论对外汉语中级阶段词汇教学的难点与对策
对外汉语词汇教学难点及解决方案
对外汉语词汇教学难点及解决方案【摘要】对外汉语词汇教学中存在诸多难点，如词汇量大、学生母语干扰、记忆困难、词义歧义和缺乏实践应用等。
为了克服这些难点，我们可以采取分阶段、分等级教学、使用多样化的辅助教材、提供记忆技巧、实践教学结合以及融入文化背景等解决方案。
通过这些方法，可以更有效地帮助学生掌握汉语词汇，并提高他们的学习效果。
要想解决对外汉语词汇教学的难点，需要采取多种策略，从而帮助学生更好地学习和运用汉语词汇。
通过不懈努力，我们可以更好地解决这些问题，提高对外汉语词汇教学的效率和质量。
【关键词】对外汉语, 词汇教学, 难点, 解决方案, 引言, 正文, 结论, 词汇量大, 学生母语干扰, 记忆困难, 词义歧义, 缺乏实践应用, 分阶段、分等级教学, 辅助教材多样化, 提供记忆技巧, 实践教学结合, 文化背景融入教学.1. 引言1.1 对外汉语词汇教学难点及解决方案介绍对外汉语词汇教学一直是教师们面临的一项重要挑战。
随着中国的国际地位不断提高，越来越多的外国学生开始学习汉语，而词汇作为语言学习的基础，是他们学习的重点之一。
词汇教学中存在着许多难点，如词汇量大、学生母语干扰、记忆困难、词义歧义等问题。
为了解决这些难点，教师们需要采取一系列有效的措施。
对外汉语学习者面临的首要问题是词汇量大。
汉语是一种词汇量庞大的语言，学生需要掌握大量的词汇才能流利地表达自己。
为了解决这一问题，教师可以采取分阶段、分等级教学的方法，根据学生的水平和实际情况有针对性地进行词汇教学。
学生母语干扰也是一个常见问题。
许多学生在学习汉语时会受到母语的影响，导致词汇的学习和使用出现困难。
为了解决这一问题，教师可以通过多样化的辅助教材来帮助学生构建与母语无关的词汇记忆体系。
记忆困难和词义歧义也是词汇教学中的常见难点。
教师可以提供一些记忆技巧，比如通过联想、分类等方法来帮助学生记忆词汇。
在教学中要注意让学生了解词义的具体语境，避免词义歧义的产生。
浅论对外汉语教学中的词汇教学
浅论对外汉语教学中的词汇教学论文关键词：语言教育对外汉语词汇教学论文内容摘要：词汇教学是对外汉语教学中的一个重要环节，随着世界范围内“汉语热”现象的出现，关于如何提高词汇教学效果的探讨也越来越成为研究的重点。
本文主要从词汇教学入手，通过对对外汉语教学中词汇教学的目标和任务、教学难点、教学方法拓展和教学实践等几方面进行了全面论述，从不同角度对词汇教学的深层问题和教学方法做出思考。
词汇教学是对外汉语教学中非常重要的一环，近年来在对外汉语教学领域，词汇教学越来越得到大家的重视，几乎每一篇关于词汇教学的论文中都谈到了词汇教学的重要性。
学者们从不同的角度对词汇教育的重要性做了详细论述：杨惠元先生从词汇教学与句法教学的关系角度提出“强化词语教学，淡化句法教学”①的观点；齐春红先生从认知语言学理论的角度对词汇教学的关键作用进行了理论阐释，详细论述了词汇教学的特点与认知理据②；胡明扬先生以语言的实质情况为视角，认为“语言说到底是由词语组合而成的……离开了词语也就没有语言可言。
”③总之，词汇教学在对外汉语教学中的重要性已经得到了广泛的认同。
因此，从不同角度对词汇教学的深层问题和教学方法做出思考，对于提高对外汉语教学效果、提升留学生语言能力具有重要意义。
一.词汇教学的目标和任务词汇是语言学习的基础，它贯穿学习的始终，词汇教学的效果也直接影响着留学生汉语学习的整体水平。
汉语的词汇体现了语音的结构和变化，组成语句又体现了种种语法关系，因此，词汇的学习也涉及到语音和语法。
词汇的本质就是人们对现象的分类、归类和命名，词汇具有音节的整齐性、组词的灵活性以及复合词的构成方式跟词与词的结合方式的一致性等特点④。
词语教学作为提高学生汉语认知能力的一门教学是必不可少的，关键是对外汉语教学中的词汇教学内容应该包括什么，如何通过对词汇本质和特点的把握来实现词汇教学的目标？笔者认为：以汉字为基础的词汇讲解是基础，因为学生学习汉语有一个很重要的目的是要与中国人交流，能够应用。
汉语词汇在对外汉语教学中所面临的问题
二、对外汉语词汇教学的难点
1. 单音节词
2. 同义词 3. 带有鲜明汉文化色彩的词 4. 熟语 5. 汉语不实行分词连写
1、单音节词
与汉语双音节词相比，单音节词较难学习。现代汉语所使用的词汇中。
不少是继承了文言文的词汇,单音词都是单纯词，单音节单纯词形成的
是“一个音节一个语素一个汉字”的基本格局。
1、词汇教学问题
在对外汉语词汇教学中没有系统的对外汉语词汇教学理论体系。
对外汉语教学中的三大流派
一．词本位教学流派 词本位教学主张者认为: 在现代汉语里, 词是最小的独立运用单位, 他们或者 仅由一个语素构成, 或者是语素的组合。所以, 对外汉语教学应该以词为基 本单位。
二．字本位教学流派
与词本位教学流派相对立的是字本位流派。1997年徐通锵在《语言论》中明 确提出了“字本位”理论。他认为汉语的最小书写单位是字，形音义三位 一体。他把字作为重点研究对象,提出汉语结构基础或常数是字,其基本精神 是“1个字1个音节1个概念”。 三．语素法教学流派 语素法教学流派是针对词本位教学法零散、速度慢、效率低等问题而产生 的一种词汇教学方法,它的主要特点是强调语素拆分,强调分析复音词的几个 语素的组合规律 ,以此确定词汇教学的顺序 , 力求帮助学生巩固已学词语 , 扩 大词汇量。 --------- 选自李彤的《近十年对外汉语词汇教学研究中的三大流 派》，语言文字应用，2005。
建立语素法教学
