高职高专英语分层次教学的实践与改革

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浅议高职高专英语分层次教学

中图分类号：２４１Ｇ５１Ｘ２１）４００一１１，９３（００１— ２３Ｏ０９
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：许多学生在学习中未能取 “ 得优异成绩，要问题不是学生智慧、能力欠缺，是由于未得到适当的教学主而条件和合理的帮助造成的。如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。这里所说的学 ” 习条件指学生学习并达到掌握所学内容的必要的学习时间、给予个别指导、全新的学习机会、和和谐的语言学习氛围等。分层次教学 ”就是最大限度的 “ 为不同层次的学生提供这种 “ 习条件 ” 学、必要的全新的学习机会和良好的班级语言学习氛围。我们的目的是通过分层次教学，正解决目前英语教学中存在的最大难真题，教学工作切实搞好。把
改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形
成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。（）４实施分层后的评价方法教师分别承担不同基础学生的教学任务，他们所教的班不同，到的质量达目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。我们认为应当注重过程的发展性评价方法。（）出 “ ５突能力为本 ”的教育理念与高职高专大学英语教学的新模式。（）６较好的解决注重培养学生的整体能力和语言素质与单纯传授知识的矛盾，教学研究中，在需充分注意到以学生为主体以教师为主导充分发挥学生的潜力，充分开展各种各样的教学活动和课外活动，面搞好大学英语教学。全２３主要特色．（）１在大学外语分层次教学方面，高职高专英语教学在这一方面有些滞卮因此，我们着重解决教学在教学内容、教学实施主体、教学方式方法等方面所存在的问题。（）２采用项目导向任务驱动式教学。运用先进的教学理论来指导高职高专大学英语教学。学生为主体，教师为客体，教师是知识体系的设定者，真正的主人是学生的教学方法与模式。（）３充分利用多媒体教学的优势，这样讲授既清晰明了，又易于学生对照实物进行学习。这种训练使高职英语的教与学的各个环节得到了完美的发挥这一全新教学模式对于培养学生的英语综合应用能力和独立自主学习的能力都有很深远的意义。结语分层次教学打破了旧的教学框架，学风也焕然一新。学院对新生进行英语水平摸底考试，按摸底考试及高考成绩分两层次实旋分层次教学。Ａ次班层适用于英语基础较好的学生，层次班适用于英语基础一般或较差的学生。Ｂ但这并不是固定不变的，学生成绩落伍的要申请参加低一层次英语班学习：通过努力，语进步显著的学生可申请高一层次英语班学习。英这就是分层次教学弹性流动性的具体体现。结果，少基础差的学生改变了在自然班里破罐子破摔不的态度，在相互竞争中更多的学生看到了差距，找准了努力的方向。而成绩好的学生也不敢怠慢，生怕被后来者迎头赶上甚至超过。因而学院上下形成了空前良好的英语学习氛围。参考文献［］原嫒．施英语分层次教学的初探［］职业技术教育研究，０４（）１实Ｊ．２０，４：

高职英语分层教学改革初探

高职英语分层教学改革初探摘要:近年来,随着高校不断扩招,大学教育不断大众化。

高职院校学生英语基础比较薄弱而且差异较大,因此分层教学逐步被许多院校采用。

本文介绍了分层教学的基本理论,并结合所在学院高职高专英语分层教学改革和实践的具体情况,详细探讨了分层教学的基本理念和实施策略。

关键词:高职英语分层教学改革建议中国的高职教育作为高等教育的一个重要的组成部分,在整个的教育体系当中发挥这越来越重要的作用。

高等职业教育是以培养具有高级技术应用能力的职业人才为己任的,对于英语教学来讲,学生实际运用英语语言的能力将是重中之重。

然而,由于受长期应试教育以及传统大学本科教育的影响,我国高职的英语教学,基本未走出以系统的语言知识传授的模式,偏重英语读、写和译的能力,导致了所谓“聋子英语”、“哑巴英语”现象广泛存在。

由此,对高职英语教学模式进行改革,已成为一件极其重要的课题。

1 对于高职英语现状的分析随着我国国际化程度的不断提高,英语在社会生活中发挥着越来越重要的作用,不少企事业单位都把英语水平的考核纳入到招聘新员工的程序之中。

因此,对高等职业学校的教育也提出了更高的要求。

然而,高职院校的学生的学习基础和学习能力都较为薄弱,尤其在英语水平上更是参差不齐。

不同英语水平的学生按照统一的教学内容和教学目标来学习,显然是不适应当前的实际情况。

《高职高专教育英语课程基本要求》中提出,英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标,“以实用为主,够用为度”为方针,坚持“面向全体,发展个性”的现代教育理念。

鉴于这种情况,我院在2009级学生中开始实施英语分层教学的教改实验。

2 分层教学的内涵及理论依据分层教学就是在教学过程中,从学生的知识基础,学习条件及实际出发,设计多层次的教学目标,通过班级组织与教学形式的变化,创造“因材施教”的教学环境。

