一、充分调动学生的学习主动性学生喜欢什么，不喜欢什么，就是兴趣心理的表现，在学习过程中就表现为学习积极性的高低。
对于教师来说，就应该根据学生的兴趣，随时调整自己的教学方案和教学过程。
教师要努力做到“看学生的脸色（兴趣）行事”，努力诱发学生的学习兴趣。
要做到这一点，教师首先要废止“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”，而要“少而精”、精讲多练，尽量留出时间让学生来活动，让学生自己动口、自己动手、自己实践，进行交际。
如何在语文课堂教学中发挥学生主体作用论文
如何在语文课堂教学中发挥学生主体作用在传统的教育模式中，教师通常扮演着一种知识传递者和学生的主宰者的角色，而学生则被视为被动的接受者。
这种教育模式的缺点在于，它往往会使学生缺乏创造性和主动性，难以培养学生的综合能力和创造能力。
为了改变这种状况，越来越多的教育者开始探索一种更加注重学生主体作用的教学模式，旨在激发学生的创造力和主动性，培养学生的综合能力和创造能力。
在语文课堂教学中，如何发挥学生主体作用呢？本文将为您介绍几点。
培养主动思维如果我们要让学生真正发挥主体作用，那么首先就需要培养学生主动思维。
在语文课堂教学中，我们可以采用一些方法来促进学生主动思考：•提问引导提问往往是教学中最常见的方法之一，而如何提问则十分关键。
在语文教育中，我们可以通过以下方式来引导学生思考：•情境模拟情境模拟是一种让学生融入某种场景中，通过认真观察和询问，来理清思路和解决问题的方法。
例如，让学生模拟小说中的某一场景，提出相应的问题并求解。
•提高层次在教学中，我们可以通过提高层次的方法来引导学生思考。
例如，从表面现象逐步深入，引导学生发现其中的本质联系和内在规律。
•角色扮演角色扮演是一种通过模拟某种场景或角色来培养学生能力的方法，通常需要学生自主或互动参与，与此同时可以加强学生对本课程的理解。
•引导学生发现并解决问题在教学中，我们可以通过提供一些证据和材料，让学生自行发现并解决问题。
例如，在阅读课文时，我们可以给学生提供一些提示，让他们自行去理解和解决。
基于项目的学习基于项目的学习是一种重视学生主体作用的学习方式，它强调学生参与规划、实施和评价整个项目的过程，从而达到促进学生主动思考、自信发言和合作学习的目的。
在语文课堂教学中，我们可以通过一些小型或大型项目，来帮助学生提高综合能力和创造能力。
例如，分组让学生编写一篇小说或漫画，并通过讲述的方式来展示。
探索多元化教学多元化的教学模式可以满足学生多样化的需求，为学生提供多样化的学习方式，并激励学生主动参与课程。
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例谈发挥学生主体性提高教学成效
【摘要】：教学中发挥学生的主体作用，是培养学生整体发展的核心。
随着初中数学教学改革不断深入的今天，基于在减负的同时力争实现增效的目的。
本文笔者通过从创设思维情境、引导自主探究、渗透教学方法等三个方面教学设计中如何发挥学生的主体性提高教学成效，谈一些具体做法。
【关键词】：教学设计主体性有效教学
教育学家第斯多惠说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。
”《数学新课程标准》也指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆，而动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
因此，坚持“以生为本”，真正摆正学生主体地位，充分发挥学生的主体作用，促进学生积极参与是优化教学过程，提高数学课堂教学效率的关键，也是深化教学教改的急切呼唤。
