学困生阅读能力低下成因及对策
解读学困生阅读能力低下的现状分析及对策
解读学困生阅读能力低下的现状分析及对策学困生是指那些在学习上遇到困难的学生，其中包括阅读能力低下的学困生。
阅读能力是学生学习的基础，也是提高综合素质的关键，因此学困生阅读能力低下的问题亟待解决。
本文将从现状分析及对策两个层面来探讨学困生阅读能力低下的原因分析及解决办法。
首先，学困生阅读能力低下的原因主要包括以下几点：一是家庭环境的影响。
一些学困生来自经济贫困家庭，缺乏良好的学习环境和阅读资源，无法形成良好的阅读习惯。
二是学校教育的问题。
一些学校教育忽视了对基础阅读的培养，更多地注重应试教育和知识灌输，导致学生的阅读能力得不到提升。
三是学生自身原因。
有些学困生缺乏对阅读的兴趣，无法主动阅读和思考，也缺乏阅读技巧和策略。
针对学困生阅读能力低下的问题，我们应该采取以下对策：一是建立良好的家庭阅读环境。
家庭是学生阅读的第一课堂，家长应该为孩子提供良好的阅读资源和环境，激发孩子的阅读兴趣和欲望，使阅读成为孩子生活的一部分。
二是优化学校阅读教育。
学校应该注重培养学生的阅读习惯和兴趣，开展多样化的阅读活动，培养学生的阅读能力和理解能力。
三是挖掘学生的阅读潜能。
针对不同的学困生，应该采用多样化的授课方法和教学手段，激发学生的学习兴趣和动力，帮助他们克服阅读困难。
四是培养学生的阅读技巧和策略。
学生应该学会使用各种阅读技巧和策略，如预测、推理、归纳等，提高阅读的效果和速度。
总之，学困生阅读能力低下是一个复杂的问题，需要家庭、学校和学生本身的共同努力。
通过建立良好的家庭阅读环境、优化学校的阅读教育、挖掘学生的阅读潜能以及培养学生的阅读技巧和策略等对策，可以有效提高学困生的阅读能力，实现学生的全面发展。
解读学困生阅读能力低下的现状分析及对策
解读学困生阅读能力低下的现状分析及对策随着社会的发展，阅读已经成为一个非常重要的能力，它不仅与学习息息相关，更是人们日常生活中必不可少的技能之一。
然而，目前在我国的教育领域中，依然存在着大量的学困生。
这些学生往往面临着阅读能力低下的问题，这不仅影响了他们的学习，也影响了他们的人生发展。
因此，深入分析学困生阅读能力低下的现状，并提出相应的对策，对于提高我国教育质量、实现教育公平有着非常重要的意义。
学困生阅读能力低下的现象越来越普遍，并且已经成为了学习、竞争中的一大瓶颈。
那么，学困生阅读能力低下的原因及表现呢？1.原因（1）阅读能力薄弱：部分学困生的阅读能力非常薄弱，甚至还不能达到基本阅读的要求。
这是由于这些学生在教育过程中，没有得到足够的指导和帮助所导致的。
（2）学习环境不良：有些学困生由于生活环境所限，对于阅读的重视程度比较低，在此背景下，他们缺少朝夕相处的书籍作为学习资源，从而影响了他们的阅读能力。
（3）文化困境：在某些地方，由于文化水平较低，教育资源也比较匮乏，导致一些学生的阅读能力受到了影响。
2.表现（1）无法完整地理解一篇文章：阅读时，学困生往往不能完整地理解一篇文章，甚至经常出现阅读错字的情况。
（2）缺乏阅读兴趣和动力：学困生在阅读时往往缺乏阅读兴趣和动力，不能持之以恒地坚持阅读。
（3）对文章中的生词和专业术语不熟悉：许多学困生在阅读时，对文章中的生词和专业术语缺乏充分的熟悉度，导致理解起来非常吃力。
1.构建良好的阅读环境学困生的阅读能力低下，往往与学习环境不良有着千丝万缕的联系。
因此，学校和家庭应该一起努力，构建良好的阅读环境。
学校可以提供更加多样化的阅读材料：比如宜家具有吸引力、思想启迪作用的报刊，文化素质、知识广博的读物等等。
家庭应该对阅读有一个正确的态度、兴趣和欣赏能力，鼓励孩子阅读，家长可以陪伴孩子一起阅读、一起欣赏、一起讨论，并且及时给予他们鼓励和支持。
2.加强阅读技巧的培养阅读技巧是提高阅读能力的关键。
学困生阅读能力低下的原因及其策略分析
学困生阅读能力低下的原因及其策略分析学困生是指在学习过程中遇到困难，表现出低下的学习能力的学生。
学困生不仅在学习成绩上表现不佳，还可能导致自信心下降、学习动力不足等问题。
阅读能力低下是学困生中的一个常见问题。
阅读是学习的基础，是获取知识的主要方式，因此阅读能力的低下会对学生的学业和个人发展造成严重影响。
本文将分析学困生阅读能力低下的原因，并提出相应的策略分析，以期为学困生提供帮助。
一、阅读能力低下的原因1. 缺乏阅读兴趣学困生通常缺乏阅读的兴趣，对阅读缺乏积极性，无法主动去获取知识。
这可能与学生对阅读的认知产生了偏差，觉得阅读是一种枯燥、无聊的活动，因此缺乏阅读的动力。
学困生的学习压力可能较大，他们可能会将更多的精力放在提高成绩上，而忽视了阅读的重要性。
2. 阅读习惯不良学困生通常存在着较差的阅读习惯。
他们可能会选择性地阅读资料，忽略一些重要的知识点；或者阅读过程中无法集中注意力，导致无法理解文章的内容。
学困生可能会存在阅读速度较慢的问题，导致阅读效率低下。
3. 词汇量不足学困生的词汇量通常较低，无法理解一些较为复杂的文章内容。
这可能是由于学习压力较大，缺乏时间去扩充词汇量，或者是学习方法不当，导致词汇积累较慢。
4. 阅读理解能力差学困生在阅读过程中无法准确理解文章的含义，缺乏对文章的深层理解。
这可能与学生的认知能力有关，也可能是学生缺乏对文章的逻辑分析能力。
5. 缺乏阅读指导学困生可能缺乏对阅读的正确指导，没有形成正确的阅读方法和技巧。
缺乏老师和家长的指导，学困生在阅读过程中无法及时纠正错误，导致阅读能力低下。
二、解决学困生阅读能力低下的策略分析1. 培养阅读兴趣学校和家长可以通过丰富多彩的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
学校可以组织一些有趣的读书活动或者开展有奖征文比赛，以提高学生的阅读兴趣。
家长可以为孩子提供丰富的读物，同时树立榜样，鼓励孩子通过阅读获得知识。
2. 培养良好的阅读习惯学校和家长要帮助学生培养良好的阅读习惯。
解读学困生阅读能力低下的现状分析及对策
解读学困生阅读能力低下的现状分析及对策学困生是指在学习中表现困难、成绩不理想的学生。
他们的阅读能力低下是学困生中一个普遍存在的问题。
本文将分析学困生阅读能力低下的现状，并提出相应的对策，以帮助学困生提高阅读能力。
1.教育资源不均衡：学困生往往来自经济条件较差的家庭，他们缺乏良好的教育资源，尤其是缺乏阅读相关的资源和环境。
这导致他们的阅读能力起点较低，进一步加重了他们的学困状态。
2.学习动机不足：学困生往往缺乏对学习的兴趣和动力，对阅读缺乏积极参与和投入。
