高中英语书面表达训练方法初探
高中英语书面表达训练方法初探
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第 １ ６期 第 ３ — ４页 ３３
高中英语书面表达训练方法初探
张伟 中
摘要 ： 随着高中《 英语新课程标准》 的实行 ， 英语语言的实用性更加 突出地显现 出来。 听、 、 、 四 在“ 说 读 写”
个基 本技 能 中， 写作 占有相 当重要 的 比例 ， 而许 多学生畏惧 写作 ， 然 因此 ， 写作 教 学 中采 用恰 当的训 练方 法 在
通 过反 复 的各种 句 型训 练 ， 会 提 高 学 生 句 子 表 达 就 的 准确 性 、 范性 ， 而 为 提 高 学 生 书 面 表 达 能 力 打 下 规 从
坚 实 的基 础 。
（）ｏ ｐ ａ ｓ ｎ ｌ ｈ １ ｍ ｓｅ ｋ ｇｉ ． Ｔ Ｅ ｓ （ Ｗｅｌ ｅｓ ｉ ｎ ． ２ ｉ ｗ ｍｍｉｇ ） ｋ ４ 主语 ＋ 语＋ ． 谓 间接 宾语 ＋ 直接 宾语 （ｖｏ ）如 ｓ ｏ， （） ｌ ｉ ｅｗ ｏｅｓｏｙ １ Ｗｅｔ ｄｈｍ ｔ ｈ ｌ ｔｒ． ｏ ｈ （） ａｓｄｔｅｇｒａｂｇａ ｐｅ ２Ｈｅｐ ｓｅ ｉ ｉ ｐ ｌ． ｈ ｌ ５ 主语＋ ． 谓语 ＋ 语＋ 宾 宾语 补 足语 （ｖｏ ）如 ｓ ｃ， （） ｆｕ ｄＳ ｔ ｎｅｌ ｅ ｔ １Ｉ ｏ ｎ ｍｉ ｉｔｌｇ ｎ． ｈ ｉ
浅谈高中学生英语书面表达能力的训练与培养
浅谈高中学生英语书面表达能力的训练与培养摘要:文章结合高考英语对书面表达能力的要求,深人研究高中英语书面表达教学,对培养学生英语写作能力,提高英语教学质量,全面实施素质教育具有重要意义。
关键词:高中英语书面表达能力训练与培养1 高中生书面表达能力培养的重要意义根据国家教育部最新颁布的《普通高级中学英语课程标准》,在对中学英语教学的“听、说、读、写”能力的培养上,提出了明确具体的量化标准。
其中对使用英语进行书面表达的要求是“在有提示词语的条件下用30分钟高二年级和高三年级分别写出50～80个词和80～100个词的短文,基本语法和常用句型无严重错误,意思表达清楚”。
但从根本上而言,现在高中学生接触到的书面表达的题型,类似于“翻译”,但较之“翻译”,又有更大的灵活性。
它只是在指定范围内比较灵活的写作。
它要求学生根据所给的情景和要求写出一篇文理通顺、语言准确、连贯流畅、地道得体的短文。
1988年全国高考英语试卷首次采用了书面表达题型,此后在高考英语试卷中,书面表达题的分数权重逐年增加。
因此,深人研究高中英语书面表达教学,对培养学生英语写作能力,提高英语教学质量,全面实施素质教育具有重要意义。
2 多方面培养学生的英语表达能力2.1 英语课堂中的书面表达教学与渗透(1)遣词造句能力的培养。
培养和提高学生英语写作能力最基础最重要的就是抓好基础知识。
首先,教师应充分运用手头的教学材料——课本,要求学生记忆和掌握课本上的常用重点词。
教师要帮助学生总结、归纳学过的重要词汇句型,引导学生口头造句,指导学生多做模仿训练,借此培养学生用完整的英语句型表达的能力,也让学生适应英文的表达方式。
此外,佳句背诵对提高写作能力有较大的帮助。
经过日积月累,积少成多,学生在写作时就能得心应手。
(2)语篇整合能力的培养。
有了丰富的词汇量作为基础,还需要学生拥有写作内容的系统组织能力。
在课堂教学中,教师可以巧妙设计针对课文内容的提问,利用一些与课文语言所用词语有适当差异的问题,使学生稍加思考能够理解,自己组织语言回答。
浅谈如何训练高中生英语书面表达能力
浅谈如何训练高中生英语书面表达能力高中英语书面表达能力的培养，在英语教学中越来越凸显出其重要地位。
它不仅是我们英语教学的目的和手段，也是衡量一个学生英语水平的重要标准之一。
多年来，该题型即是学生应试的难点，也是教师教学的难点，联系我近几年的教学实践。
本文就如何训练学生的书面表达做些粗浅的探讨。
一、精选材料对于书面表达训练，虽然不同的老师教法不同，但有一点一致的都以大纲为准，《英语教学大纲》对高中学生“写”的要求是“能够根据所给情景在30分钟内写一篇100个词左右的书面材料”。
它就从篇幅上限制了书面材料必须是短小、精干的，其次分析近年来高考书面表达题可以发现，尽管取材广泛，形式多样，但“万变不离其宗”，这个“宗”就是课本，而课本的材料基本上都是来源于日常生活、文化教育、风土人情、时事、科普常识等方面。
因此，我们在选材时，尽量要选贴近学生生活的这些话题，以便学生有话可说，有内容可写。
另外，我们还要了解所教班级学生英语实际水平，做到心中有数，这样教师在选材时才会有针对性，自己教学所要达到的目标，才会更具体，更容易实现。
二、训练策略有效的训练是培养与提高学生书面表达能力的重要过程和关键环节，训练时应注意以下几点：（一）训练中讲求多样性。
分析历年来高考题可知，书面表达的形式经历了“补全对话━故事━书信━通知━简介━改写━看图写短文━看图写信━议论文、开放性作文”的变化，从中可以清楚地看到，高考书面表达的体裁、题材、情景的要求均不一样。
作为一名高中英语教师，其职责就是指导学生在高中阶段熟悉各种体裁、题材、情景，从而使学生在高考中做到临阵不慌。
1、体裁多样。
综观历年来的高考英语书面表达。
尽管体裁多有变化，但主要还是四种最基本文体，即应用文、说明文、记叙文、议论文。
因此，在高中英语写作教学中应强化各种文体格式的训练。
2、题材多样。
在高中书面表达的训练中，要不断拓展学生视野，使广泛的接触各种题材，包括政治、经济、文化、体育等。
如何培养与提高高中生的英语书面表达能力
如何培养与提高高中生的英语书面表达能力随着全球化的趋势日益明显，英语已经成为了国际通用语言。
因此，对于高中生而言，具备一定的英语书面表达能力是非常重要的。
不仅在升学与就业方面有很大的帮助，更能使学生在国际交流中更强的自信和自豪感。
此文将从听说读写四个方面探讨高中生如何提高英语书面表达能力。
