巧借阅读教学提升语文素养
巧借“快乐读书吧”，初探项目式阅读——以四年级语文阅读教学为例
巧借“快乐读书吧”，初探项目式阅读——以四年级语文阅读教学为例摘要：“快乐读书吧”是统编版教材的一个新栏目，承载着联结课内阅读和课外阅读的任务。
教师实施项目式阅读教学可以较好地促进学生的深度学习。
本文以统编版小学语文四年级阅读教学为例，谈谈如何基于“快乐读书吧”的要求下，开展整本书项目式阅读的指导，以提升学生语文核心素养。
关键词：整本书快乐读书吧项目式阅读一、明确“快乐读书吧”的价值、编排和实施“快乐读书吧”是统编版教材的一个新栏目，其传递出的四个重要价值，即：教育的长远目标是让学生爱上阅读、学好语文最根本的方式是大量阅读、指导学生课外阅读是语文教学的份内事和“大人”要做孩子的“读书种子”。
“快乐读书吧”对不同年级的要求是呈现一种上升的螺旋式的递进。
“快乐读书吧”不仅有推荐书目，还有阅读目的和阅读方法的提示，采用的是“1+1+X”联读的方式，紧扣某一主题，以一本书的阅读交流为重点，掌握阅读策略，再结合阅读其他相关联的多类文或多本书，巩固阅读方法，把阅读教学从课堂延伸到课外。
另外，要达成“快乐读书吧”的教学目标，整本书阅读推广应作为主导，学生课外阅读与教师指导同步,教师在教学中从重设课程、研究课型、依托教材、开展活动等方面采取措施,提升阅读教学的有效性。
二、厘清“项目式阅读”的概念整本书阅读的教学要引导学生进行深度阅读并思考。
“项目式阅读”是以“项目阅读活动为载体，任务为驱动，学生为主体”的一种学习模式，以“真问题”为导向，以真正的阅读状态、深入的阅读讨论、持续的阅读过程、可视化的阅读成果来呈现学习过程，让学生在体验活动中完成真实的项目或任务，切身体验学习情境，注重激发学生的思维、创造性和批判精神，提高学生触类旁通、进行学科融合的能力，全面提升学生的语文素养能力。
三、基于“快乐读书吧”进行整本书项目式阅读的开展教材中“快乐读书吧”栏目给学生提供了必读书目和选读书目。
如四年级上册第四单元的“快乐读书吧”，要求必读的是《中国神话传说》，选读的是《世界神话传说》《希腊神话与英雄传说》。
如何指导小学生课外阅读
如何指导小学生课外阅读新课标改革后，《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：学生在小学阶段阅读总量应不少于150万字。
其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“感受高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为全面发展终身发展打下基础。
而要让学生有大量的记录，就必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和内容。
因此，引导其养成良好的课外阅读习惯，从而促进学生语文综合素养的提高。
结合学校近年来的新教育理念，笔者认为可以多从以下几个方面做起：一、积极引导，激发阅读兴趣现代心理学的研究表明：兴趣是影响学生学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。
学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动的爱好和需要。
因此，教师要努力激发学生课外月的兴趣，让他们愉悦的进行课外阅读，主动地去学习语文知识。
（１）创设良好的阅读氛围。
结合学校的教学活动，和各班设立的图书屋，让学生渐渐和课外书交上朋友。
为了弥补学生书源的不足，有的老师动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。
学生走进教室，就能看到各种各样的书报，自然就会产生强烈的阅读愿望。
平时开展形式多样的读书活动，精心创设浓郁的读书氛围。
（２）巧借课文而激发兴趣。
在教学《草船借箭》课文后，我们可以利用学生对诸葛亮的探究欲望，鼓励学生去看《三国演义》，从书中更全面地去了解诸葛亮，了解历史，教学了《卖火柴的小女孩》，可以向学生推荐《安徒生童话选》，学习了《景阳冈》，可以向学生推荐《水浒传》等等之类的方式，可以向学生讲述一些经典名著中的精彩片断，正当孩子们听得津津有味之时，教师就可以利用学生的这种好奇心理告诉他们，请好好读文章，随后教师再向学生推荐相关的图书，学生自然就会产生课后去翻阅相关著作的强烈愿望。
二、精心指导，提高阅读质量教师必须对学生的课外阅读进行精心的指导，结合阅读教学向学生介绍一些行之有效的阅读方法，逐步提高学生课外阅读的质量。
巧借文中图画让阅读教学走向精彩
巧借文中图画让阅读教学走向精彩作者：王秀芹来源：《学子·教育新理念》2013年第06期在各种各样的阅读方法中，借助图画帮助学生进行阅读，表达他们在阅读中的真情实感，能够培养学生对阅读的浓郁兴趣，使他们通过阅读感受到更多的乐趣，不断丰富自身的精神世界，提升自己的语文素养。
在小学语文课堂教学中，我们要利用好文中的图画，切实提高学生的阅读水平和能力。
一、借图激趣，诱发学生深入阅读小学生对那些生动活泼、鲜明可爱的图画是情有独钟的。
在这样的感情基础上，只要教师引导得当，学生就会对教材上的图画产生浓厚的兴趣，从而对课文产生兴趣，激发出内心强烈的阅读欲望。
如，教学“春笋”时，我借助多媒体为学生出示了一幅画，许许多多的春笋在雨后破土而出，然后我问：同学们，请观察一下，图上都有些什么？你能在图中看出它是什么模样吗？当学生充分感知了图画后，我进行过渡：每个人眼中都有不一样的春笋，我们去读一读课文，感受一下吧。
