第15讲孟德尔的豌豆杂交实验(一)

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高二生物孟德尔的豌豆杂文实验(一)

高二生物孟德尔的豌豆杂文实验〔一〕[教学目标]⑴知识方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。

⑵情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。

⑶能力方面：运用分离定律解释一些遗传现象。

[教学重点]〔1〕对分离现象的解释，阐明分离定律。

〔2〕以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。

〔3〕运用分离定律解释一些遗传现象。

[教学难点]〔1〕对分离现象的解释。

〔2〕假说—演绎法。

[课时安排] 2课时[教学过程]第一课时引言：①介绍遗传规律的例子②介绍遗传现象与孟德尔［思考］：为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功？〔1〕豌豆花的结构〔2〕名词：自花传粉异花传粉父本母本去雄1、性状与相对性状〔1〕性状：〔2〕相对性状：指＿＿＿＿生物的＿＿＿＿性状的＿＿＿＿表现类型〔即＿＿＿＿＿〕。

思考：如何这一概念？〔3〕举例：课本P3 图1-3〖例题〗课后基础题12、一对相对性状的杂交实验（1）实验过程（2）实验结果〔见课本P4：表1-1〕①符号：P－＿＿＿♀－＿＿＿♂－＿＿＿×－＿＿＿○×－＿＿＿F1－＿＿＿F2－＿＿＿②名词：A．杂交：b．自交：c．显性性状：具有一对＿＿＿＿的亲本杂交＿＿＿中显现出来的性状；而＿＿＿显现出来的性状叫＿＿＿＿＿性状。

D．性状分离：在杂种后代中＿＿＿出现显性性状和＿＿＿性状的现象。

3、对分离现象的解释〔1〕P DD〔高茎〕×dd〔矮茎〕配子 D dF1Dd〔高茎〕F2：DD ：Dd ： dd ＝＿＿＿＿＿高茎：矮茎＝＿＿＿＿＿〔2〕名词：① 遗传因子⎩⎨⎧表示）＿＿＿性状，用＿＿＿隐性遗传因子（决定＿表示）＿＿＿性状，用＿＿＿显性遗传因子（决定＿ ② 纯合子：指遗传因子组成＿＿的＿＿＿＿，如＿＿＿或＿＿＿。

杂合子：指遗传因子组成＿＿＿的＿＿＿，如＿＿＿。

〖课堂总结〗这节课要重点掌握孟德尔的一对相对性状的遗传试验，理解相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离等概念，掌握子二代的性状分离。

《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教材分析

《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》教材分析【课标要求】1. 分析孟德尔遗传实验的科学方法；2. 阐明基因的分离定律；3. 模拟性状分离的杂交实验【教材分析】本节教材在内容结构上是由“引入和铺垫”，“一对相对性状的遗传实验”，“对分离现象的解释”，“对分离现象解释的验证”和“分离定律”五个部分。

1. 引入和铺垫本节开始引入的问题探讨是通过红蓝墨水混合的比喻，让学生了解“融合遗传”的内涵，从而为进一步理解本书所述的孟德尔“颗粒遗传”的观点打下伏笔。

在介绍一对相对性状的遗传实验前，编者首先介绍了孟德尔的生平（如进修了自然科学和数学）及孟德尔所用的实验材料豌豆的有关知识（如豌豆是自花受粉植物等），这为后面讲述孟德尔进行的豌豆杂交实验，并最终取得成功进行了必要的铺垫。

2. 主题教学内容的四个部分本节的教学内容是按照孟德尔的探索过程由现象到实质，层层深入地展开的。

●教材首先介绍了孟德尔的杂交实验方法和观察到的实验现象（发现问题）；●介绍了孟德尔对实验现象进行的分析（提出假说）；●介绍了对分离现象解释的验证（验证假说）；●归纳总结出分离定律（总结规律）。

这样编写教材，在教学内容的组织上体现了学科内在逻辑性与学生认识规律的统一。

教材在呈现方式上，编者的主旨思想是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育，与原教材比较，本教材在这方面又有新的突破，主要表现在以下几方面。

