12《阿房宫赋》教学设计(完整)
高中语文阿房宫赋教案 《阿房宫赋》教学设计优质优秀4篇
高中语文阿房宫赋教案《阿房宫赋》教学设计优质优秀4篇初中语文《阿房宫赋》教案篇一【学习目标】知识与技能：1、走进杜牧，了解写作背景；2、了解“赋”这种文体；3、理解常见文言词语的含义和用法；4、概括各段段意并理清文章结构。
过程与方法：1、小组合作，依据课下注释，疏通文意，了解文章的写作背景。
2、加强朗读。
让学生在反复诵读的基础上感受本文的语言特点，同时体会课文精彩的描写艺术和蕴含其中的思想感情，最后能够基本背诵。
情感态度与价值观：引导学生树立正确的价值观，批判封建统治者穷奢极欲、横征暴敛、劳民伤财的罪恶。
【教学过程】一、导入：“以史为镜，可以知兴亡”，总结历史的兴亡教训，可以补察当今为政的得失。
“六王毕，四海一”，在《阿房宫赋》里，杜牧用这六个字概括了秦灭六国、一统寰宇的历史进程。
（一）解题：1、阿房宫：“阿房宫”的“阿房”旧读为ēpáng。
为什么叫“阿房”？一说是地名或山名，遗址在今西安的西南；一说因宫殿的“四阿”（屋盖四角弯曲处）造得宽阔得名，“房”同“旁”，宽广的意思。
但据《史记》记载，似以前说为是。
《史记·秦始皇本纪》对“阿房宫”的记载是很简略的，大意是：秦始皇以咸阳城小人多，旧建宫廷不够大，决定在渭水以南的上林苑中兴建大规模的宫殿。
首先是在阿房修建前殿，东西五百步（一步六尺），南北五十丈，殿上可坐万人，殿下可建五丈旗，周边驰道修成阁道，直抵终南山，山巅是高耸的宫阙（宫殿正门），再从宫阙兴修复道（上下两层的通道），渡过渭水，直达咸阳。
这一巨大工程，直到秦代灭亡都没完成。
2、赋：在古典文学中，诗、词、歌、赋并称。
赋是由《诗经》《楚辞》发展而来，前者是赋的远源，后者是赋的近源。
赋大体上经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋等几个发展阶段。
在晚唐时的古文运动的影响下，赋又发展为“文赋”，它句式参差，押韵比较随便，重视清新流畅，杜牧的《阿房宫赋》就是一篇文赋。
至于赋的作用，班固说：“或以抒下而通讽喻，或以宣上德而尽忠孝。
《阿房宫赋》教案(优秀5篇)
《阿房宫赋》教案（优秀5篇）阿房宫赋教案篇一教学目标：1、了解杜枚赋体散文的比喻、铺排手法借古讽今的风格2、理解“华、兀、构、缦、霁、杳、逦迤、锱铢、负、族”等词语3、背诵全文，归纳多义词“而、夫”课时安排：2课时第一课时教学目标；1、题解：赋体特点，作者简介及本文目的2、熟读课文，理解“兀、构、缦、霁、杳、逦迤”等词语重点：理解词语难点：内容理解内容及步骤：一、解题：1、赋，是中国古代一种重要的文体。
“铺采文，体物写志”。
内容上，要通过“体物”以“写志”；艺术表现上注重铺陈，形容事物的外象和内理。
由于注重铺叙和形容，在语言上就不免要使用华美的词藻，着上绚丽的色彩。
赋也讲究声韵的美，它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起，借助长短错落的句子，灵活多变的韵脚以及排比、对偶的形式，形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，大致经历了“骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋”几个阶段。
本文属于文赋。
2、阿房宫及作者：见课本注释从阿房宫被项羽一把火烧毁后，阿房宫的兴亡就同秦王朝的兴亡联系在一起，成为人们议论的话题。
牡牧也加入到其中来。
作者通过描写阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结了秦王朝统治者骄奢亡国的历史经验，向唐朝统治者发出了警告，表现出一个封建时代正直的文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。
二、指导学生阅读课文1、正音：兀骊缦霁冥嫔媵嫱荧椒剽逦迤砾呕哑铛锱铢椽槛妍2、问题：①课后思考与练习一②本文各段写了什么内容？A、写阿房宫的雄伟壮观B、写阿房宫里的美人和珍宝C、用排比名式，尽情揭露秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难及奢靡结果D、总结历史教训，发出警告三、指导、结合注释理解一二段。
补充注释：蜀山兀：形容词用如动词，指树木被砍光了。
骊山北构而西折：名词活用作状语，从骊山。
四海一：数词用如动词，统一。
盘盘焉：助词，形容词尾，的样子。
气候不齐：一样。
雷霆乍惊：突然。
梳晓鬟也：古代妇女梳的环形发髻。
燕赵之收藏：动词用作名词，收藏的金玉珠宝。
最新阿房宫赋教案设计(精选6篇)
最新阿房宫赋教案设计（精选6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中语文《阿房宫赋》教案
初中语文《阿房宫赋》教案初中语文《阿房宫赋》教案（通用11篇）作为一位无私奉献的人民教师，时常需要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编整理的初中语文《阿房宫赋》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
初中语文《阿房宫赋》教案篇1设计指导思想《阿房宫赋》脍炙人口，曾得到“古来之赋此为第一”的美誉。
赋的主要特点在于铺陈事物。
南朝梁文学理论批评家刘勰在其《文心雕龙?诠赋》中说：“赋者，铺也，铺采?文,体物写志也。
”因此，它对于事物的描写总是淋漓尽致，极尽铺陈夸张之能事；结尾部分则往往发一点议论，以寄托讽刺之意。
“体物”最终的目的是为了“写志”。
《阿房宫赋》一二两节属于“体物”，三四两节属于“写志”。
先让学生了解作者想要表达的观点（“志”），再去欣赏“体物”部分，更能使学生深刻理解“体物”的重要意义，从而掌握赋的特点。
另外，如果按照传统教法先介绍写作背景再研究课文，学生可能不会留下太深刻的印象。
但如果就文中的某一相关语句而顺势抛出写作背景，效果就好得多了。
由于本文的文体特征，诵读也应是学习本文的重要手段之一。
要教给学生一些记忆的方法，培养他们背诵的能力。
教学目标1．了解赋的特点。
理解课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用2．认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛的罪恶。