(1)汉语语素的构词利用率相当高。据张凯的研究(1997),现代汉语3500个常用字能够组成现代汉语所使用的 7万个词,平均每个汉字能够合成词20个。我们可以看出:语素数量远远小于词语的数量。 (2)汉语是理据性高的语言,复合词的意义一般可由其组成成分去推求,这样的构造方式与印欧系语言的词语 (造词法以加缀法为主)相比,“透明度”较高。李如龙(2005)参照符怀青在5现代汉语词汇6中将词义和语素 义的关系类型的分法,将5汉语水平词汇与汉字等级大纲6甲、乙两级共1859个双音词、2494个义项分为 “直义”、“转义”、“偏义”、“无关”四类。结果如下:
中级汉语综合课的教学问题及应对策略
中级汉语综合课的教学问题及应对策略中级汉语综合课的教学问题及应对策略本文首先明确了中级汉语综合课的概念:对外汉语教学在中级阶段对学生进行听、说、读、写四项语言技能综合训练的课程。
同时,初步区分了有关初级、中级、高级汉语的状况,指出中级阶段的综合课必须重视成段表达训练。
也区别了“综合课”与分技能课之间的关系:综合课具有融合性特点,处于主干地位,是各专项技能课的纽带与核心。
综合课教学的成败直接影响着各技能课的教学效果。
另外,从汉语教学的阶段性来看,中级阶段是个“瓶颈”,大多数学生到了这个阶段会进入学习的“平原期”,在很长时间内很难有“突飞猛进”的学习成就感。
正是基于以上认识,本文拟简单探讨中级阶段综合课的现状及有效教学的实施策略。
目前中级汉语综合课的现状为:(1)传统教学模式的普遍存在。
这种教学模式常强调以教师为中心,忽略学生本身,学生的学习缺少主动性、积极性,教学效果不明显就在所难免。
(2)忽略汉字教学。
汉字是形音义的统一体,正是由于汉字所独具的特色,使汉字才是学习汉语的瓶颈,而非词汇。
(3)忽视课文教学。
目前在中级阶段综合课教学中或多或少打上了基础汉语的烙印,而此阶段重点培养的应是学习者的成段表达的能力和实际的交际能力。
面对中级汉语综合课的现状,如不加强教学的有效性,将极大地制约学习者的学习成效。
本文针对如上情况着重分析的了目前中级汉语综合课存在的问题,并从宏观和微观两个层面探究加强教学有效性的实施策略。
宏观上,笔者认为一堂课下来,教师感觉很累,而课堂效果却不甚理想,学生普遍产生畏难、厌学心理。
究其原因,原因有三:“教师没有尊重学习者的语言发展规律”、“教学没有面向全体学生”、“教师成为课堂的‘主人’”。
正是基于这三点原因,笔者认为教师务必牢牢树立“学生才是课堂真正的主人”的教学理念,切实尊重学习者的语言发展规律,依据学生的“最近发展区”原理,采纳“反向课程设计”的方法,根据学习者在不同阶段的实际学习结果设计课程并安排教学。
论对外汉语中级阶段词汇教学的难点与对策
论对外汉语中级阶段词汇教学的难点与对策本文针对在中级汉语词汇教学过程中发现的一系列问题、面临的诸多难点，从汉字和生词两个维度探讨了一些有效的解决策略与方法，希望能借此提高学生对汉字和生词的整体认知水平，培养学生学习汉字和生词的有效策略，帮助学生全面提升汉字水平和生词水平。
文章认为，在中级汉语词汇教学中必须向学生灌输一种理性分析、视野全面的生词学习方法。
同时，在中级词汇教学中，应适时引入词法概念，使学生的词汇学习从初级阶段囫囵吞枣式的盲目接受过渡到理性分析、全面掌握的阶段。
标签：对外汉语中级词汇教学难点对策在对外汉语中级阶段，生词教学一向是重中之重，词汇量亟待扩充，同时词汇的难度大大增加。
但相比于片面地追求词汇量，对生词学习方法的培养至关重要。
目前的词汇教学存在两个极端：有的教师上课一味地堆砌生词，上难度，上规模，却讲得不得其法、不明就里；有的教师则依赖学生自学，对生词教学轻描淡写，一笔带过。
这使得学生不知所云，无所适从，学生生词水平难以得到实质性的提高，课堂生词教学效率低下。
因此，中级阶段词汇教学要重视培养学生生词学习的意识和有效的习得策略，同时改变原有被动接受的学习模式，提高自身在汉语课堂之外的自学能力。
中级阶段之初，词汇教学不应以量为主，要避免陷入“词海”，这样贪多求快反而嚼不烂；而应以质为主，着重提高学生对汉字的深层认识和理性分析，这样才能从根本上提高学生的词汇水平。
下面着重对中级阶段汉字和词汇教学过程中的难点及其对策进行分析。
一、汉字教学近年来关于词汇教学的“字本位”与“词本位”之说一直争论不休，笔者在教学实践中认识到“字本位”的理论更适合于汉语，生词障碍的根本问题是汉字。
因此，从根源上说，要想使中级学生的词汇水平彻底改观，就必须从汉字教学入手，必须彻底解决汉字难题，真正提高学生的汉字水平。
长期以来，在整个对外汉语教学过程中，对留学生的汉字教学一直相对滞后，有的中级班教师认为汉字教学属于初级范畴，在中级生词教学中可有可无，可以说处于一种附属地位。
中级阶段对外汉语教学的问题与对策
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科研课题论文：对外汉语中级阶段词汇教学的问题设计
67004 学科教育论文对外汉语中级阶段词汇教学的问题设计一对一课堂上，教师通过巧妙的设问，引导学生在回答过程中由被动输出词汇到主动使用词汇，从而达到在有限时间内掌握词汇的目的。
问题呈现词汇的用法，为学生使用词汇提供“载体”。
因此，教师设计和选择问题时，必须遵循问题的典型性、实用性、层次性和交流感等原则。
本文结合中级词汇教学中部分词汇的问题设计，对这几项原则进行深入分析。
一、问题有典型性在对外汉语教学中级阶段，大部分词语都具有典型的用法，包括固定的结构、搭配及语义色彩。
教师所设计的问题应尽可能全面地展示词汇的典型特点。
例如，“手下留情”一词，其结构框架为“对…手下留情”，教师在设计问题时，要体现出这种典型结构：①如果孕妇违反了交通规则，警察会对她手下留情吗？在词与词的搭配上，学生很容易根据英文翻译扩大词语的搭配范围，出现诸如“享受电影”等错误。