他们可能对阅读内容不感兴趣，缺乏阅读的目的性和动机，从而影响了阅读能力的提升。
3.阅读技巧缺乏：学困生对阅读的理解和应用能力较弱，缺乏有效的阅读方法和技巧。
他们可能不能准确理解文章的意思，不能有效地提取信息和归纳总结，进而影响阅读理解和应用能力的提高。
4.注意力不集中：学困生的注意力难以集中，容易分心和注意力涣散。
这使得他们在阅读时无法集中精力，不能专注于阅读内容，从而无法深入理解文章。
5.词汇量较小：学困生的词汇量通常较小，他们对生词的理解和运用有困难。
这使得他们在阅读时无法准确理解文章中的生词，进而影响了对文章的整体理解。
1.加强教育资源的投入：学校和社会应该加大对学困生的支持力度，提供更多的阅读资源和环境。
学校可以设立阅读角，丰富图书馆的藏书，提供更多精心编撰的阅读材料，以满足学困生的阅读需求。
2.激发学习动机：激发学困生对阅读的兴趣与热情，增加阅读的乐趣和目的性。
教师和家长可以通过选取与学生兴趣相关的阅读材料，开展有趣的阅读活动，以激发学生的学习动机，并提高他们的阅读能力。
3.培养阅读技巧：学困生需要掌握一些有效的阅读技巧，来提高阅读的理解和应用能力。
教师可以通过开展阅读策略的培训和训练，引导学生掌握阅读中的关键技巧，例如预测、推理、归纳和概括等，以提高他们的阅读能力。
4.提高注意力集中力：学困生需要培养良好的注意力集中能力，以便更好地专注于阅读内容。
小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究
小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究一、引言语文作为学生素养的重要组成部分，对学生的发展具有至关重要的影响。
许多小学生存在阅读能力低下的问题，严重影响了其语文学习和全面发展。
本文旨在分析小学语文学困生阅读能力低下的成因，并提出相应的对策。
二、阅读能力的重要性阅读是语文学习的基础，也是获取知识和信息的重要途径。
良好的阅读能力可以提升学生的语言表达能力、思维能力和创造力，对其在各学科中的学习都将起到积极的促进作用。
三、小学语文学困生阅读能力低下的成因1.环境因素：有些小学生来自于没有良好阅读环境的家庭，缺乏阅读的启发和指导，导致他们对阅读的兴趣和习惯不够养成，从而影响了阅读能力的发展。
2.学习态度不正确：有些小学生对阅读持消极态度，认为阅读是一项枯燥的任务，没有兴趣和动力去读书，导致其阅读能力的发展迟缓。
3.缺乏阅读技巧：一些小学生缺乏阅读的基本技巧，如识字能力差、理解能力差等，无法熟练运用这些技巧进行阅读，从而影响阅读能力的提升。
4.阅读材料选择不当：一些小学生在选择阅读材料时缺乏选择能力，经常选择难度过高或过低的书籍，无法形成合适的阅读挑战和阅读体验，导致阅读能力的发展受限。
四、对策1.家庭环境引导：家长应提供良好的阅读环境，鼓励孩子多读书。
可以陪伴孩子一起阅读，定期组织家庭读书时间，为孩子提供丰富的阅读材料。
2.培养正确的学习态度：教师和家长要向学生传递阅读的乐趣和意义，引导他们树立正确的学习态度，将阅读视为一种享受和提升自我素养的方式。
3.开展阅读技巧训练：学校可以组织阅读技巧训练课程，教授学生正确理解和分析文本的方法。
教师可以进行多样化的阅读指导，如朗读、速读、计时阅读等，提升学生的阅读技巧。
4.科学选择阅读材料：学校和家庭可以引导学生选择适合自己阅读水平的书籍，建立个性化的阅读计划。
教师可以在课堂中推荐优秀的儿童文学作品和科普读物，激发学生的阅读兴趣。
五、结论小学语文学困生阅读能力低下的成因多种多样，但可以通过家庭环境引导、培养正确的学习态度、开展阅读技巧训练和科学选择阅读材料等对策加以解决。
解读学困生阅读能力低下的现状分析及对策
解读学困生阅读能力低下的现状分析及对策
学困生是指在学习上遇到困难，表现为学习成绩或学习能力低下的学生。
其中，阅读
能力低下是学困生中最为常见的问题之一。
以下分析了学困生阅读能力低下的原因和对策。
一、原因分析
1. 阅读习惯不好
由于家庭条件、环境等方面的原因，一些学生从小就没有形成良好的阅读习惯，喜欢
看电视、玩游戏等娱乐活动，久而久之阅读能力和兴趣也逐渐丧失。
2. 词汇量不足
阅读中的理解能力往往与词汇量有关，而一些学生词汇量较为贫乏，阅读时难以理解
所读的内容，这导致他们对阅读产生反感。
3. 外部干扰因素过多
学生处于青少年时期，外界因素干扰易导致学生精神状态不佳，注意力不集中，从而
影响阅读速度和理解能力。
二、对策建议
学校、家庭应引导学生培养良好的阅读习惯，多引导学生接触书籍、报刊等阅读材料，提高他们的阅读兴趣和能力。
为提高学生的词汇量，学校可以引导学生利用正式、非正式方式扩充词汇量，如唐诗
宋词、英语单词记忆等方法。
3. 创造安静的学习环境
学校、家庭应为学生创造一个安静、舒适的读书环境，减少外界干扰因素的影响，提
高学生的精神状态，帮助他们更好地理解阅读内容。
总之，学困生阅读能力低下是一个比较普遍的现象，要提高学生的阅读能力，必须从
根本上解决问题。
学校、家庭应共同努力，为学生提供良好的阅读环境和方法，从而帮助
学生提升阅读能力和自信心。
小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究
小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究一、引言语文学习是小学阶段的重要课程之一，语文学困生是指在语文学习中，阅读能力低下，表现出相对较差的学生。
这些学生在阅读理解、词汇理解、句子理解等方面存在困难，导致学习成绩下降，对提高语文素养产生阻碍。
本文将探讨小学语文学困生阅读能力低下的成因，并提出对应的对策。
二、小学语文学困生阅读能力低下的成因1.环境因素：学生家庭环境不良，缺乏良好的阅读氛围，缺少父母的关注与引导，导致孩子对阅读缺乏兴趣。
2.课堂教学因素：教师授课内容单一，缺乏趣味性和实用性，导致学生对语文学习产生厌烦情绪。
3.学习方法不当：学生缺乏合适的学习方法，对阅读材料缺乏把握，无法正确理解文章的意思。
4.词汇量不足：语文学困生对词汇量的积累较少，无法理解课文中的生词和复杂句子，影响阅读理解能力。
5.注意力不集中：学生注意力难以集中，无法专心阅读，导致阅读理解能力受到影响。
三、对策1.营造良好的阅读环境家长要营造良好的家庭阅读氛围，为孩子提供丰富、多样的读物，鼓励孩子阅读，提高阅读兴趣。
学校可以开展朗读比赛、诗歌朗诵会等活动，激发学生的兴趣和热情。
2.改进课堂教学方式教师要采用多种教学方法，注重培养学生的阅读兴趣和能力。
