8.2.5生物的变异

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人教版八年级下册生物7.2.5《生物的变异》教案

八年级生物《生物的变异》教案一、教材分析本节课选自人教版八年级下册第七单元第二章第五节的《生物的变异》本节课是在学生们学习了生物的遗传后，对基因决定生物性状有所了解的基础上所进行的知识的延伸。

并为下一节《生物的进化》奠定了理论基础，因此，本节课有着承上启下的作用。

通过本节课的学习培养学生发现问题、探究答案，并能最终解决问题的能力，激发学生学习的主动性和对自然科学的热爱之情。

基于对教材啊分析和《课标》的理解，我确定了以下教学重难点。

重点：1.了解生物变异的原因。

2.举例说明遗传变异的在实践中的运用。

难点：探究花生两个品种的变异实验。

二、学情分析八年级的学生活泼好动，思想活跃，好奇心强，有着强烈的求知欲，因此教师在设计教学活动时要充分调动学生们的积极性，鼓励学生动手动脑，培养探索精神。

（知识储备方面）学生已对生物的生殖发育，生物的性状以及决定性状的因素有所了解。

但对生物变异方面还知之甚少，因此，教师应从生活实际出发，引导学生去发现变异的存在，并进一步探究变异的原因。

三、教学目标结合教学内容及八年级学生的认知结构及其心里特征，我制定以下教学目标。

知识与技能：1.理解变异的概念及影响因素。

2.了解遗传变异在实际生活中运用。

3.掌握科学探究的方法步骤。

过程与方法：1.通过实例引导学生发现变异的存在及变异的普遍性。

2.以花生果实大小变异为例，引导学生提出问题、作出假设、探究答案、得出结论并进行交流，培养他们的实验探究能力。

情感态度与价值观：1.通过学习、了解生物的变异及原因使学生逐渐认识到自然界的奇妙力量，使学生具有初步的环保意识。

2.通过探究性实验使学生乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度和创新意识，并培养其团队合作精神。

为了突出重点，突破难点，更好地帮助学生掌握本节课知识，我选择下面的教法学法。

五、教学过程教学准备：多媒体课件，大小不同的花生课时安排：一课时。

下面我将从创设情境、激发兴趣、导入新课→观察材料、提出问题、解决问题→观察实例、分析原因、弄清本质→自主学习、课外拓展、增长见识四个方面来展开新课。

人教版生物八下2.5第五节生物的变异课件

课堂训练
5、能够遗传的变异是由（ C ）引起的
A、个体生长很快 B、个体发育很好 C、遗传物质产生了变化 D、生存环境产生了变化
课堂训练
6.下列几种变异中，不能遗传的变异是（D ）
A.人类的皮肤的黑黄白 B.玉米粒的黄白红 C.ABO血型 D.生长在遮阴处的小麦杆细穗小
1.农业上用射线或药物处理农作物种子，
高产抗倒伏小麦
通过杂交育种，抗倒伏基因和高产基因组合到一起。
杂交水稻之夫——袁隆平
1、X X 2、B 3、C 4.答：这种变异能够遗传。由遗传物质基础产生变化引起的变异是可遗传的变异。染色体属于遗传的物质基础。使用化学试剂使亲代细胞内的染色体加倍，当亲代细胞通过细胞分裂产生生殖细胞时，生殖细胞内的染色体数也会比正常的增加一倍，产生可遗传变异。
实验准备: 材料：两个品种花生
样品要有足够的数量，这两种品种各不要少于30粒原因：减少偶然性
测量工具：刻度尺或圆规
记录数据：用坐标纸制曲线图，水平轴为果实长度纵轴为样品个数，用于统计测量结果。
1.通过分析两个花水果实在不同长度范围内的数量散布表，你得出了什么结论？
①由于品种的不同，花水果实大小的差异明显； ②同一品种的花水果实大小差异较小。
2.对于同一品种的花生，不同个体仍然有差异，你认为这种变异主要又是什么引起的呢？
环境引起
思考:生物的变异对生物的生存有什么影响呢?
实例分析:
对生物的生存会产生有利或不利的影响
1、小麦中出现矮杆抗倒伏的变异。对小麦的生长是有利的还是不利的？
有利于小麦的生存：有利变异
2、玉米中出现的白化苗，这样的幼苗不能光合作用，会过早的死亡。
课堂训练

