游园不值优秀教学反思3篇

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《游园不值》教学反思

《游园不值》教学反思《游园不值》教学反思（精选5篇）《游园不值》教学反思篇1《游园不值》教学反思柴扉为何不开法国闻名儿童心理学家卢梭说："儿童有他特有的看法、想法和感情。

假如用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。

'新课程标准指出：老师"要珍视同学的独特感受、体验和理解'。

今日教学古诗《游园不值》，同学们为"柴扉为何不开'绽开了激烈的争辩。

一部分同学认为：柴扉久不开是由于仆人不在家，没人来开；另一部分同学认为：柴扉久不开是由于仆人疼惜苍苔，怕的木底鞋在上面留下脚印，不情愿开；还有一部分同学认为：柴扉久不开是由于敲门声太小，仆人没听见，所以没来开。

三方各持己见，争得面红耳赤。

三类同学三种不同的理解，我颇感意外，打算转变从前的教学设计，由赞成两种不同意思的同学分别组成正、反方，进行一场辩论会，并要求同学结合插图认真阅读全诗，细细揣摩诗人表达的意思。

大家爱好盎然，一会儿摇头晃脑大声吟诵，一会儿又悄悄看图深深凝思，一会儿查字典，找资料，一会儿交头接耳小声谈论经过充分酝酿，双方各自推出代表绽开了激烈的辩论。

-坚持没人来开的同学认为：题目是《游园不值》，是说去游园，由于仆人不在，没能进去，才没游成；坚持不情愿开的同学认为：古诗第一句"应怜屐齿印苍苔'，意思是说也许是园仆人太疼惜苍苔，怕"我'的木底鞋在上面留下脚印；坚持敲门声太小的同学认为："小扣'是轻轻地敲。

既然是轻轻地敲，仆人又不肯定在花园里，又怎么能听见呢？真是公说公有理，婆说婆有理，难分高下。

最终一齐把盼望的目光投向我。

面对同学们的争吵，我没有把教参对诗句的分析和自己的理解生硬灌输给同学，而是都赐予了确定，表扬了他们仔细钻研的精神，但同时也指出：应，即便读yīng，意思是也许，表示猜想。

对于"柴扉为何久不开'，也只是猜想；还可以当"应当、应当'讲。

部编版语文六年级下册游园不值反思(精品3篇)

部编版语文六年级下册游园不值反思（精品3篇）【部编版语文六年级下册游园不值反思第1篇】在教学中怎样激发兴趣、发展想象，让学生乐学会学呢？我的教学设计是：在学生初步懂诗句的基础上，紧紧扣住诗中的关键词句进行推敲探索，激发学生学习兴趣并掌握学习方法。

一、抓住“小扣柴扉久不开”让学生追究久不开的原因。

让学生议论后再引导学生细读第一句“应怜屐齿印苍苔”，从而弄清“久不开”的真正原因，体会上下句倒装的关系。

再让学生口头练习把诗句中的倒装句改为直叙：“让我轻轻敲门很久也不开门，大概是园林的'主人害怕客人的木屐踏坏那些青翠的青苔吧！”而让学生掌握作者的逆向思维方法，也就是联系上下句理解课文，的学习方法。

接着又进一步抓住“柴扉久不开”时诗人想些什么？心情怎样？让学生体会诗人的感情——失望、扫兴、遗憾，为下文诗人看到红杏的快慰心情的转变打下基础。

这也是教给学生体会感情的学习方法。

二、抓住“春色满园”的“满”字，激发学生想象春色之美，并从描述春色满园美景中得到美的享受和陶冶。

教师设题：诗人根据什么想象园内春色满园，你能从一个“满”字结合自己的生活经历述园内美丽景色。

发展学生想象力和表达能力。

然后再问：诗人看见一枝红杏出墙来，想到园内满园春色，感情有什么变化，引导学生体会诗人的快慰心情。

三、抓住三四句中“关”和“出”这一对关键词一对矛盾对立的词去引导学生探索体会这两句的深刻含义——春天美在富有生命力，任何东西都阻拦不了，教师提出：是谁关住春色，用什么“关”住春色？红杏是怎样“出”墙来？红杏为什么能“出”墙？高墙大门关不住出墙的红杏，你从中悟出了什么道理？这些设问由浅至深由现象到实质。

富有思考想象价值也有趣味性。

这就比较顺利的让学生领会诗句的深刻含义——一切有生命的事物是不能禁锢的，它们会冲破牢笼，按照自己的成长规律，发展生长起来。

【部编版语文六年级下册游园不值反思第2篇】刘乃昌先生在(璀璨恢宏的宋代文代)(《中国教育报》1999年5月4日)一文中指出：“宋人重视思想，一些作家惯于以哲人慧眼审视生活，使许多诗文寓哲理，……”如，“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。