1. 对实验过程采用问题串的形式，层层深入地引发问题和分析问题，在分析和解决问题的过程中建构知识框架。

2. 对杂交实验的解释和对遗传规律的总结完全是根据孟德尔的推理得出的。

如对于基因与染色体的关系，教材也没有做跨越时代的说明，而是按照科学史的发展顺序，把这一内容放在第2章减数分裂的内容之后进行叙述。

3. 在讲述孟德尔探究方法的基础上，不失时机地提出要求，让学生主动参与对问题的分析。

例如，让同桌同学根据孟德尔的假说，讨论高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验的分析图解；在验证实验中，让学生根据孟德尔的理论，自己预测杂交实验的结果等。

孟德尔的豌豆杂交实验(一)-总结很全面

×
♂
矮茎高茎
P
配子
DD × dd
D Dd Dd d
(高茎)
F1
×
F1
配子
Dd d Dd D Dd
:
F2
高茎矮茎
D
DD
3 ： 1
d
dd
1矮茎
3高茎
实
验
性状分离比的模拟
雄性生殖器官雄配子
雌性生殖器官雌配子
注意事项
◇甲、乙两桶含有的D、d两种小球数量相等 ◇将抓取的小球放回原来的小桶内、摇匀 ◇将抓取的次数50次以上
课堂练习
4.番茄中红果、黄果是一对相对性状，D控制显性性状，d控制隐性性状，如下图所示，根据遗传图解回答下列问题：
红果（1）红果、黄果中显性性状是_____________ 。（2）F1红果的基因组成是_______ Dd ，F2红果的基因组成及比例是_______________________ 。 1DD ：2Dd 测交。（3）P的两个个体的杂交相当于___________ （4）F1黄果植株自交后代表现型是___________ 黄果，基 dd 因组成是__________ 。
花的基本知识
柄
（1）两性花和单性花
（2）自花传粉和异花传粉、闭花受粉
一、杂交实验基础知识：实验材料——豌豆
优点
◇自花传粉、闭花受粉 ◇豌豆花大，易于去雄和人工授粉 ◇性状易于区分 ◇生长周期短，易于栽培 ◇籽粒多，便于统计
一、杂交实验基础知识：杂交实验方法去雄（未成熟）→套袋→授粉（已成熟）→套袋
2. 羊的毛色白色对黑色为显性，两只杂合白羊为亲本，接连生下了3只小羊是白羊，若他们再生第4只小羊，其毛色（） B A．一定是白色的 B．是白色的可能性大 C．一定是黑色的 D．是黑色的可能性大

1.1孟德尔的豌豆杂交实验(一)课件-高一下学期生物人教版(2019)必修2

保证杂交种子是人工传粉所结
人工异花传粉示意图
豌豆用作遗传实验材料的优点
思考：玉米为雌雄同株植物，玉米的花为单性花，对单性花的植株进行杂交不需要 (填“需要”或“不需要”)去雄，原因是单性花只有雌蕊或雄蕊；杂交过程需要 (填“需要”或“不需要”)套袋，目的是避免外来花粉干扰。
豌豆：两性花
玉米：单性花
玉米
雌雄同株
银杏
雌雄异株
植物学上自交、杂交的定义
自花传粉（自交）自交
甲
雌雄同株的同株异花传粉
异株异花传粉
广义自交、杂交的定义：
自交：基因型相同的个体相互交配，如AA ×AA；Aa×Aa；aa×aa 杂交：基因型不同的个体间相互交配的过程，如：AA×aa ；AA×Aa；Aa×aa
豌豆用作遗传实验材料的优点
观察现象提出问题
她怎么盯着我看
分析问题提出假说
可能是喜欢我
演绎推理实验验证
找她加微信应该没
问题
分析结果得出结论
“美女加个微信” “啪”
得出结论：我只是想想……
孟德尔运用假说演绎法研究分离定律的过程
观察现象
假说提出问题演作出假说绎法演绎推理步骤实验验证
得出结论
现象：正交、反交的子一代都是高茎。
同学们请思考：演绎推理过程等于测交吗？
演绎推理过程不等于测交
➢ 演绎推理：属于理论指导过程，“想”“推测”测交实验结果。
➢ 测交实验：让F1与隐性纯合子杂交进行实验验证，属于实践过程，即“做”测交实验。
孟德尔第一定律 — — 分离定律 —分析结果，得出结论
1.分离定律的内容：
F1表现为高茎与母本无关