1. 提高英语听力技能提高英语听力技能是提高英语书面表达能力的前提。
英语听力训练的方法很多，首先要选择适合自己的。
不同的人有不同的听力难点，比如有的人听力水平的问题在于语速过快，有的人则是对于外语的口音不熟悉。
针对这些不同的问题，我们可以采用不同的学习方式。
通过听英语广播、英语电视剧、电影或音乐等来学习英语。
学生可以先选择听一些简单的英文资源，然后逐渐提高难度，直到能够听懂较难的英语。
在学习的过程中，可以选择美国或英国的原版节目，因为它们的语速和口音较为标准规范。
在听的同时，学生可以自己模仿，尝试复述，这样更有助于提升自己的口语和听力水平。
在我们听完后想把它复述出来的时候，我们就会发现自己要开始思维升华并将所听所得运用到自己的生活之中，这也是英语书写技巧的一种锻炼。
2. 改写文章改写文章是一种让学生提高英语书面表达能力的有效方法。
这种方法是指将原文用自己的话改写一遍，要求恰当运用英语单词和语法，确保改写后的文章通俗易懂，语言流畅自如。
改写文章可以帮助学生掌握英语文章的写作技巧，例如如何开头，怎样合理地安排篇章结构等。
在改写的过程中，学生可以翻译句子，模仿正宗的英文表达方式，逐步提高自己的英语阅读水平和语感。
3. 大量阅读英语阅读是提高英语书面表达能力的重要方法之一。
只有当学生不断地阅读英文书籍、文章，尤其是原版的英文书籍、文章时，才能更好地掌握英文单词的使用、句子的构成以及阅读理解能力等方面的技能。
此外，学生自己摘录一些常用的英文短语和句型，把它们分类、归纳起来，掌握英语的表达方式和惯用句型，培养自己的英语写作能力。
高中英语写作训练方法探究——谈谈提高英语书面表达能力的有效途径
176神州教育高中英语写作训练方法探究——谈谈提高英语书面表达能力的有效途径谢海屏厦门市第二外国语学校摘要：英语写作是高中英语教学的目标要求，也是英语语言应用的具体表现。
笔者对学生的试卷作文进行失分原因的调查分析，并提出了课堂写作教学、写作训练、广泛阅读、提纲写作等训练，旨在探索提高书面表达能力的有效途径。
关键词：写作；训练方法；有效途径写作教学一直是高中英语教学的重要组成部分之一。
它要求学生具有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、书面表达能力和评价能力等等。
《普通高中英语课程标准》(实验)(以下简称《标准》)，8级(即高中毕业)的写作技能目标要求如下：一是能根据所学文章进行转述或写摘要；二是能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；三是能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；四是能在写作中做到文体规范、语句通顺。
因此，要提高高中学生英语书面表达能力，就必须深入探究学生写作的训练方法，寻找其有效途径。
一、书面表达失分原因分析笔者对任教两个班学生的作文进行了调查分析，错误分析统计结果如下：从错误分析统计结果来看，笔者发现学生英语书面表达失分的原因主要有三个方面：(一)中式英语现象较为严重学生对中英文谓语变化的区别和英语语法的时态、语态等语法概念不明确、不熟练，英语写作容易出错。
(二)基本句子结构和篇章结构的知识匮乏学生不理解文化思维方面语言表达的差异，经常出现汉英翻译词逐字翻译的现象，文章没有条理，结构不完整，没有把重点表达出来，语言形式使用不当，词不达意，漏洞百出。
(三)未形成英语书写规范学生在写作时，单词拼写错误或书写不规范，说明学生英语词汇的记忆准确熟练程度不够。
针对学生英语书面表达中存在的问题，笔者就探究解决这些问题的可能途径和方向进行深入探究。
二、书面表达训练方法探究(一)课堂写作教学是英语书面表达的主要途径在文中英语课文教学中，抓住学生英语书面表达的难点和关键，通过比较谓语动词语义，观察语法形式变化，采取多种形式进行写作的基本训练，培养学生英语书面表达能力。
如何培养与提高高中生的英语书面表达能力
如何培养与提高高中生的英语书面表达能力英语作为国际通用语言，对于高中生来说，掌握好英语书面表达能力至关重要。
然而，很多高中生在英语书面表达方面存在一定的困难。
因此，本文将从培养兴趣、积累词汇、掌握写作技巧以及多做练习等方面探讨如何提高高中生的英语书面表达能力。
一、培养兴趣学好任何一门学科，都需要有兴趣才能持之以恒地学下去。
同样，在培养高中生英语书面表达能力方面，培养兴趣是非常重要的一步。
教师可以通过开设有趣且生动的英语写作课程，引导学生产生对英语书面表达的兴趣。
此外，选择有趣的主题、让学生在阅读和写作中感受到成功的喜悦，也能激发学生对英语书面表达的兴趣。
二、积累词汇词汇是语言的基础，也是书面表达的要素之一。
高中生在英语书面表达中经常会遇到词汇不足的问题。
因此，积累词汇是提高他们英语书面表达能力的关键。
学生可以通过背单词、扩展阅读等方式来积累词汇量。
同时，教师还可以设计相应的词汇记忆游戏，增加记忆的趣味性。
三、掌握写作技巧除了积累词汇，掌握写作技巧也是提高高中生英语书面表达能力的重要一环。
首先，学生需要学会如何规划自己的思路。
在写作之前，可以采用头脑风暴的方式，列举出自己的想法和观点。
其次，学生需要学会如何展开论点。
在写作中，应该围绕中心思想，通过事例、论据等方式来展开自己的论点，使文章更具说服力。
另外，学生还需要学会使用连接词和过渡词来使文章整体结构紧凑、逻辑清晰，使读者更易于理解。
最后，通过阅读与写作的综合训练，学生能够提高自己的写作技巧。
四、多做练习熟能生巧，多做练习对于提高高中生英语书面表达能力是必不可少的。
学生可以通过做一些写作练习题来提高自己的英语书面表达能力。
练习题可以包括写作文、写电子邮件或信件、写博客等。
此外，学生还可以在班级内设置写作比赛，通过与同学们的竞争来提高写作的积极性。
五、多使用工具现在，互联网已经成为人们学习的一大利器。
高中生可以利用网络资源来提高自己的英语书面表达能力。
多途径培养高中生英语书面表达能力的探索