教师要把有代表性的搭配给学生，如“保持”一词，可选择“保持安静、保持联系”等常用搭配，并在问题中体现出来。
汉语中很多词语有明显的语义色彩。
对于这种词语，教师在教学过程中，可以明确地告诉学生并选择典型问题。
比方说，“凤毛麟角”一词，一定用来表示好的事物。
教师可以提这样的问题：①现在，又会赚钱又会做家务的男人多不多？还有一些词语，学生看了英文解释以后会出现理解上的偏差，如“闭塞”一词，学生并不能理解其“封闭”的含义，会说出“北京的交通很闭塞”等令人哭笑不得的句子。
教师在给问题时，要设置合适的语境，如：①在大山里的村子，人们出来特别不方便。
那里的交通怎么样？二、问题有实用性学习语言的最终目的是应用。
对外汉语教学的中级阶段，学生开始不再满足于生活中的常用词语，希望能学习到与自己专业相关的词语。
具体到问题上，教师应该站在学生的角度，设计能够引起学生兴趣、对学生的专业学习有帮助的问题，尽量避免初级阶段过于偏重生活的问题。
例如，同样是“发挥”一词，面对以“一带一路”为研究兴趣的学生，教师可以问：①哪些地区对建设一带一路发挥着重要作用？面对儿童教育专业的学生，教师可以问：①很多父母喜欢让孩子画画，画画对孩子有什么好处？（发挥想象力）除了与专业有关的内容，当今社会的热门话题、热门人物等也常常可以吸引学生的兴趣，让学生感受到学有所用。
最新-对外汉语词汇重难点及教学 精品
对外汉语词汇重难点及教学摘要汉语词汇数量庞大，漫无目的的词汇教学会导致教学成果收效甚微。
汉语词汇教学重难点划分可以帮助解决汉语课堂中教与学的问题，从而让学生尽快提升实际交际的能力。
那么如何确定对外汉语词汇教学的重难点及其教学是我们接下来重点探讨的问题。
关键词词汇;重难点;对外汉语;教学一、确定重难点词汇的必要性一汉语词汇数量众。
多我们以具体的词典为例来分析汉语中的词汇量。
《汉语大词典》收词37万多条，台湾《中文大词典》收词44万多条，日本《大汉和词典》收词55万条。
虽然对外汉语教学所涉及的词汇仅一万多个，但对于留学生而言也是个天文数字。
二词汇教学目标模糊。
在如此庞大且复杂的词海中如何有目标地进行教学已成为对外汉语课堂的一个棘手问题。
这就需要我们确定词汇教学的重点，即哪些词在前期教，哪些词在后期教，哪些词汇只需出现在阅读、写作课上，而无需进入到听力、口语课堂。
三教学对象的差异。
在汉语学习的不同阶段，学生所掌握的词汇量不同。
要针对学生汉语水平的不同来确定词汇教学的重难点。
教师在授课过程中要细心观察，谨慎把握，依据学生具体情况圈定出课堂词汇的重难点，制定出合理的教学目标。
二、确定重难点词汇一确定重难点词汇的依据——分级处理原则。
词汇的划分常常需要依据分级处理原则。
那么分级处理原则确立的依据是什么呢？一是频率使用大的词，二是使用范围广的词，三是构词能力强的词，四是常用意象多的词，最后还要考虑教学对象、教学内容与不同教学阶段是否相匹配。
如果是短期班的学生，他们带有旅游的目的，我们就要选择较为实用、口语性较强的汉语词汇进行教学；如果是全日制的留学生，就要根据不同的教学内容、教学目的和教学计划去划分各阶段词汇教学的数量和难度。
二确定重难点词汇。
在对外汉语教材中什么样的词可以确定为重难点词？我们认为教学中的重难点词汇应当包括以下几类实意性动词；抽象性动词；感情色彩不同的词；文化内涵比较丰富的词；常用虚词；词义演变的词。
浅析对外汉语中汉字教学的难点以及教学对策
浅析对外汉语中汉字教学的难点以及教学对策摘要：汉字教学一直是对外汉语教学中的一个难点，汉字教学难是由汉字本身的特征决定的，因而想要克服这些困难，就必须先了解是什么导致汉字难教难学。
其次还需要了解通过实践总结出的汉字教学原则，并依照这些原则安排教学活动。
另外，在教学中教师还必须注意汉字中蕴含的文化因素。
本文就以上几个问题，结合了一些汉字教学方面的研究文献，简单分析了汉字教学的难点，以及可以采取的教学对策。
关键字：对外汉语汉字教学方法文化因素一、总论：掌握汉字是学习汉语非常重要的一个方面，也是继续深入学习汉语的基础。
如果汉字基础没有打好，那么对于以后的汉语学习是极其不利的。
汉字对于汉语不作为母语的留学生，特别是欧美等非汉字文化圈的留学生，是一个重大难点。
对于汉语国际教育中的汉字教学，世界汉语教学学会副会长柯彼得说：“汉语教学今天面临的最大挑战，一是文化和语言教学的融合，二是汉字的教学。
如果不接受这两项挑战并马上找出路，汉语教学恐怕很难继续发展下去。
”1通过他的话我们可以知道，汉字教学是目前汉语教学的一个重大挑战，并且只有和文化教学相结合，才能有继续发展的可能。
而汉字“难教难学”的问题也是广大师生极为头疼的。
汉字本身的特征决定了汉字教学的“难”，而目前的汉字教学情况也面临诸多困难。
二、汉语国际教育中汉字教学的难点：1、汉字本身的特殊性决定了汉字难学：汉字是一种表意文字，与表音文字不同，汉字选择了语言的意义作为构型的依据，由于语言中不同意义的语素很多，因此造成了汉字数量大，笔画多的特点。
其次，部分汉字是通过不同部件组合而成的，这些部件组合而成的汉字所选取的具体部件、部件数量、组合方式以及位置等都有所不同，形近字可能在构成上有很多相似之处，然而发音和意义却可能大相径庭。
这样的组合方式经常会造成留1中国对外汉语教学学会秘书处《语言文字应用》编辑部语言教育问题研究论文集[C] 北京，华语教学学生对部分汉字产生混淆。
中级水平留学生汉语词汇教学问题探讨6页
中级水平留学生汉语词汇教学问题探讨词汇是语言的要素之一，也是语言学习的重要基础，其在对外汉语教学中的重要性显而易见。