可以通过讲故事、模拟阅读等方式，帮助学生深入理解文章中的内容，提高阅读能力。
3.培养正确的学习方法教师可以教学生一些阅读技巧，如快速阅读、略读、精读等。
鼓励学生多进行朗读和背诵，提高词汇积累和语感。
4.增加词汇量的积累学校和家长可以提供大量的课外阅读书目，让学生多阅读，积累词汇量。
在课堂上，教师可以设计一些词汇任务，让学生通过多次重复记忆，提高词汇掌握能力。
5.提高学生的注意力教师可以在课堂上增加一些互动的环节，如问答、思考问题等，吸引学生的注意力。
制定学习计划，循序渐进地进行学习，避免学习过程中的分心情况。
四、结论小学语文学困生阅读能力低下的成因主要包括环境因素、课堂教学因素、学习方法不当、词汇量不足和注意力不集中。
学困生阅读能力低下的原因及其策略分析
学困生阅读能力低下的原因及其策略分析学困生是指在学习过程中遇到困难的学生，他们在各个学科中表现不佳，成绩较低。
阅读能力低下是学困生最为突出的问题之一。
阅读是学生获取知识的重要途径，也是各科学习的基础。
对学困生阅读能力低下的原因及其策略进行分析，对于帮助学困生提高阅读能力，提升学习成绩具有重要的意义。
1.1 缺乏阅读习惯现代社会信息量大，学生学习压力大，很多学困生缺乏阅读的习惯，不愿意花时间去读书。
他们对阅读缺乏兴趣，也缺乏主动去寻找适合自己的阅读材料。
缺乏阅读习惯是学困生阅读能力低下的一个重要原因。
1.2 词汇量不足学困生的词汇量较小，这直接影响了他们的阅读理解能力。
在阅读过程中，他们对文章中的生词和难词不理解，导致整体文意理解不清晰，难以掌握文章的主旨和要点，从而影响对文章的整体理解能力。
1.3 阅读理解能力差学困生在阅读时缺乏良好的阅读理解能力，很难从阅读材料中获得所需的信息，理解文章的逻辑结构和作者的写作意图。
这也是导致学困生阅读能力低下的一个重要原因。
1.4 注意力不集中学困生在阅读时往往注意力不集中，容易分心，不能将全部精力集中到阅读上。
这也直接影响了他们的阅读效果和阅读能力，无法对文章进行深入的思考和理解。
1.5 阅读速度慢由于缺乏阅读的习惯，学困生在阅读时速度较慢，不能迅速把握文章的内容，这也导致他们在考试中无法及时得到需要的信息和答案，影响了他们的学习成绩。
二、提高学困生阅读能力的策略分析教师和家长应该共同努力，帮助学困生培养良好的阅读习惯。
可以通过鼓励学生每天保持一定的阅读时间，根据学生的兴趣选择适合他们的阅读材料，激发他们对阅读的兴趣，逐渐形成良好的阅读习惯。
提升词汇量是提高学困生阅读能力的重要一步。
老师和家长可以通过每日背诵生词、阅读词汇量较大的文章和书籍等方式，来帮助学生提升词汇量，增强他们的阅读理解能力。
教师在日常教学中应该重视阅读理解能力的培养，指导学生如何抓住文章的重点，掌握文章的主旨和要点，培养学生对文章的逻辑思维和推理能力，从而提高学生的阅读理解能力。
解读学困生阅读能力低下的现状分析及对策
解读学困生阅读能力低下的现状分析及对策学困生是指在学习上表现较为困难的学生，其中包括学习能力低下的学生，阅读能力低下是学困生中的一种常见现象。
本文将从学困生阅读能力低下的现状分析入手，探讨这一问题的原因，并提出相应的对策。
学困生阅读能力低下的现状学困生阅读能力低下的现状主要表现在以下几个方面：1. 阅读速度慢：学困生阅读时的速度明显较慢，难以达到正常年级的阅读速度要求。
2. 阅读理解困难：学困生在阅读时，难以准确地理解文章的意思，对于文章中的细节以及之间的逻辑关系理解不深。
3. 词汇量不足：学困生的词汇量较为有限，常常遇到生字难词难以理解。
这不仅影响了阅读速度和流畅度，也限制了对文章意思的准确理解。
4. 阅读兴趣不高：由于阅读困难，学困生对阅读往往没有兴趣或者没有持续的阅读动力，导致阅读能力得不到有效的提升。
1. 基础薄弱：学困生的基础知识和技能薄弱，包括字词认读、语法理解等基本能力的缺失，导致阅读能力低下。
2. 学习方法不当：学困生缺乏有效的学习方法，没有学会如何有效地提取文章中的主要信息和关键信息，也没有培养起对文章的综合分析和思考能力。
3. 缺乏阅读经验：学困生对于多种类型的文章和题材的接触较少，缺乏对不同阅读材料的理解和应用能力。
4. 注意力不集中：学困生往往由于自身的学习困难或者外界的干扰，无法集中注意力投入到阅读当中，导致阅读理解能力低下。
对策针对学困生阅读能力低下的问题，可以采取以下对策：1. 个性化教学：针对学困生的不同问题，采用个性化的教学方法，根据学生的实际情况量身定制教学计划，帮助学生全面提升阅读能力。
2. 补充基础知识：对于学困生的基础知识不足问题，进行针对性的补充教学，加强字词辨析、语法理解等基础能力的培养。
4. 激发阅读兴趣：通过选择适合学困生的阅读材料，教授阅读技巧，激发学生的阅读兴趣和乐趣，提高阅读能力。
5. 提供阅读辅助工具：为学困生提供适当的阅读辅助工具，如词典、阅读软件等，提高阅读的效率和准确性。
小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究
小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究引言：语文学困生指的是在语文学习中遇到困难，阅读能力低下的学生。
对于小学生来说，语文学习是非常重要的一个环节，而阅读是语文学习的核心内容之一。
现实中存在着一部分学生阅读能力低下的现象，对于这些学生，我们需要深入研究其成因并提出相应的对策。
一、成因分析：1.阅读习惯不良：一些学生缺乏良好的阅读习惯，喜欢接触电子产品，不愿意静下心来阅读。
这导致他们在阅读时缺乏耐心和集中注意力，影响了阅读效果。
2.词汇量不足：词汇量是阅读的基础，许多学生词汇量不足，导致他们无法理解文章的含义和结构，从而阅读能力低下。
3.阅读理解能力差：阅读是一个理解和思考的过程，一些学生在阅读时缺乏对文章的理解能力，不能有效地获取信息。
4.学习态度不端正：部分学生对语文学习没有积极的态度，对阅读缺乏兴趣和主动性，这影响了阅读能力的提高。
5.家庭环境因素：一些学生家庭环境不良，缺乏阅读资源和指导，这也是阅读能力低下的一个重要影响因素。
二、对策措施：1.培养良好的阅读习惯：学校可以组织课外阅读活动，鼓励学生多读书，提高阅读兴趣和养成良好的阅读习惯。
2.扩大词汇量：学校可以开展词汇教学，增加词汇量的积累。
教师可以布置课外阅读作业，引导学生通过阅读来扩展词汇量。
3.加强阅读理解训练：学校可以组织阅读训练课程，教授学生阅读的技巧和方法，提高阅读理解能力。