多途径培养高中生英语书面表达能力的探索随着社会的发展和国际化的进程，英语已经成为一门非常重要的语言。
而英语的书面表达能力是学生英语学习的重要组成部分。
为了培养高中生的英语书面表达能力，需要采取多种途径。
要提高高中生的词汇量。
词汇是英语书面表达的基础，只有掌握了足够的词汇量，学生才能更流畅地表达自己的意思。
可以通过扩大阅读量来增加词汇量，每天阅读一篇英文文章或者进行英文小说阅读。
老师可以设计一些词汇游戏或者活动，让学生在轻松的氛围中学习和记忆词汇。
高中生需要提高语法和句子结构的掌握能力。
语法和句子结构是书面表达的框架，只有掌握了正确的语法和句子结构，学生才能写出通顺、准确的英文句子。
可以通过语法讲解和练习、句子结构分析等方式来提高学生的语法和句子结构掌握能力。
要培养高中生的写作习惯。
写作是提高书面表达能力的重要途径。
可以定期给学生布置一些写作作业，写日记、写作文等。
可以让学生分享自己的写作成果，互相学习和交流。
老师可以提供写作指导和反馈，帮助学生不断提升写作水平。
要注重培养高中生的写作技巧。
写作技巧是提高书面表达能力的关键。
可以在学生的写作过程中，教授一些写作技巧，如何组织思路、如何使用连词和过渡词、如何提供论据和例证等。
可以通过示范和实践，帮助学生掌握这些写作技巧。
要给高中生提供机会进行实际的写作训练。
只有经过实践，学生才能真正提升自己的书面表达能力。
可以组织一些写作比赛或者写作讨论活动，让学生在实际的情境中进行写作训练。
可以利用现代科技，电子邮件、博客、微信等工具，让学生有机会进行实际的英语书面表达。
要培养高中生的英语书面表达能力，需要采取多种途径。
通过提高词汇量、加强语法和句子结构的掌握、培养写作习惯、注重写作技巧的教授和提供实际的写作训练等方式，可以帮助学生提高自己的英语书面表达能力。
高中英语写作书面表达课型初探
高中英语写作书面表达课型初探摘要：英语写作一直是英语教学中最为薄弱的环节之一，在教学中很容易忽视它的练习，这迫切要求我们教师制定切实可行的教学计划来提高学生的写作能力。
关键词：高中英语；写作；书面表达；课型中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2013）12-0081-02英语写作一直是英语教学中最为薄弱的环节之一，在教学中很容易忽视它的练习，课堂往往被大量的语法习题和阅读练习所占领，很难把握时间去专门练习，所以学生们在考试时对于书面表达掌握不好，词不达意，语序混乱，失误很多，这迫切要求我们教师制定切实可行的教学计划来提高学生的写作能力。
经过探讨和学习，英语书面表达应该从以下几方面入手：①五种简单句的基本句型的造句练习。
②连接词的使用（由简单句变成复合句和并列句）。
③过渡性词汇的使用。
④不同体裁的作文框架。
根据四个步骤制定了以下四周计划：第一周：重点处理对五种简单句的造句练习。
要想掌握五种简单句的基本句型，选择动词是关键。
学生需要掌握英语中及物动词、不及物动词、系动词、与双宾语搭配的动词和与宾补搭配的动词。
每种句式通过大量汉译英练习加以巩固，如：1.主+谓。
雨停了 the rain stopped.乌云消失了。
the black clouds disappeared.秋天树叶落了。
leaves fall in autumn.2.主+系+表。
系动词：be，变化类：become，get，turn，come， go，保持类：keep，remain，stay，感官类：look，smell， taste，feel，sound.我是一名学生。
i am a student.他在30岁成为一名工程师。
he became an engineer at the age of 30.今天你看起来很漂亮。
today you look very beautiful.3.主+谓+宾。
在这个句型中，需要使用及物动词，常见及物动词有： see，watch，notice，hear，do，like， enjoy，have，read，write等，如：学生们通常花两个小时做作业。
高中英语教学中提高书面表达能力的实践和探究
高中英语教学中提高书面表达能力的实践和探究摘要：高中英语新课标对书面表达提出了更高的要求，学生如何用英语表达自己的思想感情，写出清楚简洁的英语文章，是英语教师亟待解决的一大难题。
本文以高中生书面表达常见问题为突破口，从教的四方面进行探究和实践，寻求提高学生英语书面表达能力的途径。
关键词：书面表达；英语教学一书面表达在高考中占有相当大的比重，而且还有上升的趋势。
许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此，提高学生书面表达能力刻不容缓。
最常见的答题形式是根据所给的开放性或半开放性的内容，写一篇100～120个单词的文章，但学生综合应用的能力较弱，写出的往往是词不达意的chinglish（中式英语）。
作为英语教师，要有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能写出比较地道的英语，少犯甚至不犯chinglish的错误。
笔者曾对任教班的学生进行问卷调查和面谈，发现学生书面表达存在的主要问题有三方面：一是使用动词时不会变通。
汉语动词无字形变化，而英语动词变化多，时态、语态、语气等的语法概念学生应用起来不熟练，容易出错。
二是表达思想时语感缺乏。
英语是以动词为中心的语言，英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配。
而且，英汉两种语言在文化思想方面表达有相当大的差异，也造成英语书面表达的一定困难。
三是记忆词汇时准确度低。
在书面表达中，单词拼写错误占一定的比例，学生对有的单词很熟悉，但一用就错。
从记忆单词到语言运用是与遗忘作斗争的过程。
二针对这些问题，对症下药、有的放矢地进行探究和实践，寻找有效的方法和途径。