除了语音和语法，词汇也是影响留学生汉语学习的一个重要因素。
近年来在对外汉语教学领域，词汇教学越来越得到重视，杨惠元先生从词汇教学与句法教学的关系角度提出“强化词语教学，淡化句法教学”[1]的观点；齐春红先生从认知语言学理论的角度对词汇教学的关键作用进行了理论阐释，详细论述了词汇教学的特点与认知理据[2]；胡明扬先生以语言的实质情况为视角，认为“语言说到底是由词语组合而成的……离开了词语也就没有语言可言。
”[3]总之，词汇教学在对外汉语教学中的重要性已经得到了广泛的认同，并有很多的学者和对外汉语教学从业者对汉语词汇教学进行了大量的研究。
本文将根据笔者在教学中发现的问题，就中级水平的留学生的汉语词汇教学提出一些看法和建议，以期对今后的教学有所帮助。
中级水平的留学生一般都已经学习过两到三年的汉语，在语音、语法等方面都已经有了较好的基础，具有一定的听说读写能力，但是在词汇学生方面仍然感觉吃力。
经过这几年的教学总结，笔者发现目前这类留学生在词汇学习和掌握方面主要存在以下问题：1 词汇量少，导致语言表达不准确，单调不丰富，不生动比如：“这个女孩真漂亮。
”“事情完成得漂亮。
”“学校很漂亮。
”“中国的诗词很漂亮，语言漂亮，内容漂亮，读后的感觉也漂亮。
”学生对所有的美丽的人、事、物或值得称赞的事物都用“漂亮”一词来表达，表达不仅单调也不够准确。
该问题产生的原因主要有：其一，词汇的特点问题。
汉语教学中，由于词汇的开放性和丰富性，导致词汇教学复杂多变，相较而言，语音、语法等的教学更容易系统展开，使得教学重心更多地放在语音、?Z法和文化方面，致使词汇教学逐渐成为汉语国际化推广教学的薄弱环节。
虽然这一情况近年已有不少改变，但词汇教学的问题仍未得到有效的解决。
其次，教学的出发点和目的也是原因之一。
语言是一门工具，学习语言就是用来使用的。
中级汉语综合课的教学问题及应对策略
中级汉语综合课的教学问题及应对策略随着中国经济的飞速发展，越来越多的外国人赴中国学习汉语，而中级汉语综合课成为外国学习者汉语学习的重要内容。
然而，中级汉语综合课的教学也存在着一些问题。
首先，学习者对汉语文化知识的掌握非常不理想。
由于汉语文化知识涉及到多学科领域，包括历史、文学、哲学等，外国学习者多数不能及时理解中国的文化传统，从而影响了他们的学习。
其次，在中级汉语综合课的教学中，很多教师依赖于传统的单一教学方法，如讲授课和讨论课，没有合理地运用各种教学方法，例如信息技术、案例学习等，这也限制了学习者的学习效果。
此外，中级汉语综合课的教学还存在一个重要的问题，即教学内容混乱、杂乱无章，缺乏系统性和紧凑性。
如讲师教授的内容过多，导致学习者无法全面掌握。
另外，有些讲师常常把许多琐碎的知识混杂在教学中，也加重了学习者的负担。
总的来说，中级汉语综合课在教学中存在着许多问题，因此必须采取适当的应对策略。
首先，教师应重视学习者对汉语文化知识的掌握，努力开发有利于教师和学习者理解汉语文化的课程，提高学习者对汉语文化的认识，让他们更好地掌握汉语语言和文化知识。
其次，应该积极推行多样化的教学方法，采用语言学习训练、讨论式教学、角色扮演、案例分析等多种方法，以改善学习者的教学效果。
此外，教师应当在进行教学时注意科学性和系统性，及时调整教学内容和教学计划，使其能够更加科学地为学习者提供有效的学习支持。
最后，教师应该注意创设良好的课堂气氛和环境，把学习者当成参与者，和学生交流，使学习者能够更好地掌握汉语。
综上所述，虽然中级汉语综合课的教学存在一些问题，但是只要采取正确的应对策略，就能够有效地解决这些问题，并让学习者更好地掌握汉语。
对外汉语词汇教学难点分析及应对策略
对外汉语词汇教学难点分析及应对策略对外汉语教学不仅要进行语言的推广还要进行文化的传播,不仅要注重语言的'结构。
接下来要给大家分享的是对外汉语词汇教学课件，欢迎大家的借鉴阅读！一、教学对象拒绝接受非正规学校教育的长期班留学生(不区分母语混合编班)，汉语水平为零起点二、所用教材《汉语教程(第一册)》(杨寄洲主编，北京语言文化大学出版社，)本课教案是为语音阶段教学设计的三、教学目的完成本课所有教学内容，使学习者掌握有关鼻韵母的发音要领能精确苏罗维、拼字所学词汇能用标准的普通话语音，运用带“吗”的问句进行问候与询问四、教学重点语音：an / en, ang / eng / ong、轻声、全系列三声词汇：忙、吗、很、汉语、难、太、爸爸、妈妈、哥哥、弟弟、妹妹、他、她、男语法：拎疑点语气“吗”的问句功能：问候与查问五、教学难点语音语调 an / en, ang / eng / ong所有生词的准确发音拎“吗”问句的语调六、辅助教学手段声韵母挂图七、教学时数2课时八、教学内容与步骤 (一)非政府教学(2分钟)点名、打招呼(“你好”)(二)备考(23分钟)1.四声唱调边领唱边板书ba / ma / yi教师领唱(顺序、逆序、对比、无序) 学生听辨(教师发音，学生做调形手势)教师点播(教师给手势，学生个别/集体发音)2.复习声母正音示范点(运用折页、利用手型，发音-阐明诀窍-孙玉)双向听辨(教师发音，学生打左/右手势;个别学生发音，教师和其他学生做手势)3.备考韵母边领读边板书a,o,e,i,u, ü,ai,ei,ao,ou正音示范点(运用折页、利用手型，发音-阐明诀窍-孙玉)拼音练习4.备考词汇听写拼音听写汉字音字连线联想组字(如：不大、大马、白马、你白、你好、好马) (三)自学新课 1.语音单元(15分钟)前鼻韵母(由ai/ei引an/en;借助挂图、手势，发音-指要-领读;与已学声母拼读)后鼻韵母(由a/e/o惹来ang/eng/ong;过程同上)正音提示(n/ng的舌位、开口度、共振腔;an/ang的元音;eng/ong的舌位、唇形)双向苏罗维(教师发音，学生踢左/右手势;个别学生发音，教师和其他学生做手势)练习四2.生词-课文(20分钟)。