孟德尔的豌豆杂交实验(一)(课件)高一生物 (人教版2019必修2)

分离定律
在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
不是所有生物性状的遗传都遵循分离定律，控制生物性状的遗传因子并非都在细胞核，进行有性生殖的真核生物的核遗传因子才会遵循分离定律，细胞质中的遗传因子及原核生物和非细胞生物都不遵循。
一对相对性状的假说—演绎法分析
观察现象提出问题
现象高茎豌豆与矮茎豌豆杂交，F1全为高茎，F1自交后代F2中高茎植株与矮茎植株的比例约为3:1。
问题（1）F1全为高茎，矮茎哪里去了呢？（2）F2中矮茎又出现了，说明了什么？（3）为什么后代的表现型比例都接近3:1？
分析问题提出假说
演绎推理验证假说
高茎 P： DD
配子： D
矮茎 dd
d
对分离现象的解释
4、受精时，雌雄配子随机结合。
高茎 P： DD
矮茎 dd
配子：
D
d
F1：
Dd 高茎
对分离现象的解释
F1 :
Dd 高茎 ×
Dd 高茎
配子 :
D
d
D
d
F2 :
DD
Dd
Dd
dd
高茎
高茎
１：２
矮茎：１
＝3 : 1
对分离现象的解释
1. 生物的性状是由遗传因子决定的，每个遗传因子都是独立的，决定一种特定的性状； 2. 体细胞中遗传因子是成对存在的； 3. 成对的遗传因子在形成配子时彼此分离； 4. 受精时，雌雄配子的结合是随机的。
雌性生殖器官
D d
d
D dd
D
D D d

2021高考生物第15讲孟德尔的豌豆杂交实验限时标准特训（一）(1)

2021高考生物第15讲孟德尔的豌豆杂交实验限时标准特训（一）[组题说明]1.摩尔根进行果蝇杂交实验，证明基因位于染色体上。

以上科学发觉的研究方式依次是( ) A．类比推理法、类比推理法、假说—演绎法B．假说—演绎法、类比推理法、类比推理法C．假说—演绎法、类比推理法、假说—演绎法D．类比推理法、假说—演绎法、类比推理法解析：孟德尔用假说—演绎法发觉了遗传规律；萨顿用类比推理法提出了“基因在染色体上”的假说；摩尔根在萨顿假说的基础上，用假说—演绎法证明基因位于染色体上。

答案：C2．孟德尔以豌豆为实验材料取得F2的性状分离比为3∶1。

关于其需要知足条件的表述，错误的选项是( ) A．操纵该性状的基因位于细胞核的染色体上B．F1产生的雌配子和雄配子的数量相等C．F1的雌雄配子结合的机遇均等D．F2的性状分离比是大量数据统计的结果解析：F1产生的雌配子数量与雄配子数量不相等，雄配子数量比雌配子数量多。

答案：B3．豌豆的高茎对矮茎是显性，现进行高茎豌豆间的杂交，后代既有高茎豌豆又有矮茎豌豆，假设后代中的全数高茎豌豆进行自交，那么所有自交后代中高茎豌豆与矮茎豌豆的比为( )A. 3∶1B. 5∶1C. 9∶6D. 1∶1解析：高茎豌豆间的杂交，后代既有高茎豌豆又有矮茎豌豆，那么说明亲代的高茎为杂合子，那么后代中的全数高茎豌豆中纯合子与杂合子的比例为1∶2，高茎豌豆进行自交时，只有杂合子的自交才会显现矮茎豌豆比例为2/3×1/4＝1/6，那么自交后代中高茎豌豆与矮茎豌豆的比为5∶1。