再如，教学“小池塘”时，我先出示课题，然后利用多媒体出示一幅画，一个带有清水的小池塘，让学生看图说出感受；接着，我引入课文内容：“其实，在我们今天要学习的课文里同样有个小池塘，我们一起去看看这个小池塘是怎样的？现在，请大家去读一读课文。
”学生的好奇心立刻被调动起来，迫不及待地去阅读课文。
二、借图激情，帮助学生体会文意图画不会无缘无故地出现在课文中，他们都是文章主要内容的体现，是文章精华的展示。
如何帮助学生领悟文章的意图？我们可以根据需要为学生创设情境，让学生在一定的意境中体验文章的涵义。
如，教学“春到梅花山”时，我出示了一幅表现南京梅花山梅花盛开美景的图画，问学生：“大家对梅花山有什么感受？有没有兴趣和老师一起去游览一番？”学生的学习兴趣立刻被调动了起来，在我的引导下，一边看图画，一边轻松地表达出自己对梅花山的感受。
有的认为，梅花不惧寒冷，寒气未尽，就满山盛开了；有的认为，梅花非常可爱，晶莹透亮，清香扑鼻。
小学语文巧借插图激发阅读思维
小学语文巧借插图激发阅读思维在小学语文教学中，借助插图是一种有效的方式，可以激发学生的阅读思维，增加学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
下面我将从几个方面阐述小学语文中巧借插图激发阅读思维的方法和效果。
借助插图可以帮助学生更好地理解文章的内容。
在小学语文阅读中，很多时候学生会遇到一些生僻的字词或者比较抽象的事物，如果没有插图的帮助，很难理解文章的意思。
而有了插图的展示，学生可以通过图像的形式更直观地理解词义或者文字描述的事物，有助于加深对文章内容的理解和记忆。
借助插图可以拓展学生的想象空间。
插图能够给学生提供一个视觉的参照物，在脑海中形成一个具体的图像，帮助学生更生动地想象故事情节或者描绘事物的特征。
学生可以根据插图中的细节，进一步展开思考和探究，激发他们的想象力和创造力。
借助插图可以引发学生的思考和猜测。
有时候，一张插图可能并不包含完整的信息，学生需要通过细致地观察和思考，去猜测插图所示的事物或者情节。
可以让学生观察一张插图，猜测人物的身份、心情、行为等等。
通过这样的练习，学生的思维能力会得到锻炼，同时培养了他们对语文的敏感度和细致观察力。
借助插图可以激发学生的学习兴趣和阅读欲望。
小学阶段的学生特别注重视觉刺激，他们对于色彩鲜艳、形象逼真的插图更加感兴趣。
在课堂上适时的展示一些有趣的插图，能够吸引学生的注意力，唤起他们对故事情节和人物的好奇心，激发他们主动阅读的积极性。
巧借插图是小学语文教学中的一种有效方法，可以激发学生的阅读思维和学习兴趣。
通过插图的展示，学生可以更好地理解文章内容，拓展想象空间，培养思考和猜测的能力，并增加对语文的喜爱和积极参与度。
在小学语文教学中，教师可以适时地运用插图，让学生在欣赏美丽图像的培养阅读能力和语文素养，实现全面发展。
在课外阅读中提升语文素养
在课外阅读中提升语文素养在新课标的理念下，守着一本语文书学习的做法早已被人们嗤之以鼻，广泛的阅读积累是目前很多语文老师共同关注的问题。
古人说得好”书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。
”“诗圣”杜甫亦提倡”读书破万卷，下笔如有神”，钱泳的”读万卷书，行万里路。
”古人一直强调多读，他们认为只有多读，才能善写。
这无不说明了多读书、广集益的好处。
如今，我们也从丰富的实践经验中得出，课外阅读益处确实很多，它不仅增长了学生的课外知识，激发了学生的阅读兴趣，还丰富了学生的课外生活，陶冶了学生的思想情操，提高了学生的综合素质，使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘，以渊博的知识去适应和面对未来社会的挑战。
因此，我们应高度重视课外阅读，加强对学生的课外阅读指导，提高学生的阅读能力和水平。
一、培养阅读兴趣，使其爱读书爱因斯坦认为兴趣是最好的老师，只有当学生对课外阅读发生兴趣时，他们才会产生强烈的求知欲，才会将传统的被动的学习方式”要我读”转化为自觉主动的”我要读”，才能培养学习的持久性，提高自学能力。
因此，课外阅读能力的培养，首先要从激发”阅读兴趣”入手。
1、营造阅读氛围。
经过近十年的语文教学，我认为大部分小学生还是爱玩，只有极少数的孩子平时能静下心来阅读，但阅读面也比较狭隘。
因此，我利用小学生具有从众的心理特点，经常抓住机会让学生谈：”你怎么知道这么多知识？平时怎么读书的？”“你最近又看了什么书？”这样一来，爱看书的学生谈得津津有味，而没看书的学生也产生了羡慕之情。
当然，教师自己也要参与到活动中来，时常讲讲自己刚读了什么文章，阅读读物后的收获和体会。
用这样的”现身说法”激起学生情感上的共鸣和竞争意识，使之产生强烈的阅读欲望。
2、树立阅读榜样。
榜样能使学生产生向上的心理。
在课堂教学中，当学生能运用自己课外积累的知识进行表达时，哪怕是一个成语或句子，都要及时表扬鼓励，并随即鼓励大家要向这样的同学学习，多读书，多积累。
巧借活动课 提高小学生语文素养