教师通过分层组织教学,改革教法,找到适合自己的教学平台,从而激发学生学习的主动性和积极性,最终达到提高学生英语水平的目的。

高职英语分类分层分专业教学改革与实践方案的探讨

二、教学改革方案１．教学改革设计理念
（３）采用“ 基础英语部分 ” 教学为主， “ 拓展部分 ” 教学和“ 活动部分 ” 教
学为辅的教学模式通过课堂教学、课堂活动、实景教学，使学生掌握必要的基础知识、常用专业词汇和语言运用能力。
水平。
【关键词】高职英语
一
教学改革实践方案
①设计任务，还原真实生活场景以多媒体等形式再现真实生活场景，提出任务。 ②过滤教学内容选择日常交际话题（如介绍、问候等），一般涉外活动话题（如迎送、安排日程与活动、安排住宿等）以及经典美文的背诵，经典影视台词等实用实效内容，作为教学内容。 ③设计课堂，重构教学内容将英语知识教学内容和英语能力教学内容都融入专项活动中，减少语法理论讲解，突出学生的课堂教学参与和实践教学教学风格，并且课内教学可以向课外延续，进行第二课堂教学和活动。 ④考核内容的实用性根据所学内容特点，增加听力、口语测试，并且分别在期末考试成绩中
（４）教学与活动、比赛相结合
在教学活动之余，组织学生进行英语文化周才艺展示、英语广播员选拔与辅导、省级口语比赛培训『与选拔、英语听力测试等活动，意在娱乐学
生，以活动促教学，以比赛促教学。（５）进行必修、选修相结合的课程安排年必修课完成高职英语的第１、２册的教学任务，系统教授语言基础知识，培养语言基本技能；一年必修课的过程中或者第三学期（周四或者周教学。六下午等公休时间），开设专升本、英语应用能力ＡＢ级考试＼四级考试等选分类：根据各系学生的总体水平以及对英语的需求分为两个类别。修课。满足部分学生对英语继续提高的个性要求。Ａ类：经管系、有机系、印刷系为一个类别，选用高职英语Ａ类教材以（６）设计考评ｌ总成续ｌＯＯ￣，及教学要求，进行较高层次的基础层和拓展层的教学。｝Ｉ寸成续笔试哪试Ｂ类：其他系为一个类别，选用高职英语Ｂ类教材以及教学要求。进行｝Ａ类４嗍；Ｂ类４ｏ％Ａ炭４０％；Ｂ类４ｏ％Ａ类２（）９６：Ｂ类２ｏ％较低层次的基础层和拓展层的教学。Ｉ｝豁评价体分值ｌ００％内裙１分值ｌ０ｏ９６分层：知识分层教学，分为基础层和拓展层两个层次的教学内容。｝｛＿ｌ勘（到谍率）２５％Ａ类：选择２０％；情景对Ａ类阴语考核方式作妊（【Ｊ头）英谱教岬２５％话／刹１５％；１蒯读３０％；及内缚南外毂自基础层：学生必需的基础综合英语知识（分为基础层Ａ和基础层Ｂ）。活幼（即兴对话教师ｌ矧学２５％翻译２０９ｂ；实用冀作ｌ５％行决定拓展层：各专业课所需的专业英语术语（最常用的５Ｏ个词汇、术语）、情蟥模仿镩）Ｂ类：听力１５％：选择Ｂ类ｆ］讲考核方式２０％；情景对话／究型及内容由各英语英语故事／职场英语（参考《新职业英语》基础篇）、影视赏析（参考欧美经测试（朗诵、背诵ｌｏ％；阅竣２娼；翻译老师自行决定。孳）蕊语教师２５％典影视作品）等；以基础层教学为主。拓展层教学渗透到基础层教学的全２ｏ％；史闸筠作１５％

关于高职院校大学英语分层次教学的思考

关于高职院校大学英语分层次教学的思考实施高职大学英语分层级教学是英语教学改革深化的必然结果，有着深远现实意义。

我国的高等职业教育最重要的是培养操作型和应用型的人才，并且强调以能力为本，所以，如果在高职英语教学中运用分层次教学的教学方法，而不再是沿用传统的授课方式，会提高大学英语教学水平和质量，也将会取得事半功倍之效。

因此研究因材施教，以提高大学英语教学水平和质量，是高职英语教学的一个新台阶和一种新思路。

英语教学分层次教学教学模式学习模式一、实施分层次教学的必要性所谓“分层次教学”，即在教学中依据教学大纲的要求，根据学生的入学成绩，确定不同的层次，进行不同层次的教学。

根据学生入学时英语水平参差不齐的矛盾，还有不同特点、不同层次的差异，有层次地进行教学实施素质教育，正确对待学生的个体差异，坚持分类要求、因材施教的原则，竭力使英语教学能全面兼顾，从而使每一个学生都能在原来的基础上有尽可能大的提高，全面提高教学质量。

在教学目标上，分层次教学使每个学生都能得到最大限度的发展；在教学组织形式上，可综合运用集体、小组或个别教学等形式的有机结合；在教学效果上，也会使每个学生都能得到成功的体验。