了解作者借古讽今的写作目的。
3．学习本文描写和议论的作用和关系。
教学重点与难点1．本文“体物”和“写志”的各自特点以及两者之间的关系。
2．借古讽今的写作目的。
课时安排二课时教学过程第一课时。
《阿房宫赋》教案
《阿房宫赋》教案初中语文《阿房宫赋》教案篇一教学目标：知识目标：掌握“一”、“爱”、“取”、“族”、“焉”、“而”、“夫”等词的意思。
能力目标：感受课文丰富瑰丽的想象，形象生动的比喻、大胆奇特的夸张等艺术特点；情感目标：了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽今的目的；教学重点、难点：作者写本文的目的何在？本文的结构层次。
教学方法：讨论法、发现法、联想法。
课时安排：2课时第一课时教学要点：介绍“赋”、作者及写作背景；讲解第一、二节教学过程：1、介绍“赋”这个单元的课题很有意思。
为什么这么说呢？我们看“谏太宗十思疏”中的“疏”，这是指上给皇帝的奏章；“滕王阁序”中的“序”，是序言，是介绍一部著作或一篇文章的文字；“师说”的“说”我们多次学过，这是一种议论文体。
以上这些课文的文体在题目中就作了交代。
那么，我们今天要学的《阿房宫赋》的“赋”是什么文体呢？我们先来看看书上86页臧克家写的一篇作品欣赏。
看了这段话后，你获得了哪些有效信息？[明确] “赋”是有诗衍变而成的一种文学体制；赋分为诗人之赋和辞人之赋，辞人之赋徒有华丽的外表，而诗人之赋不但文词优美，而且意义严正；《阿房宫赋》属于诗人之赋。
[幻灯] 赋用作文体的名称，较早见于战国后期荀况的《赋篇》，这可以说是由铺陈发展到以赋名篇的肇始。
至于什么是赋呢，我们曾经粗略的提到“赋者，铺也”。
《文心雕龙诠赋》对赋的内容和形貌做了介绍。
它说“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。
”赋的内容是体物写志，是通过摹写事物来达到抒发情志的目的，而在艺术上注重铺陈，语言上使用华美的词藻。
此外，赋很讲究声韵的美。
它借助长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成了一种自由而又严谨、流动而又凝滞的文体，既适合于散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗意。
学完《阿房宫赋》之后，相信大家就能感受到这种美了。
赋体的发展大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋这样几个阶段。
2、作者至于作者杜牧，大家曾经学过他的《泊秦淮》，注释1里也有，这里我们就不作介绍了。
精选《阿房宫赋》教案4篇
精选《阿房宫赋》教案4篇《阿房宫赋》教案篇1教学目的1.领会__骈散兼行，音韵流畅的艺术风格。
2.理解__详略适宜的写作特点。
3.体会本篇的铺排手法和代古讽今的作用，以及丰富的想象和奇特的夸张。
4.理解并归纳“一、爱、取、族、焉、而、天”等词语的用法。
5.背诵全文。
教学重点及难点1.明确运用想象，夸张等多种手法具体描写阿房宫这一艺术形象，描写为议论蓄势，议论使描写加强了深度的写作特色。
2.理解__内容并背诵全文。
教学过程一、导入秦代时，秦始皇嫌都城咸阳人多，原来的宫廷狭小，就在谓南营造新宫，面积庞大，隔离天日，到秦之都没有完工。
直到项羽带兵攻入咸阳，一把火将它烧毁，据说大火足足烧了三个月不灭。
这座庞大的宫殿建筑群现在只剩下夯工和台基，它就是阿房宫。
今天，我们就一起来学习杜牧的《阿房宫赋》。
二、解题1.文体“赋”是中国古代一种重要的文体，是介于散文和诗歌中间的一种体裁。
《文心雕龙诠赋》中说：“赋者，铺也;铺采摛文，体物写志也。
”体物写志，是赋的内容;铺采摛文，指铺的手法。
赋讲求字句的整齐和声调的和谐;描写事物时注重铺陈和夸张;结尾多发议论，以寄托讽喻之意。
赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋多个阶段。
__属于文赋。
2.背景__写于唐敬宗宝历元年(公元825年)，此时的唐王朝已是大厦将倾，风雨飘摇。
唐敬宗李湛年少即位，好游猎，务声色，大兴土木，不理朝政。
杜牧此文意在借古讽今，通过描写阿房宫的兴建及毁灭，总结秦王朝骄奢遥逸终政亡国的历史教训，从而向唐朝统治者发出警告，希望唐朝统治者引以为戒，不要重蹈覆辙。
三、整体把握1.教师范读。
2.学生自读，熟悉课文。
3.学生对照书下注释疏通例文，划出疑难。
四、指导学生自读1、2段(一)第1段：1.第一层：“六五毕，四海一，蜀山兀，阿房出。
”写了阿房宫的背景。
重点词：兀：形——动，被砍光。
一：名——动，统一。
学生背诵。
2.第二层：覆压三百余里。
写阿房宫的面积。
《阿房宫赋》教案(5篇)
《阿房宫赋》教案（5篇）《阿房宫赋》教案篇一教学目标1.感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。
2.学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。
3.了解秦亡的原因及借古讽喻的目的。
教学重难点学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。
教学课时两课时预习学案1.了解与写作背景杜牧(803852)，字牧之，京兆万年(今西安市)人，晚唐杰出的诗人。
为别于杜甫，后人称之“小杜”，与李商隐并称“小李杜”(以别于“李杜”)。
著作有《樊川文集》(因其别墅在樊川(长安县)，故名)。
本文写于唐敬宗宝历元年(825)。
唐敬宗荒淫失法，自即位以来大兴土木，广征声色。
文章借秦建阿房宫为题，借古讽今，意在讽喻皇帝借鉴秦亡的历史教训，否则将重蹈其覆辙。
2、了解文体赋，是介于诗和散文之间的一种文体。
它讲求字句的整齐和声调的和谐，描写事物极尽铺陈(详细地叙述)夸张之能事，而于结尾部分往往发一点议论，以寄托讽谕之意。
二、赏析学案1、文章题为“阿房宫赋”，都铺陈夸张地写了哪几个方面的内容？这样写的用意何在？在写作上起何作用？回答提示：第一段：极力描写阿房宫建筑宏伟、豪华。
第二段：极力描写阿房宫中生活荒淫、奢靡。