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着 真诚 与 自豪 ；诚 信演 讲 ，传 递 着真 挚 与信任 ； 爱心演 讲 ，表达 着 友爱 与真 情 ；立 志演讲 ，展现 了坚 定与 豪迈 … …教师 只有 指 导 学 生要 做好 演讲 的 充分准 备 ，熟 悉演 讲背 景 ，酝酿 情绪 ，学 生才 能 随着语 言的传 递进 发 出激情 。 四 、组织 课外 写作活 动 ，构 建 活动课 教师 要指 导学 生撰 写周 记 、 日记 、随笔 、时评 、文 学评 论等 不 同体裁 的 写作 ，提 高学 生观 察与 润笔 水平 。学生 的眼 、耳 、脑 等 时常处 于不 停 的运转 之 中 ，当带 有 目的性 时 ，这种 运转 便会 指 向和 集 中 ，即有 目的地 去 观察 。当学生 有 了一 定积 累 ，教 师一 定 要求 学 生有序 排 列大脑 中的素 材 ，开展 润 笔训 练 。学生 要坚 持记 周记 、 日记 、随 笔等 ，养成 写 作 习惯 ，从而 笔耕 不辍 。对 有 一定 文学 素养 的 学生 ，教 师应 要求 他们 写一 些 时评 、文 学评 论等 ，将 眼光投 向社会 ，投 向文 学领 域 ，使 他们 的见 解转 变成 文字 流露 出 来 ，久而 久之 ，他 们 的认 识便 会逐 渐深 刻起 来 。教师 要 与学 生积 极 交流 ，对 学 生进 行正 确 引导 ，把 自己的想 法呈 现给 他们 ， 并能 对 学生 的润 笔做 出一 定要求 。 教 师应 指 导学 生撰 写读 书心 得 ，使 学生 在未 知领 域进 行 多方 位 的猜 想与 假 设 。易 中天教 授认 为 ：有 的人 读书 ，读 完就 算 了； 有 的人 读 书 ，会产 生很 多想 法 。他 自己就 有 很 多想法 ，如 《 品三 国》 ，能举 一 反三 ，多 方考 虑 ，完善 人物 形象 和历 史本 源 。小 学 学 习 中不要 求 学生 做到 这一 点 ，但 必须读 有所 想 ，有所 猜 疑 ，有 所 考论 。所 以，教师 应 要求 学生 读书 时必 须撰 写读 书心 得 ，从 而 帮 助学 生提高 语文 素养 。 教 师 还 应 开展 作 文 竞 赛 活 动 ， 激励 学 生提 高 自己的 语文 素 养 。作 文竞 赛给 了学 生展 示 才华 的机会 。学生 从素 材 的准备 、构 思 、方 法选 取 、写作 、润 笔 以至 定稿 等一 系列 环节 中，形成 了一 个 自主 的创 作链 条 ，使学 生从 一座 高 峰走 向另 一座 高峰 。成 功 的 喜悦 能激 励他们 更加 热爱 文学创 作 。 总之 ，提 高学 生 的语 文素 养 ，使之 成 为学 生潜 在的 素质 ，不 但对 语文 学习 帮助很 大 ，而且有 助于 其他 素养 的提高 。
加强课外阅读,提高学生的语文素养
加强课外阅读，提高学生的语文素养作者：瞿翠珍来源：《新课程·上旬》2016年第08期摘要：在新课标解读下，语文教学应加强学生的课外阅读，重视学生语文综合素养和良好个性的培养，把握好课堂教学和课外阅读两者之间的关系，引导学生重视课外阅读，学习课外阅读的方法。
关键词：兴趣；方法；探究；语文素养《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”这也正体现了语文的核心素养，就是在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是学生学习的最好动力。
学生对课外阅读的兴趣，需要教师不断努力尝试激发，让学生在阅读中逐渐养成阅读习惯，从中体会书籍带来的快乐，主动想要获取语文知识。
1.巧用故事情节激发阅读兴趣学生都喜欢听故事，随着教师讲故事的逐步推进，同学们听得饶有趣味，此时教师戛然而止，告诉同学们：故事情节迂回曲折，想要知道后面更精彩的内容，请同学们阅读原文。
这时教师向学生推荐有关文章或书籍，学生的阅读兴趣激发起来了，都很想读一读原文。
可见，一旦阅读兴趣被激发，学生就愿意去读书，去感受阅读的魅力，这比枯燥乏味的说教有效多了，也更能调动学生主动读书的积极性。
2.在交流读书感受中培养阅读兴趣教师要经常向学生谈一谈自己读书的收获和感悟，与学生相互交流情感，让学生有读书的渴望；另外，可以让学生自己动手搜集一些有关读书的格言、警句，名人读书成才的小故事，给学生树立学习的榜样，激起学生对阅读的渴望，有与书本交朋友的愿望。
这样学生就会在潜移默化中对阅读产生兴趣，主动去搜集资料，自主阅读。
3.巧借课文激趣在语文教学中，我们要善于将课内外阅读相结合，扩大学生的阅读量。
在拓展延伸中，为升化主题，推荐阅读材料，将课外阅读引入课内，进行整合，有效提高了课堂效率，也提高了学生的阅读能力。
巧借古典诗文,提高学生素养
、
秀 美的 自然—— 培养学生审美情趣 的摇篮
自然形象 多姿多彩 ， 变 化万千 ， 日月星辰 、 山川 园林 、 风霜雨 可抱 有 幻 想 ， 勇敢 斗 争 ， 正 义 终 会 战胜 邪 恶 。 “ 不 识 庐 山真 面 目 ， 只 雪、 鸟兽鱼虫 ， 在 中国古典诗文中占有相 当的位置。 进入 中小学语 缘 身在此山中” 借 物喻理 ， 道 出了“ 要想 认识事物 的本 质 ， 必 须客 文教 材 的大 量山水诗 、 田园诗 、 边塞诗 以及游 记散 文 ， 把壮 美神 观全面地把握 。” 冷静地分析 ， 才 能被 局部现象所迷惑 的人 生哲 不畏浮云遮望眼 ， 只缘身在最高层 ” 则借景说理 ， 阐明站得 奇、 秀丽多姿的 自然 景象再现在学生面前 ， 使 学生感受美 ， 在祖 国 理。而“ 大好河 山中找到美 的真谛 ， 得到美的陶冶。 高才不会被浮 云遮望 眼的人生境界……凡此篇篇 ， 都从不同层次 启迪人们的智慧。 教师要瞄准每篇诗文的切入点 ， 当然 ， 正如前苏联教 育家赞 可夫所说 ： “ 人具有一种欣赏美和 揭示 人生哲理 ， 把它们铸造成开启学生 智慧 的金钥匙 ， 为学 生打开智 创造美的深刻而强烈 的需要。” 但这并不是说 ， 我们可以指望审美 重锤 敲打 ，