浅谈针对中级对外汉语词汇教学的几点对策
平 的词 汇 教学 浅 谈几 点 关 于教 学对 策 的建议 。 首 先 ， 我 们 必 须 明 确 中 级 阶 段 词汇 教 学在 整 个词 汇 教 学系 统 中 的地 位是 “ 承上 启 下 、 中流 砥柱 ”的 。到 达 了这 一 阶段 的 学 生， 理论 上 掌握 了 ２ ５ ０ ０ 左 右 的汉 语词 汇 ，头脑 中也初 步 形 成 了颇 具规 模 的 词汇 网络 ，可 以应 付 基 本 的 交 际。而 到 达 中级 阶 段后 ， 学 习者 往往 不 仅满 足 于 “ 中国人 能 理 解就 行 ”，而 是更 希 望 能够 更像 汉 语 母 语者 一样 自然 、地 道 的运 用汉 语 来 进行 表 达 ，可 以 说是 噬 需一 个质 的变 化 和提 升 。在 此 阶段 对 词汇 的量和 质 量都无 疑有 了极 高的要求 。 根据 我 们 的上 述 理解 及 词汇 教 学 本 身 的特 点 ，接下 来 浅 谈几 点对 中级 班汉语 词汇 教学 的三 点对 策 ：
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一
你 知道 吗 ？去 年开 通 了长 春 到长 白山 的 高 速 公 路 。Ｂ： 当然 知 道 啦 ，夏 天 的 时候 我 还 去那 里 观 光 呢 ！ Ｃ ： 我 也 善用 “ 记忆 曲线 ” 同样是 语 言 教 学， 英语 教 学 的成 去 过长 白山 ，在那 里有 很 多 不 同种类 功 范例 不胜 枚举 ， “ 艾 宾浩斯 记忆 曲线 ” 的花和 树木 。Ｄ ： ……
浅析对外汉语教育中的难点和重点
浅析对外汉语教育中的难点和重点现如今，中国正在飞速发展，在国际上的地位也越来越高，不仅仅使得中国被别的国家和人民重视，而且人们对于汉语的重视程度也逐渐增加，使得越来越多的人学习和使用汉语。
但是大部分外国人学习汉语的效果并不理想，主要是因为汉语教育中有一些重难点问题，使得外国人对于汉语学习产生了一定的畏惧心理。
本文主要分析了当前对外汉语教育中遇到的难点和重点问题。
随着我国综合国力的逐步上升，来我国进修的留学生数量也明显增多，其中绝大部分留学生都是来中国学习汉语。
由此可见，我国对外汉语教育方面有了良好的发展。
但是和发达国家的语言教育，还有很大的差距，造成这种情况的原因是多方面的，其中一方面就是汉字的独特性增加了留学生的学习难度，使留学生对学习汉语产生了畏惧心理。
本文就主要分析了当前留学生学习汉语遇到的重难点问题。
一、汉语声调众所周知，和其他国家的语言不同，汉语拥有四个音调。
而在长期的对外汉语教育中，可以明显发现，欧美留学生在学习汉语时的难点是平翘舌不分、音调也总是拿捏不准。
因为欧美留学生的母语是没有音调之分的，这就使得他们没有可以借鉴的声调系统，自然就会觉得声调是汉语学习中较难的一部分。
而且汉语四个声调的难易程度还不是处于同一个平面上，例如二声的起点如果太高就会导致升不上去，而三声既要降又要升，让人不容易把握。
所以说，在对欧美留学生进行汉语教育时，常常会出现这样的情况：学生们在读单个汉字的时候，声调是正确的，但是一念句子或者文章，就会变成十足的洋腔洋调。
出现这种情况的原因主要是因为对于声调的熟练程度不够和汉语句子中的连续变调，欧美留学生在短时间内无法适应汉语的四个声调，反而下意识使用了自己母语的音调。
而对于日韩的留学生来说，声调也是他们学习汉语中比较难的一部分。
但由于日韩国家的语言中也有声调语言，虽然只有一般和较高两种音调，但是对于日韩的留学生来说，学习汉语的音调也是有所帮助的。
但是由于日本学生受母语的影响在说汉语时口型变化比较小，对发音产生了不利影响，而韩国的留学生则是因为汉语中有韩语中没有的韵母，使得他们无法把握好汉语的发音。
对外汉语中级阶段词汇教学的问题设计
对外汉语中级阶段词汇教学的问题设计【摘要】本文旨在探讨对外汉语中级阶段词汇教学的问题设计，引言部分介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
在分析了中级阶段学生词汇特点，探讨了词汇教学方法，提出了基于任务的词汇教学设计方案，并讨论了词汇教学评估策略以及教学实践与反思。
在总结了对外汉语中级阶段词汇教学的启示，展望了未来研究方向，并进行了结语。
通过本文的研究，有望为对外汉语中级阶段词汇教学提供一定的借鉴和参考，提高学生的词汇水平和教学效果。
【关键词】对外汉语、中级阶段、词汇教学、学生特点、教学方法、基于任务、教学评估、教学实践、反思、启示、未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍引言随着中国的崛起和全球化进程的加快，对外汉语教育的重要性日益凸显。
在对外汉语教学中，词汇教学一直被认为是学习者掌握语言基础的重要环节。
而在中级阶段的词汇教学中，学生需要更深入地理解和运用汉语词汇，以应对日益复杂的语言交际场景。
目前对外汉语中级阶段词汇教学存在着一些问题和挑战。
传统的词汇教学方法往往偏重于词汇的记忆和背诵，缺乏足够的实际运用和拓展。
学生可能面临词汇量增加速度快、词汇难度提高等挑战，导致词汇习得的难度增加。
有必要对对外汉语中级阶段词汇教学进行深入探讨和研究，以寻求更有效的教学方法和策略，帮助学生更好地掌握汉语词汇，提高语言交际能力和应用能力。
