校本下“多校联培”高中英语教师学习共同体探究
合作学习在高中英语教学中的实践探索
合作学习在高中英语教学中的实践探索一、合作学习的基本概念合作学习是指学生在小组内围绕共同的学习目标，通过相互协作、互相促进，共同探究、分享和建构知识的一种学习形式。
与传统的竞争学习模式不同，合作学习注重学生的互动与合作，旨在培养学生的合作精神、创新思维以及实践能力。
1. 以小组为单位，提高学生参与度和积极性传统的课堂教学模式往往以讲授和学生听讲为主，过程单调乏味、缺乏互动性。
而采用合作学习模式，可以将学生分成小组，在组内共同探讨、合作学习，提高学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过一些小游戏、课堂角色扮演等方式降低学生的压力，促进学生发挥主观能动性，从而增强学生的参与度。
2. 营造积极的学习氛围，培养良好的学习风气在合作学习中，学生彼此间需要相互沟通、交流、合作，因此培养学生成为一个积极、乐于助人和友好的学习环境就显得非常重要。
教师可以引导学生互相尊重，鼓励学生相信自己，解决问题时坚持自己的主张等方式来营造积极的学习氛围，从而培养良好的学习风气。
3. 提高学生自主学习能力，增强实际应用能力通过合作学习，学生需要自觉分担学习任务，分工合作，互相协作，因此能够提高学生自主学习能力。
教师可以将课堂的题目设计成小组讨论形式，通过小组内部交流从而找到不同的解决方案，鼓励学生发扬合作精神和实际应用能力。
4. 培养学生的综合语言运用能力和创新思维能力采用合作学习模式，学生在组内相互交流、共同探讨，能够更为自然、轻松地对语言进行综合运用。
在这种合作的学习环境中，学生还能够激发出创新思维的潜能，能够更好地发挥语言的功能。
通过创新思维的运用，学生能在学习、生活中更好地解决问题，增加实际应用的能力。
三、合作学习的实践策略1. 合作学习中的角色分配在合作学习中，教师可以通过团队建设、角色分配等方式来增强学生的主观能动性。
例如，团队建设中，学生可以相互了解、学习，提高团队凝聚力；角色分配中，教师可以将各个组员分配不同的角色，例如组长、秘书、发言人等，从而增加组员的责任感和组织能力。
高中英语教师研究共同体校本行动研究的现状与分析
高中英语教师研究共同体校本行动研究的现状与分析【摘要】本文旨在探讨高中英语教师研究共同体校本行动研究的现状与分析。
在将介绍研究背景、研究意义和研究目的。
接着，在正文部分分别解析高中英语教师研究共同体的概念和特点，探讨校本行动研究的概念，阐述高中英语教师研究共同体校本行动研究的实施方式，以及分析其效果与问题。
在将总结高中英语教师研究共同体校本行动研究的现状，提出展望与建议，并对文章进行总结。
通过深入研究，希望能够为高中英语教师研究共同体校本行动研究的发展提供参考和启示，促进教育领域的进步和发展。
【关键词】高中英语教师、研究共同体、校本行动研究、现状、分析、概念、特点、实施方式、效果、问题、展望、建议、结论、研究背景、研究意义、研究目的、结论总结1. 引言1.1 研究背景高中英语教师研究共同体校本行动研究的现状与分析引言在这样的背景下，高中英语教师研究共同体校本行动研究逐渐成为了一种新的教学改革方式。
通过建立教师之间的合作共同体，促进教师之间的交流和合作，实现教师专业素养的提升和教学实践的改进。
这种研究共同体的兴起为解决高中英语教育中存在的问题提供了新的思路和策略，也为高中英语教育的发展注入了新的活力和动力。
深入研究高中英语教师研究共同体校本行动研究的现状与分析，对于推动高中英语教育的改革和提升教学质量具有重要的意义。
1.2 研究意义高中英语教师研究共同体校本行动研究的意义在于提升教师的专业素养和教学水平，促进教师之间的合作与交流，推动教育教学的发展与创新。
通过参与校本行动研究，教师们可以共同探讨教育问题、分享教学经验、改进教学方法，从而提高教学质量和学生的学习效果。
这种合作共建的模式有助于教师们更好地理解学生的需求，更有针对性地进行教学设计，提升教学的有效性和针对性，从而促进学生成绩的提高和全面发展。
校本行动研究也为教师们提供了持续学习和成长的机会，激发了他们的学习兴趣和动力，培养了教师的创新意识和实践能力。
生本课堂下的高中英语合作学习教学模式探究
生本课堂下的高中英语合作学习教学模式探究合作学习是一种需要学生之间相互合作、相互交流、共同探索的学习模式。
在高中英语教学中，采用合作学习教学模式不仅能提高学生的学习兴趣和学习动力，还能培养学生的合作意识和团队合作能力。
本文将探讨高中英语合作学习的教学模式。
高中英语课堂中的合作学习可以采用小组合作学习和伙伴合作学习两种模式。
在小组合作学习中，教师可以将学生分为小组，每个小组由3-5名学生组成。
每个小组内的学生可以相互交流与合作，共同完成学习任务。
在伙伴合作学习中，教师可以要求学生两两配对，互相学习和互相帮助。
这种合作模式可以加强学生之间的互动和合作，充分发挥每个学生的潜能。
在合作学习中，教师需要根据学生的实际情况设定合适的学习任务。
任务的设计应既考虑到学生的学习需求，又能使学生在合作中发挥自己的特长，并且能够激发学生的学习兴趣。
可以要求学生合作完成一篇英语阅读文章的翻译或总结，或者要求学生在小组内彼此分享自己的学习心得和体会。
这样的任务既能增强学生的英语语言运用能力，又能培养学生的合作意识和团队合作能力。
在合作学习中，教师应起到引导和鼓励的作用。
教师可以提供一定的学习资源和指导，引导学生进行合作学习。
教师也要鼓励学生积极参与合作学习，表扬他们的合作精神和团队合作能力。
教师还应及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误，提高学习效果。