部编版语文六年级下册游园不值教学反思(优选3篇)

部编版语文六年级下册游园不值教学反思（优选3篇）【部编版语文六年级下册游园不值教学反思第1篇】新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

组织者的含义应是组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源；给学生创设自主、探究、合作的空间；建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞；组织学生营造和保持教室中和学习过程中的积极心理氛围等。

现将在教学《游园不值》中的教学片段提供探讨。

师：诗人久叩柴门不开，你们猜想可能是什么原因呢？先同桌之间互相说一说。

生：我想可能是主人怕进园子的人太多，会弄坏园子，所以故意不开门吧。

生：我不同意你的猜想，如果那样诗人的朋友就太小气了。

我想主人一定不在家，也许他也和诗人一样出门访友去了。

生：我猜想主人也许正在园内欣赏春景，他已经陶醉在其中了，所以根本没有听见诗人的敲门声。

诗中不是说“小扣”柴门吗？师：不管原因如何，诗人终究进不去了，此时诗人心情如何？谁能读出这种感受来？（生有感情地朗读两行诗，其他同学评价朗读情况。

）师：听他们一读，我也被这失望感染了。

别着急，往下看，以发生了什么事？师：同学们能根据图和生活实际来理解诗句。

古人所讲的“红”就相当于今天的粉红、淡红，我们所讲的“红”在古代被称为“赤”。

所以，以后我们在学习时要善于找资料。

师：这一枝粉红的杏花出现在诗人的眼前，诗人便断定那满园春色关不住了。

假如你是诗人，你会想像到园内会有哪些景物，都是什么样的呢？能给大家描述一下吗？生：园内百花齐放，五彩缤纷，红的似火，粉的如霞，白的赛雪，漂亮极了。

生：小草绿油油的，像给花园铺上了绿色的地毯。

花丛中，一只只蝴蝶翩翩起舞，辛勤的小蜜蜂正忙着采蜜。

师：你们的想像多丰富啊！诗人就像你们一样眼看出墙“红杏”，心想墙内百花；眼看出墙“一枝”，心想墙内万树，此时他的心情又如何呢？生：诗人会高兴起来，觉得没有白来。

师：谁能带着这种心情来读读这两行诗？（师指名有感情地读诗）师：红杏和绿柳从古至今都是春色的典型代表，而本诗中这枝红杏更因为预示了满园春色而流传千古。

部编版语文六年级下册游园不值反思(推荐3篇)

部编版语文六年级下册游园不值反思（推荐3篇）【部编版语文六年级下册游园不值反思第1篇】一、链接生活、利用插图、结合诗意这些都是学生能够接受的解词好方法。

苍苔，城市学生不常见到，于是，我出示了两张不同角度的，引导学生由远及近地观察苍苔，感受它的蓬勃生机，感受春天的气息。

观察插图理解“屐齿”“柴扉”，用我们现代的门与“柴扉”比较，感受“柴扉”的原生态和带来的自然气息。

二、渗透大语文观。

“杨柳不争春色，一枝红杏出墙头。

小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。

”体会陆游诗中的红杏与本诗中的红杏有何不同。

类似这样的拓展，贯穿于整个课堂教学，目的是授之以渔，以一带多，丰厚学生的语文素养，从词入手进行巧妙引导（如“怜”），加大课的容量，进行古诗的背诵积累。

三、寻“诗眼”悟诗情。

“文章的眼睛是‘文眼’，题目的眼睛叫‘题眼’，而诗的眼睛叫‘诗眼’”。

这样的说法只是一家之言，不知是否合适。

“眼睛是心灵的窗户。

”我想寻找诗的“眼睛”定能感受作者的情感。

但，没想到的是，一个语文素养较好的女生，却撇过了“怜”，而找了个“春”字。

看来或许是我的讲解误导她以为作者所要赞美的是什么？现在想来，我可以因势利导，是呀，诗人对春天，对春天的这些景物，包含怎样的感情呢？相信这样一启发，她一定能找到。

而不是马上叫另一个学生来回答。

再次告诫自己：耐心，再耐心些，或许精彩就在下一刻。

四、感悟“留白艺术”。

为什么“一枝红杏”就能想到“满园春色”呢？当我反复品读“一枝红杏出墙来”时，忽然脑海中闪现了多年前读过的一则故事。

“有个考官出题‘踏花归来马蹄香’，考画家。

很多画家画了一地的花瓣，而一位高明的画家，却只画了几瓣，他在马蹄的周围，画了几只翩翩飞舞的蝴蝶。

”有时，越少的事物反而越能引发人们的想象。

那不是跟古诗中的红杏有异曲同工之处。

至于“留白艺术”在这里揭示是否恰当，自己也不得而知。

意外的是，班上竟然有两个学生听过这个故事。

看来是我太低估他们了。

今天的古诗教学就权当是一枝探出墙外来的“红杏”吧。

部编版语文六年级下册游园不值反思(推荐3篇)