的恬淡情怀 和不与世俗同流合污 的高洁意境和志趣 。 如《 陋室铭》 文化 根 底 。 《 爱莲说 》 《 结庐在人境 》 《 五柳先生传》 等， 教师在教此类诗 文时 ， 总之 ， 中国古典 诗文对 中小学 成长影响是多方 面的 ， 大 到人 要抓住作品“ 物我两忘 ” 的恬淡意境 ， 把学生带到广 阔、 宁静 、 高远 生观 、 世界 观 ， 小 到思想 、 意志和情感 ， 可谓无 所不包 ， 难 以尽述 。 的境界 中， 体会作者淡泊名利 、 洁身 自好的人格魅力 和高尚情操 ， 教师从古典诗文 中， 发掘 出对 学生产生积极影 响的因素 ， 因势利
巧借综合性学习 提升学生语文素养
年级学生的语文素养通过这样简单、 可操作的方式 ，
可以得Ｎ￣ Ｊ Ｉ Ｉ 练与提升。 教学环节的设计可以激起学生浓厚 的兴趣 ， 让
学生在学 习语言的过程 中陶冶情操。同时 ， 他们在
一
、
依据文本 内容 ， 开展语文综合， 性学习
本， 但他们却能看懂文本 中的插图 ， 故教师可结合词 语、 句子 ， 让插图成为锻炼学生说话能力的资源。比
现实生活中， 很多东西都可以成为语文课 程的
资源 ， 可谓是无处不在 ， 无时不有 。鉴于此 ， 教师应
如， 在教学《 要下雨 了》 （ ／ Ｊ 、 壁虎借尾巴》 时， 教师可通
师要以教材为依据 ， 充分利用好课堂 ， 把生活中丰富
的语文学习资源与教材结合起来 ， 建立开放的语文
课堂教学 ， 开展综合 陛的语文实践活动 ， 激发学生学
习语文的兴趣 ， 使学生真正地“ 动” 起来 。
苏霍姆林斯基在《 给教师 的一 百条建议》 中说 ：
在教学 过程 中发展的想象活动与儿童 的言语之 间 有着直接的联系 ， 但可 以毫不夸张地说 ， 图画能“ 打
开话 匣子” ， 它能让平时沉默寡言 、 非常腼腆 的儿童 开 口说话 。 的确如此 ， 虽然低年级学生有时看不懂文
那么， 如何利用综合性学 习活动 ， 使学生既能
掌握 基本 的语文知识 、 学 习能 力 ， 又能提升语言积
累、 思维 品质 、 品德修养等综合素养？笔者认 为， 可
从以下几个方面进行 。
人情境 ， 然后朗读文本 ， 使 画面生动 、 灵活起来 。这
如何提高小学生语文阅读能力
如何提高小学生语文阅读能力《小学语文新课程标准》指出语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，而阅读能力的培养是全面提高学生语文素养的关键。
小学语文教学是为学生的阅读和写作作准备的，没有较高的阅读能力，就不可能有较高的写作能力，可见培养学生阅读能力是至关重要的。
那么如何培养小学生的阅读能力呢？一、激发学习兴趣，培养阅读习惯兴趣是获取知识的潜在动力。
学生要学好语文，就必须培养起对语文学习的兴趣，使他们真正爱上这门学科，为他们在校的学习和日后的发展提供原动力。
各学科的教学，在向学生传授知识、训练技能的同时，都有一个相应的培养良好习惯的任务。
因此，阅读教学要着眼于学生的发展，必须重视学生良好学习习惯的培养。
预习习惯要从一年级培养，在学生掌握了识字工具而进入看图学词、学句、句群和课文阅读时，可让学生借助识字工具预习。
可从以下几方面考虑：一是认真听的习惯。
全神贯注听读书、听讲解、听问答。
二是仔细辨的习惯。
在听的过程中要善于察微观细，辨清老师讲解的重点、难点，辨清学生答问的疑点、误点。
三是大胆说的习惯。
积极参与课堂讨论，陈述见解，大胆地提出异议，准确表述观点。
在培养学习习惯的同时，还要让学生在实践中把握和运用学法，要让学生在实践中运用以形成能力。
因此，阅读教学必须着眼于学生的发展。
实际上，阅读是一个处理信息的极其复杂的心理过程，有效的阅读要求小学生不仅用眼睛看，而且用心“看”，用嘴“看”、用手“看”。
特别是对课文以及一些有启迪的好作品。
阅读方法一般包括初读、品读。
初读时，只要求学生读准字音、理解生词、了解文章大意就可以了。
品读就要求学生在读中思考、体味、理解、升华，即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容。
在略读时，根据阅读目标的不同，我们又可以采用游览式读书法和筛选式读书法。
培养学生运用多种阅读方法时，我们不但教学生要根据读物内容来选择相应的阅读方法，而且要遵循课内带课外、扶放相结合的原则，要让学生掌握一种阅读方法后再学另外一种，切忌揠苗助长。
巧借资源,提高学生的课外阅读能力
广
角
巧借资源 ，提高学生 的课外 阅读 能 力
亍 ／ 且 扒 口 盏由 ． 小 壁 摊 湮 幸 佃Ｒ 钟 量
ห้องสมุดไป่ตู้
课外阅读是课堂阅读 的继续与 扩展 ，是切实提高学生语文能力的
重要途径。加强对学生课外阅读的 指导 ，才能帮助学生积 累尽可能多 的语言材料和语感 经验 ，才能不 断 丰 富学生 的 “ 阅读宝库” ，从而不 断 发展 学生 的语文 素养 和文 化积
境 ，进行 阅读 专题报道 ，开展各类
主阅读 。因此 ，需要教师发挥主导 地位 ，有针对性地提升学生课外阅