在合作学习中，学生要互相尊重和信任，共同努力完成学习任务。
学生可以通过讨论、交流和协作来解决问题，提高学习效果。
学生还要学会倾听和接纳别人的意见，不断完善自己的学习思路和方法。
合作学习是一个相互学习和相互交流的过程，通过合作学习，学生可以更好地理解和掌握英语知识和技能。
合作学习在高中英语教学中的实践探索
合作学习在高中英语教学中的实践探索1. 引言1.1 背景介绍在高中英语教学中，传统的教学方式往往注重语法和词汇的灌输，学生的学习兴趣和能动性较低。
通过引入合作学习，可以激发学生的学习热情，提高他们的参与度和主动性，促进他们在语言运用、表达和思维能力上的发展。
本文将从理论和实践的角度，探讨合作学习在高中英语教学中的作用和效果，旨在为教师们提供一些可行的实践经验和启示，促进英语教学的创新和发展。
到此结束。
1.2 研究意义合作学习可以帮助学生更好地理解和掌握知识，促进学生的自主学习和合作学习能力的提升。
合作学习可以激发学生的学习兴趣和参与度，提高学习效果。
通过合作学习，学生可以相互借鉴和共同进步，提高学生的学习动力和学习效率。
高中英语教学中的合作学习实践，还可以为学生的综合素养和创新能力的培养提供更多的机会和平台，有助于培养学生的团队合作能力和社会适应能力。
对于高中英语教学中的合作学习实践探索，不仅可以丰富教学方法，提高教学效果，还可以促进学生全面发展，培养学生的综合素质和创新能力，具有重要的研究意义和实践价值。
2. 正文2.1 合作学习的概念合作学习是指学生之间或学生与教师之间相互合作，通过共同努力和协作来达到学习目标的一种教学方法。
在合作学习中，学生们可以分享知识、经验和资源，互相交流和讨论，共同解决问题和完成任务。
合作学习强调学生之间的互动和合作，培养学生的合作能力、沟通能力和团队精神。
合作学习的目的是通过促进学生之间的互动和合作，激发学生学习的兴趣和动力，提高学习效果和学习成绩。
合作学习可以帮助学生培养批判性思维能力、问题解决能力和创新能力，提高学生的学习兴趣和学习主动性。
在高中英语教学中，合作学习可以帮助学生提高英语听说读写能力，拓展词汇量，增强语言表达能力。
通过合作学习，学生可以相互帮助、互相激励，共同进步。
合作学习还可以促进学生之间的友谊和团队精神，培养学生的领导力和团队合作能力。
2.2 合作学习在高中英语教学中的理论基础合作学习理论认为学生在小组中相互合作学习可以促进他们的学习效果和学习动机。
高中英语合作探究学习浅谈
高中英语合作探究学习浅谈合作探究学习是一种新型的学习方式，通过小组合作和互动，学生可以一起解决问题和探究知识，提高学习效果和学习质量。
在高中英语教学中，采用合作探究学习不仅可以提高学生的英语口语和写作能力，还可以培养学生的团队合作精神和创新思维能力。
本文将从以下三个方面浅谈高中英语合作探究学习的实践。
一、组织合作探究学习小组在开展高中英语合作探究学习时，可以先将学生分成几个小组，每个小组人数最好不超过5人。
可以根据学生的英语水平和兴趣爱好进行分组，以保证小组成员能够相互合作、共同进步。
在小组内，可以使用教师选定的教材或网上的教学资源，让学生一起阅读、分析和讨论，从中发现问题和解决问题，提高深度思考和创新思维能力。
二、开展合作探究学习活动在小组内，可以按照教材或教师的要求进行以下活动：1.讨论活动学生可以依据自己的观点展开讨论，探究某个问题或话题。
在讨论时，学生应该互相尊重对方的意见，积极提出自己的建议和意见。
可以讨论文章主题，比较不同的观点，或者分享自己的经验和看法。
2.研究活动学生可以根据教师提供的话题或自己选定的话题进行研究探究。
在研究过程中，可以使用书籍、杂志、互联网、电视和其他资源，收集和整理信息和资料。
学生可以使用这些数据进行分析和探讨，帮助他们更好地理解问题和提高他们的英语写作能力。
3.项目活动学生可以参与项目活动，例如制作PowerPoint演示文稿、视频演示、海报等。
在项目活动中，学生需要合作完成，相互沟通、协调和分工，完善项目，并进行展示。
这样的活动可以提高学生的表达能力，以及团队协作和领导能力。
三、评价合作探究学习的效果在活动结束后，可以对学生进行一些简单的评价，以便教师更好地了解学生的学习情况和进步情况。
可以采用以下评价方法：1.笔头考试：为检测学生掌握的知识，教师可以组织一次笔头考试，根据学生的表现和成绩来评价学生的学习效果。
2.小组讨论报告：学生可以以小组为单位进行报告，公开发言，让同学评价。
合作学习在高中英语教学中的实践探索
合作学习在高中英语教学中的实践探索一、合作学习在高中英语教学中的理论基础合作学习是基于社会情境主义、认知发展理论和社会学习理论而产生的一种新型教学方式。
社会情境主义认为，学习是一种社会实践，学习只有在社会化的情境下才能进行。
认知发展理论主张，在社会和个体之间存在着密切的相互作用，社会交往是认知发展的重要途径。
而社会学习理论则强调学生通过社会交往获得新的知识和技能。
合作学习注重学生之间的互动、合作和交流，通过小组互助、集体讨论等形式，促进学生在学习中的交流和合作，实现共同学习、共同成长的目标。
1. 小组合作任务在英语课堂教学中，可以采用小组合作任务的方式，引导学生进行互助合作。
教师可以设计一些小组任务，比如小组讨论、小组作业、小组展示等，要求学生通过小组合作完成任务。
在任务过程中，教师可以给予学生一定的自主空间，让学生自主分工、合作讨论、共同解决问题，从而帮助学生培养团队协作能力和解决问题的能力。
2. 项目式学习项目式学习是一种以学生为中心、以解决问题为目标的教学方式，它强调学生在实际问题中主动探究、思考和解决问题。
在高中英语教学中，可以结合课本内容和学生实际情况，设计一些英语项目，让学生根据自身兴趣和特长，组成小组进行合作学习。
