实现教学相长和师生共同发展

《改革课堂教学方式实现教学相长和师生共同发展》
————课题阶段性研究报告
吴忠一中语文组马学峰
一、课题研究进展情况的概述。

在课题申报阶段，我们组织了多次学习讨论活动，对课题题目的内在含义、课题研究的背景、意义和价值，课题研究的目标和主要内容，课题研究的原则、方法和策略，课题研究的预期成果等问题进行了充分的论证。

后又征求了自治区教育厅等专家学者的意见，邀请我校特级教师王恒昌对课题进行了专门的指导。

在此基础上，我们对课题做了初步的修改，形成了自己的课题研究核心组织，接着又专门请学校教科研的领导参与讨论并做出指示，各学科组也提出不少修改意见。

在大家的帮助下顺利完稿，申报成功。

申报成功之后，我们首先做好开题前的理论研究和思想动员工作，组织大家重新学习《课堂教学创新》等理论文章，鼓励大家克服为难情绪，全身心投入课题研究。

其次，我们立刻着手开题准备。

在取得学校教科研领导和外学科教师的支持后，我们认真倾听了组内教师提出的宝贵意见，对各个环节进行了必要的修改。

开题会如期举行，语文组全体教师以及学校的领导出席了会议，会上语文课题组组长刘清华老师宣讲了开题报告，学校领导进行了点评，教师们纷纷发言，
对课题提出建议。

会后我们又对开题报告做了进一步修改，确定了各年级组的研究方向，开始课题研究。

二、课题研究过程中的收获。

经过一段时间的摸索与研究，我们有过些许的迷茫，有过短暂的观望。

重新调整后，又投入研究。

认真反思前段时间的工作，我们认为收获主要体现在以下几点：
1、彻底改变了观念，把教师的主导性和学生的主体性有机地结合起来，还课堂以学生，有效落实了以学生为本的教育思想。

七年级组尝试通过导语的设计，营造良好的氛围，吸引学生主动参与课堂教学；八年级组重视学生对课内外相关资料的收集与整理，培养他们自主学习的兴趣；九年级组则以批注教学的方式，鼓励学生走进文本自主研发。

通过实践，我们调动了学生的积极性，有效提升了课堂教学的实效性。

2、课题组成员在课堂教学中注重学生实践能力和创新精神的培养，强调在学习过程中有机贯穿情感教育，尊重学生成长的规律，关注学生个性发展。

在实际操作过程中，我们更多的是在学生的学习过程和知识、技能的生成方面下功夫，强调主动参与，享受成功。

如王海萍老师，尝试让学生课余搜集本册教材中出现的名家的生平、作品以及创作风格等相关信息，整理成资料手册备用于课堂，授课时学生把手头的资料展示给大家，这样既拓宽了学生的视野，又增加了课堂的容量，还锻炼了学生搜集和整理信息的能力，可以说是一举数得。

因而，课堂上，教师省心，交
流资料的学生舒心，不同的学生在信息碰撞中获得了不同的享受，大大激发了他们的学习潜能。

不少的学生还在自己的札记本上做了个性化的处理，对交流的资料做了艺术化的加工。

这一看似不起眼的举措却收到不俗的效果，因为它激活了学生的热情，让他们尝受到了成功的愉悦，变被动学习为主动参与，在学与乐的良性滚动中，提高了效率。

3、在提高课堂实效性方面，我们主要在寻找切合实际并行之有效的教学方法上做文章，以让学生对学习充满兴趣为突破口，从提高学生学习能力入手，摆脱“题海”战术和频繁考试的被动局面。

首先，我们请老教师教授示范课，年轻教师教授过关课，全组成员完成达标课，课题组核心成员讲授研讨课，经过认真分析讨论总结了一些比较好的教学经验。

其次，我们强调集体备课，提倡资源共享。

经过实践，我们发现刘清华老师所采用的语文课堂批注与自我展示相结合的方法，能够引领学生从字、词、句入手挖掘文本内涵，对语文阅读与赏析能力的培养十分有效，刘老师所任班级学生的成绩在同年级中也十分突出。

4、课堂气氛比以前要活跃许多，师生关系更为和谐，教师反映现在上课的心情要比以前放松了许多。

三、典型经验、案例。

为了实现教学相长和师生共同发展，我们课题组配合学校开展了“质量工程达标课和教学研讨展示课”活动，老师们结合自己的教学实际进行了大胆的实践活动，为全校师生展示了语文组
教研的成果。

