最新高中英语教学叙事

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教学叙事案例高中英语

教学叙事案例高中英语High School English":Teaching English at the high school level can be a challenging yet rewarding experience. As an educator, I have had the opportunity to work with diverse students and implement various instructional strategies to foster their language development and academic growth. In this narrative case study, I will share my experiences and insights from teaching English to a group of high school students.The class I was assigned to teach was a 10th-grade English literature course, comprising 25 students with varying levels of proficiency in the language. One of the primary goals I set for myself was to create a inclusive and engaging learning environment that would cater to the diverse needs and learning styles of my students.To begin, I conducted a thorough assessment of the students' prior knowledge and skills. This allowed me to identify their strengths, weaknesses, and areas that required additional support. I was particularly interested in understanding their familiarity with literary analysis, their reading comprehension abilities, and their confidence in expressing their ideas through written and oral communication.Based on the assessment results, I designed a comprehensive curriculum that balanced the study of classic literary works with opportunities for students to develop their critical thinking, problem-solving, and communication skills. I carefully selected a range of texts, including novels, short stories, and poetry, that would not only expose the students to diverse literary genres but also challenge them to explore complex themes and universal human experiences.One of the key instructional strategies I employed was the use of interactive, student-centered activities. Instead of relying solely on lecture-based lessons, I incorporated group discussions, collaborative projects, and interactive presentations. This approach encouraged the students to actively engage with the material, share their perspectives, and learn from one another.For example, when we studied Harper Lee's "To Kill a Mockingbird," I divided the class into small groups and assigned each group a different theme or character to analyze. The students were tasked with conducting research, identifying relevant textual evidence, and preparing a presentation to share their findings with the class. This not only deepened their understanding of the novel but also developed their research, critical thinking, and public speaking skills.Furthermore, I placed a strong emphasis on the development ofwriting skills. Throughout the course, the students were required to complete various writing assignments, ranging from literary analyses to personal narratives. I provided detailed feedback on their work, focusing on aspects such as organization, coherence, and the use of evidence to support their arguments.One particularly memorable assignment was a creative writing exercise in which the students were asked to reimagine the ending of a classic short story. The students' imaginative and thought-provoking responses not only demonstrated their understanding of the original text but also showcased their ability to think critically and express their ideas in a compelling manner.In addition to the academic components of the course, I also recognized the importance of fostering a positive and supportive classroom environment. I made a conscious effort to get to know my students on an individual level, to understand their unique backgrounds, interests, and learning needs. This allowed me to tailor my instructional approach and provide personalized support when necessary.One student, in particular, stood out to me during this process. Emily was a quiet and reserved student who initially struggled with the demands of the course. However, through my one-on-one interactions with her, I discovered that she had a deep passion forpoetry and a keen eye for literary analysis. I encouraged her to share her insights during class discussions and to incorporate her love of poetry into her writing assignments.Over the course of the semester, I witnessed a remarkable transformation in Emily. She became more confident in her abilities, actively participated in class, and produced exceptional work that showcased her analytical and creative skills. This experience reinforced my belief in the power of personalized instruction and the importance of recognizing and nurturing each student's individual strengths and talents.Throughout the teaching experience, I also faced several challenges that required me to adapt and refine my instructional strategies. For instance, I encountered students with diverse learning styles, some of whom preferred visual aids, while others thrived in hands-on activities. I had to be flexible and incorporate a range of teaching methods to ensure that all students could access the content and engage with the material effectively.Additionally, I had to navigate the complexities of teaching sensitive topics, such as social injustice and cultural diversity, which were often present in the literary works we studied. I approached these discussions with empathy, sensitivity, and a commitment to fostering open and respectful dialogues among my students.Despite the challenges, the overall experience of teaching high school English was deeply rewarding. Witnessing the growth and development of my students, both academically and personally, was truly gratifying. I saw them evolve from passive recipients of information to active, critical thinkers who could articulate their ideas with confidence and clarity.In reflecting on this teaching narrative, I have gained valuable insights that will inform my future practice. I have learned the importance of adapting to the unique needs and learning styles of each student, the significance of creating a inclusive and supportive classroom environment, and the power of incorporating interactive and student-centered instructional strategies.As I continue on my journey as an educator, I am committed to building upon these experiences and constantly seeking ways to improve my teaching practice. By staying attuned to the ever-changing needs of my students and the evolving landscape of education, I hope to continue making a meaningful impact on the lives of the young people I have the privilege of teaching.。