让学生扩大知识视野 ，丰富知识体 系，更快捷地提高学生的课外阅读
能力 。
读的品位 ，培养学生高雅的阅读兴
趣 ，接受高雅文学 的熏陶。 我们学校 的教师根据学生实际
责任编辑
师道 ・教研
通过课 外 阅读 ，学 生可 以间 接地走向社会 、贴近生 活 、走进 自
然 、探 究 奥 秘 ，从 中不 断 发 现 自
我 、完善 自我 、超越 自我 。针对学 生 的年龄特点和农村学校 的实际情
制作资料卡 片也 是搜集 、积累 信息资料的基本方法。学生在关于 调查梅州金柚 的活动中 ，教师着力
况 ，我 们学 校结合 实 际 ，就 地取
材 ，因人 而异 ，创设 了如下的激趣
对 阅读材 料进 行整 合 、归纳 、 回 顾 ，从而培养学生感受 、理解 、欣
赏和评价的能力 。
三 、强 化 主体 意 识 ，实 施 阅读
策 略
方法 ：循序激趣 ，环境激趣 ，扩展 激趣 ，演讲激趣 ，竞赛激趣 ，奖励 激趣等。教师给学生介绍适合 自己
巧借阅读期待培养学生的课外阅读能力
巧借阅读期待培养学生的课外阅读能力作者：陈雪芬来源：《读与写·下旬刊》2013年第08期摘要：语文课程标准指出："要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
"由此可见，语文学习不应仅限于课本、课堂，而应拓宽空间，由课内延伸到课外，由教材延伸到课外读物，要在大语文环境中逐步提升学生的语文素养。
培养学生强烈的阅读期待，是语文教师能否让学生喜欢阅读、持久阅读、有效阅读的关键。
关键词：课外阅读；培养；学生中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）08-0101-01以下就如何巧借阅读期待，培养学生的课外阅读能力，谈谈粗浅看法。
1.创设"书香"班级，激发学生的阅读期待阅读期待是指教师通过悬念的制造、情境的创设，激起学生阅读的欲望，对文本产生的一种期待心理和期待视野。
苏霍姆林斯基曾说："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
"由此可见，我们在阅读教学中可以通过各种手段来激发学生对阅读材料探究的欲望，与孩子分享阅读的快乐，激发起学生对阅读的渴望。
俗话说："环境造就人"可见，创设一个"书香型"的班级是十分重要的。
我是这样创建"书香型"的班级：1.1 做好教室的环境布置。
在教室的的墙壁、黑板、图书橱、学习园地等处贴上名人名言、对联、优秀作文等，让教室充溢着浓烈的书香。
此外，还可以从学生读书的心情出发，可适当运用鲜花、音乐、书签等，让教室充满温馨、舒适、甜蜜，。
1.2 坚持办好"课前三分钟演讲"。
要求每个学生按顺序每天课前三分钟进行演讲，可以是介绍好书、好段、读书感想等，以此激发学生主动读书。
激发课外阅读兴趣 提高学生语文素养
激发课外阅读兴趣提高学生语文素养【摘要】前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”如今，在“大语文”教育观的照耀下，课外阅读得到了有识之士的广泛关注，尤其是在基础教育课程改革中，课外阅读被提到了十分重要的位置。
【关键词】课外阅读阅读兴趣语文素养【中图分类号】g623.23 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）04-0089-01《新课标》对培养学生阅读能力做出了指示，并提出“九年课外阅读总量应在400万字以上”的量化要求。
因此，我们作为新时期的教师，应该责无旁贷地承担起加强学生课外阅读的重任，努力让学生走近课外书，养成多读课外书的良好习惯。
但不容乐观的是，我们的学生课外阅读现状却令人担忧：1.对课外阅读价值的认识不足。
大量的课外阅读可以为学生提供良好的“智力”背景，促进其个性的健康发展。
但当问到学生认为读课外书有什么好处时，大多数学生认为读课外书就是休闲娱乐，学生对课外阅读价值的认识不到位，不知道课外阅读的重要性。
2.课外阅读兴趣不浓厚，甚至不愿意读课外书。
究其原因，一是学生贪玩，课余时间一门心思都用在了玩耍上。
二是现代传媒抢占了学生大量的课余时间。
电视机、电脑带给了我们娱乐和方便，但它们也耗费了我们太多宝贵的时间。
如何让孩子在课余主动抽时间来阅读课外书，这是我们不得不思考的问题。
3.课外知识贫乏，阅读能力较弱。
课外阅读在扩大学生的知识面，训练学生的思维，积累学生的阅读经验，提高学生的阅读能力等方面有极其重要的作用。
而学生在课余时间不太喜欢阅读课外书，就算读，也是看口袋书、漫画书一类，因而，在说到课外知识时，不少学生是知之甚少，一团云雾。
由于课外知识的贫乏，学生的阅读理解能力自然也就比较弱了。
要想让学生爱读书、会读书，就必须重视对学生课外阅读兴趣的培养。
在几年的课改实验中，我不断探索，不断实践、不断反思，就如何培养学生课外阅读的兴趣，做了一些尝试，有了一些体会。
小学语文教学论文《整本书阅读教学的有效策略》
小学语文教学论文《整本书阅读教学的有效策略》打开统编版语文教材，“日积月累”“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”等旨在提升学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯的板块让人眼前一亮，重视阅读已然成为当前语文教学的重要追求。
