小松鼠找花生果

《小松鼠找花生果》教学设计

海安县胡集小学胡蓓蓓教材简介：

《小松鼠找花生果》是苏教版小学语文第二册的一篇童话，通过小松鼠找花生果的过程，告诉孩子，花生是在地下结果的。全文共五个自然段，以小松鼠找花生果为线索：花生开花了——小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没看见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠，花生果全在泥土里。

目标预设：

知识与技能：1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文；

2、认识本课的9个生字及1个偏旁，理解由生字组成的词语。

过程与方法：以情感朗读为基本任务，指导学生抓住关键词句边读边悟，感受汉语言文字的美感。

情感、态度和价值观：了解花生果是长在地下的，激发学生认识自然的兴趣。重点与难点：

认识本课的9个生字，会写2个；激发学生观察的兴趣，知道花生在地里结果这一特点。

设计理念：

1、注重识字形式的多样化：新课程标准第一学段的识字目标告诉我们：应让

学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何调动起学生的这一愿望，我觉得识字的形式一定要丰富多变。本节课，我设计了这样几种形式：游戏“送生字、音节宝宝回家”——趣味识字，加强音形联系，强化学生的记忆；自主识字，全班推广——通过生生互动，完成知识的主动构建；字宝宝住新房——把如何书写好生字的话语权交给学生。

2、注重趣味课堂的生成：整篇教学设计以黑猫警长（老师）与白猫警士（学

生）共同查案、破案这一情景贯穿始终，这样充满童真童趣的创设，会极大地激活学生的思维，触发学生学习的冲动。

3、营造开放的语文教学环境：新课标强调倡导自主、合作、探究的学习方式，

我在设计时充分注重了这一点。如：开放性问题的提出——自由读课文，你有何疑问？质疑、共释——词语“每天、自言自语”的理解；生字宝宝住新房——自主学习生字书写要点等。充分尊重学生的体验和感受，提供

足够的时间与空间，让学生张扬个性，激发思维的火花。

设计思路：

教师创设黑猫警长与白猫警士携手破案的情境，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。指导学生个性化阅读，自主地读、说，主动探究，自发质疑，共同释疑。引导学生读懂故事，主动识字，初步了解花生果长在地里这一常识。最后进行课外收集，了解还有哪些植物的果实是长在地里的，以实现语文学习与生活实际的链接。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入：

小朋友们，你们知道我是谁吗？我就是大名鼎鼎的黑猫警长，今天聘请你们当我的白猫警士。刚刚有一只小动物来报案了，快来瞧瞧它是谁。

（多媒体出示小松鼠图片）

1、你们认识它吗？想问它什么问题吗？

学生自由提问。

2、出示课题：小松鼠找花生果

齐读课题。

【让教师与学生都变身为孩子们喜爱而熟悉的黑猫警长、白猫警士，这样立体化的情境设计，趣味纵横，创设出愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分展开提供了鲜活的空间。】

二、朗读生趣，深入感知：

1、白猫警士们，让我们和小松鼠一起，帮它寻找花生果吧，出发！

（多媒体出示花生地）

2、瞧，这里是什么地方呀？

学生观察图，以“绿油油”、“黄灿灿”为重点想象说话。

【爱因斯坦曾说：“想象力比知识本身更为重要。”学生通过观察图片，洞悉了文章的内容，将文本文字转化为口头语言，极大地锻炼了学生的口语表达能力。】

3、学生质疑：“这么美的景色到底是什么呀？”

（多媒体出示小松鼠说话）

小松鼠：“开始我也不知道，还是蚯蚓告诉我的呢。”

（1）、出示第二自然段：小松鼠与蚯蚓的对话。

学生自由练读——男女生分角色配合读——指名演读。

（2）、听了蚯蚓的话，如果你是小松鼠，你会怎么想？

学生转变角色，想象说话。

（3）小松鼠也有这样美好的愿望呢！

师领读，学生接读。

【给予学生充足的时间、空间自由自主地朗读。以自读、对读、分角色读、想象着读，丰富学生多角度、多侧面的朗读体验。以读代讲，读中有悟，很有实效。】

4、小松鼠多么想尝尝花生的滋味啊！它是怎么做的？

（1）、出示第三自然段：

自由地读一读，看看你能读出什么疑问，在不明白的词句旁做上记号。（2）、学生质疑：“每天”、“自言自语”。

（3）、师生协力，共同释疑。

【质疑是促进学生主动学习的有效方法，在寻疑与释疑的过程中，学生能深入文本，用心感知文本，同时也能培养学生的问题意识。师生互动，目的在于营造“学习共同体”的氛围，形成“一人有疑，全班相助”的学风。】5、花生果哪儿去了？聪明的白猫警士，你们能破得了案吗？

学生会出现两种答案：一种是，花生果在泥土里；一种是，花生果被偷走了。

（1）、对于回答花生果在泥土里的学生，师提问：“你是怎么知道的？”（2）、对于回答花生果被偷走的学生，师提议：“不如我们马上翻开泥土看一看吧！”

（动画演示泥土深处藏在颗颗饱满的花生。）

【一切的知识都来源于生活，当学生运用自己的生活经验破了案时，那股成就感便会油然而生，随即明白一个道理：只要细心观察生活，就一定会有收获！而部分学生没有亲眼见过，未曾有挖花生的经历，则利用多媒体演示，为他们扫除这一“知识盲区”，直观形象，生动有趣。】

三、游戏设计，趣味识字：

游戏（一）：送“生字”、“音节”宝宝回家

1、白猫警士们，刚刚我们成功地破了案，这会儿又有新的任务了，“生字宝

宝”和“音节宝宝”迷路了，你们能送它们回家吗？

学生将花形的音节卡片与花生形的生字卡片一一对应，进行粘贴。

2、白猫警士们真能干，你们一定有自己的识字妙法，快介绍介绍吧。

【识字与阅读一样，有很强的个人主体性，让学生介绍自己的识字方法，他们一定会兴趣高涨，教者再及时加以肯定、巧妙点拨。这时是形成个人学习方略的最佳时机。】

游戏（二）：生字开花节节高

白猫警士们，这些生字宝宝多孤单啊，我们快给它们找些好朋友吧！

游戏（三）：生字宝宝住新房

生字宝宝“旁”、“留”要住新房了，咱们快来提醒提醒它们一些需要特别注意的地方。

【识字游戏增强了师生、生生互动。学生提醒书写要点能增强他们主动学习的意识，促进学生对知识的主动构建及学习策略的自我完善。】

四、趣味保留，拓展延伸：

白猫警士们，看来要破案，还要多向生活这位老师学习啊！在平时的生活中，你们还知道哪些植物的果实也长在泥土里呢？有兴趣还可以去查一查资料，或者到蔬菜地里走一走。

【语文的外延等同于整个自然生活，课内与课外相结合，向生活要知识，体现了“大语文”的教学观，极大地拓展了学生语文学习的空间。】