部编版语文六年级下册游园不值反思(推荐3篇)部编版语文六年级下册游园不值反思【第1篇】教学反思诵读是学习古诗的基本方法。

要想有滋有味，传情达意地诵读一首古诗，解读古诗内容，就应先理解诗人，如果对作者所处的政治背景、生活环境、气氛做到心中有数，那么对作者思想的理解就会很深刻，诵读时感情技巧的处理也就很容易了。

如，教学时我首先请同学们了解诗人的生平，了解南宋的政治背景，为学生理解题意、明白道理做了铺垫。

在教学中，我注意反复指导学生有感情地朗读，各种形式地读，领略诗的语言美、意境美，充分体会作者在诗中的思想感情，这是教学的重点。

在理解诗句的基础上，我引导学生提出问题“诗人为何没有能进入园中”，在学生了解作者所处的政治背景、生活环境后，就很容易地想到了南宋的宦官、雅士的私人庄园普通人是不容易进入的。

读了后两句诗，我再次提出问题“‘春色满园关不住，一枝红杏出墙来’揭示了什么道理”，学生自然就明白了，教学难点迎刃而解在学生了解诗意后，我让他们根据诗句"春色满园关不住，一枝红杏出墙来，"结合插图，充分想象，分小组画出作者没有看到的"满园春色"。

学生兴趣盎然，充分发挥各自的特长，有的想，有的画，有的说――――――课堂气氛非常活跃。

每位学生参与学习的积极性和主动性都得到了充分的调动，学生的想象能力，审美能力和口头表达能力也得到了培养。

部编版语文六年级下册游园不值反思【第2篇】《游园不值》是一首赞美春天的好诗，作者写得别具特色，是一篇通过体会句子含义启发学生思维，发挥学生想象力的好教材。

这首诗整体上有一定的叙事性，还揭示了一个道理：美好的事物是压制不了的，必然会蓬勃发展的。

在教学过程中，我引导学生在熟读的基础上通过描述事件讲故事的方式，引导学生进入诗所描写的意境。

由于教材对诗中的一些词作了注释，所以我主要让学生自己借助注释，发挥想象理解诗意，避免了冗长沉闷的串讲，效果较好。

但学生对诗的后两句，只能作表面的理解，未能体会出诗句所包含的哲理，我及时启发点拨，结合看图，边读边想象，让学生感悟诗句的含义。

游园不值教学反思

游园不值教学反思•相关推荐游园不值教学反思（精选11篇）作为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的《游园不值》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

游园不值教学反思篇1选择《游园不值》这课，缘于去年与特级教师窦桂梅的《游园不值》教学实录的“偶遇”。

怎么会有如此美丽的“不遇”？怎么会有如此深邃的课堂？记得当时那份实录给我的震撼简直是爆炸性的。

我想尝试古诗教学的念头已久，但在几年前上过一节古诗公开课后，就再没有勇气尝试第二次。

看到窦桂梅能把这短短二十八个字精彩演绎四十分钟，充分挖掘了教材的深度与广度，引领学生与文字“相遇”，与文化“相遇”，不由得折服她“三个超越”“主题教学”等前卫精深的教学理念与精湛自如的教学技艺。

当时，我已经上过这课，颇感遗憾，总觉得如果不把这么精妙绝伦的教学设计奉献给我的学生，那简直是一种“罪过”。

基于这样的心态，我又一次选择了古诗教学，选择了当一回窦桂梅的追随者。

性格外向直爽的窦桂梅老师说“激情是她的一种状态。

”而我则性格比较含蓄，教学风格也相应比较恬淡平和，再说，她的学生都是城市实验小学的学生，而我们的孩子一直住在农村，文化底蕴、文学素养、接受能力等稍逊城市学生。

如果照搬她的教学设计，一定是“画虎不成反类犬”。

于是，我结合自己的教学特色和班内学生的实际情况，进行了一些思考：一、多种渠道解词链接生活、利用插图、结合诗意这些都是学生能够接受的解词好方法。

苍苔，城市学生不常见到，相对农村学生就有优势，果然，一个女生生动地描述了她所看到的“青色的苔藓”，教师在表扬她“是个生活中的有心人”时，也不能忽视其他大大咧咧不注意观察周围的学生，于是，我出示了两张不同角度的图片，引导学生由远及近地观察苍苔，感受它的蓬勃生机，感受春天的气息。