因为我国高校不断扩大招生规模，高职院校的新生的入学成绩相差很大，英语成绩更是出现参差不齐的情况，以某所在学校为例：2008年入学新生4500余人，其中入学英语成绩最高分有90多分，最低分却仅有20多分，相差竟有70分之多。

通过比较，发现高职生在英语学习方面主要存在以下问题：基础语言知识掌握不扎实，包括语音、语法、词汇等，发音存在较严重问题，常将轻浊辅音、长短元音混为一谈，语法混乱、词汇掌握的太少，语言的综合运用能力较差。

部分学生的口语表达问题较严重，如有些同学受方言影响比较严重，缺少基本的发音训练，基本音素发音非常不标准，直接影响了口语表达的质量。

让大多数学生普遍感到头疼的是听力，而且听力普遍是他们的薄弱环节。

写作能力也相对薄弱，作文中常常出现时态不搭、句子结构混乱、用词不妥、内容与话题不符、毫无章法等现象，这种类似的现象非常地严重。

以就业为导向的高职高专英语分层教学模式的构建与实施

以就业为导向的高职高专英语分层教学模式的构建与实施摘要：高职高专是一个特殊的学生群体，职业性是其内在的特点。

提高高职高专英语教学质量，其根本途径是实施坚持以就业为导向的英语分层次教学法。

关键词：高职高专英语；分层次教学；以“就业为导向”；教学模式中图分类号 g642 文献标识码 a一、问题的提出1. 高职高专生源的特殊性是分层次教学的前提长期以来，随着国家对高等教育的重视，各高校的招生人数和区域大大扩大。

高职高专院校的生源表现出明显的特殊性。

（1）生源结构的复杂性进入高职高专的学生由三类学生组成。

一是被激烈的高考所淘汰的学困生，二是职高毕业生，三是中专毕业生，四是技校毕业生。

可见，高职高专学校既是个“大熔炉”又是个“民族”大阵地。

（2）生源英语水平的层次性上述四类学生在进入高职高专之前，接受的是在不同教育理念和不同教学要求下的英语教育，因而英语水平参差不齐。

近年来，笔者曾对本院几届学生做过调查，发现学生的英语水平虽逐年下滑，但却表现出明显的层次性。

下图是本院2011级学生入学时英语成绩，由此可以看出，英语成绩居中间的占了绝大多数，而两头的较少，层次性特点突出。

（3）生源个体心理的差异性人是作为个体而存在的。

个人所具有的心理现象称为个体心理，个体心理现象异常复杂，可分为认知、动机、情绪、能力和人格①。

高职高专学生入学前在不同的环境下接受的是不同要求的英语，尤其是来自普通高中的学困生，他们曾一度被冷落过（迫于高考的压力，在很大程度上，目前很多高中的英语教育仍然是“精英教育”）、被遗忘过、甚至是被打击过，因而个体上心理和其他学生的落差比较大。

对于高职高专这样一个特殊的学生群体，如果还采取“一锅粥”、“一刀切”的英语教学方式，无疑会出现“教师白费力，学生无收益”的局面②，，增加学生的习得性无力感。

分层教学实质上是“因材施教”，能从根本上解决上述特殊性所带来的弊端。

2. 职业性是高职高专英语教学的内在特点，高职高专英语分层教学必须坚持“以就业为导向”。

高职院校大学英语分层次教学

高职院校大学英语分层次教学摘要：分层次教学是在“因材施教”教育思想下对高职院英语教学的一种改革与尝试。

大学英语分层次教学在我校经历了几年实践后，积累了一些基本经验，逐渐建立“大学英语分层次教学”基本模式。

本文根据高职院的现状结合湖南高尔夫旅游职业学院的实际，对分层次教学的教学效果与不足进行了分析与探讨。

关键词：分层次教学；因材施教；教学效果中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-01一、可行性分析分层次教学是指同一年级学生不受专业班级的限制按一定的标准讲他们分成不同的层级在同一时间段安排他们进行同一门课程的学习。

这打破了以往按系别和自然班级上课的传统模式。

但是其实施有着其理论基础和政策渊源。

分层次教学的理论依据来自于中国教育家孔子的“因材施教”的教育思想。

在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

2000年10月由高等教育出版社出版在全国颁布实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出，“本课程的教学要求分为a、b两级，实行分级指导。

a级是标准要求，b级是过渡要求。

入学水平较高的学生应达到a级要求，入学水平较低的学生至少应达到b 级要求。

随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到a级要求。

”由于学生的知识结构，认知水平及个性差异，学习的差异是客观存在着的。

高职院的学生整体起点不高，但英语基础差异较大。

因此，要真正实现“因材施教”的基本教育方针，在高职院根据学生的不同水平来分成不同的班级，为不同层次的学生制定不同的教学方案和教学计划，采取不同的教学手段，这样才能更大程度地发挥学生的学习主动性，挖掘学生的学习潜能，培养在涉外交际的日常活动和业务活动中进行口头和书面交流的能力，凸显高职院毕业生的特色。