可以设计一个英语演讲比赛项目，要求学生分组策划演讲内容、设计演讲海报、进行彩排和表演等。
通过项目式学习，不仅能够提高学生的英语水平，还能培养学生的团队协作和创新能力。
3. 角色扮演活动在英语课堂上，可以组织一些角色扮演活动，让学生在小组中扮演不同的角色，进行情境对话和角色扮演。
可以设计一个英语戏剧表演活动，要求学生分组编写剧本、扮演角色、排练并进行表演。
通过角色扮演活动，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的口语表达能力和团队协作能力。
1. 提高学生学习兴趣合作学习能够激发学生的学习兴趣，使学生更加积极投入到学习中来。
通过小组合作、项目式学习和角色扮演活动等形式，学生能够在实际操作中感受到学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
探究高中英语新课改校本专业学习共同体构建
【摘要】新课改后，面对阅读量的增加，课时的压缩，构建校本专业学习需要高中英语教师们引入全新的教学理念，制定更高的教学目标。
旨在培养学生、引领学生成为课堂的主体，提高综合能力，全面转变以往的教学观念，使学生的阅读能力、阅读效率得到真正的提高。
这不仅是英语教学中至关重要的一个环节，更是高中英语教师面对新课改所必须承担和解决的一个重要难题。
【关键词】高中英语新课改专业学习校本专业学习探究高中英语新课改校本专业学习共同体构建苏州大学附属中学薛红芳面对英语教学改革，从始至终都是高中教育与教学的研究重点，2003年2月颁布的《英语新课程标准》(简称“新课改”）至实施以来，使高中英语教学达到了从表面到本质的彻底改革，这也是高中英语改革的重要转折点，因此，我们要对给予新课改的理念以充分的肯定。
1.对高中英语新课改的认识(1)新课改要求教师把自己变成课堂的引导者、参与者和服务者而不是主导者，更新旧观念，转变新角色。
(2)教学目标转向成素质教育而不是单纯的应试教育，要正确地运用语言来学习英语而不是最初简单的教和学英语，培养学生的综合能力就是培养学生的听、说、读、写能力。
(3)教学方式上，要把课堂还给学生，打破一言堂的传统教学模式，引导学生学会自主学习、合作学习，这是英语新课改的核心内容；课堂教学的主体不能再以讲解语法、词汇的知识为主体，而是培养学生从听、说、读、写等侧面来全面的运用语言能力。
2.适应新课改要求的高中英语教学2.1高中英语教师自身素质需要全面提高高中英语教师是新课改的基础，应全面提高自身素质，这样才能使新课改成功实施。
应当树立新的教学理念，以学生发展为根本，以突出学生为主体，尊重学生的个体差异，重新认识并定位高中英语课程的目标，既要满足学生在心智和情感态度方面的需求，又要高中毕业生在升学或就业同未来生存发展方面的需求，还要满足国家在经济建设和科学发展方面对人才的要求。
教师应当以终身学习为理念，这样才能不断地提高和更新专业能力、知识结构。
生本课堂下的高中英语合作学习教学模式探究
生本课堂下的高中英语合作学习教学模式探究随着教育理念的不断更新，合作学习逐渐成为一种备受重视的教学模式。
合作学习通过组织学生之间的互动交流，使学生在合作中获得知识和技能的培养了学生的合作精神、交际能力和创新思维。
在高中英语教学中，合作学习也得到了广泛的应用和探索。
在高中英语合作学习中，教师要与学生进行有效的互动交流。
教师不再是简单地灌输知识，而是起到指导和引导学生的作用。
教师可以通过开展小组活动，组织学生之间进行讨论、分享和合作，使学生充分参与到教学中来。
通过与教师和其他同学的交流，学生能够更好地理解和掌握知识点，加深对所学知识的理解和记忆。
在高中英语合作学习中，学生之间的互动交流也是非常重要的。
学生可以在小组中进行分工合作，每个人负责不同的任务，共同完成一项任务或解决一个问题。
通过这样的合作方式，学生之间可以互相学习和帮助，提高学习效果。
学生还可以在合作中培养合作意识和团队精神，提高自己的交际能力和人际关系的处理能力。
在高中英语合作学习中，学生还可以通过实践探究来加深对知识的理解和记忆。
学生可以自主选择一个话题或问题进行实验或调查研究，并将所得到的结果进行整理和分享。
通过实践探究，学生能够更加深入地理解所学知识的原理和应用，培养自主学习和解决问题的能力。
在高中英语合作学习中，教师应给予学生充分的发展空间和自主权。
教师应注重激发学生的学习兴趣和主动性，给予学生选择学习内容和方式的权利。
教师还要关注学生的学习过程和成果，及时提供反馈和指导，帮助学生不断改进和完善学习成果。
生本课堂下的高中英语合作学习教学模式为学生提供了良好的学习环境和学习方式，促进了学生的全面发展。
教师在教学中要与学生进行积极的互动交流，学生要通过合作学习来提高自己的学习效果和能力。
只有通过双方的共同努力，才能使高中英语合作学习教学模式发挥最大的效果。
高中英语教学中合作学习模式的探究
高中英语教学中合作学习模式的探究河南平舆第三高级中学张建团高中英语课堂的合作学习模式是指通过利用师生及学生之间的小组学习的模式，明确个人职责分工，创建良好的学习氛围，加强学生与学生、学生与教师之间的交流与合作，培养团队意识，形成竞争意识，增强小组凝聚力，从而激发学生学习英语与拓展自我的热情，提高英语教学的效率，实现对学生英语应用能力的培养。
一、当前高中英语课堂合作学习模式存在的缺陷（一）学生参与度低当前，高中英语课堂所开展的合作学习模式，并没有做到全员参与，活动缺乏实效性，参与英语课堂小组内部互动的学生主体均为英语基础较好且英语表达能力极强的学生，部分学生由于英语基础较差，不敢参与到英语学习的过程中去，从而导致整体上学生参与度低，学生英语水平差距大，合作学习模式并没有起到实效。
