(新)教师校本培训讲座材料

新课改、新理念、新视角

我国现阶段的新课程改革是一项开创性事业，需要一流的教育理念和教育实践，在某种意义上是一场教育思想的革命。新课程改革理念研究的凸现，既是对新课程改革实践理性的呼唤和回归，又是对新课程改革科学理性的反思、建构与价值整合。今天就围绕“新课改基本理念”、“教师如何适应新课改”和“如何做到新课改、新理念、新视角”这三方面和各位同仁进行共同学习。

一、新课改基本理念：

1、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

2、以人为本：以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器”，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标，要善于发展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自己的发展空间。

3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能，涉及课程标准和教材（尤其是教科书）的编写。

4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

6、课程资源：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括形成课程的因素来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素；也包括实施课程必要而直接的条件，如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。

7、积极主动学习态度：使学生获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

8、学生的全面发展：对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出基本要求。特别强调课程促进学生身心健康发展，培养良好品行及终身学习的愿望和能力。

9、科学人文性课程：这种课程以科学为基础，以人自身的完善和解放为最高目的，强调人的科学素养与人文修养的辨证统一，致于科学知识，科学态度和人文精神的沟通与融合，力求把“学会生存”“学会尊重、理解、宽容”、“学会共同生活”、“学会创造”等教育理念贯穿到课程发展的各个方面。

10、回归生活的课程生态观：即强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源（即：自然即课程，社会即课程，自我即可课程）。

二、教师如何适应新课改

在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面，新课程的体系有了重大创新和突破，这对教师提出了新的挑战。可以说，本次课程改革将带来中小学教学深刻的变化，每一位教师在这场变革中，应做好“洗脑”、“蜕变”“充电”等工作，以适应新课程对教师的要求。

（一、）课改要求教师要进行一次“洗脑”

随着基础教育改革的深入，我国基础教育的课程有了较大的改革，怎样才能适应教育不断发展的要求，使我们从内心感受到课改的好处和享受到新课程给我们带来的欢乐，我认为实施新课程计划，教师要进行一次“洗脑”，确立起与新课程、新教材相适应的新的教育理念。

1、首先是教育观念的转变。没有现代教育思想，不可能有现代教育行为。在新课程中，教师不再只是知识的传授者，而是学生学习的合作者、引导者、促进者和参与者。教学活动是师生交往、共同发展的互动过程。教学过程不只是忠实地执行教学计划的过程，而是师生共同开发课程，丰富课程的过程。教学过程将成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的创造过程。

2、其次教师要具有课程意识。在新一轮课程改革中，将课程资源的开发提到日程，教师应该成为课程资源开发者，教科书已不再成为唯一的课程资源了。教材应是作者、编者、教师、学生之间共同对话的文本，而且也是一个开放的系统。教师在教学中应是“用教科书教”，而不是“教教科书”，更不是对教材的亦步亦趋。教师还要力争做到“用好教材，超越教材”。因为教材无论如何更新，总是跟不上时代的发展，而教师教育智慧的发挥，知识的不断更新，对教材的不断拓展、补充与创新，才能使教材显示出它的生机与活力。

3、再次要关注学生发展。教师要认识到在未来社会中，学生掌握获取知识的能力比获取知识本身更重要，教师要为学生创设更为广阔的发展空间，尊重学生的个性差异，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

（二、）课改要求教师要进行一场“蜕变”

课程改革，对我们教师来说，不仅仅是压力，是挑战，更是一次“蜕变”。正如一位教师所说：“课程改革不是换一本教科书，而是一场深刻的教育观念的革命。”改变我们教师每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，这几乎等于要改变教师已经习惯了生活方式，其艰难性就不言而喻了。因为改革意味着对自己过去某些东西的否定，对自己经验的重新认识，而传统教育观念下形成的教学模式是根深蒂固的，即使有意识地去改变，在教学中也会自觉或不自觉地回到“定式”中去。对此，要实施好新课程，使用好新教材，教师要进行一场“蜕变”。

1．教师角色的改变。在新课程中，教师的角色发生了很大的改变，教师的知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与从前不同的是，它不再是教师唯一的角色，体现以下四个方面：①从教师与学生的关系看，教师应是学生学习的促进者；

②从教学与研究的关系看，教师应是教育教学的研究者；③从教学与课程的关系看，教师应是课程的开发者；④从学校与社会的关系来看，教师应是社区的联络者。

2．教师的教学策略改变。根据新课程理念，教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。教师考虑更多的是怎样