高职院校大学英语分层次教学的实践与探索

而我国现阶段对高职高专教育非常重视。高职教育面临的最大的挑战莫过于如何更新教育观念建立新的人才培养模式，而现行高职高专院校英语教学模式已不能适应时代发展的需要。层次教学方法立足学生实际，分因材施教，顾学生个体差异性，兼能在高职院校有限的麓学时间内较大程度地提升学生的英语应用能力，应社会对英语教学的需要。适关键词：层次教学离职英语因材施教教学质量分
参考文献
［１媛．施英语分层次教学的初探［】］原实Ｊ．职业技术教育研究，０７４：９２０（）４．［】李广全．职数学科分层次教学的探索２高［．Ｊ中国职业技术教育，０７１）４～】２０（９：６
提高，在分级时未能充分考虑到学生心但理，视了学生的自主性和积极性对其学忽习的影响。级后，些成绩较好的同学沾分一沾自喜，松了对自己的要求，普通班的放而
２分级教学的优势与不足
分级教学的优势。２．１有利于形成以学生为主体的教学模式做到因材施教因为学生英语基础相差很大，师的授课只能选择适用于大多数教人的方式和方法。语课堂教学往往是 “ 英优生吃不饱、生吃不了 ” 这严重影响了学差，生的学习积极性，学质量难以提高。分教而级教学，不同层次的学生制定了不同的为教学目标。学方法也不尽相同。样各层教这次的学生都能在各自的起点上更好地提高自己。论是高级班的优等生，是低级班无还的差生。们都可以愉快地融入到不同层他次的教学班级中去。２．有利于激发学生的学习兴趣和积极性２在传统教学中，生英语水平参差不学齐，教师课堂教学带来许多困难，如在给例课堂教学中，自愿回答问题的只有那些英语成绩较好的学生，那些成绩较差的学而生根本不愿参与其中。级教学的实施，分化解了这些矛盾。级教学对不同层次的学分生提出了不同的要求，使得他们学习的目标更加明确，由于一个班的学生水平都差不多。平较高的同学之间的竞争会相对水激烈从而促进其进一步学习，水平较低而的同学也能在老师的不断鼓励和肯定下逐步克服自卑心理，慢地主动积极地投入慢到英语学习中来。２３有利于优化课堂教学．在传统的教学模式中，于学生的水由平相差很大，些教学活动很难顺利进行，一为了能照顾到大多数学生，次活动往往一要浪费很多时间和精力。在分级教学模式下。师能根据不同水平的学生设计不同教的教学内容。用不同的教学手段和教学使技巧，且由于学生水平相近。些活动的而一组织也要简单流畅得多。样就能在有限这的课堂教学时间内取得最好的效果，化优课堂教学。

高职院校英语分层次教学模式探讨与实践——以江苏省X高职学院为例

Ｍｕｌｔｉ — －ｌｅｖｅｌＴｅａｃｈｉｎｇＭｏｄｅｉｎＨｉｇｈｅｒＶｏｃａｔｉｏｎａｌＩｎｓｔｉｔｕｔｅｓ
ＹＡＮＳｈｕ— — ｈｏｎｇ
（Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ＆ＴｅｃｈｎｉｃａｌＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＳｉｌｉｃｏｎＬａｋｅ，ＪｉａｎｇｓｕＫｕｎｓｈａｎ，２１５３３２）
程中，把孩子们的个性化差异与教学过程先联系起来，合理安排教学内容和教学方法，９５％的孩子都会成为优等生。钱苏联教育家、教学论专家巴班斯基也认为，教师在进行教学设计时，应充分研究社会的具体需求、师生的个性化差异，采用科学合理的教学方法并灵活加以运用，以求达到教学效果最优化。前苏联著名心理学家维果茨基认为在教学中，学生存在两种状态，即 “ 现有水平 ”和 “ 最近发展区” 。现有水平，指的是学生独立完成作业的水平；“ 最近发展区”则是指学生在有指导的情况下借助他人的帮助完成作业的能力。维果茨基认为，学生由 “ 现有发展水平” 到 “ 最近发展区” 的实现是由教学决定的。根据维果茨基的这一理论，教师进行教学设计时应认真研究学生的 “ 现有发展水
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
高职院校英语分层次教学模式探讨与实践
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以江苏省Ｘ高职学院为例
晏书红
昆山２１５３３２）

高职英语分层次教学改革探析

高职英语分层次教学改革探析【摘要】本文结合我院非英语专业英语分层次教学的实践，就高职高专英语课程分层次教学模式做一些反思，旨在通过对高职英语分层次教学改革的调查、研究及分析，探索一条适合高职院校、同时有利于教师和学生发展的英语课程改革之路。

【关键词】高职高专英语分层次教学改革【基金项目】本文受浙江建设职业技术学院教研教改项目基金资助。

【中图分类号】g42 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0102-01一、引言随着我国教育体制的改革，全民高等教育的普及，以前一些中专、职业技术学校转变为高职院校。