阿房宫这样的建筑、生活说明秦统治者的穷奢极欲，因而残酷剥削、横征暴敛——导致灭亡，就以意在借古讽今，并为下文的议论做好了铺垫。
2、为议论的两段概括主旨，注意体会的弦外之音，言外之意。
回答提示：第三段：秦搜刮虐待百姓导致灭亡(不恤民力导致灭亡)。
第四段：讽喻唐统治者要爱护人民不要重蹈秦的覆辙。
3、课文末出现了四个“后人”，都分别说的是什么人？回答提示：“后人哀之而不鉴之”的“后人”暗指唐统治者。
其余第一个“后人”指秦以后的统治者；第二个暗指唐统治者(敬宗李湛);第三个暗指敬宗以后的统治者；第四个暗指唐统治者(敬宗之类)。
4、文末一段说“灭六国者六国也，非秦也”根据是什么？请从文中找出来(二条)。
阿房宫赋教案（精选5篇）
阿房宫赋教案阿房宫赋教案（精选5篇）作为一位兢兢业业的人民教师，时常要开展教案准备工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编为大家收集的阿房宫赋教案（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
阿房宫赋教案1一、教学目标（一）知识与能力1、掌握常用文言词语的含义和用法。
2、理解课文中形象的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其突出主题思想的作用。
3、了解赋的特点。
学习本文描写为议蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。
（二）过程与方法1、通过反复诵读，了解“赋”的语言特点2、学习文章多用对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作之中，增加习作的文采。
（三）情感态度与价值观1、认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人们死活的罪恶。
了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽今的目的。
2、正确对待人生中的成功与进步，绝不骄傲自满，而应始终保持谦虚的态度和具有一定的忧患意识。
二、教学重难点（一）教学重点1、结合写作背景，梳理文章内容。
2、结合赋体“铺采摛文”的特点，学习文章的语言风格。
3、积累文言知识。
（二）教学难点1、学习在铺叙基础上引发议论的写作方法。
2、背诵全文。
三、教学方法赏读法四、教学过程（一）导入新课孟子曾说：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。
乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。
”荀子说：“君者舟也，庶人者水也。
水则载舟，亦能覆舟。
”这些至理名言道出了颠扑不破的真理：国富民强必以民为本。
秦王不爱其民而大肆奢侈以致亡国的事实，在后代的著作中多有论及。
在唐代，杜牧又在《阿房宫赋》中两次提起，为什么呢？这节课，我们就来解读这篇赋。
1、作者杜牧（803-852），字牧之，唐代京兆万年（陕西西安）人，著名诗人、文学家，唐宰相杜佑之孙。
文宗太和二年（828）进士，授弘文馆校书郎。
文人耿介，不屑逢迎。
曾为宣州、扬州等府署幕僚。
回京后，历任监察御史，黄、池、睦等州刺史，官终中书舍人。
教学设计《阿房宫赋》教案设计
《阿房宫赋》教案设计第一章：教学目标1.1 知识与技能：理解《阿房宫赋》的作者背景及历史背景。
掌握《阿房宫赋》的基本内容和结构。
分析《阿房宫赋》中的修辞手法和艺术特色。
1.2 过程与方法：通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，提高学生对《阿房宫赋》的理解和分析能力。
运用比较分析、归纳总结等方法，深入探讨《阿房宫赋》的主题和寓意。
1.3 情感态度与价值观：感受作者对阿房宫的赞美之情，培养对文化遗产的尊重和保护意识。
理解《阿房宫赋》中反映的社会和历史现象，提高对历史和文化的认识。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点：《阿房宫赋》的作者背景和历史背景。
《阿房宫赋》的基本内容和结构。
《阿房宫赋》中的修辞手法和艺术特色。
2.2 教学难点：《阿房宫赋》中的生僻字词和古汉语用法。
对《阿房宫赋》中的隐喻和象征手法的理解。
对《阿房宫赋》主题和寓意的深入解读。
第三章：教学过程3.1 导入：通过展示阿房宫的图片或相关视频，引起学生对阿房宫的兴趣和好奇心。
简要介绍《阿房宫赋》的作者背景和历史背景。
3.2 自主学习：学生自主阅读《阿房宫赋》，理解文意，标记生僻字词和难以理解的部分。
3.3 合作学习：学生分组讨论，共同解决生僻字词和难以理解的问题。
各小组分享自己的理解和解答，互相学习和交流。
3.4 探究学习：学生通过查阅资料或提问，深入探讨《阿房宫赋》中的修辞手法和艺术特色。
学生进行小组讨论，总结《阿房宫赋》的主题和寓意。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度：观察学生在自主学习、合作学习和探究学习中的参与程度和表现。
4.2 理解与分析能力：通过回答问题、讨论和作业等方式，评估学生对《阿房宫赋》的理解和分析能力。
4.3 知识掌握情况：通过测试或作业等方式，检查学生对《阿房宫赋》的基本内容和结构的掌握情况。
第五章：教学资源与工具5.1 教学资源：《阿房宫赋》原文文本。
阿房宫的图片或相关视频。
古汉语词典或参考书籍。
5.2 教学工具：投影仪或白板，用于展示图片和文本。
阿房宫赋 教案(7篇)
阿房宫赋教案（优秀7篇）阿房宫赋教案篇一导标显示屏幕1.学习理解本文“文赋”的文体特点及所运用的“赋”的表现手法；2.学习借鉴本文借古讽今，叙议结合的构思和写作特点；3.积累掌握“一”“爱”“取”“毕”“辞”“独”“族”“焉”“而”“夫”等实词和虚词的多种用法；4.背诵课文。
导学点拨窗口【探海导航】赋是中国古代一种重要的文体，杜牧的这篇《阿房宫赋》是传诵千古的名篇。
学习时，可参照课文注解和查找资料，先了解本文的写作背景，加深对这篇赋讽喻现实的思想意义的认识；通过对本文赋体特点的认识将这篇“赋”和本单元学过的其他三篇“古文”作一些比较，掌握赋在描写、叙事、议论等方面的铺陈排比、想象夸张、正反述说的特点，为熟读背诵打下基础。