答案：B4．在豌豆杂交实验中，高茎与矮茎杂交，F2中高茎和矮茎的比为787∶277，上述结果的实质是( )A．高茎基因对矮茎基因是显性B．等位基因随同源染色体的分开而分离C．操纵高茎和矮茎的基因不在一条染色体上D．F1自交，后代显现性状分离解析：基因分离定律的实质是在减数第一次割裂后期，等位基因随同源染色体的分开而分离。

孟德尔的豌豆杂交实验(一)(27张PPT)

A.①②
B.①④
C.②③
D.②④
例题解析
小麦的红壳是由显性基因 (A) 控制，白壳是由隐性基因 (a) 控制。让红壳小麦与白壳小麦杂交，所产生的子代，大约半数是红壳，半数是白壳。问： (1)亲本的基因型是什么？（Aa、aa
）
(2) 如果让红壳小麦亲本自花传粉受精，其子代的基因型及壳色如何？（AA、Aa、aa ）
图2
1、有卷舌
卷
舌
2、无卷舌
图3前额中央发际有一三角形突出称美人尖 1、有美人尖 2、无美人尖
图4 拇指竖起时弯曲情形
1、挺直
2、拇指向指背面弯曲
图5上眼脸有无褶皱
图6 食指长短 1、食指比无名指长 2、食指比无名指短
1、双眼皮
2、单眼皮
图 7 脸颊有无酒窝 1、有酒窝 2、无酒窝
图8 双手手指嵌合 1、右手拇指在上 2、左手拇指在上
练
习
1、水稻的早熟与晚熟 √ 2、兔子毛的长毛和细毛 ×
3、番茄的红果与圆果
×
4、豌豆的高茎和矮茎 √
5、兔的长毛和灰毛 × 6、兔子的长毛和狗的短毛 × 7、狗的卷毛和直毛 √
多对相对性状
挑7对
首先对每一对分别研究
一对相对性状的杂交实验
P
×
（杂交）矮茎高茎
一对相对性状的亲本杂交，杂种子一代未显现出来的性状隐性性状
F1
（自交）
高茎
×
一对相对性状的亲本杂交，杂种子一代显现出来的性状显性性状在杂种后代中，同时显现出显性性状和隐性性状的现象性状分离
F2
787高茎 277矮茎
3 ∶ 1
显隐性性状判断
①定义法（杂交法）相对性状亲本杂交→后代只出现一种性状→则子代表现出来的性状即为显性性状。举例：高茎×矮茎→高茎，则高茎对矮茎为显性性状，矮茎是隐性性状。可用公式表示： A×B→A，A为显性性状，B为隐性性状； A×B→B，B为显性性状，A为隐性性状；但：A×B→既有A又有B，则无法判断显隐性，只能采用自交法。

【公开课】孟德尔的豌豆杂交实验(一)+教案高一下学期生物人教版必修2

课题：《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教学设计一、课标要求与解读【课标要求】课程标准与本节对应的“内容要求”是:“阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状”。

基于孟德尔豌豆杂交实验的事实和数据，运用归纳、演绎等科学思维方法，进行提出假说、构建模型、模拟实验、建构概念等教学活动:按照从感性认识到理性认识的认知规律分析问题，透过孟德尔豌豆杂交实验的现象来看分离定律的本质，从中体验科学探索讨程，科学家的科学态度和科学精神:形成“有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能”的初步认识。

【课标解读】本节的“问题探讨”通过红、蓝墨水混合的比喻，来说明融合遗传的含义，其意图是引导学生依据日常生活经验类比遗传现象，暴露学生的错误概念，引发学生的认知冲突，以此产生融合遗传是否合理的疑问。

在问题中，教材引导学生分析红花豌豆与白花豌豆杂交后，子代的豌豆花会是什么颜色。

这是本节将要学习的豌豆的7对相对性状之一，这样就将“问题探讨”情境中创设的问题与本节内容联系在一起，为进一步理解本节所述的孟德尔的颗粒遗传观点埋下伏笔。

二、教学内容与分析【教材分析】孟德尔的豌豆杂交实验一由“一对相对性状的杂交实验”“对分离现象的解释”“对分离现象解释的验证”“分离定律”四部分内容构成，是遗传学的基本规律也是学习遗传与进化的基础。