近年来，虽然高职院校改革成绩斐然，但高职英语改革似乎与高职院校改革的步调不统一，很大程度上沿用普通高校英语人才培养模式，没有形成自己的特色，更谈不上质量优势。

直到2000 年10月教育部的指导性文件《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出：高职英语教学应在多方面遵循“实用为主，够用为度”的原则。

这就决定了高职英语教学要走一条以培养能力和素质为目标的新路，这为英语教学提出了新的要求和标准。

在《基本要求》的指导下，各高职院校开始大刀阔斧地对英语课程进行了一系列改革。

实践表明，在一个学生英语基础存在差异的自然班里，教师按统一的教法，统一的内容，统一的要求来进行教学无疑存在了一定的弊端，从而影响了学生参与实践的能力和教学效果。

分层次教学由此应运而生。

二、分层次英语教学模式的实践我院现阶段的英语分层次教学是本着因材施教的原则，根据学生的高考英语成绩，把学生分为a、b、c三个不同层次，打破专业限制，但尽量在同一个系部内进行分层。

c层的学生英语基础知识扎实，对英语学习的兴趣较浓，语言表达和接受能力都较强；b层的学生英语基础知识一般，对英语学习有一定的兴趣，有的聪明但不够上进，有的认真刻苦但学习方法不太正确；a层的学生英语基础知识较薄弱，掌握语言知识的速度慢，不善于思考。

根据学生不同的水平，我们采用了不同的教学模式，制定了不同的教学目标。

小议高职高专英语分层次教学的改革与实践

１问臣的提出 “ 层次教学 ” 思想，源于孔子提出的 “因材施教 ” 分层次教学 ” 分。“ 是指按学生实际学习程度，把学生分成不同层次的班级，并在班级授课制下进行施教的一种新型的教学组织形式。原苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中提出 “ 包括后进生在内的使全体学生都得到一般发展 ”的原则。“ 分层次教学 ”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施，是一种适合学生的教育教学方式。分层次教学是教学理论的需要。目前全世界的各种教育活动中，大多数是以绝教学班的形式开展的，关于什么是教学班，克的教育家夸美纽斯曾作过比较捷准确的说明：把年龄相仿佛，基础大体一致，接受能力相同的学生组织在一起，共同上课的形式叫 “ 教学班 ” 。由个体教学发展到教学班教学是历史上的一个飞跃。这种形式节省了很多教学资源。但也必须要有一个前提，即学生的程度比较一致。上面我们提到，国目前搞的是大众教育，我入学时学生们的程度参差不齐。因此不利于开展全面的教学活动，也很难产生好的教学效果。正是因为如此，分层次教学是解决这一问题的一种途径，它符合教学理论的规律。分层次教学是当前教育形势发展的需要。目前我国由精英教育转入大众教育已经走过了一段路程，对提高国民的素质有很大的推动作用。其优势这很多。不可没。但也相应地给教学带来一些不利的因素。比如说高职院校功入学的学生虽然入学时间相同，龄相同，年但基础知识掌握的程度差异过大，不利于同步开展教学工作。这一点在职业教育的学校中尤为明显，而我们所从事的外语教学，贝表现得更为突出。如何解决这个矛盾呢？分层次教学就顺理成章地提到议事日程上来了。随着我国进入ＷＯ原有的大学英语教学模Ｔ，

WTO背景下高职高专英语分层教学改革实践

二、分层教学的概念及其提出的理论依据
（）分层教学的概念一
４０的学生）０名，慢班（试成绩排在４０后的学生）考０名。
（：二）教学目标分层
所谓分层次教学，就是根据大学生的知识基础、智力因素
确立分层次目标是搞好 “ 英语分层教学 ”的前提。分清学
须做出相应的改革，以适应这种变化和发展。
一
育对英语教学理应有比较高的要求。由于高校不断扩招，各大
发展的潜能，要以发展的观点看学生，有效地调动学生的学习
、
中兽医学院当前英语教学的现状
积极性和主动性，以动态的观点实施分层递进教学过程。
（）整体性原则三
关键词：ＷＴＯ；分层教学；改革实践中图分类号：Ｇ１．７２４文献标识码：Ａ
文章编号：１７ — ５（０８一５０３ — ２６４１４２０）３ — １９０１
积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正随着我国加入ｗｒ０，国际交往日益增多，掌握英语这种重要确的学习方法，增强他们学习的内驱力。的交际语言显得日趋重要，高等职业教育作为高层次的职业教（）动态性原则二
四、分层教学的具体实施
（）学生分层一
为了使我院英语教学能满足各种水平学生的需要，在新生参差不齐、基础较差的学生，我们原有的教学模式已完全不能人校后我们对２０级８００７０名学生组织英语摸底考试，然后根据摸适应，必须改变教学模式。底考试成绩把学生分成两个层次。即普通班（考试成绩排在前