（二）小组内部交流语言多为汉语，缺乏实效性“汉语热”也是当前高中英语课堂的一个重要特征，虽然很多教师已经在课堂教学中实现了合作学习的模式，旨在通过学生在小组内部的英语交流提升学生的口语表达能力，然而在实际情况中，很多学生在小组交流中依然习惯性地使用汉语，甚至有些时候学生在小组讨论时所谈论的具体对象也并不是英语学习的内容，影响了英语教学的实际效果。
（三）教师缺乏对小组学习效果的及时评价很多英语课堂的小组学习模式，仅仅流于形式，教师根本没有注重小组合作教学的时效性，没有采取相关的评价手段来对小组学习的效果进行具体评估。
表现在课堂上，发言和交流不能保障每个小组都能有效参与。
很多时候，教师仅仅选取其中某个小组的代表来传达组内交流的成果，进而进行简单的评价总结，没有充分考虑到对每个参与小组的交流活动的时效性评价，削弱了其他小组成员英语学习的积极性，影响了合作学习的效果。
二、提升高中英语课堂学习模式效率的实施办法（一）合理分配小组人员要保障英语课堂合作学习的有效性，首先教师需要合理分配小组人员，跟据学生的英语素养将学生分为不同的小组，为每个小组挑选一位英语基础较好的学生来帮组小组内部成员解决简单的英语疑问，同时选择另一位认真负责的协调人员来负责小组内部的人员关系，协调内部矛盾，营造和谐的小组氛围，从而更好地为学生的英语学习服务。
校本下“多校联培”高中英语教师学习共同体分析
校本下“多校联培”高中英语教师学习共同体分析摘要：本文主要从“多校联培”校本培训模式的模型架构入手，分析了校本下“多校联培”构建高中英语教师学习共同体的重要作用，并在此基础上进一步提出了校本下“多校联培”构建高中英语教师学习共同体的有效策略，旨在为高中英语教学提供更多参考与实践的指导意义，从而更好的推进高中英语教学的高质量发展。
关键词：多校联培；校本培训模式；高中英语教师学习共同体；有效策略“多校联培”校本培训模式具有整合学校培训资源、实现学校之间相互协同合作、推进教师个人素养提升等优势，随着我国校本培训模式的不断发展，可以看出，“多校联培”校本培训模式将会在学校教育教学中得到更加广泛的应用。
具体到高中英语学科，学校有必要进一步做好校本下“多校联培”高中英语教师学习共同体的分析，从而更好的优化校本培训模式，提高英语教学质量。
1.“多校联培”校本培训模式的模型架构对于校本培训模式而言，校本培训模式是指在教育部门以及其他相关业务部门的规划与指导下，以学校为基地，由校内教师为基础，部分其他校外教师为辅导来共同组成研修小组，通过开展合作教学和研讨，来有效解决教学过程和总所产生的问题，从而提高教师教学素养的过程[1]。
而对于“多校联培”的校本培训模式而言，其模式本身是校本培训模式的延伸，“多校联培”则更注重多个学校之间的相互合作，并更加强调合作教师在学科方面的统一性。
“多校联培”校本培训模式的模型架构如下图所示：图1.1“多校联培”校本培训模式架构图2.校本下“多校联培”构建高中英语教师学习共同体的重要作用校本下“多校联培”构建高中英语教师学习共同体的重要作用主要体现在以下方面：(1)能够帮助英语教师克服传统校本研修的单一无序，使其能够按照本校英语的实际教学情况来完成更具针对性的学习教育活动，为学生的发展提供更多的有益指导；(2)能够充分发挥出英语教师的主观能动性，使其更好的运用学校教育资源，为提升自身专业水平，提高英语教育质量奠定重要基础；(3)能够有效促进英语教师们之间的协同合作，使其能够在相互促进的作用下进一步激发其获得感与幸福感，提高教师的学习热情与教学热情，进而更加高效地开展英语课堂教学。
高中英语教学中合作学习模式的探究
高中英语教学中合作学习模式的探究
合作学习是以小组为基本单位，通过组员之间的合作和交流，不断地推动其认知反思和掌握知识的能力的教学模式。
在高中英语教学中，采用合作学习模式，可以有效地培养学生的英语口语、听力和阅读技能，增强学生的交际能力和实践能力。
本文将探讨高中英语教学中的合作学习模式。
1. 团队合作
在高中英语教学中，教师可以将学生分成小组，设计一些小组合作任务，如听力训练、口语练习和阅读理解等。
每个小组成员需要协作完成任务，相互帮助，分工合作，共同完成任务。
在这个过程中，学生不仅可以展示自己的个人特长和优势，也可以学习和吸收其他组员的知识和技能，实现互利共赢。
2. 课堂活动
教师可以通过举行一些课堂活动，如演讲比赛、角色扮演、游戏互动等，来培养学生的口语表达和交际能力。
在这些活动中，学生需要与同学们进行交流和互动，相互鼓励和支持，提高其英语口语水平和自信心。
3. 学习资源共享
教师可以引导学生自主探究、自主学习，在学习过程中，鼓励学生互相分享和交流学习资源，如英语学习网站、英语学习社区和英语学习软件等，以此提高学生获取知识和信息的能力。
4. 反馈和评价
在小组合作任务完成后，教师可以为小组个成员提供正向的反馈和鼓励，同时也要提供具体的指导和建议，以此促进学生的探究
和学习，使其得到更好的提高。
同时，可以通过小组成员之间的相互评价，以客观的角度检查和评价小组成员的任务完成情况，有助于大家相互学习和提高。
总之，高中英语教学中，采用合作学习模式，能够促进学生的认知能力、交际能力和实践能力等多方面的能力提高，是一种很有效的教学方法。
合作学习在高中英语教学中的实践探索
合作学习在高中英语教学中的实践探索随着教育的改革不断深入，合作学习已经成为现代教育的一项重要教学方式，其强调学生之间的互动和合作，更加注重学生的全面素质的提高。
本文旨在探讨合作学习在高中英语教学中的实践探索。
一、合作学习的概念及特点合作学习是指两个或以上的学生，一起完成学习任务的一个过程。