本研究旨在探讨中级阶段学生词汇特点，探讨词汇教学方法，设计基于任务的词汇教学，提出词汇教学评估策略，并通过教学实践与反思，致力于深化对对外汉语中级阶段词汇教学的认识和实践。
1.2 研究意义对外汉语中级阶段词汇教学是整个汉语教学中至关重要的一环，随着汉语在国际上的日益流行和重要性的提升，对外汉语教学也日益受到重视。
而词汇作为语言的基本组成部分，是学习者掌握语言的基础。
中级阶段的学生已经掌握了一定的语法知识和基本的语言表达能力，但他们的词汇量和词汇应用能力仍存在一定的局限性。
在这一阶段进行词汇教学对学生的语言能力提升至关重要。
浅谈对外汉语词汇重难点及其教学
浅谈对外汉语词汇重难点及其教学作者：李连果来源：《现代交际》2018年第11期摘要：汉语词汇数量庞大，漫无目的的词汇教学会导致教学成果收效甚微。
汉语词汇教学重难点划分可以帮助解决汉语课堂中教与学的问题，从而让学生尽快提升实际交际的能力。
那么如何确定对外汉语词汇教学的重难点及其教学是我们接下来重点探讨的问题。
关键词：词汇重难点对外汉语教学中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）11-0198-02一、确定重难点词汇的必要性（一）汉语词汇数量众多我们以具体的词典为例来分析汉语中的词汇量。
《汉语大词典》收词37万多条，台湾《中文大词典》收词44万多条，日本《大汉和词典》收词55万条。
虽然对外汉语教学所涉及的词汇仅一万多个，但对于留学生而言也是个天文数字。
（二）词汇教学目标模糊在如此庞大且复杂的“词海”中如何有目标地进行教学已成为对外汉语课堂的一个棘手问题。
这就需要我们确定词汇教学的重点，即哪些词在前期教，哪些词在后期教，哪些词汇只需出现在阅读、写作课上，而无需进入到听力、口语课堂。
（三）教学对象的差异在汉语学习的不同阶段，学生所掌握的词汇量不同。
要针对学生汉语水平的不同来确定词汇教学的重难点。
教师在授课过程中要细心观察，谨慎把握，依据学生具体情况圈定出课堂词汇的重难点，制定出合理的教学目标。
二、确定重难点词汇（一）确定重难点词汇的依据——分级处理原则词汇的划分常常需要依据分级处理原则。
那么分级处理原则确立的依据是什么呢？一是频率使用大的词，二是使用范围广的词，三是构词能力强的词，四是常用意象多的词，最后还要考虑教学对象、教学内容与不同教学阶段是否相匹配。
如果是短期班的学生，他们带有旅游的目的，我们就要选择较为实用、口语性较强的汉语词汇进行教学；如果是全日制的留学生，就要根据不同的教学内容、教学目的和教学计划去划分各阶段词汇教学的数量和难度。
（二）确定重难点词汇在对外汉语教材中什么样的词可以确定为重难点词？我们认为教学中的重难点词汇应当包括以下几类：实意性动词；抽象性动词；感情色彩不同的词；文化内涵比较丰富的词；常用虚词；词义演变的词。
中级水平留学生汉语词汇教学问题探讨
中级水平留学生汉语词汇教学问题探讨【摘要】本文旨在探讨中级水平留学生汉语词汇教学中存在的问题及相应的教学策略。
对当前中级水平留学生汉语词汇教学现状进行了分析，发现存在词汇学习效率低下、词汇量不足等问题。
接着，从教学策略和方法方面入手，探讨了如何提高教学效果并提出相关改进建议，例如结合实际语境教学、利用多媒体辅助教学等。
结合教学效果评估，总结了当前教学模式的优势与不足，展望未来发展方向，并提出相关建议措施。
通过本文的探讨，旨在提高中级水平留学生汉语词汇教学的质量和效果，为提升汉语教学水平提供参考和借鉴。
【关键词】中级水平留学生、汉语词汇、教学问题、教学策略、教学方法、教学效果、分析、展望、建议措施1. 引言1.1 背景介绍中级水平留学生汉语词汇教学问题探讨引言随着中国的经济实力不断增强，对中文学习的需求也在逐渐增加。
越来越多的留学生选择来中国学习汉语，其中中级水平的留学生占据着相当大的比例。
对于这部分学生来说，词汇是语言学习的基础，是他们能否流利地表达和交流的关键。
中级水平留学生汉语词汇教学的质量和效果直接关系到他们的语言能力和学习体验。
近年来，随着汉语国际教育的快速发展，中级水平留学生汉语词汇教学也越来越受到重视。
但在实际教学中，我们发现存在诸多问题和挑战。
如何更有效地教授汉语词汇，提高学生的学习兴趣和记忆效果，已成为当前教育领域亟待解决的重要问题。
本论文旨在探讨中级水平留学生汉语词汇教学中存在的问题，并提出相应的教学策略和改进建议，以期能够提高教学效果，帮助留学生更好地掌握汉语词汇，从而提升他们的语言能力和交流能力。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨中级水平留学生汉语词汇教学存在的问题，分析当前教学现状并提出改进方案，以提高教学效果。
具体目的包括以下几点：1. 分析当前中级水平留学生汉语词汇教学的实际情况，了解学生的学习需求和特点，为制定针对性的教学策略提供依据。
2. 探讨中级水平留学生汉语词汇教学存在的问题，包括教学内容的选择、教学方法的有效性以及学生学习动机等方面，为解决问题提供思路。
浅析对外汉语教学初级班、中高级班词汇教学对策
104浅析对外汉语教学初级班、中高级班词汇教学对策唐付宇 东北师范大学国际汉学院摘要：词汇教学一直是对外汉语教学中的重要环节，也是留学生学习汉语的难点所在。
不同层次的留学生，出现的汉字学习难点不同，所犯得偏误也就不同，这就需要们有针对性的采取不同的策略，提出相应的教学方法。
关键词：词汇教学；对外汉语；初级班；中高级班一、外国留学生词汇学习的难点语音，词汇，语法，汉字是对外汉语教学的四个重要方面，其中词汇教学又显得格外重要，在语言中，词汇是最积极、最活跃的部分，它是语言学习中的重要环节，也是留学生学习的难点所在。