4.激发学生的学习兴趣：教师可以设计有趣的阅读活动，如讨论、小组阅读等，激发学生的学习兴趣和主动性。
5.加强家校合作：学校和家庭应加强沟通和合作，为学生提供良好的阅读资源和指导，并鼓励家长和学生一起阅读。
结论：小学语文学困生阅读能力低下主要是由于阅读习惯不良、词汇量不足、阅读理解能力差、学习态度不端正以及家庭环境因素等多种因素导致的。
我们可以通过培养良好的阅读习惯、扩大词汇量、加强阅读理解训练、激发学生的学习兴趣以及加强家校合作等对策来解决这个问题。
通过这些措施的实施，相信能够帮助学困生提高阅读能力，提升语文学习水平。
解读学困生阅读能力低下的现状分析及对策
解读学困生阅读能力低下的现状分析及对策学困生是指在学习过程中遇到困难，学习成绩长期较差的学生。
而学困生的阅读能力低下问题已经成为当前教育界的一个严重问题。
在解读学困生阅读能力低下的现状分析及对策方面，我们需要从多个角度进行全面的剖析和思考。
我们需要分析学困生阅读能力低下的现状。
学困生阅读能力低下的问题主要有三个方面的原因。
其一，学困生自身原因。
一些学困生存在学习动力不足、学习态度消极、自控能力低等问题，这些都会严重制约学困生的阅读兴趣和阅读积极性。
其二，学校教育原因。
一些学校在教育教学方面存在问题，比如教育资源不足、师资力量不足、教育教学理念不合理等，都会限制学困生的阅读能力提升。
其三，家庭社会环境的原因。
一些学困生来自社会环境较为贫困的家庭，缺乏良好的阅读环境和积极的家庭教育，这也会严重制约学困生的阅读发展。
接下来，针对以上问题，我们需要提出相应的对策。
学困生自身问题的对策。
学校应该通过心理健康辅导、学习兴趣培养、自控能力训练等方式，帮助学困生解决学习动力不足、学习态度消极等问题，引导学困生树立正确的学习观念和积极的学习态度。
学校教育问题的对策。
学校应该加强师资力量建设，提高教师的专业水平和教学质量；加大教育资源的投入，优化课程设置，提高教学质量；更新教育教学理念，倡导生动活泼的教学方式，激发学生的学习兴趣和阅读兴趣。
家庭社会环境问题的对策。
学校应该积极与学生家长沟通，加强家校合作，提供家庭教育指导和支持；为家庭经济困难的学困生提供相应的帮助和支持，营造一个积极向上的家庭教育环境。
解读学困生阅读能力低下的现状需要我们全方位的分析和思考，针对不同的问题提出相应的对策。
只有这样，才能够更好地帮助学困生提高阅读能力，促进他们的全面发展和成长。
小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究
小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究一、成因分析小学语文学困生阅读能力低下的成因是多方面的，主要包括以下几个方面：1. 学习态度不端正：部分学生对语文学习缺乏兴趣或投入度不高，缺乏学习的积极性和主动性，影响了他们的阅读能力发展。
2. 学习方法不科学：小学语文学习涉及到阅读、理解、记忆等多个环节，如果学生没有掌握有效的学习方法，就会影响到他们的阅读能力。
3. 词汇量不足：词汇是语文学习的基础，如果学生的词汇量不足，阅读理解就会受到限制。
4. 阅读习惯不好：部分学生缺乏良好的阅读习惯，不喜欢读书或者看书浅尝辄止，没有形成持久的阅读习惯。
5. 家庭环境不利于语文学习：有些学生的家庭环境不利于他们的语文学习，例如缺乏家庭阅读氛围、家长不重视孩子的语文学习等。
二、对策措施针对小学语文学困生阅读能力低下的成因，我们可以采取以下措施帮助他们提高阅读能力：1.激发学生学习语文的兴趣：可以通过情境化、趣味化的教学活动，激发学生对语文学习的兴趣，增强他们的学习动力。
2.引导学生掌握科学的学习方法：教师可以教学生一些科学的学习方法，例如阅读前预习、阅读中做笔记、阅读后复述等方法，帮助学生有效地提高阅读能力。
3.加强词汇的学习：对于词汇量不足的学生，可以通过词汇扩充训练，例如课外阅读、记单词、造句等，提高他们的词汇量，并培养他们学习词汇的兴趣。
4.培养良好的阅读习惯：学校可以组织每周一次的课外阅读活动，让学生阅读不同类型的文学作品，培养并巩固他们的阅读习惯。
5.加强家校合作，营造良好的家庭阅读氛围：学校和家长要加强沟通，共同关注孩子的语文学习，营造良好的家庭阅读氛围，鼓励孩子多读书，培养他们的阅读习惯。
小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究
小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究随着社会的发展，学生的学习压力不断增加，学生阅读能力的提高成为了一个亟待解决的问题。
特别是在小学语文教育，许多学生在阅读理解方面存在着困难，阅读能力也难以提高。
那么，小学语文学困生阅读能力低下的成因是什么？如何通过对策来解决这个问题呢？1.学习认真程度不够：小学生学习时间有限，当每天课业负荷增加时，他们可能会感到压力和疲惫，会出现心理上的抵触和反感。
这样就会导致学习认真程度不够，学习成绩下降，阅读能力也会随之受到影响。
2.注意力不集中：随着科技进步，小学生日常生活中受到各种干扰，比如手机游戏、视频、电视等，很容易分散他们的注意力。
在阅读时，也会不断地被外界干扰而注意力难以集中，作品内容理解难度加大。
3.阅读素材不足：因为文化水平、语言环境等多种因素的影响，很多小学生在日常生活中接受的阅读素材不够丰富。
因此，他们的阅读能力也就难以增强。
为了让小学生能够养成良好的阅读习惯和提高阅读能力，需要采取综合性措施，具体来说，应该有以下几个方面：1.营造良好的阅读环境：学校应该充分利用各类文化资料室、图书馆、数字图书馆等资源，加强阅读社区建设，扩大学生阅读素材，培养学生对阅读的兴趣。
2.学习兴趣与学习效益的合理平衡：老师需要充分考虑学生兴趣，针对不同学生的需要给予分层教学，让每个学生都能够充分发挥自己的特点，确保学生在学习中取得更多的成果。
3.提高学生的语文素养：学校应该通过各种方式增强学生的语文素养，使他们能够在阅读时迅速地理解文章，增强阅读速度和深度。
4.加强背景知识教育：对于学习困难的学生，鼓励他们学习背景知识，深入了解文化背景和作者的思路，以便加深对作品的理解。
5.提供多种阅读体验方式：为了使学生能够更加全面地体验阅读，学校应该提供多种方式，如音频、视频、传统阅读等等。
总之，提高小学语文学困生的阅读能力需要在多方面进行努力。
只有全面落实具体的对策，加强学生的实践操作和技能培养，才能促进学生阅读能力水平的提高。