人教版八年级生物下册教学设计：7.2.5生物的变异

-选择一个生物变异应用领域，如转基因技术、杂交育种等，进行资料搜集、分析、总结。
-撰写研究报告，分享研究成果，提高学生的写作能力和表达能力。
4.鼓励学生关注生物变异相关的新闻、科技动态，了解生物变异研究的前沿进展，培养他们的科学素养。
-搜集相关新闻、文章，进行阅读和分析，了解生物变异在科学研究中的最新应用。
（二）教学难点
1.可遗传变异与不可遗传变异的区分，以及它们在生物进化中的作用。
2.基因突变和染色体变异的机理及其对生物多样性的影响。
3.生物变异与人类生活、生态环境的关系，以及如何合理利用生物变异为人类和社会发展服务。
教学设想：
1.采用情境导入法，通过展示自然界和生活中的生物变异现象，激发学生的学习兴趣，引出本章节主题。
5.结合现代生物技术手段，如基因工程、细胞工程等，介绍生物变异在生物科学研究和生产实践中的应用，拓宽学生的知识视野。
6.强化数据分析能力的培养，引导学生运用统计学方法对生物变异数据进行处理和分析，提高他们的问题解决能力。
7.教学过程中注重分层教学，针对不同学生的学习需求和能力水平，提供难易适度的教学内容和任务，使全体学生都能在原有基础上得到提高。
2.学生在基因突变和染色体变异方面的知识较为薄弱，需要教师运用生动形象的比喻、图表等教学手段，帮助学生建立清晰的知识框架。
3.学生在实践操作和数据分析方面的能力有待提高，教师应设计富有挑战性的实验和调查活动，引导学生积极参与，培养他们的动手能力和问题解决能力。
4.学生在情感态度与价值观方面，可能对生物变异与人类生活、生态环境的关系认识不足，教师应结合生活实例，引导学生关注生物变异在现实生活中的重要性，培养他们的责任感。
四、教学内容与过程
（一）导入新课

人教版生物八下2.5《生物的变异》课件 (共21张PPT)

思考与讨论
高产奶牛是如何诞生的？由于遗传物质的改变，不同品种或பைடு நூலகம்一品种的奶牛控制
产奶量的基因可能发生变化，通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选出来，通过繁育，后代还会出现变异，再次选择繁育，经过数代，就会有高产奶牛，并且保持高产奶量。
高产抗倒伏小麦
通过杂交，抗倒伏基因和高产基因组合到一起。
3.有利变异是指（ C ） A.对人类有益的变异 B.可遗传给后代的变异 C.对生物自身生存有利的变异 D.可以提高产量的变异
4.下面是四位同学对生物变异的认识，你认为正确的是( C ) A．生物的变异都是可遗传的变异 B．变异在生物界是一种个别现象 C．没有变异就没有生物的进化 D．生物的变异大多是适应环境的
染色体变异基因重组
基因突变
1.什么是可遗传的变异？由遗传物质发生改变所引起的变异。如：人的眼睛的虹膜有褐色和蓝色、人的辨色能力有正常和色盲等。 2.什么是不可遗传的变异？由环境条件引起的，而遗传物质没有发生改变的变异。如：断了尾巴的老鼠、温室里的韭黄等。
人类应用遗传变异原理培育新品种
产奶量不同的奶牛
第五节生物的变异
荷花一般在夏天开放，而我国首批太空育种的太空荷花却可以在冬季开出鲜艳的花朵。（如右图）思考：生物的性状为什么能够发生改变呢？
变异的类型及原因不同品种的菊花
不同品种的玉米果穗
红眼果蝇和白眼果蝇的头部
达尔文记载的安康羊
思考与讨论
从这些图片中你发现了什么？这些图片都反映了生物的变异。什么叫“生物的变异”？是指子代与亲代之间以及子代个体之间存在的差异现象。生活中你还知道哪些生物变异的现象？小结：生物的变异是普遍存在的