高中英语教学叙事

高中英语教学叙事作为一名高中英语教师，我常常反思自己的教学历程，寻找更好的教学方法。

在这个过程中，我发现了一个有趣的现象，也明白了英语教学叙事对于提高教学质量的重要性。

在英语教学中，我发现学生们在口语表达方面存在一些问题。

他们往往缺乏自信，不敢开口说英语，或者表达不流畅。

为了解决这个问题，我开始思考自己的教学方式，并尝试了一些新的方法。

我开始注重情景教学，通过模拟真实场景，让学生们有更直观的感受和理解。

我为学生们设计了一些有趣的场景，如购物、问路、打等，让他们在实践中学习英语口语。

同时，我还鼓励学生们在课下多看英语电影、电视剧，提高自己的语感。

我开始注重语法教学。

在传统的教学中，语法往往被视为独立的知识点，学生们难以将语法应用到实际的语境中。

为了解决这个问题，我开始将语法教学与语境结合起来，通过让学生们阅读英文文章、写作等方式，提高他们的语法应用能力。

我开始注重学生的情感教育。

在英语教学中，情感教育往往被忽视。

我认识到情感教育对于学生的成长和发展至关重要。

我开始每个学生的情感需求，鼓励他们勇敢地表达自己的想法和感受，帮助他们建立自信和积极的态度。

通过这些教学方法的改进，学生们在口语表达、语法应用和情感教育方面都有了明显的进步。

我深刻认识到英语教学叙事对于提高教学质量的重要性。

只有不断地反思和改进自己的教学方法，才能更好地帮助学生成长和发展。

在这个过程中，我也明白了作为一名教师，要时刻保持学习和进步的心态。

只有不断提升自己的专业素养和教学能力，才能更好地为学生服务。

也要每个学生的需求和感受，用心去教每一个学生，让他们在英语学习中获得更多的收获和成长。

高中英语教学叙事让我深刻认识到教学的复杂性和多样性。

在这个过程中，我不断地反思和改进自己的教学方法，提高自己的教学质量。

我相信只有不断地学习和进步，才能更好地为学生的成长和发展服务。

作为一名小学英语教师，我时常回顾自己在教学过程中的点点滴滴，感慨万千。

高中英语叙事作文及翻译高中英语教学叙事

高中英语叙事作文及翻译:高中英语教学叙事This summer, I move to a new city with my parents, and I transfer to a new school. I used to live in the countryside, so my new life is so different from before. The school is a little far from my home, so I go to school by bus.After school, I have many activities in school. Classmates are friendly to me.I learn English now. It’s so interesting that I like it very much. Besides,life in city is different. There are many interesting places to go. At weekends, my parents take me outside. We go to the park, the zoo or go shopping. But we are not so familiar with our neighbors. I think we shouldbuild good relationship with them.这个夏天，我和爸爸妈妈搬到了一个新的城市生活，我也转到了新的学校上学。

以前，我住在乡下，所以我现在的生活和以前有很大不同。

学校离我的家稍远，所以我要坐公交车去上学。

课后，我在学校有很多活动。

同学们对我也很有好。

现在我开始学英语了，这门课程很有趣，我很喜欢。

另外，在城市里的生活也很不一样，有很多好玩的地方可以去。

周末，我的爸爸妈妈常常带我出去。

高中英语教育叙事范文

高中英语教育叙事范文导读：本文高中英语教育叙事范文，仅供参考，如果能帮助到您，欢迎点评和分享。

高中英语教育叙事范文1 今年九月新开学不久，发现自己所教的高三的一名学生情绪及其不对，烦躁不安，上课明显坐不住，上课也不跟着老师走。

听写时不交卷，作业不完成。

我看在眼里，急在心里。

于是关切的问他发生了什么事，他没有立刻回答我的问题，而是很无助的问我：“人为什么活着?”突然听到这样话，我预感到问题严重，就马上追问其原因，他犹豫了一会说：“马上就要高考了，可我的英语怎么也上不去，很努力地背单词，可总是记不住，一点希望都没有了。