1.注重书面表达训练的基础性英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的。
要想在书面表达中用好它们，必须加强这方面的基础训练。
首先利用初高中知识衔接的机会，加强五种基本句型的教学。
几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或变化。
这五种基本句型是：（1）s.＋v.（主＋谓）；（2）s.＋linkv.＋p.（主＋系＋表）；（3）s.＋v.＋o.（主＋谓＋宾）；（4）s.＋v.＋o.＋o.（主＋谓＋间宾＋直宾）；（5）s.＋v.＋o.＋c.（主＋谓＋宾＋宾补）。
提高高中学生英语书面表达能力的探索
提高高中学生英语书面表达能力的探索摘要：书面表达是学生的英语语言综合运用能力的重要体现，学生书面表达能力的培养也是我们中学英语教学的基本目标，加上逐年来高考中不断加重对学生写作能力的考查，因此，如何培养好中学生写的能力，成为了中学英语教师不断探索的课题。
本文结合作者教学实践，就如何培养高中学生英语书面表达能力进行探讨。
关键词：高中英语；书面表达；培养方法一、扩大词汇量，夯实书面表达基础巧妇难为无米之炊，词汇是语言的基本材料，任何一种语言能力的形成，都必须以一定的语言材料为基础，学生把握的词越多，写作能力就越强，而词汇匮乏是妨碍英文写作的最大障碍之一。
写作是一种语言输出形式，语言的积累的达到一定的程度，在学习中把握了大量的语言素材，才能写好一篇文章。
高中英语中有很多词汇，但真正运用于书面表达的词汇并不是不着边际。
教师可以根据书面表达范文总结常用的词汇，让学生去掌握。
还可以直接让学生背范文，在此过程中学生可以掌握大量常使用的词汇或句式。
为提高学生写的能力，我在多年的教学中坚持每天让学生默写单词。
要求默写正确率达到95%，对默写错了的，要立即订正。
这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。
此外，对学过的不规则动词过去式，过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，作专项默写，为学生书面表达打下坚实的拼写基础。
此外，还要让学生掌握常用的句型结构，熟练掌握并运用五种基本句型。
二、有意识地进行各种体裁的写作训练就写作文而言，对学生一定要训练，受过训练与没受过训练的学生，写作效果大不一样。
并且这种训练就应是老师有意识，有计划的训练。
绝不能是零碎的，无意识的，无计划的。
训练应该由易到难，由浅入深。
为了配合这个系列，教师平时应该狠抓背默词汇和句子。
要他们写课文概要，说准确句子。
进行连词成句，完成句子，连句成文的训练。
也要对学生进行句子与句子之间的承接，段落与段落之间的过渡等技巧的训练。
对高中英语书面表达训练方法的分析
＠ 王淑荣
初 中语文课堂 河读教学环节要师生形成互动的教 学氛围 ２ ． 理解 阶段 语言是思维的物质外壳 ， 只有 发展 了思 维能力 ， 理解 苏霍姆林斯基指 出， 能激发 出自我教育 的教育才是真 正的教育 。而 力才能应 “ 源” 而生 ， 所 以这一 阶段主要 的任务是培养学生 的判断 、 分 析， 如今 ， 越来越多 的人也认识 到 ， 真 正的学 习是 自主学 习。在课堂 的阅读 综合 的思维力和联想 、 想象力 ， 它们在理解过 程中起着重要作用 。 教学环 节中， 师生之 间应相互沟通学 习， 是 两者共同参 与、 协调完成交 流 （ １ ） 判断力的培养 。判断 力是 指读者 理解 事物 的本质 ， 明 确概 念。 学习信 息传递 的重 要过程 。教师 积极 发扬教 学 民主 ， 增 强学 生 的课 堂 可以利用文本 中的判断旬或 “ 限制 和修饰成 分、 来训 练 ， 如“ 错误 常 常是 “ 主人翁” 意识 ， 激发学生思考的能 力和勇于质疑 的胆量 ， 使学生尝 到“ 跳 正确的先 导” 这句话 ， 如果把“ 常常 ” 一词去掉 ， 这个判断就绝对化 了。因 跳 就能够得 到” 的甜头 ， 让学生不仅主动参与学 ， 也参与教 。如果教 师 为生活中错误之后并 不一定就 产生 “ 正确 ” 。加 上“ 常常 ” ， 对“ 错误 ” 现 只是按 照 自己的思维方式与传统 的教学 方法 ， 或直接或抽 象地告诉学 生 象的本 质特点揭示就准确 。（ ２ ） 分析 、 综合能力 的培养 。分析 、 综合 能力 标准答案 ， 那就难以把 教学任务落 到实处 ， 也很 难影 响到学生 的心理 意 构成了人类基 本的思维 过程 ， 也是 阅读 理解能力 的核 心。分析能力 是将 识的接受 ， 更何况学生对老师的依赖 思想也会一如 既往 ， 因此 ， 学 生的主 事物的个别特征或个别方 面分解 出来 的能力。只有通过 分析 ， 对课 文的 体意识就不会被激发出来 ， 他 们就永 远是 臣服于知识 的“ 奴隶 ” ， 是知识 整体认识才能深入。所以 ， 分析 能力 的训 练离不 开综合 的指 导 ， 综 合能 的“ 记事本” 。 力的训练必须 以分析为基础 。如 必须在 熟悉全 文的基 础上训 练学 生给 例如八年级 （ ３ ） 班 的潘宇 ， 原本是个不愿发言的 比较 内向的孩子 ， 在 文章分段 ， 给段分层 ， 给句子划分 结构 ， 培养学 生的分 析能力 ， 必须 在分 过去传统 的课堂上 ， 她 只是 “ 沉默的 大多数 ” 。后来 我校实施课 改 以后 ， 析文章 的基础上让学生概括层义 、 段义 、 题 旨， 以训 练学生 的综合 概括能 班级有小组奖励机制 ， 她在小 组长和 课代表 的带 动与鼓励 下 ， 首 先是在 力 。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合 能力的有效方法 。（ ３ ） 联 小组 内参与讨论 ， 渐渐地在组 内为 同学讲析课 文 ， 随着课 堂展示 机会 的 想能力 的培养 。