语文课程标准也明确提出，要“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
为落实好整本书的阅读，我们应该以“快乐读书吧”为主线，构建出整本书的阅读体系，且在此基础上精心设计教学环节，引导学生有效进行整本书的阅读。
一、运用阅读策略，提升整本书阅读教学的效率我们发现，“快乐读书吧”一般都编排在每册书比较靠前的位置，特别是在一、二年级中，直接编排在了第一单元，就是希望学生从一个学期的开始，就投入到整本书的阅读之中，感受阅读的快乐，提升语文素养。
然而回归现实，我们会发现学生的阅读质量不高，究其原因，主要就在于学生的整本书阅读缺乏策略。
教材不仅通过“和大人一起读”“快乐读书吧”等板块的设置，为学生提供了更丰富的阅读内容，还通过四个阅读策略单元的设置，教给学生有效的阅读策略。
这些板块之间是有关联的。
教学时，我们要有整体意识，从整个学期出发，甚至从整个小学阶段着眼，将整本书的阅读与阅读策略单元融合起来，引导学生带着从阅读策略单元学到的阅读策略走进整本书的阅读，在整本书的阅读过程中运用阅读策略，这样不仅能够提升整本书阅读的效率，同时还能在阅读实践中进一步巩固所学到的阅读策略。
在进行四年级下册“快乐读书吧”中的《十万个为什么》这一整本书阅读教学时，我们就可以将在四年级上册阅读策略单元中学到的提问策略运用进来，让学生多思考，多提问，带着提出的问题进行更有深度的阅读。
《十万个为什么》这本书原本就充满了疑问，正是有着对生活中常见现象的无尽疑问，才有了这本经典之作。
再看看这次“快乐读书吧”的导语部分：“为什么铁会生锈？为什么面包放久了会发硬？为什么水能带走脏东西？……你想知道这些问题的答案吗？”问题一个接着一个，这正与四年级上册第二单元的阅读策略——“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”相呼应。
巧借文本阅读 培养概括能力
中心。
育语 文课程 标准 》在第 三学段 指 出“ 阅读 叙事性 作 品 ， 了解事件 梗
概 ，能 简 单 描 述 自 己 印 象 最 深 的
就 悟 到 了概 括 与 具 体 之 间 的 关
系。
课 文 的题 目有 的 提 示 了 主 要
每学 习一篇 新课 文 ，笔 者都
要引导 学生分 析课题 。 因为题 目 是 文 章 的 眼 睛 ，一 般 都 概 括 了 文
章的 主要 内容 。 学会 分析课题 ， 也
将 军廉颇背 着荆条 上 门向上 卿蔺 相 如请罪 的故事 。通过 对题 目的 分析， 结合课 前预 习 ， 生就 能较 学 好 地 掌握 课 文 的梗 概 和重 点 ， 为
关 键
在我们 的语文教学 中 ， 注重让
学 生感悟 、 验 ， 视对学 生概括 体 忽 能 力 的训 练 ，导 致 学 生 在 概 括 时 无 重点 ， 用读课 文替代 ， 概括 或 或 太 简 约 ，涉 及 不 到 课 文 要 点 的现
春》 。有 的提示 了主要 对象 ，如 ：
《 广玉 兰》 夹 竹桃》 有 的课 题 ， 《 ； 还 揭示 了课 文的 中心思想 ， 《 们 像 我 爱你 啊 ， 中国》 爱之链 》 《 。不管哪
在 指导学 生读 书 ，培 养学 生把 文
章 由 厚 读 薄 。 经 过 较 长 一 段 时 间
步了解课 文 的主要 内容 、作 者思 路 等都有 一定 的促进作 用 ；对于 学 生学会 审题 ，提高 写作 能力也
中心 。中心句 的位 置一段 在段 首
或 段 尾 ， 有 的在 段 中 。在 段 首 的 也 中心 句 主 要 起 总 括 全 段 ，提 纲 挈
巧借语言运用 培养人文素养——以《猫》教学为例
同学们朗读 ３０～３４段，领会到一只不能 说话辩诉的 动 物，它 在 “我 ”的 暴 怒、虐 待 下 是 如此弱小，毫无抵抗的能力。“我们的猫”已经 死了，“我”对它永远无法弥补“我”的过失，这 该是多么令人锥心刺骨的悔恨和痛苦啊！
本文以郑振铎的《猫》教学为例，巧借默读 概括、品词 析 句、对 比 阅 读、精 读 朗 读、思 考 讨 论的语言运用策略，使学生理解人与猫之间的 乐与痛，懂得扬善避恶，平等善待一切生命，达 到提高人文素养的目标。
一、默读概括，同享赏猫之乐 默读是通过视觉和思维的调动，将文字信 息转化成内部语言。通过默读，学生能够更好 地独立思 考，深 入 研 究 文 本，进 而 体 会 作 者 的 情感。概括是从文本中提取关键信息，分析作 者的观点态度，用简要的语言把读取的内容表 达出来。 三只猫的特点和命运各不相同，先请同学 们默读课文 １～１４段，填写书后思考探究题一 表格中关于第一只猫和第二只猫的空白部分， 着重概括“性情”和“在家中的地位”这两部分。 第一只小 猫 “很 活 泼，常 如 带 着 泥 土 的 白 雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去”，从这句 话中学生概括出它的性情很活泼，一条红带或 绳子也要“扑过来抢，又扑过去抢”。第二只小 猫则“更有趣，更活泼”，“它在园中乱跑，又会 爬树，有时 蝴 蝶 安 详 地 飞 过 时，它 也 会 扑 过 去 捉”，这样活 泼 可 爱 的 小 猫 在 家 中 的 地 位 自 然 很受喜爱，一只是“相伴的小侣”，一只是“亲爱 的同伴”。 通过默读和概括的语言运用策略，学生发
通过对比阅读，学生读出“我们”出于对一 条生命的 怜 悯，留 下 了 它，然 而 这 种 怜 悯 却 是 没有温度 的，由 于 它 的 外 形 不 好 看，性 情 不 讨 喜，它在家 里 得 不 到 关 心，人 给 猫 的 只 是 一 份 淡漠的怜悯。