观察插图理解“屐齿”“柴扉”，用我们现代的门与“柴扉”比较，感受“柴扉”的原生态和带来的自然气息。

2023年部编版语文六年级下册游园不值教案与反思(优选3篇)

部编版语文六年级下册游园不值教案与反思（优选３篇）〖部编版语文六年级下册游园不值教案与反思第【1】篇〗教学目标1.有感情地朗读并背诵本诗。

2.理解诗句意思,感受春天美好的景色,体会作者对春天的赞美之情。

3.理解诗句,了解古诗所描写的景物,体会作者表达的思想感情。

教学过程一、导入新课,激发兴趣。

1.复习背诵宋朝诗人王安石的《泊船瓜洲》。

2.歌曲欣赏:(课件播放)春天是美好的,让我们共同来欣赏一首歌曲《春天在哪里》,好不好同学们,听了这样动听的歌曲,欣赏着春天生机勃勃、五彩斑斓的景色,你们的心中是否有一种迫切的渴望,想要立即到春光中去走一走,看一看,去寻访春天的踪迹当然,春天不仅是春游的好时节,也是走亲访友的好季节。

看,南宋诗人叶绍翁就禁不住春色的诱惑,合上了诗书,去拜访他的老朋友了,他如愿了吗让我们一起看看他为此写下的诗吧。

(出示课件)(师板书题目——游园不值)二、初读诗歌,扫清字词障碍。

1.初读诗歌,解读诗题。

从诗题上你知道些什么读懂了什么(解释“园”“不值”;诗人前去游园,园主人不在,没能进到园子里。

)2.介绍作者。

(出示课件)叶绍翁,字嗣(sì)宗,号靖逸,南宋诗人。

其诗以七言绝句最佳,写景抒情,用语新警,长于白描。

有的写江南水乡景色,颇有风味;有的写田家的生活片段,平易含蓄,词淡意远,耐人寻味。

诗作以《游园不值》《夜书所见》最为著名。

3.指导朗读,读出诗的韵味来。

师读,生仿读:自读,指读,齐读。

(应怜/屐齿/印苍苔,小扣/柴扉/久不开。

春色/满园/关不住,一枝/红杏/出墙来。

)4.生自由读诗,结合注释,理解诗句意思。

三、再读诗歌,整体感知。

1.自由读诗,思考:叶绍翁在春暖花开的时候去游园访友,可是却“不值”,哪句诗让我们知道不值呢(小扣柴扉久不开。

)2.引导学生了解这首诗的主要内容。

(这首诗主要描述了诗人春日游园的所见所感。

)四、品读感悟,体会情感。

1.学习前两句。

(1)重点理解“扣”的意思。

《游园不值》的教学反思(通用3篇)

《游园不值》的教学反思（通用3篇）《游园不值》的教学反思（通用3篇）身为一名到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是帮大家整理的《游园不值》的教学反思，欢迎大家分享。

《游园不值》的教学反思篇1 师：谁能说说第一句诗“应怜屐齿印苍苔”是什么意思？生1：我认为意思是说大概是花园的主人爱惜苍苔，怕我的木屐踩坏他家的苍苔。

生2：我认为这句诗意思是说，可能是花园的主人爱惜苍苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印。

生3：我认为诗句意思是我应该爱惜脚下的苍苔，别让木底鞋把它踩坏了。

是谁爱惜苍苔呢？三位学生两种不同的理解，我颇感意外，决定改变先前的教学设计，由赞成两种不同意思的同学分别组成正、反方，进行一场辩论会，并要求学生结合插图仔细阅读全诗，细细揣摩诗人表达的意思。

大家兴趣盎然，一会儿摇头晃脑大声吟诵，一会儿又默默看图深深凝思，一会儿查字典，找资料，一会儿交头接耳小声谈论……经过充分酝酿，双方各自推出代表展开了激烈的辩论。

正方1：我们根据插图和诗句意思可以知道，诗人站在花园外面，久久敲那柴门却不见开，于是就想可能是主人爱惜绿绿的苍苔，怕人把它踩坏吧。

反方1：那你们所指的苍苔是哪儿的苍苔呢？正方2：当然是花园里的苍苔反方2：不对诗句中所指的应该是园门外的苍苔。

因为诗人到朋友花园游赏，不料园门紧闭，主人不在。

主人外出当然要关了园门，可是关了园门难道就能说是主人爱惜苍苔吗？肯定不是诗人站在门外久久地敲门，在那儿来回踱步，以至木屐踩坏了苍苔，因此发出了我应该爱惜脚下苍苔的感叹。