本文在写作方面还有许多值得注意的地方，如炼字的精当、详略的适宜、比拟的写法，用韵、不堆砌典故等，要结合字词的理解和句法的分析，把握本文的写作特点。
词语方面要重点辨析一、爱、取、族、霁、杳、妍、焉、而、夫等的意义和用法。
认真做一做后面的跟踪试题。
【思路结构】文章的主旨在于借古讽今。
要通过描写阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结秦王朝统治者骄奢亡国的历史经验，向唐的最高统治者发出警告。
因此，一开始先写阿房宫的雄伟壮观，极写阿房宫的非凡气势，给读者留下深刻的印象。
接着写阿房宫里的望皇帝幸临的美人和弃掷逶迤的珍宝，揭露秦朝统治者奢侈的生活，下文的议论设下埋伏。
作完了这些必要的叙述和描写后，再由描写转为议论，指出阿房宫兴建及秦人奢淫的生活与秦国灭亡的内在因果关系，显示出作这篇赋文的本意。
最后再以慨叹作结，总结六国和秦灭亡的历史教训，向当朝统治者发生警告。
结构图：原因第一段(叙)：规模宏大、富丽堂皇的建筑第二段(叙)：穷奢极欲、挥霍无度的生活结果------第三段(议)：失掉民心，迅速灭亡借鉴------第四段(议)：爱民保国，免踏覆辙【疑难指津】·本文在描写和议论中是如何运用“赋”的表现手法的？所谓赋的表现手法就是铺陈排比，言尽意致。
阿房宫赋(精品教案)
阿房宫赋（精品教案）第一章：教学目标与内容1.1 教学目标了解《阿房宫赋》的作者杜牧及其时代背景。
理解并背诵《阿房宫赋》全文。
分析《阿房宫赋》的艺术特色和文学价值。
通过对《阿房宫赋》的学习，培养学生的文学素养和审美能力。
1.2 教学内容杜牧的生平和创作背景介绍。
《阿房宫赋》的文本阅读和解析。
《阿房宫赋》的艺术特色分析，如辞藻、比喻、象征等。
《阿房宫赋》的文学价值及其在文学史上的地位。
第二章：教学方法与手段2.1 教学方法讲授法：讲解作者生平和创作背景，解析文本内容。
讨论法：引导学生讨论《阿房宫赋》的艺术特色和文学价值。
实践法：让学生通过背诵和写作来提高文学素养。
2.2 教学手段课件：利用多媒体课件展示《阿房宫赋》的文本内容和相关图片。
文献：提供相关的文学评论和研究文章，供学生参考。
网络资源：利用网络资源查找相关信息，如作者生平、时代背景等。
第三章：教学安排与步骤课时：本章节共计4课时，每课时45分钟。
教学顺序：先讲解作者生平和创作背景，解析文本内容，分析艺术特色和文学价值。
3.2 教学步骤第一课时：介绍杜牧的生平和创作背景，引导学生对《阿房宫赋》产生兴趣。
第二课时：阅读和解析《阿房宫赋》全文，讲解重点词汇和句子。
第三课时：分析《阿房宫赋》的艺术特色，如辞藻、比喻、象征等。
第四课时：讨论《阿房宫赋》的文学价值及其在文学史上的地位，总结本章内容。
第四章：教学评价与反馈4.1 教学评价学生背诵《阿房宫赋》的情况。
学生对《阿房宫赋》的艺术特色和文学价值的理解程度。
学生通过写作表达对文学素养的提高情况。
4.2 教学反馈学生反馈：收集学生的反馈意见，了解他们对《阿房宫赋》的学习情况和存在的问题。
教学调整：根据学生的反馈情况，调整教学方法和手段，以提高教学效果。
第五章：教学资源与拓展杜牧的生平和创作背景相关资料。
《阿房宫赋》的文本及其注释。
相关的文学评论和研究文章。
5.2 拓展活动组织学生进行文学创作，如写作类似的赋文或诗歌。
杜牧《阿房宫赋》教案（精选9篇）
杜牧《阿房宫赋》教案杜牧《阿房宫赋》教案（精选9篇）作为一名教师，编写教案是必不可少的，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
我们该怎么去写教案呢？下面是小编精心整理的杜牧《阿房宫赋》教案，欢迎阅读与收藏。
杜牧《阿房宫赋》教案篇1教学目的：1、了解“赋”的特点;2、从秦的灭亡中吸取教训;3、文言词语的活用。
重点难点：文中“议论”所包含的意思，四个“后人”的意思。
课时安排：二课时课型：课内自读课第一课时一、作者简介、题解杜牧(803-852)，字牧之，号樊川，唐代著名诗人，为别于杜甫，后人称他为“小杜”，又将他与李商隐并列，称为“小李杜”。
阿房宫是秦始皇于公元前212年(秦始皇三十五年)始建，故址在今陕西省西安市阿房村。
为建造这座宫殿，秦统治者曾征集劳动力七十余万，开采了大量的石料，砍伐了大批木材。
可是至秦灭亡也未全部完工，故未正式命名。
据说时人因其前殿所在地名阿房，故称“阿房宫”。
本文写于唐敬宗宝历元年(公元825年)，杜牧在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。
”可见本文表面上写秦因营造阿房宫，挥霍无度，劳民伤财，终至亡国，实则借古讽今，意在规劝敬宗李湛，不可淫奢极欲，重蹈秦亡的覆辙。
二、赋赋是介于诗和散文之间的一种体裁，讲求字句的整齐和声调和谐，描写事物极尽铺陈夸张之能事，而于结尾部分往往发一点议论，以寄托讽喻之意。
三、阅读课文，反复朗读。
学生自读，教师范读。
四、结合“自读提示”和“注释”，分段阅读课文，教师指点。
第一部分(1-2自然段)：由外到内，由楼阁建筑到人物活动，铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华，极写宫中生活荒淫、奢靡。
开首十二个字用两组偶句，极省简地待了阿房宫建造的背景和巨大的耗费，文中“毕”“一”“兀”“出”都是动词。
接着，由外至内，由物及人，用骈散间杂的句式来写。
第二自然段在铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华的基础上，极写宫中统治者生活的荒淫、奢靡。
《阿房宫赋》教案
《阿房宫赋》优秀教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：使学生了解《阿房宫赋》的作者背景、文学地位和艺术特色，提高学生的文学鉴赏能力。
1.1.2 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，让学生深入理解课文内容，提高阅读理解能力。
1.1.3 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国优秀文化，增强民族自豪感。
1.2 教学内容1.2.1 课文朗读：让学生朗读《阿房宫赋》，感受语言的韵律美。
1.2.2 课文解析：分析课文中的意象、修辞手法和结构布局，深入理解课文内容。