高职高专英语分层教学探索

教学原则和教学策略。早在２０多年前，国著名思想家、育家孔Ｏｏ我教子，就积极倡导并十分重视因材施教。由于孔子在教育、教学中因人而
三、束语结
分层教学是一种科学的、行之有效的、好的教学方法。分层教学针采用不同的教学内容，并且进行分层评价，真正做异地选择教学内容和教学方法，朱熹就将其概括为：孔子施教，各因其对学生的个体差异，到了因材施教、以人为本、以学生为中心的教学模式，英语教学改革是材 ’后来简化为。，因材施教，成为我国古代教育、教学的一个突出特点
中的一个重大突破。它使不同层次的学生都有较大收获。教师在教学和优良传统。西方历史上最杰出的教学法学者— — 昆体良曾著有被誉为 “ 体中要明确教材编排的层次性，整要对所教内容有一个整体的考虑和安排，使文化教育领域中古代思想的百科全书 ” ——《雄辩术原理》其中反映了，使各知识点在各个不同教学阶段中以不同深度和难度出现，学生对
高职高专英语分层教学探索
教学改革
高职高专英语分层教学探索
蒋秀娟
（海南软件职业技术学院公共教学部海南琼海
５１０）７４０
【摘
要】本文分析考察了分层教学提出的时代背景和理论依据，为差异性教育符合现代教育的基本理念，认主张应根据教育部因材施
学。对于学习者来说，造成诸如。会一头吃不下，一头吃不饱的问题，地调动了学习者的主动性和积极性，充分挖掘了学习者的潜力，进一步建立了学习者的自信心，使教学成效明显提高。

高职高专英语教学改革重要策略——分层教学

教学现状随着我国人口的快速发展，招生模的小断扩大和高等教育大众化的普及，校大学生数量急剧增加，等职业教育类学生的人数也在成倍增在高长。为了国家经济发展的要求，大学生数量的不断增加已经成为不可逆转的趋势，中国的高职高专教育也将遇到更多的发展机会和严峻的挑战。英语作为人们交流的工具在全球经济中扮演着重要的角色。但是，ｆ多年由＿采应试教育” 的影响，对培养学生英语综合能力重视不够，再加上片面追求考级通过率，教师和学生忽视了语言整体运用能力的培养和训练，形成恶性循环。新大纲提出了“ 要使学生能以英语为工具交流信息 ” 的要求，强调听说读写的统一性、协调性，强调将学生课外自主学习与课内教学有机地结合，过优化语言输入从而达到改进学生语言输出水平、高学生实通提际应用英语能力这一根本目的，使学生的领会能力和表达能力平衡发展。增强学生的自我效能信念，养学生的自主学习能力是实现这一目标的重培要途径。高等职业教育英语教学改革的对策深化教学内容和课程体系，改革高职教育是我国市场经济发展的产物，主要１标是为ｄ场经济提供应其３ｒ用型人才。因此，职高专英语有着自己独特的目的、求和特点。新的基高要本要求体现了以下原则和特点：高职高专教育英语课程教学基本要求突出实际语言应用能力的培养。高职英语教学应该以培养学生英语应用能力为目标，而不是以英语语言知识为目标《基本要求》规定：英语课程不仅应打 “ 好语言基础，更要注重培养实际使用英语的技能” 根据《，基本要求》教师，在实际教学中，体现“ 应培养实际应用英语能力” 的方向和目标，注重学生听、、、、等英语综合能力的培养，、方面应改变以往“ 予英说读写译听说聋语 ” “ 巴英语 ” 或哑的局面，强听力和口语的训练，加以适应涉外活动和业务中进行简单的口头交流的需要。或者说在提高学生听、说能力的同时，也要重视读、、能力的培养，强“ 用阅读 ” 加强对应用文献的阅读训写译加实即练，使学生能达到“ 涉外活动和业务活动中进行简单的书面交流 ” 目在的的，充分反映高职高专教育英语教学改革所坚持的“ 实用为主、够用为度” 的大方向，以培养学生实际应用语言的能力为目标，出教学内容的实用突性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来去满足２世纪经济发展对复合型人才的要求。ｌ二、最佳策略然而，学生在学习成绩和学习态度、天赋和潜能、兴趣和爱好等方面都会存在很大的差异。期以来非英语专业的学生视语言能力的提高为他们长学习的最大需求。因此，堂上阅读技能的提高被放到了最主要的地位，课听说几乎完全被忽视。随着社会经济文化的发展，前的那种学习需求已不以能满足社会发展的需要。许多在校人学生从那些语言基础扎实却是哑巴英语的毕业生在求职和工作巾不成功的现象中意识到他们学英语不仅要顺利通过各种考试，而且还要发展他们的语言综合技能去面对将来社会对他们的挑战随着学生学习需求的改变，教学必然会做出相应的改变。在我们以往的英语教学中，过分强调死记硬背，忽略了语言的交际、交流的功能和技能作用的培养，有些学生学了很多语法知识，可是只能说是哑巴英语或聋子英语，不会说，也听不懂，根本没做到学以致用。要做到这点，教师如果对学生个体差异进行研究，学生分层进行教学，将设定不同的教学目标，教学计划，采用不同的教学方法，采取应对措施，能有效提高不同层次学生的综合语言应用能力，能产生较好的教学效果。此，教师要使学生最大限度发挥学习潜能，满足他们不同层次的需要，必须对过去的教学体系加以改