小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究
小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究一、引言语文学习是小学教育的核心内容之一，阅读能力作为语文学习的重要组成部分，对学生的综合素质和学习能力具有重要影响。
在小学阶段，一些学生存在着阅读能力低下的问题，这不仅影响了他们的语文学习，还可能影响他们的整体学习能力和未来发展。
研究小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策，对于帮助这部分学生提高阅读能力、改善语文学习情况具有十分重要的意义。
1. 缺乏阅读兴趣一些小学生缺乏阅读的兴趣，对阅读材料没有好奇心，或者觉得阅读是一种枯燥乏味的活动，这就影响了他们的阅读积极性，导致阅读能力低下。
现代社会的诱惑丰富多彩，一些学生更喜欢玩游戏、看电视、刷手机等活动，而忽视了阅读的重要性。
缺乏良好的阅读习惯，也是造成阅读能力低下的一个重要原因。
3. 学习压力过大有些小学生由于学业压力过大，为了应付繁重的学习任务，他们的阅读时间被压缩了，对于阅读材料的选择和深入理解也存在困难，导致阅读能力低下。
4. 家庭环境影响一些家庭对孩子的阅读习惯和阅读能力缺乏重视，没有营造良好的家庭阅读氛围，也是造成小学生阅读能力低下的原因之一。
5. 阅读材料选择不当学生接触到的阅读材料质量参差不齐，一些内容单一，难以引起学生的兴趣，或者难度过大，无法理解，都会导致阅读能力低下。
学校和家庭应该加强对学生阅读兴趣的培养，可以采取一些多样化的阅读活动，比如朗读比赛、读书分享会等形式，激发学生阅读的兴趣。
2. 培养阅读习惯学校和家庭要引导学生树立正确的阅读观念，鼓励他们养成良好的阅读习惯，每天坚持一定的阅读时间，逐渐养成良好的阅读习惯。
学校可以适当减轻学生的学业压力，合理安排课业，留出一定的阅读时间，让学生有更多的机会接触各种阅读材料，提高阅读能力。
4. 加强家庭阅读教育家长要重视对孩子的阅读教育，可以亲自示范阅读，为孩子提供丰富的读物，定期陪伴孩子阅读，营造和谐的家庭阅读氛围。
学校和家庭要选择适合学生年龄和能力水平的阅读材料，丰富多彩的内容可以提高学生的阅读兴趣，适当的难度可以激发学生的求知欲。
学困生阅读能力低下的原因及其策略分析
学困生阅读能力低下的原因及其策略分析随着教育的普及和社会的发展，学生的阅读能力逐渐成为一个备受关注的问题。
一些学生却面临着阅读能力低下的困境，这些学生往往被称为学困生。
学困生的阅读能力低下不仅影响他们的学习成绩，也会严重影响他们的学业发展和生活质量。
那么，学困生阅读能力低下的原因是什么？以及应该采取什么样的策略来帮助他们提高阅读能力呢？本文将从这两个方面展开探讨。
1.1 家庭环境因素学困生阅读能力低下的一个重要原因是家庭环境的影响。
一些学困生出生在一个贫困家庭或者单亲家庭，缺乏家庭的支持和关爱。
在这样的家庭环境中，往往缺乏阅读的习惯和氛围，家长也很少给予孩子们阅读的指导和帮助，导致学生的阅读能力无法得到有效的培养和提高。
1.2 学校教育因素学困生阅读能力低下的另一个原因是学校教育的因素。
在一些学校中，由于教学资源的匮乏或者教师的教学水平参差不齐，导致学生的阅读能力无法得到有效的培养和提高。
一些学校对学生的阅读能力培养缺乏有效的指导和帮助，缺乏科学的阅读教学方法和策略，使得学生的阅读能力无法得到有效的提升。
1.3 学生自身因素2.1 家庭教育策略在家庭环境方面，需要采取相关的策略来帮助学困生提高阅读能力。
家长和家庭成员要给予学生足够的关爱和支持，鼓励他们培养良好的阅读习惯和兴趣。
鼓励家长和家庭成员与学生一起进行阅读，营造良好的阅读氛围。
家长还可以给孩子们提供丰富的阅读材料，例如图书、报纸、杂志等，满足他们不同层次的阅读需求。
在学校教育方面，需要采取相关的策略来帮助学困生提高阅读能力。
学校应该加强对学生的阅读教育，培养学生的阅读兴趣和习惯。
学校还可以通过丰富多彩的阅读活动，如朗诵比赛、读书会等方式，激发学生的阅读热情，提高他们的阅读能力。
学校还应该加强对教师的培训，提高教师的阅读教学水平，推广有效的阅读教学方法和策略，使得学生的阅读能力得到有效的提升。
在学生自身方面，需要采取相关的策略来帮助学困生提高阅读能力。
解读学困生阅读能力低下的现状分析及对策
解读学困生阅读能力低下的现状分析及对策学困生指的是在学习过程中出现学业困难，表现出较弱的学习能力和学科成绩的学生。
在这些学困生中，有相当一部分学生的阅读能力低下，无法有效的理解和吸收所阅读的内容，从而导致学习成绩下降。
解读学困生阅读能力低下的现状并提出有效对策，对于帮助这部分学生提高阅读能力和学习成绩具有重要意义。
一、阅读能力低下的现状分析1.家庭阅读环境欠缺对于一些学困生来说，他们所处的家庭环境并不利于阅读能力的提高。
父母的阅读习惯和能力较低，无法给予孩子良好的阅读榜样和帮助，导致孩子在阅读方面缺乏指导和激励，进而影响了他们的阅读能力。
2.课外阅读不足部分学困生缺乏对阅读的兴趣，课外阅读时间较少，对于各类文学作品和知识性书籍的接触机会有所减少，难以形成对阅读的习惯和深入理解能力。
3.阅读技巧欠缺学困生在阅读过程中缺乏一定的阅读技巧，例如速读、精读、理解分析等能力薄弱，导致无法有效的获取和理解所阅读的内容，从而影响到学习成绩。
4.注意力不集中一些学困生在阅读过程中难以保持足够的注意力和专注力，往往会分心或者产生阅读疲劳，导致阅读效果不佳，无法有效的理解和吸收所阅读的内容。
二、对策解读1.建立良好的家庭阅读氛围学校应该积极与学生的家长进行沟通，督促家长给予孩子良好的阅读榜样和帮助，定期组织家长参与阅读活动，激发家长对孩子阅读能力提高的关注和支持。
2.开展多样化的阅读活动学校要鼓励学生加强课外阅读，组织丰富多彩的阅读活动，包括读书分享会、阅读比赛、阅读报告等，增加学生对阅读的兴趣和积极性，促进学生的阅读习惯和深入理解能力的形成。
3.提供专业的阅读指导学校应该设置专门的阅读课程，针对学困生的阅读问题进行有针对性的指导和培训，教授学生阅读技巧和方法，引导学生有效地进行速读、精读和理解分析等学习。
4.培养学生专注力学校还应该引导学生增强学习和阅读时的注意力和专注力，例如定时进行短暂的休息和放松，通过多种方式引导学生在学习和阅读中能够保持充分的专注力，提高阅读效率。
小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究