联想能力指曲一事物的印象 、 观念联 想到另一事 物的 印 增 多， 她慢慢开始 突破 自己， 勇敢地 登上 讲 台面 向全体 同学 讲析 课文 。 象、 观念 的能力 。有 了联想 ， 可以将有形文字 的意义空间拓展 到最大 ， 从 现在她 已经能够在大庭广众之下 自信地讲解 ， 成 为课堂上 争先展示 的积 而使理解更准确 、 合理 。在阅读活动 中应鼓励 学生主动去联 想。教师 还 极分 子， 展示得越来越精彩 ， 成绩也在不知不觉 中赶上来了。 可根据联想 的类型 ， 结合教材对学生进行联想力的训 练。 二、 语文阅读教学 的设计要有梯度 ３ ． 评鉴阶段 即对文字材料 的内容 和形式进行评价和鉴赏 的阶段。 高效课 堂成就 学生 的 同时 ， 也 对教 师提 出 了更 高的 要求 。作 为 教 只有 掌握相 当的科学文化知识 、 专业知识 、 语 言知识 ， 能进行 抽象思维 的 师， 课 前不仅要 精心准备知识 ， 还要预测 课堂上可能 出现的问题 ， 严 密设 阅读 者才能评鉴作 品。中学生应 该而且 能够 具备评 鉴能力 。初 中阶段 计课 堂流程各个 环节 ， 照顾 到全体 学生 的展示 与训练 ， 进而达 到高效 的 可培养学生对 具体 的人物举动 、 故事情节 、 作品特点 、 某一 观点作评价 的 目的 。 能力 ， 能写成一点一议 的小论 文。讨论 之后 ， 再进行欣 赏 ， 如 朗诵 、 品味 ， 阅读 的对象是文章 ， 阕读 的主要 目标是读 懂 ， 这里 的读懂 是层 次分 在评鉴欣赏 中越觉其妙 ， 学生则 愈益喜 爱该读 物 ， 有 的学生 甚至 能在笔 明的能力系统。它包括阅读主体 对语 言的认知 ， 对 文本负载 的重要 信息 记 中主动写评论文 ， 抒 发己见 。 的提取与整合 ， 对文章 内容与 表达方式 准确 地加 以分析 和概括 ； 简单 的 实践证 明， “ 儿童是未 被承认 的天才 ” ， 恰恰在学生 自己阅读 、 参与 的 说就是认读与解读这两个环节。作为文学作 品 ， 还要进行 鉴赏 和评价 。 课堂 中， 天才得到 了承认 。学生在主动学习中得 以生长 。 在教学设计的梯度化 中． 每个学 生都可 以发挥 自己的优势 ， 处于 不 四、 结 语 同层次 的学生 的积极性 的发挥 程度 、 专注投 入程度 、 思考 深化程 度 以及 阅读教学直接关系到学生掌握各科基础知识 的学习效果 ， 教师有 责 问题解决 问题 的满意度都趋于最佳状态 ， 才能各有所得与提高。 任、 有义务提升学生 自身 阅读 能力 ， 必须 正确引导 学生学 习 ， 逐 步分 析 、 三、 培养语 文阅读 能力 的具体措施 理解课 文及其 他阅读材料 的内容及意义 ， 进 而去提升写作 技能及加 深对 语文 阅读 能力 的训练必须遵循其 由低 到高的发展顺 序而进行 ， 同时 其他科 目的阅读理解 和掌握 。 因此 ， 在初 中阶段培养 学生 阅读 能力 的过程 中， 教 师在教 学方法 与 又必须以发展学生 的思维 力和想象力 为中心 ， 中学语 文阕读能力在各 阶 段培养 目标是不同的 ， 一般 可分为下 面几个发展 阶段 ： 设计上应本着以学 生为 主体 的教学 思路 ， 通过 系统 丰富 的语文 阅读 训 １ ． 积累阶段 这是一个动态 而连续 的过程 ， 更是 后面 阶段能 力具 练 ， 积极引导帮助学生 提高 自身的 阅读能力 。苏霍姆 林斯基 认为 ， 人天 备和发展的基础。积累的 内容 包括 ： 语 言材 料方面 ； 字音 、 字形 、 字义的 生就有学习能力和求知欲望 。课 改就是 要找 到激发 学生这 种能 力和欲 基础知识要打牢 ， 能够准确地判 断单复 句并 能分析 其结构 ， 要熟练 地把 望的方法与途径 ， 让学生积极 主动地参 与学 习和探 究 ， 在教师 的点拨 、 引 握文体特征 、 语言表 达 的特点 ； 思想 感情 方面 ： 能够 阅读 范文 和课 外读 导和帮助下 ， 自主 、 自信、 快乐 地学 习。教师创 造 的高效课 堂 ， 一 定会 为 物， 学会理解或吸收 比较丰 富的思想感 情 ， 为理解 和消化新 材料 中复杂 学生 的幸福人生奠定基础 。 思想感情和新观 念奠定 基础 ； 同 时， 还要 积 累一定 的文 化知 识 、 生 活经 （ 作者单位 ： 内蒙古赤峰 市宁城 紫蒙中学 ０ ２ ４ ２ ｏ ｏ ） 验， 以及写作技巧等方面 的知识 ， 这些知 识对学 生的 阅读作 用很大 。教 师应结合教材作必要 的介绍 ， 然后要求学生积累 。
高中英语书面表达能力训练策略
高中英语书面表达能力训练策略高中英语书面表达能力作为英语学习的重要组成部分，对学生的语言能力和综合素质提出了较高的要求。
而如何有效地进行书面表达能力训练，是当前英语教学领域亟待解决的问题之一。
在这里，我们将探讨一些针对高中生的英语书面表达能力训练策略，帮助学生提高英语书面表达能力。
一、学习词汇和语法英语书面表达能力的基础是词汇和语法能力。
学生要想写出富有表现力和逻辑性的文章，就必须具备丰富的词汇储备和扎实的语法基础。
学生需要通过大量阅读和词汇积累、语法知识的学习，不断丰富自己的词汇量和提高语法运用能力。
教师还可通过词汇和语法练习的方式，帮助学生夯实基础，为书面表达能力的提高打下坚实的基础。
二、培养写作习惯培养学生的写作习惯也是提高英语书面表达能力的有效途径。
学生要养成每天写作的习惯，可以通过写日记、翻译文章、写作文等方式，不断锻炼自己的写作技能。
在这个过程中，学生可以逐渐培养自己的写作风格和表达方式，从而提高自己的书面表达能力。
三、进行写作训练除了培养写作习惯之外，学生还需要进行系统的写作训练，通过写作练习提高自己的书面表达能力。
教师可以设计一些写作题目，让学生进行写作训练，从而提高学生的写作能力。
教师还可以在写作练习中给予学生及时的指导和反馈，帮助他们不断改进自己的书面表达能力。
四、阅读优秀范文五、注重写作技巧在进行英语书面表达训练时，学生还需要注重一些写作技巧的掌握。