1.2.3 课后作业：布置相关课后作业，巩固所学内容。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点2.1.1 掌握《阿房宫赋》的作者背景、文学地位和艺术特色。
2.1.2 理解课文中的意象、修辞手法和结构布局。
2.2 教学难点2.2.1 课文中的古汉语词汇和句式。
2.2.2 理解课文中所蕴含的深刻哲理。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法3.1.1 朗读法：通过朗读，让学生感受语言的韵律美。
3.1.2 讨论法：分组讨论，培养学生的合作精神，提高阅读理解能力。
3.1.3 分析法：深入分析课文内容，提高学生的文学鉴赏能力。
3.2 教学手段3.2.1 课件：制作课件，辅助教学，提高教学效果。
3.2.2 视频：播放相关视频，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
第四章：教学步骤4.1 导入新课：介绍《阿房宫赋》的作者背景、文学地位和艺术特色。
4.2 朗读课文：让学生朗读课文，感受语言的韵律美。
4.3 课文解析：分析课文中的意象、修辞手法和结构布局。
4.4 课后作业布置：布置相关课后作业，巩固所学内容。
第五章：课后作业与评价5.1 课后作业5.1.1 翻译课文：让学生翻译课文，巩固古汉语知识。
5.2 评价方式5.2.1 课堂表现：评价学生在课堂上的参与程度、发言质量等。
5.2.2 课后作业：评价学生的作业完成质量、翻译准确度等。
5.2.3 作文评价：评价学生的作文内容、结构、语言表达等。
12《阿房宫赋》教学设计(完整)
12《阿房宫赋》教学设计(完整)12阿房宫赋【教学目标】1、认识封建统治者荒淫奢侈、鱼肉百姓的罪恶，理解秦王朝自取灭亡的道理。
2、了解“赋”的文章体裁特点，体会本文的语言风格。
3、研究文章多用对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作之中，增加习作的文采。
【教学重点难点】结合写作背景，梳理文章内容。
结合赋体“铺采摛文”的特点，研究文章的语言风格。
【教学安排】：3课时【教学内容与步骤】一、导入新课孟子曾说：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。
乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。
”荀子说：“君者舟也，庶人者水也。
水则载舟，水则覆舟。
”这些至理名言道出了颠扑不破的真理：国富民强必以民为本。
秦王不爱其民而大肆奢侈以致亡国的事实在后代的著作中多有论及。
到了唐代，杜牧又在《阿房宫赋》中再次提起，为什么呢？这节课，我们就来解读这篇赋。
二、解题1、杜牧简介杜牧(803~852)，字牧之，唐京兆万年(目前陕西西安人)。
唐文宗大和二年(828)中进士，授弘文馆校郎。
后在中央军府任幕僚多年。
开成四年(839)回到长安，历任左补阙，膳部、司勋员外郎。
唐武宗会昌二年(842)以后，接踵出任黄州、池州、睦州等地刺史。
晚年寓居在长安城南的樊川别墅，后代因称他为“杜樊川”。
杜牧工诗、赋、古文，而以诗歌创作成就最大，他的诗语言流丽而又风味清新，气势豪宕而又情致婉约，在晚唐诗坛独树一帜。
人们将他和杜甫相比，称他为“小杜”；又和他同时代的李商隐齐名，并称“小李杜”。
著有《樊川文集》。
2．关于“赋”“赋”作为文学体制，起源于楚辞，至荀况始有定名，它出现于战国后期，到汉代才形成。
关于赋的特点，《文心雕龙·诠赋》说：“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。
”体物写志，指赋的内容，指通过摹写事物来达到抒发情志的目的。
“铺采摛文”指在语言上要使用华美的词藻。
另外，赋也很讲究声韵的美，它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起，借助于长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，既适合于散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗意。
阿房宫赋优秀教案完整版
【教学目标】一、知识目标1．认识封建统治者荒淫奢靡、鱼肉百姓的罪恶，理解秦王朝自取灭亡的道理。
2．了解作者杜牧和“赋”的文章体裁特点，体味本文的语言风格。
3．掌握本文涉及到的文言知识，包括文中词语活用的现象、文言句式以及虚词的意义与用法。
4．在理解课文的基础上背诵课文。
二、能力目标学习文章多用对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作之中，增加习作的文彩。
三、情感目标正确对待人生中的成功与进步，绝不骄傲自满，而应始终保持谦虚的态度和具有一定的忧患意识。
【教学重点难点】1．结合写作背景，梳理文章内容；结合赋体的特点，学习文章的语言风格；学习在铺叙基础上引起议论的写作方法。
2．背诵全文。
【教学方法】：讲授法、讨论法、启示式教学【教学工具】多媒体课件【教学安排】：3 课时【教学过程】一、导入：“以史为鉴，可以知兴衰”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。
在这种思想的指导下，贾谊写了《过秦论》，其中心论点是：“仁义不施而攻守之势异也。
”针对汉初的情况，主张施行仁政。
同样是总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世，那末，在这篇赋中，杜牧又提出了怎样的观点呢? 让我们通过学习来体味。
二、了解作者(学生讲解)杜牧(803~852)，字牧之，唐代京兆万年(陕西西安)人，著名诗人、文学家，唐宰相杜佑之孙。
文宗太和二年(828)进士，授弘文馆校书郎。
文人耿介，不屑逢迎。
曾经为宣州、扬州等府署幕僚。
回京后，历任监察御史，黄、池、睦等州刺史，官终中书舍人。
杜牧年少时即有经邦济世的远大抱负，犹喜论政治、军旅之事，主张固边、削藩，曾经注曹操所定《孙子兵法》十三篇，人称其有“王佐之才”。
文学上主张“文以意为主，以气为辅，以辞采章句为兵卫”，强调文章形式要为内容服务。