初中八年级下册生物第七单元第二章2.5生物的变异.docx

八年级下册生物第七单元第二章2.5生物的变异一、单选题（共14题；共28分）1.花生果实大小存在着差异，这种现象属于（）A. 遗传B. 变异C. 克隆D. 转基因2.下列变异能遗传的是（）A. 手术后的双眼皮B. 双眼皮生单眼皮C. 用眼不当近视D. 晒黑的皮肤3.下列哪一种肤色不能遗传给后代（）A. 黑种人的肤色B. 白种人的肤色C. 混血人的肤色D. 晒黑的肤色4.下列有关生物遗传和变异叙述，正确的是（）A. 生物的性状都是肉眼可以观察到的特征B. 基因控制生物的性状，基因相同则性状一定相同C. 遗传物质变化引起的变异一定能遗传给后代D. 使用射线处理种子再选出优质高产新品种，其原因是改变了种子的遗传物质5.下列关于变异的叙述，正确的是（）A. 凡是变异都是可遗传的B. 生物的变异是普遍存在的C. 变异对生物的生存都是有利的D. 变异都是由于遗传物质的改变引起的6.下列现象属于可遗传变异的是（）A. 黑头发染成金黄色B. 经过训练的鹦鹉能学说人类语言C. 太空番茄D. 暗处培养的韭菜呈黄色7.对生物变异的认识你认为正确的是（）A. 生物的变异都是可遗传的变异B. 变异在生物界是一种个别现象C. 没有变异就没有生物的进化D. 生物的变异大多是适应环境的8.下列现象中，属于可遗传的变异是A. 同卵双生的姐妹，姐姐比妹妹略胖B. 不同人种的肤色不同C. 断尾的蜥蜴生出有尾的蜴蜥D. 某人用眼不当导致近视9.科学家将平度马家沟芹菜的种子经过太空漫游后播种，再经过选择，培育出更加优良的品种．其原理是（）A. 转入了新品种基因B. 改变了芹菜种子的营养成分C. 淘汰了芹菜的某些不良性状D. 使得种子里的遗传物质发生了改变10.变异在生物学上有重要意义，下列几种说法不正确的是（）A. 能够使生物更好的适应变化的环境B. 变异对生物的生存都是有利的C. 变异会使生物不断进化D. 人们可以利用变异选育新品种11.下列几种变异中，能够遗传的是（）A. 长期在室外工作的人皮肤变黑B. 近亲结婚导致的血友病C. 单眼皮经手术变成的双眼皮D. 水肥充足水稻就穗大粒多12.下列变异中，不可遗传的是A. 视觉正常的夫妇生下患色盲的儿子B. 家兔的毛色有白色、灰色、黑色C. 经常在野外工作的人皮肤黑D. 玉米地中常出现个别白化苗13.下列变异不能遗传给后代的是（）A. 高产倒伏小麦与低产抗倒伏小麦杂交产生了高产抗倒伏小麦B. 普通甜椒种子卫星搭载后在地球播种结出太空椒C. 一对白毛家兔生出黑毛仔兔D. 将单眼皮整容称为双眼皮14.下列属于不遗传变异的是（）A. 经太空搭载后，选育的番茄品种比普通番茄个大、口感好B. 转基因小鼠和与它同胎所生的其他小鼠相比生长速度快C. 矮杆、抗倒伏的小麦与高产、不抗倒伏的小麦杂交，选育高产、抗倒伏品种D. 同种小麦，在肥沃的土壤里长得健壮，在贫瘠的土壤里长得瘦弱二、填空题（共4题；共6分）15.生物在繁衍的过程中，会不断地产生变异，其中的许多变异是可以遗传的，这些不断发生的变异是生物________ 的基础。