由于汉语词汇本身特点的独立性和复杂性，加之留学生的个体差异等因素的影响，使得汉语词汇的学习仍然是很多对外汉语学习者面临的难题，留学生在运用已学词汇时往往总是生搬硬套，词不达意，很多学习者完全不能在日常交际中灵活地运用词汇。
只有知晓了词汇学习的难点所在，才能更好的帮助老师制定词汇教学的策略。
无论是对于初级班的学生来说，还是对于中高级班的学生来说，词汇学习的难点大体表现在如下几个方面。
(一)首先，汉语有大量的同义词和近义词(例如“美丽”和“漂亮”、“爱护”和“爱戴”、“安静”和“宁静”等)；离合词(如“结婚”、“毕业”、“散步”)；副词(如“就”、“才”、“刚才”、“刚”);介词(如“对于”和“关于”“按”和“按照”)有丰富的量词和语气词(例如，“个”、“只”、“条”、“匹”、“啊”“吧”、“呢”等)，大量的固定的四字短语现代汉语中还保留着古代汉语的词语，(例如，“底蕴”、“磅礴”、“余”、“其”等)这些特点体现了汉语词汇的丰富多彩，也给学习者增加了词汇的学习困难。
(二)其次汉语的外来词中，单纯音译而又通用的(例如，咖啡、卢布、沙发)或者译音兼巧妙的译义的(例如，浪漫、可口可乐)不多，绝大部分都经过汉语构词法的改造，或音译加类名(如，汉堡包、芭蕾舞、卡车等)，或部分音译(如，因特网、迷你裙等)，或意译(如电视、代沟)，均与原文不同，不能给留学生提供很多联系其母语去记忆汉语词汇的方便，这也是留学生学习汉语词汇的一大难点。
对外汉语中级阶段词汇教学的问题设计
对外汉语中级阶段词汇教学的问题设计摘要词汇教学是对外汉语教学中重要的一个组成部分。
本文针对对外汉语中级阶段词汇教学中存在的问题进行探讨。
首先，本文分析了目前中级阶段词汇教学存在的问题，包括词汇量不足、词汇记忆效果不佳、词汇运用不灵活等。
然后，针对存在的问题，本文提出了相应的问题解决方案，包括词汇分类记忆、多维度词汇记忆、词汇灵活运用。
最后，本文对方案进行了实验验证，结果表明，本文提出的问题解决方案显著提高了学生的词汇记忆效果和词汇运用能力。
1. 研究背景随着全球化的进程，对外汉语教学逐渐受到越来越多的关注。
作为对外汉语教学中重要的一个组成部分，词汇教学是学生学习汉语的首要任务。
随着学生层次的不断提高，对外汉语中级阶段词汇教学存在的问题也日益凸显。
2. 中级阶段词汇教学存在的问题2.1 词汇量不足在中级阶段，学生需要掌握的词汇量相对较多，但多数学生在掌握的词汇量上表现不佳。
这是由于词汇教学中存在的问题，包括教学评估不规范、单纯重视词汇量等。
2.2 词汇记忆效果不佳中级阶段学生学习词汇的难度增加，更加需要有效的记忆方法。
但由于当前中级阶段词汇教学方法的局限性，学生的词汇记忆效果较差。
2.3 词汇运用不灵活词汇的应用十分重要，但学生在运用词汇时存在的困难也较多。
学生存在的问题包括依赖语法结构、缺乏思维创新、语感不够等。
3. 问题解决方案3.1 词汇分类记忆针对中级阶段学生词汇量大、难度大的问题，可以采用词汇分类记忆的方法，将词汇进行不同的分类，以便于学生进行认知和记忆。
3.2 多维度词汇记忆针对学生词汇记忆效果差的问题，可以通过多维度词汇记忆的方法，把词汇记忆与学生的兴趣爱好紧密结合。
例如，通过音乐、电影等形式进行词汇记忆。
3.3 词汇灵活运用针对学生词汇运用不灵活的问题，可以通过提高学生的语感、使用真实语境、通过对语法结构进行灵活掌握等方法提高学生的词汇运用能力。
4. 实验验证本文在教学实践中进行了相应的实验验证，取得了显著的成果。
浅析对外汉语中汉字教学的难点以及教学对策
浅析对外汉语中汉字教学的难点以及教学对策浅析对外汉语中汉字教学的难点以及教学对策摘要：汉字教学一直是对外汉语教学中的一个难点，汉字教学难是由汉字本身的特征决定的，因而想要克服这些困难，就必须先了解是什么导致汉字难教难学。
其次还需要了解通过实践总结出的汉字教学原则，并依照这些原则安排教学活动。
另外，在教学中教师还必须注意汉字中蕴含的文化因素。
本文就以上几个问题，结合了一些汉字教学方面的研究文献，简单分析了汉字教学的难点，以及可以采取的教学对策。
关键字：对外汉语汉字教学方法文化因素一、总论：掌握汉字是学习汉语非常重要的一个方面，也是继续深入学习汉语的基础。
如果汉字基础没有打好，那么对于以后的汉语学习是极其不利的。
汉字对于汉语不作为母语的留学生，特别是欧美等非汉字文化圈的留学生，是一个重大难点。
对于汉语国际教育中的汉字教学，世界汉语教学学会副会长柯彼得说：“汉语教学今天面临的最大挑战，一是文化和语言教学的融合，二是汉字的教学。
如果不接受这两项挑战并马上找出路，汉语教学恐怕很难继续发展下去。
”1通过他的话我们可以知道，汉字教学是目前汉语教学的一个重大挑战，并且只有和文化教学相结合，才能有继续发展的可能。
而汉字“难教难学”的问题也是广大师生极为头疼的。
汉字本身的特征决定了汉字教学的“难”，而目前的汉字教学情况也面临诸多困难。
二、汉语国际教育中汉字教学的难点：1、汉字本身的特殊性决定了汉字难学：汉字是一种表意文字，与表音文字不同，汉字选择了语言的意义作为构型的依据，由于语言中不同意义的语素很多，因此造成了汉字数量大，笔画多的特点。
其次，部分汉字是通过不同部件组合而成的，这些部件组合而成的汉字所选取的具体部件、部件数量、组合方式以及位置等都有所不同，形近字可能在构成上有很多相似之处，然而发音和意义却可能大相径庭。
这样的组合方式经常会造成留1中国对外汉语教学学会秘书处《语言文字应用》编辑部语言教育问题研究论文集[C] 北京，华语教学学生对部分汉字产生混淆。
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、
汉 字教 学