在这个过程中，学生之间进行分工合作，在教师的引导与监督下，共同研究、探究、学习、体验和解决问题。
由此，可以发现合作学习主要具有以下几个特点：1.强调互动性。
在合作学习中，学生之间互相分享自己的观点，相互支持、帮助等，从而促进了学生之间的交流和互动。
2.注重合作性。
在合作学习中，学生之间根据各自的能力和特长，分工合作，互相配合，难点突破，更加凸显了组织的合作性。
3.突出集体表现。
在合作学习中，学生们一起解决问题，因此学习成果和表现突出了集体的特征。
通常情况下，合作学习被认为是一种多元化的教学方式，它有利于培养学生的综合素质，能够更好地满足新时代高中英语高素质人才的培养要求。
合作学习理念应用于高中英语教学后，学生们能够由单纯的知识接受者转变为积极、主动的参与者。
在学习过程中，教师需要关注以下几个方面：1.明确合作学习的目标。
在开展合作学习时，教师首先要明确学生需要达到什么目的，这有利于学生们正确了解课程的要求和目标，从而更好的把握合作模式下的任务和要求。
2.确定合作学习的规则。
合作学习是需要有规则的，没有规则的学习是乱糟糟的。
在实践中，教师应该根据学生的实际情况确定合作学习的规则，包括每组人数、分工、时长等，从而让学生有明确的安排。
3.提供充分的支持。
在引导学生开展合作学习的过程中，教师不仅要为学生提供所需的资源和材料，还要及时协助学生解决遇到的问题，帮助学生更好地完成合作任务。
4.引导学生进行反思。
学生完成合作任务后，教师可以通过课堂讨论或是小组展示等方式，引导学生对自己的学习过程和完成的任务进行反思，从而让学生们更加深入了解和掌握课程内容。
关于高中英语合作学习模式探索
关于高中英语合作学习模式探索前言对于高中英语教育而言，传统的单向讲授模式已经不能满足现代教育的需求。
为了更好的激发学生的学习兴趣和发掘学生的潜能，提高英语教学的教学效果和学生的学习成效，高中英语教学需要探索更多的教学方法，其中合作学习模式是一种具有很大潜力的方法。
合作学习模式的定义合作学习是指在学习过程中，学生通过相互合作、共同探讨、相互学习，达到共同完成目标、收获知识和提高技能等目的的学习方式。
在这种学习方式下，学生之间互相交流、讨论、分工合作，建立了良好的协作和互信关系，能够更全面地分析问题，更聚焦地针对问题进行解决。
合作学习模式的适用对象合作学习模式适用于所有年级的英语教学，尤其适用于高中生。
在高中英语教学中，学生的英语学习已经进入到比较深入和系统的阶段，需要有更高水平的思维方式和解决问题的思维方式。
而合作学习具有多元化的交互和沟通方式，能够激发学生的学习热情和主动性，更好地激发学生的学习兴趣和发现问题的能力。
合作学习模式实施的关键是通过有效的组织和管理，使学生在不断的交流和探讨中向着目标迈进，完成学习任务。
以下是具体的操作步骤：1. 建立小组建立小组是合作学习模式的基础。
学生组成小组，每组成员之间人数可适当增减，但结构应相对稳定。
小组间不存在贵贱之分，学生有平等的权利和义务，互相协作、互相支援，共同探讨问题。
2. 设计学习任务针对具体的学习目标和课程内容，设计合适的学习任务。
学习任务应该既有清晰的目标，又有意义深远的价值。
学生在小组内充分交流、研究、提出解决问题的方法和策略，完成课程学习任务。
3. 实施学习任务在学习任务期间，学生按照任务分工合作、相互学习、相互传授知识和技巧。
在学习过程中，保持相互协作、相互帮助的原则，克服困难，发扬合作的优势，提高学习效果。
4. 展示与评价学习任务完成后，学生对自己和小组成员的工作进行相互展示和评价。
主持人以小组为单位要求讲解学习成果，各小组互相评价，交换意见，并通过轮廓式评价器相互评分。
合作学习在高中英语教学中的实践探索
合作学习在高中英语教学中的实践探索一、合作学习的理论基础合作学习是指在学习过程中，学生之间通过合作、互相借鉴和交流的方式，共同完成一项学习任务，从而实现个人和集体的共同发展。
合作学习理论基础主要有社会情境理论、认知发展理论和交际教学理论。
社会情境理论认为学习是社会文化情境的产物，学生需要在社会互动中进行学习；认知发展理论则强调学习者的认知发展程度决定了其在学习任务中的表现；交际教学理论则强调语言学习是一种社会交往活动，需要通过合作学习来提高学生的语言运用能力。
二、实施合作学习的具体方法1.小组合作学习在英语课堂中，可以通过小组合作学习的方式进行教学。
老师可以根据学生的英语水平和兴趣，将学生分成不同的小组，每个小组成员可以相互协助，共同完成课堂任务。
比如在阅读课中，可以组织学生进行小组阅读，然后分享各自的阅读心得和问题，通过互相讨论和合作，提高学生的阅读能力和理解水平。
2.角色分工合作学习在英语教学中，可以通过角色分工的方式进行合作学习。
比如在演讲课中，可以让学生分成不同的角色，比如主讲人、评论人、记录人等，每个角色承担不同的任务，共同完成一场主题演讲。
通过这种方式，学生们既能够提高语言表达能力，又能够培养团队协作精神。
3.任务型合作学习任务型合作学习是指通过给学生提出具体的任务，然后让学生自主分工、合作完成任务。
在英语教学中，可以通过分组让学生完成一些英语项目，比如制作英语海报、录制英语广播节目、创作英语短剧等，通过这些具体的任务，激发学生的学习兴趣和创造力，从而提高他们的英语水平。
三、合作学习的效果1.提高学生的英语水平合作学习有利于学生之间的互相交流和学习，能够激发学生学习的积极性和主动性。
在合作学习中，学生不仅能够从他人的经验和知识中学习到更多的东西，还能够通过与他人的合作不断提高自己的语言表达和理解能力，从而提高自己的英语水平。
2.培养学生的合作意识和团队精神合作学习有利于培养学生的合作意识和团队精神。
对高中英语合作学习的一些探索