人教版-生物-八年级下册-第七单元2.5生物的变异

大花生的数据
长度（毫米）
个数
小花生的数据
长度（毫米）
个数
2.测量果实的长轴长短，以毫米记，四舍五入
3.选择适当的测量工具和测量方法
4.用坐标纸绘制曲线图，水平轴为果实的长度，纵轴为样品的个数，依据两数的相交点，连成曲线（测量结果也可以用直方图表示）
第一种花生的数据
8
7
6
5
4
个数
3
2
1
0 １１～１２１３～１４１５～１６１７～１８
第二种花生的数据
b.大花生果实长度的平均值＞
小花生果实长度的平均值
花生果实长度差异主要是遗传物质的差异引起的；同一种花生果实之间长度的变异有的是环境引起的，有的是遗传物质的变化引起的。
分析讨论问题：
（１）把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，结出的果实小，把小花生种在肥沃的土壤中，结出的果实大，这种差异是什么引起的？
那么这些差别都是从哪里来的呢
来自变异
生物的变异现象在生物中是普遍存在的。
各种相对性状就是通过变异产生的。
探究的问题：花生果实大小的变异材料：两个品种的花生、纸、笔、尺采用的方法：通过观察两种不同花生的特点,测量两
种不同花生果实的数据得出结论
提示：
1.随机抽样，样品要有足够数量，不少于30粒
环境引起的
（２）如果把结出的这两个果实再种到相同的土壤中，它们结出的果实又会怎么呢？
大花生的果实总体上仍然比较大，小花生的果实总体上仍然比较小
基因控制性状
人类应用遗传变异原理培养新品种
1.培养优良的动物品种
由于遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成可以不同，通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来（含有控制高产奶量的遗传物质），通过繁育，后代还会出现各种变异，再从中选择、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断增加的趋势。

人教版八年级生物下册2.5《生物的变异》课件共30张PPT

6、下列哪种变异对生物体不利（ C ） A.小麦的抗倒伏 B.水稻的抗病性 C.玉米的白化病 D.高粱的早熟
7、太空育种主要是利用了（ A ） A.基因突变 B.基因重组 C.染色体变异 D.转基因技术
【观察思考二】：
低产倒伏小麦与高产抗倒伏小麦
桦尺蠖体色的变异
变异的白化海狗
变异的孔雀
【知识梳理】：二、变异对生物生存和发展的意义
1、变异的类型：
（1）根据变异是否能够遗传可分为：可遗传变异：由遗传物质发生变化引起的变异。仅由环境因素影响引起的变异。不可遗传变异：
注意：可遗传变异有基因重组、基因突变和染色体变异三种来源。（2）根据变异是否对生物体自身的生存和发展有利可分为：
【自学问题】： 1、人类应用遗传变异原理培育新品种的方法有哪些？ 2、各种方法分别依据了什么原理？
【观察思考】：
嫁接红富士苹果
选择繁育高产奶牛
无籽西瓜
太空椒
2004年09月神州五号太空育种巨人南瓜亮相哈尔滨
【知识梳理】：三、变异在实践中的应用
1、人工选择育种选择繁育（多次）
2、杂交育种 3、诱变育种
【知识链接】
问题1：“种瓜得瓜，种豆得豆”，“龙生龙，凤生凤，老鼠生的儿子会打洞。”说明了自然界中普遍存在着什么现象？
问题2：“一母生九子，九子各不同，连母十个样” 说明了自然界中普遍存在着什么现象？
【学习目标】
• 1、举例说出生物的变异现象。
• 2、区别可遗传的变异和不可遗传的变异，并说明变异对生物进化的意义。
4、可遗传变异通常是由：①环境改变 ②基因改变 ④DNA改变中的哪些引起的（ B ）
A.①②③
B.②③④
C.①③④

八年级上册生物PPT课件 2-5生物的变异

快乐冲关
1、下列变异不可以遗传给后代的是（ B ） A、一对夫妇中，丈夫对红绿色不能识别 B、某人常在野外工作，皮肤变黑 C、一对夫妇正常，但小孩长到几岁后被诊断有先天愚型 D、父母都是双眼皮，而女儿是单眼皮
2、下列不属于生物变异的是（ D A、玉米果穗的颜色上的差异 B、安康羊的后代比其父母矮许多 C、红眼果蝇与白眼果蝇的头部 D、未成熟的小苹果与成熟的大苹果
大花生和小花生？
探究
提出问题：花生存在果实大小的变异吗？
作出假设：花生存在果实大小的变异。制定计划并实施：
取样测量绘图数据分析
分析结果、得出结论：花生存在果实大小的变异。表达与交流：
讨论：题目见课本
1、同一品种的花生，果实的长度有长也有短，这主要是
环境引起的变异。但环境影响所引起的变异程度是有限的。 2、大花生果实长度的平均值大于小花生果实的平均值。这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的。
8.下列变异中，不可遗传的是（ D ） A.视觉正常的夫妇生下患色盲的儿子 B.家兔的毛色有白色、黑色、灰色 C.玉米地中常出现的白化苗 D.暑假后同学们军训一段时间后肤色变黑 9.有利变异是指（ B ） A.对人类有益的变异 B.对生物自身生存有益的变异 C.可以提高产量的变异 D.可以遗传给后代的变异
6、下列方法中，不能得到可遗传变异的是（ A ） A、加强水肥管理，使农作物健壮 B、进行品种杂交，之后进行选育 C、用射线和药物处理种子后进行选育 D、挑选牛群中的肉质较佳的进行繁殖
7.“一母生九子，连母十个样”这句俗语说
明生物界普遍存在（ A ） A.变异现象 B.繁殖现象 C.遗传现象 D.进化现象
④ 、环境污染治理
基因工程做成的“超级细菌”能吞食和分解多种污染环境的物质。