文章的结构、逻辑性、连贯性、以及各种句型和修辞手法的运用等都是影响书面表达能力的重要因素。
教师在进行书面表达训练时，需要注重教授一些写作技巧，帮助学生提高自己的写作水平。
六、开展写作指导与辅导学校和教师还可以开展一些写作指导与辅导活动，如写作比赛、写作指导课程等，为学生提供更多的写作机会和平台。
通过这些活动，学生可以不断锻炼自己的写作能力，提高自己的书面表达能力。
提高高中生的英语书面表达能力是一个系统工程，需要学校、教师和学生共同努力。
高中英语书面表达整体训练模式探讨
设 语境 、 境 ， 时激发 学生投入 到活动 中去。第二 ， 情 适 反 思英语学 习 目标 的三个 维度 。在语 言知识方 面， 帮助学 生掌握与话 题 相 关 的词 汇 、 短语 、 型 ； 句 在学 习策 略方 面， 引领学生储存资源 、 比较信息 、 论生成 、 作交 际、 讨 合 自我评 价 ； 情感价 值观方 面 ， 过具体 的语言 交际活 在 通 动， 创设轻松和谐 的氛 围， 使学生 产生学 习兴趣 ， 树立 自 信心 ， 形成积极 的学 习生活态度 ， 具有科学 的跨文化 观。 第 三， 反思教师的作用 。教师首先 是语言资 源的提供者 和活 动 的参 与者 ， 同时也 是学 困生的帮 助者 、 法 的指 方 导者 、 活动 的监控者 、 过程与结果的评 价者……
决好 师生之 间的冲突 。如今 的学 生个性 比较 强 ， 很容易
Ｊｍ ｓａｓｕ ｅ ｔ ｉ ｉ ｔｄ ｎ．
为了使学生更好地适应高 中阶段 的英语 学 习， 特别 是培养英语 书面表达能力 ，课 的“ ａｋｂ ｓｄＬ ｎ ｕ ｇ ｅｒｉ ” 在 Ｔ ｓ－ａｅ ａｇ ａ ｅＬ ａｎ ｇ ｎ 教学任务完 成后 ， 教师 开始 考虑 一系 列 的问题 。第 一 ， 反思学情 。每个学生有着不 同的思想 、 观念 、 经历 ， 的 有 学 生不喜 欢 与人 交 际 ， 缺乏参 与活动 的热情 ， 教师得 创
Ｊｍ ｓａｓｎｏ ｉｈ ｓｈ ｏ ｔｄ ｎ． ｉ ｉ ｅ ｉｒｈｇ ｃ ｏ ｌ ｕ ｅ ｔ ｓ
冲动 ， 他们与教师之间的冲突在不经 意时就发生 了。 例如 ， 一次上课前两个学生为 了一袋垃圾 是谁 的起
了冲突 ， 师为 了尽快上课 ， 教 不经调 查就对 两人加 以严
高中生英语书面表达技巧培养方法浅析
高中生英语书面表达技巧培养方法浅析在高中阶段，英语作为一门重要的学科，书面表达能力对学生的英语学习和升学申请都有着至关重要的作用。
而为了培养高中生英语书面表达的技巧，需要从以下几个方面入手。
学习英语文章结构英语作文的基本结构一般为引言、主题、开发论点、结论等，并且各部分之间应该有适当的联系和过渡。
因此，学习英语文章结构是提高英语书面表达能力的关键。
学生应该花时间阅读文学作品、新闻报道、论文等不同类型的英语文章，了解诸如段落划分、标题选取、连词使用、引用及归纳综述等方面的技巧。
只有通过悉心阅读和分析不同类型的英语文章，才能够培养对英语文章结构的准确理解和较高的应用水平。
提升英语语言表达能力提高英语语言表达能力是提高英语书面表达能力的基础。
在高中阶段，学生需要进行大量的语言基础训练，包括发音、词汇和语法等。
在学习或写作过程中，学生应该注意相似单词的拼写和发音、标点符号的使用以及语法结构的合理搭配。
此外，建议学生在学习过程中使用一些英语学习软件和APP，如Quizlet, Grammarly 等，这些软件不仅可以帮助学生巩固语言基础，同时也提供了多种书面表达的练习和评测机会。
运用好英语写作的常用技巧在英语写作中，一些常用的技巧可以提升文章的表达力度和读者的阅读体验。
比如使用具体的词语来表达观点或者事实、使用适当的比喻或图像以增加文章的说服力、使用变化的句型结构以避免单调和重复。
此外，以提高文章的直接性和易读性为目标，学生应该尽量使用简练明了的语言，同时避免太多过度修辞和句式结构较为繁琐的表达方式。
多进行语言交流和思想碰撞在英语书面表达的学习过程中，学生在和他人交流中汲取更多的思想碰撞是非常有益的。
学生应该善于倾听他人的想法、理解他人的需求以及表达自己的思想。
如果学生有机会，可以加入英语写作社团或者参加学习班等，结识更多志同道合的朋友。
这些活动将帮助学生在与他人交流的过程中练习其书面表达和口头表达的技能和实践。
浅谈高中英语书面表达的讲练方略
浅谈高中英语书面表达的讲练方略书面表达能全面考察学生的语言基本功和学生的审题能力、想象能力、表达能力以及评价能力，是英语高考试卷主观题中分值最高的一道题。
提高学生的书面表达能力在英语教学中至关重要，绝不能等闲视之。
值得注意的是，不少学生积累了一定的词汇和语法知识，却因为缺少输出策略而得分不高。
那么，作为教师应怎样在平时通过有效的讲练来帮助学生提高书面表达的能力呢？就英语书面表达的讲练方略而言，笔者认为应着力于以下几个方面：一、循序渐进，打好基础；二、积累材料，迁移运用；三、提倡模仿，培养文风；四、多写片段，多记日记；五、勤练多思，自改习作；六、研究考题，有的放矢；七、多加肯定，少点批评。
一、循序渐进，打好基础英语写作能力必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。
教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。
进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。
二、积累材料，迁移运用现在有不少学生平时很少进行英语课外阅读，缺乏写作材料，对英语作文望而生畏。
一提起作文就觉得无话可说，无事可写。
要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读英语短文。
书读得多，知识才厚实，才能有好的英语语感，写起文章来才能左右逢源，笔下流畅，才“如有神” 助。