本节的教学内容主要是对分离现象解释的验证”和“分离定律”，即按照孟德尔的探索过程由现象到实质，层层深入地展开的，体现了学科内在逻辑性与学生认识规律的统一。

其内容理论性强，逻辑严密，是发展学生科学分析问题的能力和探究能力，学习科学史和科学精神的良好载体。

【学情分析】学生在初中的学习过程中已经学过花的结构及发育，了解基因控制生物性状等知识，但是学生缺乏遗传细胞学基础，即学生还没学习减数分裂的知识，这反而有利于学生人从孟德尔的角度出发，创造性的分析解决问题。

1.1 孟德尔的豌豆杂交实验(一)

等位基因：在一对同源染色体的同一位置上的，控
制相对性状的基因，叫做等位基因。例如Dd。分析： DD和dd是不是等位基因？
纯合子(纯种)：含有相同基因的配子结合而成的合子发
育而成的个体，这样的个体叫做纯合子。例如DD和dd。
杂合子(杂种)：含有不同基因的配子结合而成的合子发
育而成的个体，这样的个体叫做杂合子。例如Dd。
(1)如果两个正常的双亲生了一个患有此病的女儿和一个正常的儿子,那么这个儿子携带此隐性基因的概率为_____2_/_3.
(2)如果这个正常儿子与一正常女人结婚,他们的第一个孩子患有此病,那么第二个孩子也是此病的概率是 ___1__/.4
(3)如果这个正常儿子与一正常女人结婚,而这女人的兄弟有此病,那么他们的第一个孩子患有此病的概率为 ______1./9
2：基因分离规律说明：
① 时间：减数分裂
② 细胞学基础：同源染色体的分离
③ 实质：等位基因的分离
P 高茎
矮茎
DD × d d
减数分裂
配子 D 受精 d
F1
F1配子
D d 等位基因减数分裂
④ 基因变化特点：
D
d
独立性随机组合性
F2 D d
DD Dd Dd d d
六。解题方法总结（一）显隐性状判定
A.b和c
B.a和c
B
C.a和b
D.只有a
8。一对双眼皮的夫妇一共生了四个孩子，三个单眼皮和一个双眼皮，对这种形象最好的解释是
A.3:1符合基因的分离规律 B.该遗传不符合基因的分离规律
C
C.这对夫妇每胎都有出现单眼皮的可能
D.单眼皮基因和双眼皮基因发生了互换
（四）各种交配结果及应用说明 1。交配结果

孟德尔豌豆杂交实验(一)

（三）演绎与验证—测交实验
高茎
F1
×
隐性纯合子矮茎
测交配子 D
Dd d
dd d
测交后代 Dd 高茎 1
dd 矮茎： 1
请预测实验结果？
（三）演绎与验证—测交实验
实验结果：F1 高茎×矮茎＝30高∶34矮≈1∶1。 ↓ 结论：F1的遗传因子组成为③Dd，形成配子时，彼此分离，分别进入不同的配子成对的遗传因子④ 中，产生⑤D与d 两种比例相等的配子。
4．性状分离：杂种后代中同时出现显性和隐性性状的现象
三、遗传学中常用的概念
(三)与基因有关的概念
1．显性基因：又叫显性遗传因子，决定显性性状的基因。
2．隐性基因：又叫隐性遗传因子，决定隐性性状的基因。
3．等位基因：位于一对同源染色体的相同位置上，
控制相对性状（如
D与d是一对等位基因）
一对同源染色体，
♀套袋
高茎豌豆的花
母本去雄→ 套袋 → 采集父本花粉 → 人工授粉 → 再套袋
（一）一对相对性状的杂交试验
亲本（P）子一代（F1）
子二代（F2） 787高茎 ∶ 277矮茎 3 ∶ 1
结果
1. 子一代（F1）只表现出显性性状； 2. 子二代（F2）出现了性状分离，且显性性状与隐性性状的数量比接近3 ：1。
（四）总结规律
分离定律 1．在生物的体细胞中，控制① 同一性状的遗传因子成对存在，不相融合。 2．在形成配子时，②成对的遗传因子发生分离，分别进入③不同的配子中，随配子遗传给后代。
基因分离定律的实质：
在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性，生物体在进行减数分裂形成配子时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。这就是基因的分离规律。