对高中英语合作学习的一些探索长期以集体授课为主的班级授课制成为高中英语课堂教学的组织形式。
其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。
英语教学中普遍存在着“教师讲的多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。
由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。
在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。
伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，热学习难以在公众面前发言，小组成员有事不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动给时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有讨论任务，而某些成员无所事事，出现“搭车”现象等等。
因此合作学习不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互合作关系，而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面。
笔者认为对合作学习有效地应用在英语教学实践中，需要关注以下几方面。
一、合作分组以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，往往小组如下划分：（1）指令性划分。
根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分小组。
这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及削竹简合理竞争的公平性。
（2）随机性划分。
根据不同的教学环节或学习任务随即进行分组。
这样做既有利于个组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。
（3）自由行划分。
学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等字组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。
而我采用的是就近组合：按班级正常的作词，将座位临近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。
这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此操作起来比较简单。
异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。
高中英语合作教学之探索
高中英语合作教学之探索一、引言合作教学是指教师和学生之间进行密切的互动和合作的教育模式。
在高中英语教学中，采用合作教学可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，培养学生的合作意识和团队精神。
本文将探讨高中英语合作教学的意义、方法和实施步骤。
二、高中英语合作教学的意义1.培养学生的合作意识和团队精神。
合作教学可以促使学生互相合作、协作，培养学生的团队合作能力和集体荣誉感。
2.激发学生的学习兴趣。
通过合作教学，学生可以在团队中相互鼓励、借力和激励，提高学习主动性和积极性，增加学生对英语学习的兴趣。
3.提高学生的英语应用能力。
合作教学旨在培养学生的综合语言运用能力，通过合作学习，学生可以在实际交流中不断提高自己的听、说、读、写能力。
三、高中英语合作教学的方法1.小组合作学习法。
教师可以将学生分成小组，每个小组由3-5名学生组成，由小组内的学生相互合作、互相学习。
教师可以设立任务和目标，要求小组内的学生共同协作完成任务，并进行小组讨论、展示成果等。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、分享和学习，从而提高学习效果。
2.项目合作学习法。
教师可以设计一些英语项目，要求学生在小组内合作完成。
例如，学生可以合作设计一个英语剧本，然后进行演出；学生可以合作制作一个英语学习网站，然后展示给全班同学。
通过项目合作学习，学生可以在实践中学习和运用英语知识，培养创造力和团队合作能力。
3.角色扮演合作学习法。
教师可以为学生设置一些角色扮演任务，要求学生在小组内合作完成。
例如，学生可以扮演某个职业角色，进行英语对话练习；学生可以扮演某个历史人物，进行英语演讲。
通过角色扮演合作学习，学生可以在情境中进行英语交流，提高语言运用能力和沟通能力。
四、高中英语合作教学的实施步骤1.制定合作教学计划。
教师需要根据教学内容和目标，制定合适的合作教学计划，明确任务和要求。
2.组建合作小组。
教师可以根据学生的兴趣和能力，将学生分成适当的小组。
每个小组应该有不同层次的学生，以促进学习进步和互相学习。
新课程背景下高中英语合作探究教学的研究与思考
新课程背景下高中英语合作探究教学的研究与思考近几年，随着新课程的推出，中小学实施了高效的合作学习模式，强调激发学生的学习动机和深入思考。
作为中小学教学，高中英语课堂教学也不例外。
新课标下，高中英语课堂教学一直强调重视学生主体性，强调教师发挥指导作用，让学生获得乐趣、获得收获，实现视野的开拓和发展，真正实现英语课堂教学的多样性、多彩性，让学生体验收获和感受教学的乐趣，这是高中英语课堂教学的主要目的之一。