这学期，学校安排我从中途接一个高三理科班，这位同学的情况我不太清楚，后来从多方了解到：他中考英语才考了70分，英语基础差，没有兴趣。

高一和高二学习一直很吃力，高二结束后的暑假请过家教，可效果并不如人意。

他其它学科成绩不错，只是英语差，总分上不去，上大学的梦想不能实现。

他父母给他的压力也很大，所以很绝望，才有了上述表现。

高中词汇的学习是英语学习中的难点，而词汇是英语学习的一个重要组成部分。

正如 D. A. Willkins, 在他的 Linguistics in Language Teaching (1978) 一书中这样写到：“没有语法，能交流的很少;而没有词汇，则什么也不能交流。

”鉴于此，我感觉自己有责任很重，想一定要帮助孩子攻克单词难关，帮助他提高英语成绩。

首先，我给他介绍一些简单、重要且实用的音标知识;第二，教他一些实用的构词法。

第三，帮助他从高考大纲3000词汇中挑出1000个重点词汇，并把它们按词性分类，标出中文意思，同时告诉他哪些是作文词汇，哪些是应用文词汇。

第四，怎样通过上下文猜汇。

除此之外，最重要的是鼓励他，让他有自信做好这件事。

这样他坚持了半个月，强化背单词，他变得不再绝望，对自己充满信心。

真心祝愿他三个月之后的高考中，能很好发挥，实现人生的理想和目标。

高中阶段的词汇教学一直耗时多，收效低。

高中英语教育叙事

高中英语教育叙事一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是以“高中英语教育叙事”为主题，通过引入教育叙事的理论和方法，使学生能够运用英语讲述自己的生活故事，提高英语表达能力，并在叙述过程中深化对自我及教育的认识。

此外，通过分享和聆听他人的教育叙事，培养学生倾听、理解、尊重他人独特经历的品质，进而提升他们的人文素养。

2、教学对象本节课的教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的英语基础知识，能够运用简单的英语进行交流。

在此基础上，学生将通过本节课的学习，进一步提高英语表达和叙事能力。

此外，学生还需具备一定的思辨能力和批判性思维，以便在叙事过程中挖掘故事背后的教育意义。

在教学过程中，教师需关注学生的个体差异，充分调动他们的积极性，引导他们主动参与到教育叙事的实践中来。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握教育叙事的基本概念、特点和分类，了解教育叙事在英语学习中的应用价值。

（2）学会运用英语进行自我介绍、讲述个人经历，提高英语口语表达和叙事能力。

（3）掌握一定的叙事技巧，如设置悬念、描绘细节、情感渲染等，使叙事更具吸引力和感染力。

（4）学会倾听、理解他人的教育叙事，培养跨文化交流和沟通能力。

2、过程与方法（1）采用小组合作、讨论交流等形式，引导学生主动探索教育叙事的内涵和技巧。

（2）通过案例分析、模仿实践等教学方法，让学生在实际操作中掌握教育叙事的方法。

（3）鼓励学生运用多媒体、网络资源等辅助工具，收集和整理教育叙事素材，提高信息处理能力。

（4）开展课堂展示、小组分享等活动，培养学生敢于表达、善于交流的自信心。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，激发他们主动参与教育叙事实践的积极性。