关于高职英语分层教学的探索与实践

听、、、、的能力；２借助词典能阅读和翻译有关的英说读写译（）语业务资料．有套写有关的应用文的基本能力；３能在一具（）般交际和涉外业务交际活动中进行简单的交流。之，总以培养学生的实际运用语言能力为目标，突出教学内容实用性和针对性．通过全国高等学校英语应用能力考试ＰＴ试。并Ｅ测Ｂ教学目标是让英语基础较差的学生通过一年的学习，班达到《本要求》并通过全国高等学校英语应用能力考试ＰＴ基，Ｅ测试．终教学目标与Ａ班相同。最
关于高Ｋ英语分层教学的探索与实践ｑ，
江友君
（南化工职业技术学院基础科学系，湖湖南株洲
摘要：文针对高职生耀的特点，据素质教育的要本依求。分层教学的理论依据入手，从阐述了高职分层教学的实施方案、注意的问题及改革成效等，述了高职英语分层教学应论改革对提高高职英语教学质量具有一定的现实意义。关键词：高职英语分层教学实施方案注意问题改革成效英语是高职高专一门量大面广、教学任务重的公共基础必修课课程，年来，于高职生源的英语基础差距拉大，近由教学难度不断增大。对基础英语水平参差不齐的学生，统的面传教学模式显得过分单一，乏因材施教、性化培养理念，缺个教学矛盾日益突出，导致学生产生厌学情绪，教师缺少教学激情。对面临的实际问题，统的大学英语教学模式已经不能针传充分地适应时代发展的需求，只有因材施教，通过分层次教学．能保障高职教育人才培养目标的实现。院自２０年以才我０５来一直采用英语分层教学的模式，过５分层教学的探索与通年实践，院的英语教学质量得到一定的提高，层教学取得了我分定的效果。１“ 层次教学 ” ．分的理论依据英语分层次教学的核心思想是因材施教，在班级授课是制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。作为教师，我们要根据学生的才能、趣、格、长等不同特点开展兴性特与学生特点相适应的教学活动。美国教育家布鲁姆在２世纪Ｏ６年代提出的掌握学习理论中指出：许多学生在学习中未０ “ 能取得优异成绩主要问题不是学生智慧能力欠缺，是由于而未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，如果提供适当的学习条件．多数学生在学习能力、习速度，一步学习大学进的动机等多方面就会变得十分相似。” 里所说的学习条件，这就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等。分层次教学就是要最大限度地为不同学习层次的学生提供这种 “ 习条件 ” “ 要的学和必

高职英语分层教学改革的实践

３结语
实用文体阅读能力的培养，并贯彻边学边用、学用结合的原则。总的来说，从授课的整体效果来看，体现了因材施教，激发了学生学习的积极性，Ａ班的教师有了更大的发挥余地和扩展空间，的学Ｂ班生也能学有所得，取得了较好的效果。在２１年一月的全国高等００
两个星期进行一次集体备课，一是由专业教师做备课辅导，在集体
备课时由事先指定的一位教师对下两周的教学进行说课，打印出其所确定的教学重点和方式，由教师集体讨论，取长补短，制订出统一的重点教学内容和讲课方案。许多教师意识到：只懂外语是不行的，必须要深入到所讲授的专业里面去，虽然压力大，备课量重，但这在客观上给教师提供了一个从教书匠向“ 双师型” 教学名师转变的动力和机会，而学生在英语能力上的进步也给老师带来更大的职业成就感。另外，学生外语学习的热隋激发不够。由于任课教师教学任务过重，能够开展的大型外语活动很少，这就不能很好地调动学生主动学习的积极性、自觉性和热情。针对这种情况，我们将尽可能多组织相关内容或主题的竞赛，如词汇竞赛、演讲比赛、英文歌曲大赛等，以多种形式促进英语教学。
Ｌｏｏｎ：ｗａｄＡｒｌ，１９ｎｄＥｄｒｎｏｄ９８．
可以从基础开始学习，讲课速度略慢。Ａ的学生保持每周一个单班元的进度。由于２１级学生人数很多，００无法在考前进行专门的辅导，在课堂教学中加入了语法练习和应用文写作能力训练，力求在教学中做到培养语言综合能力并重，在加强基础语言知识传授和基本技能训练的同时，重视培养学生用英语进行交际的使用能力。从课堂效果上看，基本上达到了预期的要求。但由于部分学生