孟德尔的豌豆杂交实验(一)知识点总结

孟德尔的豌豆杂交实验(一)知识点总结
孟德尔的豌豆杂交实验是遗传学的开山之作，他通过对豌豆植物的杂交实验，揭示了一代到下一代的遗传规律，并提出了基因的概念。

以下是对这一实验的知识点总结：
1. 同质性：孟德尔选用的豌豆品种具有纯合性，即自交后代性状稳定，表现为纯种。

2. 优势性：孟德尔观察到某些性状在杂交后代中会表现出优势，而另一些性状则会被掩盖，这体现了一些性状是显性的，而其他一些性状是隐性的。

3. 隐性性状：当一个性状在杂交后代中不表现出来时，称该性状为隐性性状。

4. 显性性状：当一个性状在杂交后代中表现出来时，称该性状为显性性状。

5. 杂交：孟德尔通过控制豌豆植株的交配，实现了在杂交后代中观察和记录各种性状的目的。

6. 自交：孟德尔通过自花授粉的方式，使纯合的豌豆植株自我交配，得到自交后代。

7. 各代数比例规律：孟德尔观察到在第一代杂交后代中，纯合的亲本表现的性状会分离出来，以3：1的比例表现。

在后续
的自交中，各代数比例也会如此。

8. 因子：孟德尔提出了“因子”（后来被称为基因）的概念，认为每个性状由两个因子决定，一个来自母本，一个来自父本。

9. 基因型：基因型是指个体的基因组成，由两个基因组成。

10. 表型：表型是指个体在外部显示出来的性状。

11. 纯合子代：由同一基因型的个体交配所得到的后代，其后代也具有相同的基因型。

12. 杂合子代：由不同基因型的个体交配所得到的后代，其后代具有不同的基因型。

这些知识点是对孟德尔的豌豆杂交实验的基本总结，帮助我们理解遗传学中基本的遗传规律。

孟德尔的豌豆杂交实验ppt课件

1.正推类型：已知亲本的基因型、表现型，推测子代的基因型表现型。 2.逆推类型: 根据子代的基因型和表现型推亲本的基因型。
突破方法:1、隐性纯合突破法 2、根据后代比例解题
42
a、隐性纯合突破法：
例题：现有一只白公羊与一只白母羊交配，生了一只小黑羊。
试问：那只公羊和那只母羊的基因型分别是什么？它们生的那只小黑羊是什么基因型。（用字母B、b表示）
有：杂合子
无：纯合子
后代只有显性性状：纯合子
测交法: 后代有显性和隐性性状：杂合子
37
杂交、测交、自交的作用
1、杂交：判断显隐性
2、测交：判断基因型为纯合或杂合 3、自交：提高后代纯合体的比例
注意：（1）测交法应用的前提条件是已知生物性状的显隐性关系此方法常用语动物遗传组成的检测（2）植物常用自交法，可以用测交法。但自交法更简便
后代显性:隐性为1 : 1，则亲本遗传因子为：Aa X aa
后代显性：隐性为3 : 1，则亲本的遗传因子为：Aa X Aa
后代遗传因子 Aa：aa为1 : 1，则亲本的遗传因子为： Aa X aa
后代遗传因子 AA:Aa:aa为1 : 2 : 1，则亲本的遗传因子为： Aa X Aa
35
根据后代比例解题
由实验观察现象
F1为高茎，F2有高茎有矮茎
提出问题
（1 )F1高茎哪去了（2）F2中矮茎出现说明什么？（3）为什么后代比例接近3:1
提出假说
（1）性状由遗传因子控制（2）遗传因子成对存在（3）在形成配子时，成对的遗传因子发生分离（4）雌雄配子的结合是随机的
演绎推理
将F1与矮茎杂交小羊
很明显黑色是隐性(用
aa来表示)所以两个亲本的遗传因子是Aa 39