2.5生物的变异教案(人教版八年级下)

Байду номын сангаас教案首页
班级
讲课时间
章节
第七单元第二章第五节
计划课时数
二课时
课题
第五节生物的变异
课的类型
新课
教学方法
观察、测量、统计、分析
教学仪器
投影片
教学目的（目标）及要求
知识与技能
举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。
基因突变是细胞遗传学从20世纪初就已使用的词汇。1902年，荷兰科学家德弗里斯（Hugo de Vries）在研究月见草的遗传时，发现月见草植株会偶然出现一些特殊性状，他认为这是由于遗传因子，即基因突然改变的结果。他称这种变化为突变（mutation）。突变这个概念由此建立。
巩固
拓宽知识面
教案尾页
板
教学难点
1、举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异能说出引起两种变异的原因
2、举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响
演示、实验内容
图片
课前准备
学生课前准备：各种测量长度的工具。
教学策略
创设情景---温故知新----观察思考---分析讨论---解决疑难----得出结论
教学参考
教参
教学过程设计
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
导言：
过程：
放眼生物世界，不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在着各种各样的差异，象我们在第一节中学过的各种相对性状。这些都源于生物的变异。

人教版八年级生物下册2.5《生物的变异》课件共32张PPT

“一母生九子，连母十个
样”。这句话说的是什么现象？
第五节生物的变异
不同品种的苹果
不同品种的菊花
不同品种的玉米果穗
一、变异 1.概念：生物的子代和亲代间，以及
不同的子代之间存在或多或少的差异叫变异。
2.特点：是生物界普遍存在的生命现
象，是生物的基本特征之一。
花生果实大小的变异
D.可以遗传给后代的变异
4.下列现象中属于可遗传的变异是(
Ｃ）
Ａ.同卵双生姐妹，姐姐比妹妹略胖Ｂ.种在肥沃土壤中的水稻颗粒饱满Ｃ.不同人种的肤色不同
Ｄ.某人用眼不当导致近视
_____mm_____个 _____mm_____个 _____mm_____个
_____mm_____个 _____mm_____个 _____mm_____个
_____mm_____个 _____mm_____个 _____mm_____个
整理数据平均值
小花生统计表（单位／mm）
1 11 21 2 12 22 3 13 23 4 14 24 5 15 25 6 16 26 7 17 27 8 18 28 9 19 29 10 20 30
选择、繁育
选择、繁育
高产奶牛
杂交高产倒伏小麦低产抗倒伏小麦
通过杂交，抗倒伏基因和高产基因组合到一起，培育出高产抗倒伏小麦。
高产抗倒伏小麦
太空椒是普通甜椒在太空射线条
件下，导致普通甜椒的种子基因发生改变而培育的新品种。
帽子式太空南瓜
太空葫芦
太空花卉
太空蛋桔
太空育种是指农作物种子搭乘在航
由环境条件引起的，而遗传物质没有发生改变的变异。如：断了尾巴的老鼠、温室里的韭黄等。