正方3：可是根据注释，“应”是大概、可能的意思。

如果照你们所说，这一句就应该解释成“我大概应该爱惜脚下的苍苔”，作者怎么连自己爱不爱惜苍苔都不敢肯定呢？反方3：作者当然知道爱惜苍苔，不然怎么说不让木屐在上面留下脚印呢？我方查过字典，“应”有两种读音，一读yīng，有该、当和答应两种意思；一读yìng，有回答、应付、适合、接受等意思，唯独没有大概、可能的意思，我们认为这里“应”读一声，是应该，应当的意思。

游园不值的教学反思实用7份

游园不值的教学反思实用7份游园不值的教学反思 1新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的__者。

__者的含义应是__学生发现、寻找、搜集和利用学习资源；给学生创设自主、探究、合作的空间；建立人道的、__的、__的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞；__学生营造和保持教室中和学习过程中的积极心理氛围等。

现将在教学《游园不值》中的教学片段提供探讨。

师：诗人久叩柴门不开，你们猜想可能是什么原因呢？先同桌之间互相说一说。

生：我想可能是主人怕进园子的人太多，会弄坏园子，所以故意不开门吧。

生：我不同意你的猜想，如果那样诗人的朋友就太小气了。

我想主人一定不在家，也许他也和诗人一样出门访友去了。

生：我猜想主人也许正在园内欣赏春景，他已经陶醉在其中了，所以根本没有听见诗人的敲门声。

）师：听他们一读，我也被这失望感染了。

别着急，往下看，以发生了什么事？师：同学们能根据图和生活实际来理解诗句。

古人所讲的“红”就相当于今天的粉红、淡红，我们所讲的“红”在古代被称为“赤”。

所以，以后我们在学习时要善于找资料。

师：这一枝粉红的杏花出现在诗人的眼前，诗人便断定那满园春色关不住了。

生：小草绿油油的，像给花园铺__绿色的地毯。

花丛中，一只只蝴蝶翩翩起舞，辛勤的小蜜蜂正忙着采蜜。

师：谁能带着这种心情来读读这两行诗？（师指名有感情地读诗）师：红杏和绿柳从古至今都是春色的典型__，而本诗中这枝红杏更因为预示了满园春色而流传千古。

游园不值课后教学反思

游园不值课后教学反思游园不值课后教学反思（通用8篇）在我们平凡的日常里，我们都希望有一流的课堂教学能力，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。

反思应该怎么写呢？以下是小编整理的游园不值课后教学反思，希望能够帮助到大家。

游园不值课后教学反思篇1上完了课，教师往往回过头来总结分析，将授课过程中的得失和所感写成教学反思。

今天，小编给大家推荐游园不值课后反思。

叶绍翁《游园不值》写的是诗人春日游园的所见所感，写得十分形象而又富有理趣。

通过游园不值课后反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否《游园不值》是一首赞美春天的好诗，作者写得别具特色，是一篇通过体会句子含义启发学生思维，发挥学生想象力的好教材。

这首诗整体上有一定的叙事性，还揭示了一个道理：美好的事物是压制不了的，必然会蓬勃发展的。

在教学过程中，我引导学生在熟读的基础上通过描述事件讲故事的方式，引导学生进入诗所描写的意境。

由于教材对诗中的一些词作了注释，所以我主要让学生自己借助注释，发挥想象理解诗意，避免了冗长沉闷的串讲，效果较好。

但学生对诗的后两句，只能作表面的理解，未能体会出诗句所包含的哲理，我及时启发点拨，结合看图，边读边想象，让学生感悟诗句的含义。

课后我还布置了诗改文的训练，由于学生对原诗理解得较好，所以不少学生写得令人满意，发挥了学生的想象力。

游园不值课后教学反思篇2我在教学《游园不值》时，我针对这首诗进行了四次有效引导：第一次，引学生自学诗意。

同学们，读得字正腔圆了吗？读出抑扬顿措了吗？俗话说：书读百遍其意自现。

诗句讲了什么意思？回忆一下，平时我们理解诗句意思的方法。

（大屏幕显示理解诗句意思的方法：补空白、补省略、换语序、看插图、看注释、查字典）然后学生自学，顺理成章，效果很好。

第二次引导，引导学生读悟第一句。

见过苍苔吗？能结合自己的生活经验或读书，看电视，查电脑等，说说“苍苔”是什么意思？（学生说）（出示课件，苍苔的解释）看到苍苔我禁不住想说，苍苔，学生说：真绿呀！春天，学生说：真美啊！作者也会这样吗？带着这种感受读第一句。