针对新的教学背景，如何实施高中英语课堂的合作探究教学是提高学生学习效果的重要举措，促进学生学习兴趣的重要途径。
要想实现合作探究教学，英语课堂教学中教师和学生均需要发挥作用。
首先，教师需要根据各种教学需求创设一个有利于学生发挥主体作用的教学环境，在英语教学中，教师应该充分发挥培养学生学习任务的指导作用，以实施合作学习。
建立起一个活跃的学习氛围，促进学习者进行交流，提出问题，解决问题，是实现合作探究学习的重要保证。
其次，学生需要树立正确的学习态度，充分发挥主体作用，把握英语学习的主动性，多运用英语，把英语学习当作一项实践，使自己发挥最大的潜力，对英语教学环节进行思考，尝试提出自己的见解和观点，提高英语学习的热情和能力，参与活动，以采取实践的方式来学习、了解、记忆新知识，从而实现英语学习的目的。
此外，在实施合作探究教学的过程中，教师还需要注重对学生的支持和帮助，并加强对学习者的计划、调控和协作管理。
对于学生之间的行为表现，教师应该重视及时地纠正，以免影响学习气氛。
此外，在课程设计方面，要把英语课程安排得更加合理，有效地激发学生学习兴趣，促进学习效果，为学生提供更多的互动机会，激发学生的思考和创新能力，以实现课堂上的高效教学。
总之，要想实现高中英语教学合作探究的理想效果，教师和学生的联合发挥是必不可少的，学生应以正确的学习态度发挥主体作用，教师应加强计划调控，加强对学习者的指导和辅导，以期达到英语学习的理想效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
校本下“多校联培”高中英语教师学习共同体探究作者：李小梅来源：《山东青年》2017年第01期摘要：经济欠发达地区中学英语教师参与校外教师培训机会有限，学习资源不足，校本下“多校联培”英语教师学习共同体建立可缓解这种状况。
本研究以笔者对陕南3所高中多名英语教师进行了为期5个月的问卷调查展开，希望通过这个研究实践帮助学校充实校本资源，促进本地区高中在职英语教师的专业发展和推动整体英语教学水平。
关键词：校本；教师学习共同体；多校联培；教师发展一、引言教育部在《关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见》中明确提出了要更新培训观念，变革培训方式，强调培训要与校本研修相结合，要求各级教学研究机构要走进中小学，与教师共同研究解决新课程实施过程中的困惑和疑难问题。
[1]校本学习是一种全员式、全程式和全面式的学习，教师以学习者的身份，根据自己自身学习、工作的特点、需要、目的以及学习的内容、条件、性质而立足于学校。
因此作为具有很高的灵活度和实用性场所，它对于教师改进课堂教学，促进教师专业成长、推进课程改革具有重要作用，被认为是促进教师专业发展的重要途径之一（陈向明，张玉荣，2014：5）。
[2]但在校本培训中由于教师多数未接受过专门的理论训练，需要专家予以协助；而具备较丰富科研经验的学者专家，很多并非教师出身，对当前的新课程教学课堂缺乏深刻的认识及教学经验。
因此从近年校本培训内容，效果，形式上看这种单一校本培训并不能令人满意，英语教师对此也很反感。
通过笔者问卷调查及课堂听课观察发现经过多年各种培训，中学英语教师的专业基本功和外语教学理论依旧欠缺，缺乏听、说、读、写、译的水平和跨文化交际的素养，特别是英语口语表达能力，英语教师的自身专业没有得到提升。
二.校本下英语教师学习共同体的内涵及其必然性1.校本下的“多校联培”的涵义校本培训最早在中小学教学上的应用开始于20世纪80年代的欧美学校教学改革中。
20世纪末在我国开始借鉴并学习。
它是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以教师任职学校为基地，由校内教师或邀请部分校外教师一起组成研修小组，通过诊断、研讨等方式解决教师在教育教学中面临的问题，以此提升教师专业能力的一种教师培训模式。
[3]通常情况下，校本培训主要是由单个学校独立完成，由全校不同学科的所有教师参与。
通过笔者问卷调查，因不同专业集体培训，仅只征对教育学等教学理念展开，很难提高英语专业教师自身水平。
“多校联培”校本培训模式是由同一区域的多所学校为校本培训联盟，以学科研修共同体为基本培训单位，通过诊断、研讨等方式来解决教师在教育教学中面临的问题，以促进教师专业化发展的一种特殊校本培训模式。
[4]这种模式能根据本地区的实际情况，充分利用本地区的优势资源，及时实现教学资源互补；同时能把本地区的同一学科教师联系起来，建立学习共同体，提高整体英语水平，完善教师自身专业发展。
2. 校本下教师“多校联培”学习共同体的内涵教师专业学习共同体是一种以教师自愿为前提分享资源，技术，经验，并以共同目标为纽带把同一教师联结在一起互相交流共同学习的一种学习型组织。
1995 年博耶尔（Ernest L. Boyer）发表了题为《基础学校：学习的共同体》（The basic school： community of learning）报告。
在报告中，他提出在学校建立学习共同体是有效进行学校教育最为重要的一个环节。
并且他认为有意义的学习共同体应该是由教师、学生、管理人员以及其他人员共同组成的组织，在学习共同体中，其成员有清晰的奋斗目标，可以面对面的沟通与互动。
美国西南教育发展实验室（Southwest Educational Development Laboratory）关于在学校创建专业学习共同体这一项目，进行了为期九年的实验研究（1993-2001），主要研究如何创建和评估学习共同体，以及如何通过创建专业学习共同体来实现学校变革、提高教学质量。