（2）通过分享和聆听教育叙事，引导学生关爱他人、尊重差异，树立平等、包容的价值观。

（3）引导学生从叙事中反思自我成长经历，认识到教育的意义和价值，形成正确的教育观。

（4）培养学生具备批判性思维，敢于质疑和挑战传统观念，勇于表达自己的观点和看法。

教育教学叙事高中英语

教育教学叙事高中英语一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕“教育教学叙事高中英语”主题展开，旨在通过丰富的教学活动，提升学生的英语叙事能力，加深对教育教学实践的理解。

课程内容包括：英语教育教学叙事的基本概念、叙事结构、表达手法等，同时结合高中英语课程要求，强化学生的听、说、读、写四项基本技能。

2、教学对象教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的英语基础，能够理解和使用简单的英语进行交流。

在此基础上，学生通过本课程的学习，将进一步提高英语素养，发展跨文化交际能力，培养批判性思维和创新能力。

此外，针对高中阶段学生的学习特点和心理需求，课程设计注重激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与、乐于探究，形成积极的学习态度和价值观。

二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握教育教学叙事的基本概念、类型和结构，能够运用相关理论知识分析英语教育教学叙事文本。

（2）掌握并运用英语教育教学叙事的表达手法，如描写、叙述、议论等，提高英语写作能力。

（3）通过课堂讨论、小组合作等方式，提高学生的英语听说能力，培养良好的语言表达能力。

（4）学会运用批判性思维分析教育教学现象，形成自己的观点和见解，提高思辨能力。

2、过程与方法（1）采用案例分析法，让学生从实际教育教学叙事案例中提炼知识，提高分析问题和解决问题的能力。

（2）运用任务驱动法，设置真实的教育教学情境，引导学生主动参与、积极探究，培养自主学习能力。

（3）采用小组合作学习法，促进学生之间的交流与合作，培养团队协作能力和沟通能力。

（4）通过课后实践作业，让学生将所学知识运用到实际中，巩固所学，提高实践能力。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语教育教学的兴趣，激发他们学习英语的热情，形成积极的学习态度。

（2）通过教育教学叙事的学习，引导学生关注教育现象，培养对教育事业的热爱和责任感。

（3）培养学生的跨文化交际意识，尊重和理解不同文化背景下的教育教学方式，提高人文素养。

高二英语教学实践案例(3篇)

第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，英语教学越来越注重培养学生的综合语言运用能力。

在高中英语阅读教学中，教师不仅要传授给学生阅读技巧，还要培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。

本文以高二英语阅读课为例，探讨基于任务型教学法的高中英语阅读课教学实践。

二、教学目标1. 知识目标：掌握一定的阅读技巧，如略读、寻读、精读等。

2. 能力目标：提高阅读速度和理解能力，学会从文章中获取信息，培养批判性思维能力。

3. 情感目标：激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主学习能力，增强学生的自信心。

三、教学对象高二年级学生，具备一定的英语基础，但阅读能力参差不齐。

四、教学过程（一）导入1. 话题导入：教师选择与课文主题相关的图片、视频或话题，激发学生的兴趣。

2. 提问导入：教师提出与课文主题相关的问题，引导学生思考。

（二）任务一：快速阅读1. 目标：了解文章大意，掌握文章结构。

2. 方法：教师引导学生进行快速阅读，了解文章的主题、作者观点、主要事实等。

3. 活动：教师可以设计以下活动：快速浏览文章，回答问题。

找出文章的主旨句。

划分文章段落，概括段落大意。

（三）任务二：精读1. 目标：深入理解文章内容，掌握文章细节。

2. 方法：教师引导学生进行精读，分析文章的语言特点、写作手法等。

3. 活动：词语理解：找出文章中的生词，查找词典或利用上下文推断词义。

句子分析：分析句子的结构、语法、修辞手法等。

举例说明：举例说明文章中的观点或事实。

（四）任务三：讨论与表达1. 目标：提高学生的口语表达能力，培养他们的批判性思维能力。

2. 方法：教师引导学生进行小组讨论或全班讨论，表达自己的观点。

3. 活动：小组讨论：围绕文章主题进行讨论，分享自己的观点。

全班讨论：全班同学共同讨论，教师引导并总结。

（五）任务四：拓展与延伸1. 目标：提高学生的综合语言运用能力，拓宽他们的知识面。

2. 方法：教师引导学生进行拓展阅读或实践活动。

3. 活动：拓展阅读：推荐与课文主题相关的书籍或文章，引导学生进行阅读。

教育叙事高中英语

教育叙事高中英语一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕“教育叙事”主题，针对高中英语课程进行设计。