小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究近年来，随着小学生阅读兴趣的不断下降，学困生数量不断增加。
而阅读困难又是小学生学习中最常见的问题之一，其影响不但限于语文学习，还会对其他学科的学习产生负面影响。
因此，学术界对小学生阅读困难的成因进行了深入研究，提出了一系列的对策。
一、成因分析1.家庭环境家长的阅读习惯和阅读态度对于孩子的阅读习惯和兴趣有着十分重要的影响。
若家长平时不注重阅读，也不给孩子提供阅读环境和资源，那么孩子就会缺乏阅读的启蒙和兴趣，从而使其阅读能力下降。
2.教师教育水平教师的教育水平和业务水平对于孩子的阅读能力提升很有关系。
一些教师自身的教育水平比较低，且教育方式单一、枯燥乏味，不能激发孩子的阅读兴趣，长期下来就会使孩子的阅读能力产生下降。
3.教育环境当前教育环境下，小学生往往会面临着繁重的课外辅导和考试压力。
这些压力使孩子的阅读兴趣逐渐减弱，对于阅读的态度也不再积极，从而影响阅读习惯和能力。
4.学生自身原因一些学生自身拥有较差的阅读习惯和兴趣，无法坚持长期阅读，导致其阅读能力下降。
二、对策建议家长要塑造自己良好的阅读习惯，给孩子提供阅读资源和阅读环境，让孩子在家中能够感受到阅读的魅力和乐趣。
教育机构要减轻小学生过重的学业压力，鼓励孩子多阅读，同时也要为孩子提供更多的阅读资源和阅读环境。
3.提高教师素质教师应不断提高自身的教育和业务水平，注重学生的阅读习惯和兴趣激发，多采取一些生动有趣的教育方式，让孩子在学习中感受到阅读的乐趣。
4.提高学生自身的阅读习惯学生需要养成坚持阅读的习惯，同时也应该注重阅读兴趣的培养，广泛接触各种类型的阅读材料，寻找到自己感兴趣的阅读内容，从而慢慢提高自己的阅读能力。
综上所述，小学生阅读困难的成因多方面，在解决问题时也需要全面考虑。
各个方面的努力共同推进，才能真正帮助小学生提高阅读能力，培养出优秀的读书人。
小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究
小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究随着社会的发展和教育越来越受到重视，小学语文学困生的问题也越来越引起人们的关注。
小学语文学困生指的是在语文学习中遇到困难、成绩较差的学生。
阅读能力低下是小学语文学困生中的一大问题。
本文将探讨小学语文学困生阅读能力低下的成因，并提出相关的对策。
1. 家庭环境影响小学语文学困生阅读能力低下的成因之一是家庭环境的影响。
家庭是孩子成长的第一课堂，家庭环境对孩子的成长有着重要的影响。
如果家庭环境不够温馨、和睦，缺少对孩子阅读的重视和引导，容易导致孩子阅读能力的低下。
2. 缺乏阅读兴趣小学语文学困生阅读能力低下的另一个成因是缺乏阅读兴趣。
如果孩子缺乏阅读的兴趣，那么就会对阅读产生排斥心理，从而导致阅读能力的低下。
而阅读兴趣的培养需要从小开始，需要家长和老师共同努力。
3. 学校教育问题学校教育也是导致小学语文学困生阅读能力低下的一个重要因素。
有些学校对语文教育不够重视，教学方法和教学资源不够完善，导致学生的阅读能力得不到有效提升。
4. 知识储备不足小学语文学困生阅读能力低下的成因之一是知识储备不足。
如果孩子在词汇量、语法知识、阅读理解能力等方面的知识储备不足，就会导致阅读能力的低下。
1. 家庭教育家庭教育是孩子成长的重要环节，家长应该重视对孩子阅读能力的培养。
可以通过家庭课外阅读、给孩子营造良好的阅读氛围、和孩子一起讨论阅读内容等方式来提升孩子的阅读能力。
2. 培养阅读兴趣学校和家庭都应该共同努力，通过各种途径，如丰富多彩的课外阅读活动、精彩的故事讲解、有趣的阅读游戏等方式，来培养孩子对阅读的兴趣，激发孩子的阅读热情。
3. 完善教育资源学校应该加强对语文教学的重视，完善教学资源，改进教学方法，提高语文教学的质量。
学校也可以通过设置阅读角、购买大量优质图书等方式来促进学生的阅读兴趣和阅读能力的提升。
4. 知识补充针对知识储备不足的问题，学校可以根据学生的实际情况有针对性地进行知识补充，如加强词汇量的积累、提高语法知识的学习、增强阅读理解的能力等。
小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究
小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策研究随着教育的发展，社会对语文学习的重视程度也在逐渐提高。
一些小学生在语文学习中却出现了困难，特别是在阅读能力方面表现较差。
这不仅对他们的学习成绩造成了影响，还可能影响到他们的综合能力和未来的学习生活。
对小学语文学困生阅读能力低下的成因进行研究，并提出相应的对策，是十分必要的。
1. 家庭环境因素家庭环境对儿童的学习有很大的影响，尤其是对语文阅读能力的培养。
一些家庭缺少阅读氛围，家长也无法给予足够的关注和指导，这使得孩子在语文学习中缺乏必要的支持和激励，导致阅读能力的低下。
2. 缺乏有效的阅读方法在学校教育系统中，有些老师可能对阅读教学方法不够重视，并且缺乏系统和科学的教学方法，导致学生无法掌握有效的阅读技巧，从而影响阅读能力的提升。
3. 词汇量不足阅读能力的提升需要丰富的词汇积累，然而一些学困生由于平时学习的不够认真或是生活环境的影响，词汇量较少，导致阅读时无法理解文章，从而降低了阅读能力。
4. 注意力不集中现代社会信息量大，孩子的注意力可能会分散在各种各样的事物上，导致无法集中注意力来阅读，这也是影响阅读能力的重要因素。
5. 缺乏自主阅读意识有些学困生对自主阅读缺乏热情和意识，只是在老师的安排下进行阅读，这在一定程度上影响了他们的阅读能力的提升。
1. 建立良好的家庭阅读氛围家长应该从小培养孩子的阅读兴趣，鼓励孩子参与家庭阅读活动，为孩子提供丰富的阅读材料，同时给予关心和指导，以此提高他们的阅读能力。
2. 改进教学方法学校应该加强对于教师的教学方法培训，提高教师的阅读教学水平。
学校要根据每个学生的实际情况制定针对性的教学计划，引导学生掌握有效的阅读方法和技巧。
3. 拓展词汇量学校可以通过课外阅读、生字积累等方式，来拓展学生的词汇量，培养他们的阅读能力。
4. 提高学生的注意力学校教育可以通过开展一些注意力训练的活动，帮助学生提高注意力集中的能力，从根本上提高他们的阅读能力。
解读学困生阅读能力低下的现状分析及对策
解读学困生阅读能力低下的现状分析及对策学困生指的是在学业上遇到困难，并且需要额外的帮助和支持的学生群体。