部编版语文六年级下册游园不值教案与反思(精推3篇)

部编版语文六年级下册游园不值教案与反思（精推３篇）〖部编版语文六年级下册游园不值教案与反思第【1】篇〗一、教材分析：古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。

他写得别具特色，是一篇发展学生想象力的好教材。

整体上有一定的叙事性，第三句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。

以小见大的，以偏概全的写法，给人留下无限的遐想。

其重点是朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境；难点是体会作者情感的变化。

二、学生分析：学生学习古诗一定的基础，并知道一些学习古诗的方法。

但是没有接触过这样抽象、极其富有哲理的诗文，在读诗节奏上、情感渗透方面需要指导。

由于是四行诗句，课上容易在课上完成背诵。

三、设计理念：1．运用多种方法尝试背诵，进而达到积累古诗文的目的。

2．以读为本，以解决问题为主线，培养学生的语感，激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗的节奏、音韵之美。

3．尊重学生利用多种方法学习，情感的激发与习惯的养成。

4．注意诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

5．阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人情感。

受到感染和激励，向往和追求美好的理想。

人人在古诗文方面得到不同程度的发展。

四、教学目标：1．有感情地朗读课文。

背诵课文。

2．利用各种方法学习诗句，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。

3．培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

五、课前准备：课件《春江花月夜》词带六、教学流程：一、激发兴趣，精讲引思。

1．集体背一首古诗。

我从同学们的背诵古诗过程中，深深地体会到古诗是我国古代文化的瑰宝，它以简明的语言、和谐的音韵反映了炎黄子孙的`智慧，歌颂了祖国山川田园之美，赞扬了英勇将士的爱国精神，表达了人与人之间的美好情感。

今天我们来学习一首非常具有哲理性的古诗。

2．诗人在春暖花开时去拜访友人，准备同他一起赏花品春，不料天不作美，园门紧锁，友人不在，一扇柴门竟隔断了视线，这不免令诗人扫兴，心中升起一股惆怅之情，正当诗人彷徨无着之际，不经意间抬头四望，眼前豁然一亮，意外的情景出现眼前：高高的墙上，一枝红杏从园中伸了出来。

部编版语文六年级下册游园不值反思(优选3篇)

部编版语文六年级下册游园不值反思（优选3篇）【部编版语文六年级下册游园不值反思第1篇】“应怜展齿印苍苔，小扣柴扉久不开。

”初读时觉无甚可嚼，细品时方有疑窦顿生。

“柴扉不开”的原因是什么呢从表面看，是诗人的老朋友爱怜苍苔，怕心爱之物道伤害之故。

这是诗人的揣度之词。

正是这揣度之词，暗含着园之主人在园内，且已听到了扣门声。

园主人惜花爱草，连最不起眼的苍苔也珍视为生命，可见，他是一个与世无争、淡泊名利、品质高洁之人。

物以类聚。

叶绍翁与其为友，可见也是一个高洁之人。

春天来了，叶绍翁想到了老朋友，于是去访，去赏春。

正当叶绍翁“扣柴扉不开”扫兴之时，猛然间见到了一枝伸出墙外的红杏，其欣喜之情油然而生，灵感突至，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”便脱口而出。

伸出墙外的红杏，寄托了诗人的情感。

诗人的感情历程是，去访友看春高兴——进不了园，扫兴——见杏花，欣喜，可谓一波三折。

景中有情，情中有人，这就是本诗的特点。

根据诗文的含义及其特点，教学本诗的过程设计如下：1．课前准备。

让学生复习以前学过的写春的古诗。

2．自学古诗。

自学方法：先朗读古诗几遍，把古诗读熟，再借助文中注释、课后“思考题”，大体上读懂古诗，提出疑难问题。

3．深入探究。

①组织学生汇报学习情况，让好、中、差学生朗读古诗，讲一讲诗句的意思，教师指导解决学生自学中提出的疑难问题。

②指导学生有感情地朗读古诗。

注意读出节奏，读好重音，把握语调。

前两句，语速平缓，声音以柔和为佳。

“久不开”后，要有较长的停顿，以蓄势读好后两句。

后两句应语速轻快，声音以洪亮为妙而又不失稳健。

这样读，可以传出诗人的情感变化。

③启发学生想象，培养想象能力。

一方面，指导学生有感情地读古诗时就进行，主要方法为边读边想，如“满园春色”是怎样的一番景象。

另一方面，在朗读后，让学生说一说想到的内容。

4．体味哲理。

①“野火烧不尽，春风吹又生。

”这句诗反映了小草怎样的品性②“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

”想一想，画中人有怎样的想法③谈一谈读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”后的想法。

2024年部编版语文六年级下册游园不值教案与反思(精推3篇)