巧借课后习题，落实语文要素
巧借课后习题，落实语文要素摘要：在新课改大环境教育改革背景下，需加强对小学生语文素养的着重培养。
语文要素是小学语文教材中核心概念之一，当前语文教材单元内容是由双线组成，其中语文要素课文及课后习题中遵循易到难原则。
课后习题也都围绕单元要素进行展开，在小学语文教学过程中，通过把语文要素与课后习题相联系，为教师指明备课方向的同时，更大程度开发与利用语文教学资源，而丰富学生眼界。
关键词：小学语文；课后习题；语文要素语文素养对学生影响深远，因此教师务必要重视对学生语文素养的积极培养。
语文课后习题及语文要素为小学语文科目教学过程中重要组成部分。
教师在教学过程中需借助课后习题对语文素养进行有效落实，在提升学生理解与记忆能力的同时，为提升学生的综合能力提供有效保障。
1.正确认识课后习题，重视语文要素语文所用教材作为教学活动实施方向的导航，双线组织配上单元结构作为现在教材研究最新成果，要求借助课后习题而对语文要素进行有效落实。
在为塑造语文知识体系指明方向的同时，也是对小学生进行语文综合素养进行培养的必走之路。
通过课后练习题都可发现与各个单元语文要素对应点，甚至对于各个单元知识积累口语、交际、读写等要素都能在语文课后练习中全面呈现。
1.巧妙借助课后习题，落实语文要素（一）通过在课后习题更新练习概念而落实语文要素为提升小学生语文素养需从两方面着手，一是将习题训练作为课内外学习内容的重点。
首先，教师要清楚认识到小学生语文综合能力与平日习题存有紧密关系；其次，充分了解语文素养与平日习题训练存有紧密关系。
通过转变平日练习观念及训练与以上二者所存关系，从而避免因是学生进行机械化方式学习而忽视日常习题。
二是语文教材中的课后习题属于教学过程中不可或缺的一部分内容，为实现提升小学生语文整体综合素养，教师需证实语文教材与课后习题而发挥其真正价值，借助课后习题相关资源来提升小学生语文整体综合素养[1]。
在学习《陶罐与铁罐》这一课时，通过熟练通读《陶罐和铁块》课文，使学生对全文充分理解后，再围绕课后习题进行交流，有问陶罐与铁罐之间发生什么故事？在回答此问题基础上，可以对问题进行延伸。
巧借插图，助力童话阅读——以一二年级部编语文教材为例
巧借插图，助力童话阅读——以一二年级部编语文教材为例摘要:阅读在学生整个学习生涯中占据重要的地位，而阅读习惯的培养，阅读兴趣的唤醒，阅读能力的提升，在低段尤为重要。
结合一、二年级孩子形象直观为主的心理特点，巧借部编教材丰富多彩的插图，关注儿童体验，解决教学难点，丰富学生想象，引导学生运用插图融情入境能力。
从学用结合，使学生感受插图语言学习的价值；激发语用意识，借助插图学习语言表达等方面；结合低段孩子的阅读特点，从教学实践中出发，从利用插图提高教学效率、利用插图结合课堂活动，培养学生如何借助插图进行更好的阅读教学，借助插图的无声语言助力阅读，逐步培养学生阅读能力和语文素养。
关键词:插图；阅读；部编小学语文；语文素养一、研究缘起：插图在教学中运用的现状分析阅读在小学语文低年级是一个起步阶段，阅读习惯的培养，阅读兴趣的唤醒，阅读能力的提升，在这一阶段尤为重要。
而现阶段在低段的教学中利用插图资源辅助教学还没有被充分利用起来。
课文插图不仅仅有助于学生理解抽象的知识，也可以帮助学生展开想象，合理推断，增强理解与记忆。
如果教师可以有效利用文本中插图，在教学过程中切实科学的设计教学环节，无论从增强课堂教学效果，唤起学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯和方法还是提升学生语文能力上都有积极的促进作用。
在实际教学中通过多种方式，借助插图凸显语用意识往往不到位。
学生只把图片看成一幅画面，没有真正做到“图文结合”来提升自己的阅读能力，也找不到相应的方法。
二、巧借插图，助力童话阅读，提高语文素养（一）学用结合，使学生感受插图语言的价值1.依据插图语言，推测课文内容部编教材从一年级上册开始就在努力引导低段学生学习阅读方法，培养阅读理解能力，上册主要引导学生“带着问题边读边圈圈画画，找出课文中明显的信息”，而一下要求“找出课文中的信息，根据信息作简单推断。
”《小猴子下山》一课5幅插图生动有趣，与课文内容匹配度非常高，学生们可以借助图片贵课文进行简单推断。
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巧借阅读教学提升语文素养
作者：郭晶晶
来源：《作文成功之路·上旬刊》 2017年第6期
在大家的普遍意识中，语文素养好的人，一般都是从小就阅览、欣赏古今中外的名著，受
其优秀文化的影响、熏陶，在这种过程中不知不觉地陶冶了情操，培养了优秀的品质。
何谓语
文素养？在《新课标》中，这样指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导
学生正确理解和运用语文丰富语言的积累，培育语感发展思维，使他们具有适应实际需要的识
字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和
审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。
语
文素养包含的基本内涵和要素很多。
但是作为小学语文教师，如何从教学工作着手，有效地培
养学生的语文素养，谈以下几点个人之见：