阅读能力低下是学困生中较为常见的问题之一。
本文将就学困生阅读能力低下的现状分析及对策进行探讨。
学困生阅读能力低下的现状存在以下几个方面的问题：1. 缺乏对阅读的兴趣：学困生通常对阅读缺乏兴趣，认为阅读是一项枯燥无味的任务，难以主动投入其中。
2. 识字能力差：学困生的识字能力相对较弱，对文字的理解和解读能力有限，导致阅读困难。
3. 阅读理解能力薄弱：学困生的阅读理解能力较差，无法准确理解阅读材料的意思和主旨，影响对文章逻辑和结构的把握。
4. 阅读速度慢：学困生阅读速度相对较慢，无法跟上正常学生的学习进度，给学习带来一定困难。
5. 没有良好的阅读习惯：学困生普遍缺乏良好的阅读习惯，无法从阅读中获取到有效的信息，影响学习效果。
以上问题的存在导致学困生在阅读方面的表现较差，不能够有效的获取和理解所需的知识内容，进而影响学习成绩和综合素质的提升。
1. 激发阅读兴趣：通过创设良好的阅读环境，选用适合学困生阅读的内容，并加以激励和奖励，使学困生对阅读产生兴趣和乐趣，主动参与其中。
2. 提升识字能力：针对学困生的识字能力差的问题，可以采用分级阅读教材和教学，有针对性地帮助学困生提升其识字能力。
可以开展识字游戏和活动，以提升学困生的识字乐趣。
3. 强化阅读理解：通过系统的阅读理解训练，帮助学困生提升阅读理解能力，培养学生分析、概括、推理、判断等能力，促进对文章意义和结构的理解。
4. 训练阅读速度：通过阅读速度的训练，提高学困生的阅读速度和阅读效率。
可以采取定时阅读、默读、扩展阅读等方法，逐渐提高学生的阅读速度。
5. 培养良好的阅读习惯：通过培养良好的阅读习惯，如设定固定的阅读时间、选择适合自己的阅读环境等，帮助学困生逐步建立起良好的阅读习惯，提高阅读水平。
6. 提供个性化的支持和辅导：根据学困生的实际情况，提供个性化的支持和辅导，通过一对一的指导和辅导，帮助学困生解决阅读问题，提高阅读能力。
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关于学困生阅读能力低下成因分析及对策思考的研究一、课题的提出及意义：调查研究表明,国内外都存在学龄儿童在某种程度和方式的学习困难问题,这说明小学生学习困难的问题是世界各国在教育发展进程中存在的普遍问题。
因此才引发国内外许多学者加入到对这一问题的探索行列中。
根据调查统计,我国小学阶段的语文学困生的数量不在少数,存在阅读能力低下的更是不少。
笔者认为在新课程改革的背景下，必须关注每一位学生的发展，而小学语文学困生作为弱势群体更应该受到特别的关注。
我国著名教育家魏书生曾经说过,从长远利益看,把一个学困生转变成才的社会意义远超过培养一个优秀学生。
如果忽视对语文学困生的教育与研究，推卸学校的责任,就无异于向社会输送了一批不合格产品,必将阻碍社会的进步。
（一)研究培养小学语文学困生阅读能力的重要意义通过对以往国内外研究成果的搜集整理,笔者发现:对学习困难的研究成果虽然很多,但研究内容的分布呈现出不均衡的现象。
关于学习困难的研究多数还是集中于心理特征、诊断与评估、教育与矫治等内容的探索,学习困难儿童的个性、社会性研究成果从后期开始兴起,相对有些零散、有限。
虽然有一些研究者亲临一线与许多的学困生进行深入的内心交流,其研究目的仍是为探讨学困生学习困难的形成原因,并提出相应的教育转化策略,但并没有针对具体的某一学科的学困生的转化和提高进行研究性指导。
本课题力图通过大量的教学实践，结合相关的理论研究来探究我校语文学困生的阅读能力现状、存在问题、主要原因及培养策略。
通过此研究可以为小学语文学科教学的研究开辟一个新的视角，还可以充实与丰富相关的研究理论。
当前，教育主管部门要求学校既要确保每位小学生获得均等的受教育机会,又要确保其获得适合自身的优质教育。
由于我校地处农村,留守儿童较多,研究的过程中对这个因素要充分考虑。
这类学生因受其所处的家庭、社会环境和自身等诸多因素的影响，造成他们成为班级中的语文学困生。
本次调查主要以我校的语文学困生为研究对象,对本校的语文学困生及其家长和教师采取问卷和访谈等形式进行深入调查,详细了解了本校语文学困生的语文学习现状,揭示导致他们当前语文学习状况,尤其是阅读能力不佳的原因及影响因素,以期发现存在的问题,通过积极的探索和思考，提出培养小学语文学困生阅读能力的策略,通过教育干预切实提高小学语文学困生的阅读素养，让他们在教师的引导下表现自己,在家长的帮助下改变自己，逐步依靠自己的力量去战胜困难,为其探寻新的使之克服困难走向成功舞台的方法与策略，实现教育艺术的真谛。
(二）研究培养语文学困生阅读能力符合新课标的目标要求2000年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》中指出小学阶段的语文教学目的为：立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作莫定基础。
培育学生热爱祖国语一言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文字,丰富语言的积累,使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。
我国新一轮的基础教育一课程改革的基本理念是“为了每一个学生的发展”，课程目标是“为了学生全面发展”。
这一基本理念,把学生的主体地位提升到了一个前所未有的高度,强调对一切学生给予关注。
然而，在这“一切学生”中,长期以来一直就有这么一群特殊学生，他们最大的共同点就是语文学习成绩几乎都很差，因此被称为“语文学困生”。
他们不仅学习成绩较差,有些语文学困生在许多方面也有区别于其他学生的特征。
在学校里，他们上课不爱听讲、课堂纪律较差,回家不愿写作业，让语文老师深感头疼，让家长束手无策。
在我国传统的应试教育体制下,语文学困生由于语文学习成绩的不理想自然得不到语文老师给予其他同学一样多的喜爱和关注。
还有一些语文学困生因为成绩不理想和附带的一些行为问题，在语文老师的眼中成为不可救药的“差生”。
语文老师对语文学困生的关注中包含了较多的批评与轻视，甚至有些语文学困生几乎得不到语文老师的关注。
众所周知，学困生是教育的产物，也是社会的产物。
学困生是世界各国在教育发展过程中存在的普遍问题。
在新课程改革极力倡导“教师要尊重学生的人格,关注学生的个体差异，满足学生的不同需求，使每个学生都得到充分的发展”的背景下，曾经被忽视了的“学困生”这一特殊群体凸显出来，越来越受到教育者的关注，学困生的研究问题也逐渐成了教育界的热点。