部编版语文六年级下册游园不值教案与反思（精推３篇）〖部编版语文六年级下册游园不值教案与反思第【1】篇〗教学目标统编版六年级下册第六单元古诗《游园不值》录制方式录屏教学目标1、正确、流利、有节奏的朗读古诗，背诵古诗。

2、了解古诗大意，学习古诗景中有情、景中寓理的方法。

3、学会古诗的学习方法，教学重难点学会古诗学习方法；了解古诗大意，学习古诗景中有情、景中寓理的方法。

教学过程一、复习古诗学习方法，导入新课。

1、六年了，我们学习了很多古诗，今天我们先回忆一下学习古诗的方法。

（解诗题、知作者、明诗意、悟诗情、学写法）。

（出示课件）2、春天来临，朋友的园子里一定会美不胜收，让我们跟随叶绍翁的脚步一起去游园。

师范读。

（出示课件）3、诗人乘兴而去，却没有见到园中美景，我们从题目中“不值”这个词的注释中了解到“不值”就是“没有遇到”。

解诗题：叶绍翁游园却没遇到老朋友。

（出示课件）4、和叶绍翁游园，我们就要先了解他，让我们走进宋朝诗人叶绍翁，知作者。

（出示课件）二、了解古诗大意，学习古诗景中有情、景中寓理的方法。

1、出示前两句，了解古诗大意。

2、一路气喘吁吁，我们来到了朋友的园子，叶绍翁是怎样做的？（小扣柴扉久不开。

）小扣：轻轻地敲。

柴扉：用树枝做的柴门。

敲了这么久的门都没人开，叶绍翁会埋怨朋友吗？他才没有那么小气呢，叶绍翁猜测“小扣柴扉久不开”的原因是“应怜屐齿印苍苔”。

怜：爱惜。

屐齿：木屐底下突出的部分。

我们把前两句连起来看看诗句的意思吧。

（出示课件）3、出示前两句，学习景中有情的方法。

叶绍翁敲门主人未开，他猜测园子里有刚发芽的苍苔怕被踩坏。

诗人眼中的苍苔绿绿的、嫩嫩的、柔柔的，仿佛刚出生的宝宝，他对苍苔充满了疼爱、怜惜之情，这小小的“怜”字可以看出叶绍翁惜春之情。

叶绍翁如此盼望看到园中美景，因此敲了一次又一次，从“久”这个字我们体会到了诗人失望之情。

（出示课件）苍苔、柴扉是景物，怜惜、失望是感情，这就是景中有情的妙处。

部编版语文六年级下册游园不值教案与反思3篇2024

部编版语文六年级下册游园不值教案与反思３篇２０２４〖部编版语文六年级下册游园不值教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、理解古诗《游园不值》，能说出诗歌大意，归纳学习方法。

2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。

3、有感情的朗读、背诵古诗。

教学重点：感悟、积累、应用语言教学难点、关键：1、理解《游园不值》的第一句。

2、领悟“一枝红杏出墙来”的哲理意味。

教具准备：多媒体课件学生准备：查找有关春天的诗词教学过程：一、导语老师上初中的时候，曾学过到过一篇著名的作家朱自清的文章《春》。

有几句话给老师留下了深刻的印象，我给大家朗诵几句，好不好？师朗诵：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚。

领着我们上前去。

写得美吗？这几句话赞美了繁花似锦、生机勃勃的春天。

今天这节课老师和大家一起学习南宋诗人叶绍翁的一首小诗，看看古人笔下的春天是什么样子的。

（设计意图：用朱自清的《春》中的一组排比句引入，既是联系新知，是下面诗文整合的一个铺垫和引子，又含蓄地揭示了诗文。

同时又暗示学生，老师学生时代学过的课文还记忆犹新，说明优美文章的段落是需要长期积累，记忆的。

）二、学诗1、投影题目能读懂题目的意思吗？自由说。

2、投影诗文1）学生不同形式地读诗2）了解诗人（投影诗人简介）3）怎么理解诗句的意思，回忆一下，有哪些好的方法？补省略、换语序、看注释、看插图、查字典4）请大家用这样的方法学习这首诗。

（投影古诗）经过自学，你学懂了什么，汇报一下。

“应”“怜”分别解释成什么？辨析“怜”的字义，得出“联系上下文”的方法。

（设计意图：回忆总结理解古诗的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年级学生已积累了一定的理解古诗的方法，在回忆的基础上鼓励学生提出创新的方法，是照顾到学生的“最近发展区”。