那么，在教学中如何发挥学生主体性，提高教学成效呢？本文着重通过几则案例谈一谈这一方面的体会。
一、创设思维情境，启发学生的主体性。
新课程理念下的课堂教学，需要的是完整的人的教育，它不仅要让学生获得知识，还要让学生拥有创新精神，锲而不舍的态度，不懈的追求。
案例一：我在执教浙教版七年级数学（上）第四章4.2《代数式》的教学中，笔者对代数式教学两种不同的教学设计，其效果和作用
却截然不同。
教学设计方案一：①介绍代数式，板书定义；②给出一些代数式、非代数式的例子，带领学生参照代数式的定义，辨别哪些是代数式，哪些不是代数式；
如：指出下列哪些是代数式？8m+6n ab 6-2=4
③提供若干个辨别代数式的练习，让学生依照刚才的方法解决它们。
教学设计方案二：
出示下图：
①按图式的方式，搭一个正方形需要4根小棒，搭2个正方形需要 7 根小棒，搭3个正方形需要根小棒，搭4个正方形需要根小棒……
②搭10个这样的正方形需要多少根小棒？搭100个呢？你是怎样想到的？
③如果有n表示所搭正方形的个数，那么搭n个这样的正方形需要多少根小棒？你是怎样表示搭n个这样的正方形需要多少根小棒的？跟同伴进行交流。
显然，方案一是以一种“范本”的形式出现的；直接向学生呈现“代数式”的含义和相关概念，以及一些旨在熟悉这些概念的例题和模仿例题的习题。
其主要的教学目的让学生知道“什么是代数式”、“如何求解”有关代数式的题目。
方案二则是主要给学生提供了若干从事数学活动的机会，有趣
的、需要思考的问题情境，求解的经历，思维空间，概念的本质属性。
其用意在于：首先让学生体会“为什么要学习代数式”，“代数式是怎样产生的”，通过活动，归纳与概括，思考与交流等去掌握代数式的基本含义。
同时，在此活动过程中学习一些认识新事物的基本认识方法，发展寻求解决问题的思路。
两种学习方式，学生虽然都掌握了知识，但由于学生学习的过程不同、体验不同、方案一失去“过程”，方案二获得“过程”，一样的成绩，不一样的过程，真正意义上的收获是不一样的。
其对学生的影响有的是一个阶段，而有的却是一生。
只有在课程实施中做到既重视教学结果，又重视教学过程，才能有助与学生形成一个既有“肌体”又有“灵魂”的学科认知体系。
二、引导自主探究，重视学生的主体性。
古人也云：“学起于思，思源于疑”，所以学习过程是一种对未知的探求、创造的过程，“疑”是经过深入思考、主动探究才能产生的，“小疑则小进，大疑则大进”。
会读书的人，都想方设法搞清楚事物的联系与本质，都在探索中学习，在学习中探索。
案例二：我在执教浙教版七年（下）1.1《认识三角形》的内容，笔者同样对三角形三边的关系探究教学两种不同的教学设计，其效果和作用也截然不同。
教学设计探究活动方案一：
教师事先给每组学生准备3、4、5、8厘米的小棒各一根，请学生选择其中的三根小棒围三角形并记录每次围的情况。
学生完成后
出示一组填写的表格：
第一根小棒长度第二根小棒长度第三根小棒长度能否围成三角形
3厘米4厘米5厘米能
4厘米5厘米8厘米能
3厘米4厘米8厘米不能
3厘米5厘米8厘米不能
教师开始评讲，先请学生将围成和围不成的各种情况展示出来，然后重点评讲围不成的那两种情况，并请学生思考围不成三角形的原因。
师生观察表格中的数据发现规律，归纳得出：三角形任意两边之和大于第三边。
这样的探究过程过程看上去很流畅，然而课后调查却发现有一半学生对两边之和大于第三边这一规律比较生疏，运用时很多学生还是凭经验而不是三边关系作为依据去解决。
为什么这样流畅的探究活动不能带来良好的探究效果呢？事实上我们不难发现，在整个操作探究的过程，教师牵引的痕迹比较明显。
由于小棒的长度是老师指定的，探究过程中教师急于给出方法让学生轻而易举发现“奥秘”；学生对操作后得出的结论体验不深，对规律是否具有普遍性心存疑虑。