但仅仅靠多读是不够的，多读还要多写，任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度，就难奏效。
写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。
要养成勤动笔的习惯。
写作能力是在不断实践中提高的。
多读多写文自工，只有多写了，作起文章来才能得心应手。
阅读是写作的先导，没有读的“耕耘” ，就没有写的“收获”。
因此强调学生对所读之文还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到写作中去。
试析如何训练高中英语书面表达 精选文档
试析如何训练高中英语书面表达精选文档试析如何训练高中英语书面表达-精选文档浅谈如何培养高中英语书面表达能力写作能力是学习任何一门语言都必须培养和具备的基本语言技能之一，学习英语亦如此。
《全日制中学生英语教学大纲》指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。
培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。
……必须采取多种手段，使学生得到充分的……写的训练。
”这正是当前英语考试中为何一再重视学生英语写作能力测试的原因所在。
而且,目前中国已加入世贸组织,国内政治,经济,科技,教育体制改革不断深化,世界新技术革命不断发展,国际交流与合作越来越密切,，各种信息和网络知识的出现和迅速变化，以及中国西部大开发和全面建设小康社会的发展战略，为了增强综合国力，参与国际竞争，不断需要各种层次的高素质中外人才。
当然，我们需要大量具备听、说、读、写、译等基本语言技能的外语人才。
英语是国际交流中的重要语言，因此加强高中生英语书面表达能力的培养迫在眉睫。
为了培养高中生的英语书面表达能力，我们必须首先纠正几个误解。
其一，误认为高一、高二不用急，高三再强化。
须知写作能力不是一朝一夕就便可以练好的。
“保剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来，”、“养兵千日用兵一时”、“冰冻三尺非一日之寒”英语书面表达正如我们中文作文，须长期练习，尽早训练。
第二，错误地认为英语书面表达是在一定时间内反复练习和记忆示范文本，忽视了其与听、说、读、基础知识和语法的内在联系。
像汉语作文一样，如果你不懂单词、单词和句子、句子结构和修辞，不先打好基础，你怎么写好文章？英语书面表达与听、说、读、基础知识和语法密切相关。
如果学生想写出好的英语书面表达，他们必须首先训练他们的基本能力，如听、说、读；同时，高中生可以通过书面表达的综合语言训练，整合所学的英语语言知识，培养学生用英语思考、完整表达思想的能力，这更有利于提高学生的听、说、读、写能力，写作和翻译。
如何培养高中生的英语书面表达能力？1.周密计划，分几段进行指导训练“romeisn'tbuiltinaday（冰冻三尺，非一日之寒）”。
高中英语书面表达的训练方法
高中英语书面表达的训练方法高中英语书面表达的训练方法篇一：高三作文怎么训练一、重视各种句型的训练首先，训练学生熟练运用英语中简单句的六种基本句型。
1。
主语+谓语（SV），如（1）Day dawns。
（2）I agreed。
2。
主语+连系动词+表语（SLP），如（1）His father is a doctor。
（2）The food tastes delicious。
3。
主语+谓语+宾语（SVO），如（1）T om speaks English。
（2）We like swimming。
4。
主语+谓语+间接宾语+直接宾语（SVOO），如（1）We told him the whole story。
（2）He passed the girl a big apple。
5。
主语+谓语+宾语+宾语补足语（SVOC），如（1）I found Smith intelligent。
（2）The teacher asked me to go home early。
6。
主语+谓语+主语补语（SVC）（1）He died a poor man。
（2）The American was declared a traitor by the court。
学生运用自己熟悉的词汇进行句型训练，同时对简单句型进行进一步的扩句训练，这样就能够更加自如地表达想要表达的内容。
如：Tom can speak French fluently。
（加入了情态动词、副词在句中的运用）训练六种简单句基本句型后，接着进行更加复杂、更加高级的复合句和并列句的训练。
如：（1）When Tom wes a little boy，he could speak French fluently。
（2）The teacher asked me to go home early，but she remainded to the end of the lecture。
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高中英语书面表达训练方法初探
发表时间：2009-07-29T09:13:08.293Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2009年第16期供稿作者：张伟中[导读] 随着高中英语新课程标准的实行，英语语言的实用性更加突出地显现出来。
摘要：随着高中英语新课程标准的实行，英语语言的实用性更加突出地显现出来。
在“听、说、读、写”四个基本技能中，写作占有相当重要的比例，然而许多学生畏惧写作，因此，在写作教学中采用恰当的训练方法是十分必要的。
关键词：书面表达；训练方法；写作过程作者简介：张伟中，任教于安徽省宿松县第二中学。
一、重视各种句型的训练首先，训练学生熟练运用英语中简单句的六种基本句型。
1.主语+谓语(SV)，如
(1)Day dawns. (2)I agreed.