文、赋、诗皆工，诗与李商隐齐名，世称“小杜”(李白和杜甫称“老李杜”)。
三、简介“赋”“赋”作为文学体制，起源于楚辞，至荀况始有定名，它浮现于战国后期，到汉代才形成。
课文《阿房宫赋》教案
课文《阿房宫赋》教案课文《阿房宫赋》教案范文（通用10篇）课文《阿房宫赋》教案篇1教学目的1、感受课文丰富瑰丽的想象，形象生动的比喻、大胆奇特的夸张等艺术特点；2、了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽今的目的；3、掌握“一”、“爱”、“取”、“族”、“焉”、“而”、“夫”等词的意思。
第一课时一、教学要点：介绍“赋”、作者及写作背景；讲解第一、二节二、教学过程及其步骤1.介绍“赋”这个单元的课题很有意思。
为什么这么说呢？我们看“谏太宗十思疏”中的“疏”，这是指上给皇帝的奏章；“滕王阁序”中的“序”，是序言，是介绍一部著作或一篇文章的文字；“师说”的“说”我们多次学过，这是一种议论文体。
以上这些课文的文体在题目中就作了交代。
那么，我们今天要学的《阿房宫赋》的“赋”是什么文体呢？我们先来看看书上86页臧克家写的一篇作品欣赏。
看了这段话后，你获得了哪些有效信息？[明确]“赋”是有诗衍变而成的一种文学体制；赋分为诗人之赋和辞人之赋，辞人之赋徒有华丽的外表，而诗人之赋不但文词优美，而且意义严正；《阿房宫赋》属于诗人之赋。
[幻灯]赋用作文体的名称，最早见于战国后期荀况的《赋篇》，这可以说是由铺陈发展到以赋名篇的肇始。
至于什么是赋呢，我们曾经粗略的提到“赋者，铺也”。
《文心雕龙诠赋》对赋的内容和形貌做了介绍。
它说“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。
”赋的内容是体物写志，是通过摹写事物来达到抒发情志的目的，而在艺术上注重铺陈，语言上使用华美的词藻。
此外，赋很讲究声韵的美。
它借助长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成了一种自由而又严谨、流动而又凝滞的文体，既适合于散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗意。
学完《阿房宫赋》之后，相信大家就能感受到这种美了。
赋体的发展大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋这样几个阶段。
2.作者至于作者杜牧，大家曾经学过他的《泊秦淮》，注释1里也有，这里我们就不作介绍了。
这里有张幻灯片，大家简单看一下。
《阿房宫赋》教学设计(通用13篇)
《阿房宫赋》教学设计（通用13篇）《阿房宫赋》教学设计篇1第一课时◆导入新课“以史为鉴，可以知兴衰”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。
在这种思想的指导下，贾谊写了《过秦论》，针对汉初的状况，主见施行仁政。
同样的，总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后广造宫室、天怒人怨的现实，杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世，那么，在这篇赋中，杜牧提出了怎样的观点呢？让我们通过学习来体会。
（一）解题“阿房宫”的“阿房”旧读“ēpáng”，阿房是地名或山名，遗址在今西安的西南。
这篇文章的体裁是“赋”。
“赋”作为一种文体有一个演化的过程。
赋体以楚辞为滥觞，至荀况始有定名。
它消失于战国后期，到了汉代才形成确定的体制，这是赋的渊源。
赋体的流变大致经受了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋各个阶段。
关于赋的特点，《文心雕龙诠赋》说：“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。
”体物写志，指赋的内容；铺采摛文指赋的形貌。
赋，在艺术表现上必定注意铺陈，形容事物的外象和内理。
在语言上使用新颖漂亮的辞藻。
另外赋也讲究声韵的美，它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起，借助长短错落的句子、敏捷多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成一种自由而又谨严、流淌而又凝滞的文体，既适合散文式的铺陈事理，又能保存肯定的诗意。
（二）解说杜牧不但是晚唐时期杰出的诗人，在“赋”和古文方面也都堪称大家，在诗歌方面人称他为“小杜”，以区分于“老杜”，又把他与李商隐并称为“小李杜”。
他对赋这种文体也有着卓越的贡献，唐宋古文运动兴起，一些文人用古文的写作方法作赋，使之由骈俪趋向散文化，称为“文赋”，以区分于六朝的“骈赋”和唐代用来科考取士的“律赋”。
杜牧的《阿房宫赋》就是这样的作品，历代被人们视为“文赋”的初期典范之作。
（三）整体感知1.学习本文的生字词缦回不霁何虹妃嫔媵嫱焚椒兰辘辘杳不知尽态极妍摽掠鼎铛迤逦锱铢架梁之椽在庾之粟粒横槛呕哑参差2.让同学结合注解利用工具书疏通全文，将疑点画出，以备质疑。
课文《阿房宫赋》教案(优秀7篇)
课文《阿房宫赋》教案（优秀7篇）课文《阿房宫赋》教案篇一一、教材分析语文教学大纲中要求学生“具有初步文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力“。
《阿房宫赋》为晚唐文赋，赋是中国古代一种重要的文体。
赋讲究铺陈和声韵，而本文不但有华美的语言、和谐的声律，还有深刻的思想内涵，是古文中一篇文质兼美的好文章，在韵文发展史上起到里程碑的作用，在本单元中有极高的欣赏价值。
二、教学目标1、知识目标（1）理解课文善用丰富的想象、对偶、比喻、排比、夸张等修辞方法的特点，并明确它们对突出主题思想的作用。
（2）掌握“一、爱、取、族”等实词的用法，培养朗读、背诵的能力。
2、能力目标学习本文善于从多种角度，具体、生动、细致地描写艺术形象，并在此基础上议论的写作特色。
3、德育目标通过作者对秦亡原因的阐释，了解本文作者借古讽今、讽时刺世的写作目的，认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活、必然导致覆亡的道理。