国内外众多研究者从教育学、，自理学、社会学、医学等多角度对学困生问题进行了探究,研究成果颇多。
其研究内容大致在以下几方面，比如:学困生的概念界定和类型，成因,心理特征,教育与矫治等等。
在学习困难研究的范围上，从全体学困生着眼的研究较多,而探讨具体学科学习困难的相对较少,虽然也有一些研究者已经采取了实证研究的方式对中学生的英语、数学、化学、政治、生物等具体科目的学习困难问题展开研究,并取得了一定的成果,但是对于小学语文学科的学困生的研究是少之又少。
因此，本课题对于其他教师或家长系统地指导本地区的语文学困生有一定的帮助和启示，也为其他语文教师在小学语文学困生的培养方面做更深入的研究提供了思路。
二、课题研究的目标与内容１、课题研究目标：认真研究并努力发现影响小学语文学困生阅读能力的主要因素,并探求相应的解决办法。
2、课题研究内容:小学语文学困生的语文学习状况如何，怎样培养他们的语文能力、尤其是怎样培养他们的阅读能力,这是一个既有理论价值又有实践意义的课题。
三、课题研究的对象与方法1、研究的对象:本校语文学困生。
2、研究方法：问卷调查法、观察法、文献分析法、行动研究法。
四、基本概念的界定(一）学困生概念的界定由于学习困难是世界各国普遍存在的现象，许多学科、专业的研究者、教育工作者都涉足这一领域,因此,不同的学者或不同学科对此便有不同的称谓和定义。
当前学术界对学习困难的研究涉及心理学、教育学、社会学、生理学、医学、语一言学等多学科,研究从个体差异、性别差异、群体差异等角度展开。
到目前为止，有关学习困难定义的讨论仍在继续，这充分说明学习困难是一个充满争议和挑战的研究领域。
到目前为止,我国学术界对学习困难也还没有一个明确的界定,国内较普遍的看法是指那些智力正常，没有感官障碍，但在知识、能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷,智力得不到正常开发，达不到教学大纲规定的基本要求，需要有针对性地通过教育措施或医疗措施给予补救或矫治的学生。
(二)本文对语文学困生的界定笔者认为小学语文学困生有其自身特殊的形成原因、特征和结果,结合自己的教学实践，确定本研究对语文学困生的界定为:智力正常，没有感官障碍，但学习成绩长时期而稳定地达不到学校检测、考试要求的学生。
这一界定大致包含了以下几层含义:(ｌ)语文学习成绩较差,无法长期而稳定地达到国家课程标准所要求的水平。
（2）智力正常,生理机能健全,不属于弱智或其他特殊教育范围内的儿童，但在学校的语文学习中确有困难。
有可能是在听说读写等方面确实存在缺陷,也有可能由于心理、意志、交往、家庭、社会等因素，造成潜在智力水平与学习成绩之间存在明显差距，达不到小学语文教学大纲所要求的水平。
（3)语文学习困难是暂时的,可逆的，只要方法得当,语文学习困难的现状是有可能转化的。
这一点也为我们研究语文学困生的转化提供了理论依据。
所以，小学语文教师应树一立积极乐观的学生观，对每个学生尤其是语文学困生抱有期望,除了试图找寻语文学习困难的原因外,还应从理论和实践的角度提出具体培养语文能力的方法和对策。
由于各校的语文教学水平及教学要求有所差异,每次语文考试的信度、效度缺乏限制，所以以语文考试成绩为依据来界定，其科学性略显不足,对同一学生的鉴别可能会得出不同的结论，但比较贴近我国的学校教育现实。
这一界定将鉴别的依据转向语文学习成绩这一直观指标,因而具有较强的可操作性。
（三）语文阅读能力的概念《小学生心理学》认为:所谓能力是指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征,可分为一般能力和特殊能力两类。
语文能力是一种特殊能力。
语文能力指正确理解和运用祖国语一言文字的能力，包括口头语言和书面语一言的理解和表达能力。
语文能力一般概括为听、说、读、写能力。
它是语文素质的核心内容也是语文素质教育的重要目标。
而语文知识是形成和提高语文能力的必要条件,是构成语文素质的重要内容,也是语文素质教育的重要目标。
《小学语文新课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言‘，丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”本文所指的阅读能力就是新课标中所提出来的“阅读能力”。
因此,语文教育的最终目的是训练学生的听说读写诸能力,而读尤为重要。
由语文课的本质属性决定了语文课根本目的、任务，即是教育学生掌握祖国的语言文字,具有现代社会必须具备的运用语一言文字的能力,即听说读写语言交际能力。
五、小学语文学困生的现状分析(一）小学语文学困生的语文学习现状《小学生心理学》认为,学生己有的知识、能力就是学习现状。
通过调查,目前我校学困生的语文学习现状为：1、基础知识较差主要表现在拼读、书写能力差。
个别语文学困生在小学一年级时没有打好汉语拼音的基础知识,没有准确掌握如何拼读汉语拼音的方法，造成诸如给汉字注音或看拼音写词语这类训练检测的困难。
有的学困生不能正确书写汉字,错别字比比皆是，组词、造句和习作错误百出,语句不通顺，老师、同学阅读交流时连蒙带猜,严重影响了正常的学习交流。
有的对词语缺乏正确的理解,遇到难理解的词语不愿主动查字典解决,因而不会遣词造句，不爱动脑，不会运用有效的学习方法比如联系上下文在具体语一言环境中理解，更不会在具体的语言环境中准确运用词汇表达自己的真实感受。
2、阅读、理解能力较差主要表现是没有独立阅读能力,不注重情感体验,积累少得可怜，没有形成良好的语感。
不能根据具体的语境理解词语、理解文章的深刻含义。
课外阅读量接近于零。
３、表达能力较差主要表现为搜集处理信息的能力较差，即口语表达能力和书面表达能力差。
语文学困生在日常的学习活动中不能与同学很好地进行交流、沟通,口语交际能力较差，说话前言不搭后语,缺乏条理性,思维不顺畅,不会甚至不愿倾听他人谈话,不善于与他人交流;书面表达能力较差，在习作中不会准确遣词造句，词不达意，语句欠通顺，不能文从字顺地表达切身感受。
(二)小学语文学困生语文学习中存在的主要问题1、非智力因素发展不良小学语文学困生非智力因素发展不良具体表现在:对语文学习无兴趣或兴趣的持久性差,课堂参与意识淡薄;学习动机不强烈，抱着无所谓的态度;作业质量差,甚至有些语文学困生根本不写作业:缺乏坚强的意志，不愿动脑学习,遇到一点困难就动摇、退缩；缺乏学习自信心,常因成绩上不去而产生自卑心理,没有向上的学习动力；课堂上缺乏自制力,对非学习行为缺乏有效的制约,注意力不集中，自由散漫,我行我素。