2020-2021学年人教版八年级下册生物课件 8.2.5 生物的变异

应用遗传变异原理培育新品种举例
杂交水稻；高产奶牛；无籽西瓜；转基因生物（转基因食品或药品等）
高产抗倒伏的小麦
通过杂交，低产抗倒伏小麦把抗倒伏的基因传给了高产不抗倒伏的小麦，抗倒伏基因与高产基因组合到一起。
太空椒
太空椒是在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。
拓展延伸：
生物变异给自然界带来什么？给人类带来什么？
好的一面：物种进化；培育生物新品种，造福人类；坏的一面：生物患病；害虫进化；出现畸形生物或畸形器官，给人类带来危害。
制定并实施计划
1、探究准备 2、探究注意事项 3、探究开始
得出结论并进行交流
1、比比看哪个小组的同学绘制的表最漂亮！
2、通过分析两个花生果实在不同长度范围内的数量分布表，你得出了什么结论？
根据曲线高峰出现在不同横坐标对应的数值范围，得出结论：①由于品种的不同，花生果实大小的差异明显；②同一品种的花生果实大小差异较小。
讨 1、计算并比较两个品种花生果实长度各自的平均值你能得出什么结论？
论 2、把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，把小花生的种子种在肥沃的土壤中，他们结出的果实会怎样呢？ 3、从大花生中选择一粒饱满粒大的种子种下去，所收获的种子一定都是大的吗？为什么？
不一定，要看控制花生大小这一相对性状的基因组成来确定。
归纳总结
生物的变异是普遍存在的,引起变异的原因也是多种多样的
可遗传变异：遗传物质发生变化
生物的
引起的变异
变异
不可遗传变异：环境变化而遗传物质
未变引起的变异
人类应用遗传变异原理培育新品种
由于遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成可以不同，通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来（含有控制高产奶量的遗传物质），通过繁育，后代还会出现各种变异，再从中选择、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不果实大小的变异

人教版八年级生物下册7.2.5生物的变异教案-最新学习文档

导学设计
探究点可遗传的变异和不可遗传的变异
[情景展示] 生物圈中的生物种类繁多，不同种类的生物之间千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。

[问题探究] 引起变异的原因有哪些？什么是可遗传的变异和不可遗传的变异？
[思考交流] ______________________________________________________________
________________________________________________________________________
[归纳提升] 变异可以分为可遗传的变异和不可遗传的变异。

可遗传的变异是由遗传物质的改变引起的，能够将变异性状传给下一代；不可遗传的变异是由环境因素引起的，不能将变异性状传给下一代。

[课堂速记] ______________________________________________________________
________________________________________________________________________。

人教版八年级生物下册第七单元2.5生物的变异教案设计

教课方案课题班别时间教学目标要点课时1教具1、知识与技术：举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出惹起两种变异的原由；举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境要素的影响；初步体验检查生物变异的方法，提升办理检查数据和剖析数据的能力，以及运用所学知识解说检查结果的能力；说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。

2、过程与方法：经过研究活动使学生在取样、丈量、整理数据、画曲线图等方面获取训练，并使学生经过实验得出变异是广泛存在的结论。

3、感情态度与价值观：关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解说生活现象。

对花生果实大小的变异的研究难点人类应用遗传变异原理培养新品种教学过程内容及教师与学生活动备注流程明确目标一、导入新课，明确目标1、复习检测：1）人的性别差别是由什么决定的？2）生男生女取决于什么？3）为何说生男生女时机均等？2、导入：中国有句谚语“一母生九子，十个样”，你从这句话中能悟出什么？3、这就是我们今日要学习的内容：生物的变异。

3、出示学习目标，同学齐读，理解。

内容及教师与学生活动备注流程二、自主预习梳理新知存在的，惹起变异的原由也是多种多样的。

2.惹起生物变异的原由有哪些？3.差别可遗传的变异和不行遗传的变异。

实三、合作研究生成能力目标导学一：研究一种变异现象施教师：我们前方学过的各样相对性状，实际上是经过变异产生的。

下边我们对一种性状的变异进行深入地研究。

目教师：依据课前分好的小组，每个小组有一份大花生，一份小花生，请你选择适合的工具，来丈量每个花生的长度。

注意如何测才能使偏差降到最小？同时作好记录。

学生：议论使用什么样的丈量工具，两人合作达成丈量工作，并标做好记录。

教师：把你数据进行整理，画出曲线图，找出最大值、最小值并计算出均匀数。

教师：经过丈量你发现了什么？学生：看着差不多的花生却有大有小。

教师：是的，这下你就认识到了生物性状的变异是广泛存在的。

教师：为何都是花生却有大有小？大花生中有的个大有的个小，是什么原由？小花生也同样有长有短，为何？学生：学生思虑，剖析原由。