三、教学重点、难点重点：1、作者写作本文的背景和目的何在？本文的结构层次是怎样的？2、作者写《阿房宫赋》，是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，讽谕朝政。
但为什么写阿房宫被焚，却说“楚人一炬，可怜焦土”，这里作者流露了怎样的思想感情？难点：作者描写阿房宫建筑的宏伟壮丽，仅用了一百多字，却给读者以鲜明的印象。
作者是从哪几个角度来描写阿房宫的建筑的？为什么会有巨大的艺术感染力？四、学情分析高一学生经过上学期的文言文学习，基本上能够阅读一些浅显的文言文，在本文的教学上，在反复诵读的基础上。
教师讲解一些文中重要知识点，让学生结合注释疏通文意。
并让学生感知文章的语言美，了解赋的特点。
五、教学方法1、研读法2、学案导学：见后面的学案。
3、新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1、学生准备：预习学案；预习时遇到的问题。
2、老师准备：课前预习学案，了解学生预习情况。
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12 阿房宫赋【教学目标】1、认识封建统治者荒淫奢侈、鱼肉百姓的罪恶，理解秦王朝自取灭亡的道理。
2、了解“赋”的文章体裁特点，体会本文的语言风格。
3、学习文章多用对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作之中，增加习作的文采。
【教学重点难点】结合写作背景，梳理文章内容。
结合赋体“铺采摛文”的特点，学习文章的语言风格。
【教学安排】：3课时【教学内容与步骤】一、导入新课孟子曾说：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。
乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。
”荀子说：“君者舟也，庶人者水也。
水则载舟，水则覆舟。
”这些至理名言道出了颠扑不破的真理：国富民强必以民为本。
秦王不爱其民而大肆奢侈以致亡国的事实在后代的著作中多有论及。
到了唐代，杜牧又在《阿房宫赋》中再次提起，为什么呢？这节课，我们就来解读这篇赋。
二、解题1、杜牧简介杜牧(803~852)，字牧之，唐京兆万年(现在陕西西安人)。
唐文宗大和二年(828)中进士，授弘文馆校郎。
后在地方军府任幕僚多年。
开成四年(839)回到长安，历任左补阙，膳部、司勋员外郎。
唐武宗会昌二年(842)以后，相继出任黄州、池州、睦州等地刺史。
晚年居住在长安城南的樊川别墅，后世因称他为“杜樊川”。
杜牧工诗、赋、古文，而以诗歌创作成就最大，他的诗语言流丽而又风味清新，气势豪宕而又情致婉约，在晚唐诗坛独树一帜。
人们将他和杜甫相比，称他为“小杜”；又和他同时代的李商隐齐名，并称“小李杜”。
著有《樊川文集》。
2．关于“赋”“赋”作为文学体制，起源于楚辞，至荀况始有定名，它出现于战国后期，到汉代才形成。
关于赋的特点，《文心雕龙·诠赋》说：“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。
”体物写志，指赋的内容，指通过摹写事物来达到抒发情志的目的。
“铺采摛文”指在语言上要使用华美的词藻。
另外，赋也很讲究声韵的美，它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起，借助于长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，既适合于散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗意。
3、关于“阿房宫”阿房宫，秦始皇所建造的宫苑，故址在今西安市阿房村。
《史记•秦始皇本纪》载：“三十五年（公元前２１２年），始皇以为咸阳人多，先王之宫廷小……乃营作朝宫渭南上林苑中，先作前殿阿房，东西五百步，南北五十丈，上可以坐万人，下可以建五丈旗。
”全部工程秦灭亡时犹未完成。
为了建筑阿房宫，秦发“隐宫徒刑者七十余万人”，工程浩大，耗费民力财力极多，加剧了当时的社会危机，促使农民起义的爆发。
秦亡后，此宫为项羽所焚，现尚存夯台基。
4．写作背景杜牧所处的时代，政治腐败，阶级矛盾异常尖锐，而藩镇跋扈，吐番、南诏、回鹘等纷纷入侵，更加重了人民的痛苦，大唐帝国，已处于崩溃的前夕。
杜牧针对这种形势，极力主张内平藩镇，加强统一，外御侵略，巩固国防。
为了实现这些理想，他希望当时的统治者励精图治，富民强兵，而事实恰恰和他的愿望相反。
穆宗李恒以沉溺声色送命，接替他的敬宗李湛，荒淫更甚，“游戏无度，狎昵群小”，“视朝月不再三，大臣罕得进见”，又“好治宫室，欲营别殿，制度甚广”，并命人“修东都宫阙及道中行宫”，以备游幸，对于这一切，杜牧是愤慨而又痛心的。
他在《上知己文章启》中明白地说：“宝历(敬宗的年号——引者)大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。
”三、学生自读学生自读注解，疏通课文大意。
四、文章研析（一）明确结构问题一：《文心雕龙·诠赋》说：“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。
”，可见赋就其内容看，主要包括几部分？明确：包括“体物”和“写志”两部分。
“体物”：摹写事物，“写志”：抒发情志。
“体物写志”即是通过摹写事物来达到抒发情志的目的。
问题二：由以上分析本文可以分为几部分？哪些是“体物”，哪些是“写志”？明确：本文明显可分为两部分。
第一部分（1、2）是“体物”：描写阿房宫。
第二部分（3、4）是“写志”：交待作这篇赋的本意。
（二）文章研析问题：描写阿房宫是按照什么顺序来写的：明确：由外到内，由物到人。
第一段是写阿房宫本身是什么样的，是外部。
第二段是写阿房宫内住的是什么人，是内部。
那么阿房宫是什么样的呢，我们来分析每一段。
研析第一段1、疏通文章（PPT展示）2、思考赏析问题一：开头一句话写什么，有何特点？写阿房宫的来历。
开篇先用四个三字短句领起，音节紧凑，气势不凡，达到先声夺人的效果。
这十二个字，既写出了秦始皇一统天下的豪迈气概，也写出了阿房宫兴建营造的非同凡响，语言简练到不能删削分毫的程度，笔力千钧。
李白说过“蜀道难，难于上青天”，大家想想，要把蜀山上所有的树木通过“难于上青天”的蜀道运到关中，阿房才“出”，这是多么劳命伤财呀。