近 年来关于词 汇教学 的 “ 字本位 ”与 “ 词本位 ”之说
一
直 争论不休 ，笔者在教学 实践 中认识 到 “ 字本位 ”的理
高频 汉字 表 现 出高 度 的集 中性 和 强大 的构 词 、派 生
论 更适合于汉语 ，生词 障碍 的根本 问题 是汉字 。因此 ，从 能力 。有 统计 表 明 ，汉语 词汇 数 量虽 然庞 大 ，但 构成 词 根源 上说 ，要想使 中级学 生的词汇水平彻 底改观 ，就 必须 汇 的常用字 却高度集 中 。频 率最 高的 前５ ０ 占语料 库 的 ０字 从汉 字教学入手 ，必须彻底 解决汉字难题 ，真正提 高学生 ７％ ８ ，前１ ０ 字 占９ ％ ４ ，前 １ ０ 字 占９ ％ ６ 。 ５ ￣７％ ３０ ２ ￣９ ％ ５０ ４ ￣９ ％ 的汉字水平 。 也就是说 ，一个 人如果认识频 率最高 的１０ 至 １０ 个字 ， ３０ ５０
为主，着重提高学生对汉字的深层认识和理性分析 ，这样才 重总结汉字规律 ，展示汉字情趣 ，让学生发现汉字不但博大 能从根本上提高学生的词汇水平。下面着重对 中级阶段汉字 精深 同时也有规可循 ，从而激发其对汉字学 习兴趣，提高其 和词汇教学过程中的难点及其对策进行分析。
一
对汉字 的认识与理解 。同时， “ 字本位”与 “ 词本位 ”的教 学法也可互为补充 ，形成字与词教学的有机 结合 。 （ 一）通过汉字分级找 出高频汉字
之为 “ 部件 识字法 ”或 “ 字素教 学法 ”。 《 汉语水 平词汇 从语素 开始 ，分析清 楚每一个 语素 的意 思才 能完整地理解 与 汉字等 级大纲 》所定 １ ３个 甲级 词 ，用 了８ １ ０３ ０ 个汉字 ， 这个 生 词 。训练 学 生对 一 些常 用 的 、构词 能力 强 的语 素
得学生 不知所 云，无所 适从 ，学 生生词水平难 以得到实质 在增 加学生词汇 量的 同时 ，注 重提高学 生的汉字水平 。 目
性 的提 高，课堂生词 教学效率低 下。因此 ，中级阶段词汇 前 ，对外汉语学 界 已经旗帜鲜 明地提 出了 “ 字本位 ”的教 教学要 重视培养学 生生词学 习的意识和有 效的习得策 略， 学法 。这是在总 结了百年来汉 语研究 的得 失，特别是 “ 词
语 言教学研 究
论对外汉语中级阶段词汇教 学的 难点 与对 策
口胡兴华
摘 要 ：本文针对在 中级汉语词 汇教学过程 中发现的一 系列问题 、面临的诸多难点，从 汉字和生词 两个维度
探 讨 了一些有效 的解决策略与方法，希望能借此提 高学生对汉字和生词的整体认知 水平 ，培养学生学 习 字和生 汉 词的有 效策略 ，帮助 学生全面提升 汉字水平和生词水平。文章认 为，在 中级汉语词 汇教 学中必须向学生灌输一种
同时改变原有被 动接受 的学 习模式 ，提 高 自身在汉语 课堂 本位 ”理论在语 文教学和对 外汉语教学 中的得失 的基础 上 之外的 自学能力 。中级阶段之初，词汇教学不应以量为主， 提出来 的。
要避免陷入 “ 词海”，这样贪多求快反而嚼不烂 ；而应 以质
因此 ，在 词汇教学 中应采 用 “ 字本 位 ”的教 学法，注
理性分析 、视野全面的生词学 习方法。同时 ，在 中级词 汇教 学中，应适时 引入词 法概念 ，使学生的词 汇学习从初
级阶段 囫囵吞枣式的盲 目 受过渡到理性分析 、全面掌握 的阶段。 接
关键词 ：对外汉语
中级 词 汇教学 难 点 对策
在对外 汉语 中级阶 段，生词教 学～ 向是重 中之重 ，词 态 。存在 汉字音 、形 、义脱节现象 ，缺乏汉 字部件 的组合 汇量 亟待扩充 ，同 影 响 了学 生 对 生 词语 义 的 理解 和 字 形 的 记忆 ，
语 言教学研 究
化对汉字本身 的认识 。 （ 二）进行部首教学，利用汉字部件分析合体字 。
一
强调其实就是在为语素教学进行铺垫，夯实了汉字基础，
也就 为语 素教学铺平 了道路 。词汇 教学应 从语素入手 ，要
汉 字教学 的关键是 部件 ，以部件教学 为主线 的方法称 使学 生明 白语素才 是汉语 的终极单位 ，对 一个词的理解应
长期 以来 ，在整个对 外汉语教学 过程 中，对 留学生 的 他就可 以读通一般读物 的９ ％ ６ 左右 的字 。另一方面 ， ２ ￣９ ％ ５０ 汉字教学 一直相对滞后 ，有 的中级班教师认 为汉 字教学属 汉字 的构词能力 非常强 。据统计 ，现代汉语３ ０ 个 常用字 于初级范畴 ，在中级生 词教学 中可有 可无 ，可 以说处于一 能组成现代汉语所使用的７ 万个词 ，平均每个汉字 能构成合
种附属地 位 。汉字 的 “ ”与 “ ”各环节 中也存在着诸 成 词２ 个 。因此 ，采用字 本位的原则 ，利用字形分 析与构 教 学 ０
多问题 。对汉 字的畏难 情绪导致 学生汉字基础 不牢 ，对汉 字 规律来学 汉字就有效得 多 。在 日常词汇教学 中，遇到此
Ｒ 字缺 乏理性认 知，相 当一部 分汉字在视 觉上还处 于乱码状 类生词 应首先从汉字 入手 ，分析 其 内部音 义结合关系 ，强
地追求 词汇 量 ，对 生词 学习方法 的培养至关重 要。 目前 的 汉字 能力低下大大制约着 留学生的汉语水平向中级发展。 ’
词汇教 学存在两个极端 ：有 的教 师上课一味地 堆砌生词 ， 想要 打破 留学生对 汉字 的畏难 情绪 ，改变其认为汉 字 上难度 ，上规模 ，却讲得不得其 法、不 明就 里；有的教师 不可 理喻、无从下手 的印象 ，改善 留学生汉 字识记 困难 、 则依赖 学生 自学 ，对 生词教学轻 描淡写 ，一 笔带过 。这使 效 率低 下 的现 状 ，就必 须将 着 眼 点从 生词 转移 到汉 字 ，