一、走进文本，深人解读，让学生体验作品的人文精神
语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。
对人的精神领域的影响是深广的，对学生心
灵的震撼更是深远的。
所以我们在教学中要重视语文课程对学生“思想情感、思维品质、审美
情趣”的培养，加深、加强人文性、情感性的熏陶和感染。
要把学生带进教材，深入解读文本，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性，是一种很好的教学方法。
教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。
教师应重视用文学性的语言把学生带
进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美。
如：教学老舍的《养花》一文时，可以抓
住老舍先生养花所付出的劳动这一段落，着力渗透“不劳动连棵花儿也养不活，这难道不是真
理吗？”这一富有人文内涵的思想内容。
课上引导学生夸夸班上热爱劳动的同学，并倡导组织
学生进行公益劳动，家务劳动，自己也学养花等实践活动。
这样也就使学生懂得了劳动光荣、
懒惰可耻的道理，学生的人文精神得到了很好的培养。
又如：教学古诗《石灰吟》，课前准备
好几块生石灰和盛有清水的脸盆，让学生在课堂上把生石灰放进脸盆，亲眼目睹生石灰的变化
过程。
学生对坚硬的生石灰在水中沸腾，翻滚，最终踪影皆无，只留下清白一片的变化过程惊
叹不已。
可想而知，此时教师不用讲解，学生也已深入感悟到石灰不怕牺牲的品格，清清白白
的形象，从而在不知不觉中受到了生命价值观的教育，并在教学中通过多种形式的表情朗读，
展现课文描写的形象，抓住课文中有一定内涵的词句进行体会，落实语言文字的综合训练。
二、走出文本，拓展阅读，丰厚学生的文化底蕴
语文素养是学习所有科学知识、从事各种社会工作必不可少的基础素养。
光靠教材中的几
篇文章，学生要学会表达是不可能的。
所以，不但要带学生走进文本，还要带着学生走出教材，扩大他们阅读范围，养成课外阅读的好习惯，丰厚学生的文化底蕴。
首先，在教学中，我们要上好学校开设的阅读课。
在阅读课上，我们以教材配套的课外阅
读读物为载体，教给学生读书的方法，要做到“不动笔墨不读书”“边读书边思考”。
例如要
求学生在读书的时候用“△”标出优美词语，用“~~~”划出优美句子，并写出简单的阅读心得。
使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生读书的积极性。
让学生真正体会到，我读书
我快乐。
其次，引导学生进行课外资料的搜集，延伸文本，丰富学生知识，提高语文素养。
每一节
语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文有关的材料，让学生有新的感受和新的体验，从而增强学生的语文实践能力，语文素养在潜移默化中得到提升。
比如，学完《虎门销烟》一
课，学生可以在教室里观看虎门销烟的有关视频，并让学生到网上查阅了解鸦片的知识。
这样
既拓展了学生关注社会的视野，也陶冶了学生的爱国情操。
再次，做好课外阅读的指导，培养学生良好的读书习惯，在读中积累语言，体会读书的乐趣，提高学生的语文素养。
我们在上好阅读教学的基础上，对白己所带的班级，制定长期的课
外阅读的计划，指导学生有效有序开展课外阅读，从大量的课外阅读中汲取养料。
定期在班内
组织读书交流会，让学生汇报读书心得。
三、加强语文实践活动，让学生的综合语文能力得到提高
语文实践活动，是学生语文能力体现的载体。
语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。
语文一旦与生活联系马上就生动活泼起来。
因此，教师在引导学
生开展课外活动时，要利用一切机会给他们创造“语文化”的生活情境：
在刚进入一年级的时候，因为学生年龄比较小，我在引导学生读好绘本的基础上，让孩子
们尝试写“绘画日记”。
孩子们不会写的汉字用拼音来代替，图画下配有一句话的文字解说。
到了二年级，我训练学生在父母的帮助下，建立一个“新闻小日记”，把自己观察的事情，可
以用一两句话记录下来，如果自己今天没有观察到什么，就晚上回家记得看新闻，把听到的事
情用一两句话写下来。
这样在低年级阶段就有了良好的表达基础，为中高年级的作文奠定了良
好的基础。
让学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习
语文与生活运用相互促进，共同提高。
总之，提高小学生的语文素养需要我们小学语文教师的辛勤耕耘，绝不是依赖老师的一朝
一夕，而是在不断积累与实际中，去体会和领悟的。
语文素养不仅表现为有较强的阅读、习作
与交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力。
阅读就是要学生“耳濡目染，不学以能”，不论是走进学生的期待视野，还是强调举三反一，还是关注学生的阅读原型，都是为了通过阅
读让学生的精神得以陶冶，人格得以净化，心灵得以抚慰，这是语文义不容辞的责任。
语文新
课程正张显人文关怀的旗帜向我们走来，我们就应积极探索，努力实践，而最终的目的就是要
让阅读之花始终盛开在学生的精神家园。
愿所有奋斗在教学一线的语文教师携起手来，共同探
讨小学生语文素养的提高！那么我们的语文教学必定绽放异彩！。