这12个字实际上已经涵盖了作者的感情基调，是褒是贬呀？（贬）问题二：体会各句写阿房宫的什么特点？“覆压三百余里，隔离天日”写阿房宫的“大”、“高”。
此句是总写。
“骊山北构而西折，直走咸阳”写阿房宫的地理位置。
“五步一楼，十步一阁”写阿房宫的宫殿之“多”。
“廊腰缦回，檐牙高啄；各抱地势，钩心斗角”写阿房宫的宫殿的建筑之“巧”。
利用自然、巧夺天工。
“盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知乎几千万落”写阿房宫的宫殿的建筑之外形与“多”。
“长桥卧波，未云何龙？覆道行空，不霁何虹？”写阿房宫的宫殿的建筑之“美”。
“高低冥迷，不知西东”写阿房宫的宫殿的布局之复杂。
“歌台暖晌，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。
一日之内，一宫之间，而气候不齐”写阿房宫内的歌舞之盛，问题三：概括一下阿房宫的特点？宏伟壮丽第二课时一、学生自由朗读，熟悉课文二、研析第二段（一）引入本段：问题：第二段写阿房宫内部，主要写了哪几类？（二）那么，“人”和“物”具体各指什么？疏通文意。
（三）问题研讨问题一：本段写了阿房宫的什么“人”，有何特点和用意？写了阿房宫里的美人。
这些美人来自六国。
宫内的美人的特点是：“多”：明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。
雷霆乍掠，宫车过也；辘辘远听，杳不知其所之也。
“美”：一肌一容，尽态极妍“悲”：缦立远视，而望幸焉，有不得见者，三十六年这里写了那些供秦始皇享乐的歌舞者，乃是六国的“妃嫔媵嫱，王子皇孙”。
同时又回应“六王毕，四海一”，说明歌舞者的由来。
这里不直接写宫人众多，而是用“明星”、“绿云”、“渭涨”间接写出宫人的众多，手法十分高明。
写宫女，是为了写秦始皇的荒淫无道。
宫车天天过，尚且还有宫人“不得见者三十六年”，在表现宫女命运悲惨的同时，揭示了秦始皇骄奢淫逸的生活。
问题二：本段写了阿房宫的什么“物”，有何特点？从“燕赵之收藏”到段末，承上歌舞之盛，美人之多，进而写珍宝之富。
这些六国的珍宝，在秦人眼里，却不爱惜，这里由写人的被欺辱写到物的被践踏，通过这一系列的描写，对秦始皇进行了无情的鞭挞。
（四）总结：本段写阿房宫的美人、珍宝（五）学生集体朗读本段文字。
（六）总结第一部分：在这两小节里，作者以精练、生动的笔墨写了阿房宫的兴建、规模、用途，虽然没有发议论，却已寓议于叙中。
研析第三段（一）疏通文意。
本段由描写转向议论，显示出作这篇赋文的本意。
（二）解析结构本部分可分为三层第一层：开头到“用之如泥沙”，对秦统治者的残民以自肥作了有力的抨击。
第二层：从“使负栋之柱”到“日益骄固”，用六组比喻句排比，尽情地揭露了秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难，也写出了郁积人民胸中的愤怒和仇恨。
第三层：最后四句是，写了三件史实：“戍卒叫”写陈涉、吴广起义，“函谷举”写刘邦破关，“楚人”二句写项羽火烧阿房宫。
它们共同表现了貌似强大的秦王朝在人民起义的怒涛中迅速土崩瓦解灰飞烟灭的可耻可悲下场，突出了人民的巨大力量。
（三）总结：由描写转为议论这里概括写出了秦始皇的无道，导致农民起义，宫殿被毁，进而走上自取灭亡的道路。
“可怜焦土”中的“可怜”二字流露了作者怎样的思想情感？明确：流露出作者无穷的感慨，威震四海的秦王朝在农民起义的土崩瓦解下，迅速灭亡，而“覆压三百余里”的阿房宫也在顷刻之间化为灰烬，唐朝当时正处在秦的景况之中，杜牧目睹现实，感慨万千，不安和忧愤溢于言表第三课时一、学生自读二、研析第四段（一）疏通文意。
（二）探究问题一：“呜呼”一词用在段首，有什么作用，表现了作者怎样的感情?“呜呼”之后的四句话说出了一个什么道理?明确：“呜呼”一词领起全段，表现了作者对历史教训的沉痛感触，加强感情色彩，起到既以理服人，又以情感人的作用。
“呜呼”之后的四句话提出论点，阐明兴亡自取的道理。
问题二：“嗟夫”后用假设语气要说明什么?明确：“嗟夫”后用假设语气申述论据，指出爱民与长治久安的息息相关。
问题三：“秦人不暇自哀，而后人①哀之；后人②哀之而不鉴之，亦使后人③而复哀后人④也”一句中的四个“后人”，各指什么?这句话有什么深意?明确：①②④指秦以后的人，包括作者当时的唐统治者，③指唐以后的人(统治者)。
这句话提醒唐统治者不要重蹈亡秦的覆辙。
问题四：作者认为六国与秦灭亡的原因是什么?请用一句话概括本段段意。
明确：原因都是不爱其民；段意是总结六国和秦灭亡的历史教训，向当世统治者发出警告。
总结教训警告当世戒奢爱民三、欣赏文章的艺术特色（一）文章的结构特色1．问题一：文章的第3段与第4段是否能对调?为什么?明确：两段之间不可对调。
第3段的感慨是由第1、第2段宫殿的奢华与人民的贫困对比中引申出来的。
第4段的议论则穿透了历代封建王朝改朝换代的表面现象，直逼其压迫人民掠夺人民的政权本质。
“眼光”更深远，将一千年前的“史实”与一千年后的“现实”联系起来，生发成一条规律。
2．由以上分析看，这篇文章的结构具有怎样的特点?文章的结构十分严谨、巧妙。
先写阿房宫的排场建筑及如云美女，暗示着秦统治者的荒淫和奢侈并暗示着他们的前途。
再写秦的纷奢给人民带来的深重灾难，“天下之人，不敢言而敢怒”托出火山即将爆发的形势。
最后写秦不以六国为鉴，终于自食其果；那么当时的统治者如不以秦为戒，又会有什么结果呢?环环相扣，真可谓“笔所未到气已吞”!（一）文章的语言特色1、品析“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”一句。
明确：这句话好在以下两点。
第一，从秦始皇统一天下时“强国请服，弱国入朝”一直到“楚人一炬，可怜焦土”这段历史只用了六个字就概括了。
充分体现了非诗非文，亦诗亦文的“赋”的跳跃性特点。
第二，“兀”“出”两字给读者留下了广阔的想象空间。
可以想见在“难于上青天”的蜀道上运送巨大木料的艰难；可以想见阿房宫是多么宏大，秦始皇是多么骄奢；可以想见“覆压三百余里”的阿房宫建造中榨取了多少人民的血汗，葬送了多少人民的生命。
2、品析“长桥卧波，未云何龙?复道行空，不霁何虹”两句。
明确：作者运用比喻的手法，将桥喻龙，复道喻虹，分别写出了它们形态的高大、色彩的绚丽。