[5]自此校本下教师学习共同体研究在国内外取得一定的成果，无论是理论上的探讨与解析还是实践上运作上的不断尝试都已经步入了更深层次的研究。
但是很多的研究特别强调教师学习共同体是一种教师个人的、自觉的、自愿的行为，将学习共同体的自主性放到了首位。
从当前学校及教师的实际情况看，过分强调教师参与教师学习共同体的自觉性和自愿性，会将参与教师的数量局限在一个比较小的范围内，无助于整个英语教师队伍专业素质的提高。
构建教师学习共同体必须要根据当前教师的实际情况，让各区域，学校适度地参与和引导，让更多的英语教师在教师学习共同体的实践中获得专业提升。
在这种趋势下建立“多校联培”的学习共同体就能提高教师学习培训的积极性，促进教师专业化成长，提高整体教学水平。
3.构建校本下英语教师“多校联培”学习共同体的必要性笔者所处地区为经济欠发达地区，通过对全区3所高中英语教师发放问卷调查，共发放问卷130 份，收回有效问卷121 份，涉及男教师46 人，女教师65人，教龄从1 年到30多年不等。
在整理资料总结后发现很多高中英语教师在学校都参与了单一本校学习共同体，但成效低。
原因如下：一是虽然教师校本培训的机会很多，但大多数内容都是关于新课改的理论知识，缺少专门征对英语教师教学实践技能方面的培训，同时聘请的专家所讲内容有时与学校学生的实际水平不符，很难应用在实际教学中。
比如A中学一位老师说去年暑假学校请了高新一中的老师给大家上了示范课，大家都觉得很精彩，但觉得很难应用在自己教学中。
因为学生的实际情况不同很难在课堂实施；二是本校英语教师大家都很熟悉，在教研活动中都已了解，经常听课，在日常教学中互相切磋学习，教学方法及技巧都差不多。
在这种状况下建立校本下英语教师“多校联培”的学习共同体就能从本区教师的自身实际出发，根据各自的特点和面临的主要问题，充分利用资源予以培训，最大限度地共享和整合资源，促进英语教师专业发展，达到合作共赢，提高地区整体英语水平。
三、校本下“多校联培”英语教师学习共同体的构建1.根据本地区实际情况，各学校应在教育局牵头下制订明确的发展培训目标及计划。
“多校联培”英语教师学习共同体应选出一个“领头人”立足实践，从本地区实际情况出发，应以高中英语教师发展为主体，根据他们自身特点和面临的问题展开。
切记要摒弃一些狭隘自私的思想。
因为各学校都是高考竞争对手，在调研中发现一些学校领导在会上给老师说“这是教育局的要求，千万不要把我们的一些教学策略或资料告诉他们，记着高考中人们用成绩评价学校”。
因此“多校联培”校本培训模式需要政府教育部门出台相应的政策，并积极引导区域内各学校在平等互助的基础上签订合作协议，建立联盟，对不配合者应给与惩罚。
2.建立陕南高中英语名师工作室并从各学校选取首席教师轮流坐庄主持制度。
高中英语名师工作室应以市级学科带头人为核心并联合部分骨干教师组成。
名师工作室成员由区教育局根据师德修养和教学实绩经验等要素考核确定，每一年要让所有英语教师对工作室各位成员进行考核并从新选聘，及时收纳优秀成员。
这些成员每学期要定时给全体教师开办研修活动，教学交流活动如同课异构，网络教研，集体备课等。
同时各学校分批派老师到不同学校上课，听课评课要求在共同体内所有学校的相关年级英语教师参加听课和评课。
通过微信，QQ方式，所有英语教师集思广益形成适合本区学生实际情况的教学案和校本课程等，促使老师共同学习，达到区内教学资源平衡和教师水平的提高。
3. 建立多种评价机制对“多校联培”英语教师学习共同体进行有效评价和改进。
在“多校联培”英语教师学习共同体实践过程中，教育部门要根据各教师，管理者的实际表现开展教师间，师生间，教师与管理者之间有效互评模式，促进地区英语水平发展。
在听课和采访中，很多老师都发表对其它学校老师的看法和感触，互评让大家彼此对教学有了更深的理解。
公立学校的李老师是从事高中英语教学三十年的一位高级职称的老教师，他曾经多次获得省市级教学名师，在去一所私立学校听课后对我说：‘老师都很年轻，活跃，教学方法很灵活，口语都很流利，师生互动好，课堂讨论热烈，值得自己学习’。
而另一位老师说“李老师讲课基本功扎实，教学经验很丰富，对高考英语有一套独特的教学方法”。
同时各个学校学生对这种教学模式感到很新鲜，激发了学习热情。
在听课过程中就有学生说通过不同老师上课，让他们对上英语课更有兴趣，了解到各学校英语老师教学策略和方法，他们觉得学校老师教学都认真，负责，教学水平差不多，消除了上普通高中的自卑感。
但在制订各评价体系时需要教育部门的监管，做到合理公平，保证评价的有效实用性。
四.结语英语教师专业成长是英语教师内在专业结构不断更新，演进和丰富的过程。
校本下“多校联培”高中英语教师学习共同体的建立不仅整合了地区英语教学教育和英语教师培训资源；同时还促进了英语教师学习共同体的形成，增强了高中英语教师自我发展意识和提高了教师的教育教学能力。
[参考文献][1] 教育部.《全日制义务教育英语课程标准》.北京：北京师范大学出版社，2011.[2]陈向明，张玉荣.教师专业发展和学习为何要走向校本，[M].清华大学教育研究社，2014（2）[3] 陆敏 . 校本教师合作：中学英语教师专业发展的重要途径 [J]. 洛阳师范学院学报2010 （6）[4]张翔，赖翔晖中小学教师“多校联培”校本培训模式探究 [J].中小学教师培训 2016 （12）[5] Professional Learning Community： What Are They And Why Are They Important？From： Southwest Educational Development Laboratory （SEDL）.1997（6）.（作者单位：陕西理工大学外国语学院，陕西汉中 723001）。