七年级孙萍老师上了文言文“语句疏通，培养语感”的研究课；八年级王海萍老师上了“议论文写作指导”的观摩课，马学峰老师上了以长课短教为研讨点的展示课；九年级于冬霞老师上了《孔乙己》达标课，其余成员也相应完成了各自承担的授课任务，这次活动得到了大家的好评。

在研究和展示过程中，我们课题组本着“不求形式、但求效果，步步是研究，段段有收获”的方针，力争讲出高水平但也不怕暴露真问题，认真听取来自不同渠道的声音。

通过实践，组内涌现了一些新的教学方式和方法，开放、互动、自主的课堂教学研究的氛围逐渐形成，一些善于思考、勤于钻研的教师正崭露头角，课堂教学水平有了一定的提高。

对学生而言，课堂教学质量的提升又对开发学生的智力起了促进作用。

刘清华老师所采用的语文课堂批注与自我展示相结合的方法使学生找到了阅读的捷径，掌握了阅读的方法。

王海萍老师老师的教学流程体现了教师的主导作用和学生的主体作用的完美结合。

过程是：①问题情境导入，引发学生兴趣；②问题讨论，形成结论；③教师总结；④尝试练习议论文观点的提出与论证的展开。

在这些展示课上，我们欣喜地发现学生能力确实得到了提升。

前不久，语文组的刘清华老师还应邀参加市区的联片教研活动，为几个学校的教师教授了《闻官军收河南河北》一课。

这节观摩课的成功之处：
1、选题方面：敢于向中学阶段相对困难的诗词教学发起挑战，从关注文化热点和学生实际出发，引导学生走上古典文学作品阅读和理解的正确轨道来。

2、教学设计：探索以读促讲，以赏代析，比较迁移，激发审美的教学新方法，有个性突破也贯彻了新课程的基本精神。

3、教学方式：教师以自己的主导作用带动学生的主体投入。

通过形式不同的朗读培养语感酝酿情绪，以批注入文的方法激发学生的思维，充分尊重学生的个性化阅读，在揣摩遣词造句，品味情感，赏析意境中获得美的享受。

教学中，老师创设情境，引导学生走入文本，使学生在阅读方法、审美鉴赏等方面都有了一定的收获。

4、师生的情感形成了共鸣。

当课堂进入高潮的时候，学生热情高涨，老师陶醉其中，听课老师也频频点头。

大家评价这是师生互动中难得的好课，它为大家提供了好的范例，这样的课堂教学才能够教学相长，师生共同提高。

四、课题实践中存在的问题
1、研究中虽然积累了一定的经验，但苦于缺少专家的指导，目前还不能形成较为系统的理论体系。

2、在参与教学的深度和广度上，有的学生学习过程中精力投入不够，有懒惰和依赖思想，而老师的视线又不可能关注到每一个层面，也不能及时照顾到每一个学生。

课堂教学设计与作业辅
导中，并不是完全分层次，区别对待，对学生的差异性认识不足，从而加速了分化现象和发展的不均衡。

3、实际教学中，我们发觉情感方面的体会，词汇方面的积累，生活阅历的积淀，学生远远不够。

弥补这些不足主要靠学生大量
的阅读，但阅读量不足却是我们学生的硬伤，学生没有文学素养
的积淀，老师启而不发，就很难达到情感共鸣。

4、评价方式的单一，阻碍着课堂教学的改革和创新。

5、中考指挥棒的牵引，时间的紧迫，容不得教师和学生深入
探讨问题，有时候毕业班教师只能采用传统的教学方法。

五、反思与设想。

1、教师包办过多，学生参与不够，教学观念还需改进。

2、课堂教学要关注每个学生，关注每个学生就要给每个学生
提供同等的学习机会，使所有学生都能在原有的水平上得到提高，而不是少数几个好学生。

3、教师往往能够关注学生学习需求，而不太关注学生心理需
求和情感需求。

4、还需要在课堂设计的精巧上下功夫。

5、专家见多识广、经验丰富，无论理论和实践都比我们要高许多，专家的作用不可小视，没有专家的指导、监督，课题的实施肯定会走弯路，甚至会打折扣。

我们殷切希望专家给予我们帮助。

6、加强管理，重视过程，在研究状态下工作，在实践中自我
反思，争取大的收获。