教学设计探究活动方案二：
教师对探究活动实施了“手术”，让学生经历真实自然的探究过程：教师请每位学生从材料袋中取出一根吸管，问：你们能将这根
吸管剪成三段围成一个三角形吗？能！学生豪气十足，他们纷纷行动起来。
一会，有的如愿以偿围成三角形，有的则抓耳挠腮。
这时，教师笑着说：看来不是随随便便剪成三段就可以围成三角形的，这里面里面隐藏着什么秘密！我们一起把它找出来好吗？如果同学不介意的话能不能把没围成的“作品”贡献出来供我们研究？几位学生争着将自己的“作品”拿上讲台。
教师选了其中的一份（如图）教师问：这三根小棒肯定搭不成吗？听了教师的语气，有的学生动摇了。
一位学生用手指着边说：“那两根小棒斜一点，或许可以搭在一起。
”有的学生也开始附和着。
于是教师根据学生的“指示”，一一演示：
演示刚结束，几位学生叫了起来:我知道为什么围不成三角形了，因为两根小棒合起来都没第三根长。
教师笑着点头说：是呀，由此你们得出什么结论？“当两根小棒的长度和等于或小于第三根时，不能围成三角形。
”“那两根小棒的长度和多长时，就能围成呢？”教师把问题又抛给了学生。
接下来学生便开始猜测，动手实验，在量量比比中，验证了在三角形中任意两边之和大于第三边的规律。
比较两次不同的教学设计探究活动，笔者认为方案二探究的环境更真实，探究的结果更可信。
方案一学生探究规律需要的小棒是教师提供的，连长度都是统一的，学生只要进行简单的拼搭即可完成探究任务。
给人感觉的环境有意布设，有“巧合”之嫌。
方案二是学生任意剪小棒，势必出现许多不确定因素，自然生成。
教学过程的推进是随着课堂上师生之间的交流与对话、学生的思维发展的轨
迹而进行的，没有刻意的安排，没有巧设的“陷阱”，显得自然而真实。
在这样自然而真实、曲曲折折、层层推进的探究过程中，学生应该经历这样的探究过程。
三、渗透教学方法，促进学生的主体性。
学习数学过程中，解题的关键在于找到合适的解题思路，数学思想方法就是帮助构建解题思路的指导思想。
因此，在初中数学教学中，我们应当不失时机地、有目的、有选择、适时地向学生渗透一些基本的数学思想方法，如：将实际问题抽象为数学问题，再借助方程或不等式等解决的模型化思想；数与式各种的运算律，都是从特殊归纳出一般规律的思想；利用数轴研究有理数的概念与运算律的数形结合思想；解二元一次方程组中用的是化归思想与程式化思想、函数思想等。
数学思想方法的教学必须通过具体的教学过程加以实现。
因此，必须把握好教学过程中进行数学思想方法教学的契机——概念形成的过程，结论推导的过程，方法思考的过程，思路探索的过程，规律揭示的过程等。
同时，进行数学思想方法的教学要注意有机结合、自然渗透，要有意识地潜移默化地启发学生领悟蕴含于数学知识之中的种种数学思想方法，切忌生搬硬套、脱离实际。
总之，在课堂教学中，教师要想方设法激励学生的参与，调动学生的积极主动性，而且承认学生的潜能并给予激励和肯定，重视学生主体性的发挥，重视学生的参与和能力的提高。
正如德国教育家第斯多惠所说的：“一个真正的教师指点他的学生时，不是已经投
入了千百年劳动的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他们一起来建造大厦，教他建筑”。
因此，在课堂教学中，教师要大胆放手，激励学生动手实践、自主探索、合作交流，把想象的空间、思考的时间、思维的过程还给学生，教师为辅，主要是引导、点拨、纠偏、调控，不仅使每个学生参与学习，而且要让他们会学、要学、乐学、富有创造性地学，使学生真正成为学习、认知的主体，从而有效地提高初中数学课堂教学效果。
【参考文献】：
[1]谢雅礼.精心创设教学情境提高课堂探究成效
[2]顾冷沅主编.邵光华著.作为教学任务的数学思想方法。