高职教育英语分层次教学实践与总结

收稿日期：２０ —０ — ３０６４０
作者简介：刘克（９３），辽宁抚顺人，１７一．女讲师。研究方向：英语教学。
维普资讯
１ｏ０
辽宁高职学报
第８卷
３、不同班级的教材内容选择要慎重程中可以根据学生的表现，选择出各项水平优秀的学生在新学期免试升人高一层次班级学习。其它学生可在实施分层教学的实践中，我们发觉有些班级的在自己觉得准备充分的时候，找授课教师进行听说水教材内容选择有些偏难，而有些班级的教学内容又过平测试，每学期可提供三次机会，教师可根据实际情于简单。这就要求教师在授课过程中，要根据学生的况随机从与之层次相适应的听说试题库中选取一套试实际情况，适当增加和删减部分内容，保持和调动学题，对其进行测试。最后选取每位学生的最高分作为生的学习兴趣。该学期的最终成绩。在这种考试制度下，学生的选择４、教学资金紧张，现代化辅助教学设备不足由于教学资金紧张，现代化辅助教学设备配备不性更大，自主学习性也得到很大提高，更加注重英语足，难以大规模实施多媒体立体化全方位视听说一体应用能力训练。教学，在某种意义上，延缓了教学改革的进程。如语５、合理配备师资，有利于教师素质的提高分层次英语教学是对学生英语综合能力的考核，音室的规模远远不能满足大班型的教学需要。也是对授课教师的素质考核。可根据教师的业务素质三、解决措施和学识水平分派到不同层次的教学班进行授课。同时，ｌ、在不同专业实施小范围分层次教学由于其与一定的经济利益相挂钩，极大地调动了教师尽量配备足够师资力量，或尽一切可能挖掘现有的工作积极性。广大教师主动加强自身学习，提高业师资潜力，发挥教师的所有工作热情和才能，争取做务水平和专业知识水平，学校也积极提供继续教育机到在相同专业实施小范围分层教学，有利于全院的教会。所有教师为了能一直在高层次英语班级授课，必学管理和计划安排。２、开发适合各专业特色的实用性教材须不断学习，永不止步。从而出现了比学赶超，教学这项工作任重而道远，需要教师、学生、学校管相长的良好局面。理者、家长、行业专家的共同参与。二、现阶段英语分层次教学的不足之处ｌ、专业差异影响教学内容的选择３、创设英语环境，培养学生自主学习的习惯

高职高专英语分层次教学的实践与思考

二、层次教学实践的成果及其意义分
般要求是每个毕业生应达到的目标，较高要求是入学时英语基础较好的学
生应达到的目标。
实行英语分层次教学三年来，已经取得了良好的教学效果。２００４年１２
月，院英语参加英语四川省大学英语三级考试，格率不到１％，０５年我及２２０
学水平较低的学生至少应达到Ｂ级要求，着入学英语水平的不断提高，随学生均应达到Ａ级要求。
（对学生学习的评估４）
在分级教学，于每个级别教学目标的不同，学生的评定标准也由对
有所区别。Ａ、的学生都采用了形成性评估加上总结性评估的方法。ＡＬ０Ｂ级２００９年１月，育部又颁布了《等职业教育英语课程教学要求（教高试级学生的形成性评估占总成绩的３％，学生的形成性评估占总成绩的Ｂ两级学生的总结性评估采用教考分离，从题库随机抽取考题的行）讨论稿，》在讨论稿中，明确提出：鉴于各地区以及院校之间有一定的差４％。Ａ、０异，职英语教学应贯彻分类指导、材施教的原则，适应个性化学习的方式进行。高因以实际需要。高职英语教学要求分为两个层次，即一般要求和较高要求。一
２我院实行英语分级教学的必要性和可行性．样的问题。生的英语水平参差不齐，堂上一部分学生 “ 不饱 ”，一部学课吃另分学生“ 囵吞枣 ” 严重制约了学生的兴趣，时也影响了课堂的教学效囫，同

高职高专大学英语分类指导分层教学改革探索与实践

主动走 ” 的原则，在完成基本教学要求的基础上，适当加快教学进度，宽知识拓面，培养自主学习的能力：Ｂ的学生，对类我们则采用 “ 变化、重基础、多鼓慢励 ”的原则，强基础教学，求讲解细致、耐心，加力强化情感交流，培养学习兴趣，加强基本技能的训练，逐步提高学生的应用能力，高其学习积极性，提帮助他们树立自信心，并力争使他们在第三学期能够和Ａ学生一起参加Ａ类、Ｂ级考试，并有一定比例的学生通过。未实行分层教学之前，由于对不同层次的学生进行同一标准的训练，而从导致部分学生由于无法跟上教学进度，失去了英语学习的兴趣，影响了学生英成绩的提高。２００３年９月１日对Ｏ级３５名学生进行了英语应用能力考核，听力、３４其口语、写作和综合成绩平均分分别为５．４９分、６．２４分、５．３６分和４．６４分。考核成绩在８～１０００分之间的有５人，Ｏ７７一９分之间７人，６～６０９分之间２１，５８人９分以下的有５２人。２００４年７月２９日考核中，３５名学生的听力、口语、写作和综合成该４绩平均分分别为５．２６分、６．１８分、５．０７分和４．４８分。考核成绩在８０— １０之间的有４，Ｏ７之间６人，６ — ６０分人７一９分０９分之间２０人，５６９分以
下的有７５人。