2.主语+连系动词+表语(SLP)，如(1)His father is a doctor.(2)The food tastes delicious.
3.主语+谓语+宾语(SVO)，如
(1)Tom speaks English.
(2)We like swimming.
4.主语+谓语+间接宾语+直接宾语(SVOO)，如
(1)We told him the whole story.
(2)He passed the girl a big apple.
5.主语+谓语+宾语+宾语补语(SVOC)，如
(1)I found Smith intelligent.
(2)The teacher asked me to go home early.
6.主语+谓语+主语补语(SVC)
(1)He died a poor man.
(2)The American was declared a traitor by the court. 学生运用自己熟悉的词汇进行句型训练，同时对简单句型进行进一步的扩句训练，这样就能够更加自如地表达想要表达的内容。
如：Tom can speak French fluently.( 加入了情态动词、副词在句中的运用) 训练六种简单句基本句型后，接着进行更加复杂、更加高级的复合句和并列句的训练。
如：
(1)When Tom wes a little boy, he could speak French fluently.
(2)The teacher asked me to go home early, but she remainded to the end of the lecture. 同时，根据表达的需要，还应让学生训练疑问句、祈使句、感叹句等不同用途的句型。
如：
(1)How does the food taste?
(2)Did you tell him the whole story?
(3)Please pass me a glass of water.
(4)How beautiful the flowers are! 通过反复的各种句型训练，就会提高学生句子表达的准确性、规范性，从而为提高学生书面表达能力打下坚实的基础。
二、重视写作过程的训练一些学生在完成书面表达题时，习惯提笔就写，用母语思维，结果错误百出，写出许多汉语式的句子。
因此在写作训练中，笔者要求学生严格按照一定的模式或者写作步骤来进行。
严格按步进行训练，养成良好的写作习惯，才能保证学生写出规范的短文。
步骤一：审题
一审文章的文体和格式，如书信有求职信、推荐信、回复信等，还有人物介绍、看图说明等等不同要求的写作题材，弄清文章的文体和格式是重要前提。
二审文章内容，先对题中的信息进行筛选，哪些是有用信息，哪些是无用信息，然后把有用信息按一定顺序分小点列出来。
步骤二：遣词造句
1.根据审题步骤所列出的内容要点，列出文章中可能要用到的关键词语(如动词、短语等)
2.列出文章中可能用到的句型
3.列出文章中可能用到的语句间的连接词
4.按内容要点顺序和所列词语、句型写出单句。
步骤三：串句成文
这是写作的关键步骤。
不能只是简单翻译内容要点，要作一些适当发挥，使整篇文章既有“骨架”，又有“血肉”。
同时应注意以下几点：
1.注意全文的时态运用，整篇文章的时态应该保持一致性。
2.注意短文的布局谋篇。
恰当的段落划分，前后语句的连贯，句型的选择，连接词的运用，使文章层次分明，语言畅通，连接恰当，最终为文章增色出彩。
步骤四：通读检查
这是完善写作任务的最后步骤。
通读文章的同时，检查前后内容是否连贯，语言是否畅通，段落划分层次是否分明，句型及连接词的运用是否恰当，时态运用是否一致，标点符号是否规范等等。
完成了这些检查并作出修改订正，将一定会使全文更加规范、更加自然流畅。
三、重视写作训练的多样化
“听、说、读、写”四种技能是相互依赖的，因而应该同时进行训练。
学生只有进行大量听和读的训练，才能达到足够的规范的语言材料的输入，才能保证学生进行较好的说和写的语言输出。
同时训练的多样化能够让学生更加有信心、有趣味地完成各项训练任务。
例如，听过一段对话后，让学生用短文的形式记录下对话的主要内容，学过一篇较长的课文后，让学生对课文进行缩写或口头进行复述等等。
进行各种训练的同时，要求学生注意人称、语态、时态、前后逻辑关系等的正确运用。
这样既能锻炼学生语言的口头、书面表达能力，又能提高学生篇章结构的组织能力，从而提高写作能力。
四、重视教师对学生作文指导与评价
写作是一项实践性很强的活动，只有通过反复练习才能达到运用自如。
因此教师对学生的作文进行指导和评价时，既要肯定学生写作中的优点，又要指出错误或不足，让学生看出自己的进步，同时又能充满信心去进一步提高，学生用词、造句、成文等环节中，难免会出现这样、那样的错误，教师批改时不必对每一篇文章中的所有错误全部一一纠正，可以采取集中评讲，归纳出学生在一次作文训练中出现的错误类型，分析清楚错误的原因，让学生自己去订正。
这样学生更易于接受，更有利于学生提高。
提高英语写作水平是漫长而又艰苦的过程，同时又是广大中学生正面临的亟待解决的问题，因此，采用合理适当的写作训练方法，增强学生动手写作的信心，让学生自觉主动地去运用所学知识进行训练，那一定有助于学生英语写作水平的提高。
参考文献：
[1]王曾选.中学英语教学法[M].河南：河南大学出版社，1987.
[2]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.作者单位：安徽省宿松县第二中学
邮政编码：246500
Exploration of Training Methods for Senior High School English Writing Zhang Weizhong
Abstract: With the implementation of senior high school new English curriculum standards, the practicability of English language is more and more obvious. In the four basic skills of “listening, speaking, reading and writing”, writing takes up an important position. However, many students are afraid of writing in English, and so it is very necessary to adopt adequate training methods in writing teaching. Key words: writing; training methods; writing process。