这种字字落实的方法，也为今后的古文学习打下基础。

游园不值教学反思

游园不值教学反思游园不值>教学反思（一）《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品，诗中描绘了一幅美妙的春景图，诗人抓住景物的特点，抓住重点，以少总多，景中有情，情中寓理，是陶冶学生情操和发展学生想象力的好教材，因此，教学这首诗，要在指导学生弄懂词句的基础上，展开想象，反复吟诵，从而领会一个道理：满园的春色是关不住的，一切新生的事物，都是有生命的，是任何力量都禁锢不了的。

我教这首诗主要抓住了两点：即理解词句这个难点和启发想象这个重点。

关于词句的理解：这首诗有些词义和现代汉语差异很大，而且有些名词如“屐齿”、“苍苔”、“柴扉”等都是学生感到生疏的，我利用学生已有的知识经验，让基本了解意思的同学，说说从哪看到的，加强直观教学，效果较好。

对差异大的词，我放在句中去理解，如“应”作“大概”讲，“扣”作“敲”讲。

首句是全诗的难点，我帮助学生弄懂两个问题，一是本诗中有一个字直接表达了人物的感情，请学生找到，学生很快找到了“怜”字，二是着重对“怜”字理解：（1）“怜”字从字面上怎么理解？（2）“怜”什么？谁“怜”？（3）从哪看出来？对于次句，我引导学生理解，“小扣”、“久”的意思，并设想当时的情形，懂得诗人识礼知趣，后两句浅显易懂，我重点引导孩子们展开想象。

二、关于启发想象：这首诗结构严谨，分两层，第一层写看到的，看中有想，第二层写想到的，想中有看，两层意思联系紧密。

我启发学生想象，主要以理解诗意，导入意境为目的。

前两句引导学生以久不开而想象园主人心情，想象诗人的心理活动，后两句启发学生想象园中的情景，把万紫千红的景象显示出来。

想象越美妙、丰富，越有助于学生的理解，越能受的美的熏陶，从而体验出自然界中春天的生命是旺盛的，无私的，是关不住的。

学生不仅体会到诗中表达的对美好春天的赞美之情，还进一步联想到生活的哲理：一切新生的事物，都具有旺盛的生命力，它将冲破一切禁锢茁壮成长。

游园不值教学反思（二）学完课文后，学生们意犹未尽，我让学生入情入境地呤诵，进一步细细地揣摩诗意、诗境，有问题可以提出来。

部编版语文六年级下册游园不值反思(优选3篇)

部编版语文六年级下册游园不值反思（优选3篇）【部编版语文六年级下册游园不值反思第1篇】教学反思：古诗教学一直是语文教学的难点。

对于小学生来说，首先要读好古诗、背诵好古诗，这是最基本的要求；其次，能够用简洁明了的文字对古诗进行“翻译”，最好是字字落实，有的也可以采用意译的方式，对于关键字，必须知晓它的意思；前两个是基本要求，第三则是对古诗的意境有所感悟，尽可能的走进诗人的世界，揣摩诗人的心境，对古诗的主旨有一定的了解。

对于四年级的学生来说，古诗的学习能力还比较低，对于第一个目标的达成，完全可以放手让他们自己学习。

第二个目标要教师辅助完成，对于第三个目标的达成，则需要“想象意境，体会感情”：第一，要借助图画、音乐来创设和渲染情境，要充分利用课文中的插图，把学生带入诗的特定情境中去。

让学生通过多种形式的朗读来体会。

第二，要引导学生边读边想象，用自己的话来描述自己的感受到的内容，说说《游园不值》中描绘的景象，注意说出感受到的诗人当时的心情。

以求真正领略古诗的语言美、意境美。

只有进入意境，才能有感情地朗读。

【部编版语文六年级下册游园不值反思第2篇】古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。

他写得别具特色，是一篇发展学生想象力的好教材。

在教学中怎样激发兴趣、发展想象，让学生乐学会学呢？我的教学设计是：在学生初步懂诗句的基础上，紧紧扣住诗中的关键词句进行推敲探索，激发学生学习兴趣并掌握学习方法。

一、抓住“小扣柴扉久不开”让学生追究久不开的原因。

让学生议论后再引导学生细读第一句“应怜屐齿印苍苔”，从而弄清“久不开”的真正原因，体会上下句倒装的关系。

再让学生口头练习把诗句中的倒装句改为直叙：“让我轻轻敲门很久也不开门，大概是园林的主人害怕客人的木屐踏坏那些青翠的青苔吧！”而让学生掌握作者的逆向思维方法，也就是联系上下句理解课文，的学习方法。