通过教育叙事的形式，使学生能够运用英语讲述自己的教育经历、感悟和成长过程，提高他们的英语表达能力、思维品质和学习策略。

同时，鼓励学生从多元文化视角审视教育现象，培养他们的跨文化意识，提升人文素养。

2、教学对象本教学设计面向的高中生具有一定的英语基础，掌握了一定的词汇量和语法知识。

他们对英语学习有一定的兴趣，但在表达复杂思想和观点时，可能存在一定的困难。

此外，学生们的学习背景、性格特点和能力水平各不相同，因此教学过程中需关注个体差异，因材施教。

在教学过程中，教师将充分调动学生的积极性，引导他们主动参与课堂活动，提高英语综合运用能力。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握与教育叙事相关的英语词汇、短语和句型，如：educational narrative、personal experience、growth process、cultural perspective 等；（2）学会运用英语讲述自己的教育经历、感悟和成长过程，提高英语口语表达和写作能力；（3）通过分析教育叙事文本，提升阅读理解能力和文本分析能力；（4）培养跨文化意识，了解不同文化背景下的教育观念和叙事方式；（5）掌握一定的学习策略，如：合作学习、自主学习、批判性思维等。

2、过程与方法（1）采用小组合作、讨论交流等形式，让学生在实践中学习和运用英语；（2）鼓励学生主动参与课堂活动，提高他们的问题意识和解决问题的能力；（3）通过案例分析、角色扮演等教学方法，引导学生关注教育现象，培养他们的观察力和思考能力；（4）利用多媒体教学资源，拓展学生的文化视野，提高他们的跨文化交际能力；（5）注重个性化教学，针对不同学生的特点，提供有针对性的指导和建议。

3、情感，态度与价值观（1）激发学生对英语学习的兴趣，培养他们持之以恒的学习态度；（2）通过教育叙事，引导学生关注自身成长，培养积极向上的价值观；（3）鼓励学生尊重他人，理解多元文化，培养跨文化素养；（4）培养学生具备批判性思维，敢于表达自己的观点，勇于担当；（5）引导学生关注教育公平、教育改革等社会问题，提高他们的社会责任感和公民意识。

高中英语教育叙事案例范文怎么写

高中英语教育叙事案例范文怎么写
在高中英语教育中，叙事案例是一种常见的学习模式，通过真实的故事和案例
来帮助学生更好地理解英语知识和文化。

下面我将介绍一些写高中英语教育叙事案例的方法和技巧：
1. 选择一个有趣的主题
叙事案例应该选择一个引人入胜的主题，例如个人成长经历、人际关系故事或
者社会事件。

主题应该能够引起学生的共鸣和兴趣，让他们愿意去深入了解。

2. 描述背景和情节
在叙事案例中，你需要描述清楚背景和情节，让读者能够真实地感受到故事的
情节和环境。

通过生动的描述，激发学生的想象力和思考力。

3. 引入适当的对话和情感
对话和情感是叙事案例中的关键元素，通过适当的对话和情感表达，可以让学
生更加深入地了解故事中的人物和事件，从而培养他们的语言表达能力和情感交流能力。

4. 结尾总结和启示
在叙事案例的结尾，应该总结故事的主要内容和启示，让学生能够从中获得有
益的思考和启示。

通过案例的引导，帮助学生思考和探讨英语学习中的问题和挑战。

通过以上几点方法和技巧，你可以写出一篇生动有趣的高中英语教育叙事案例
范文，激发学生的学习兴趣和思考能力。

希望以上内容对你有所帮助，祝你写作成功！。

我的高中英语教学故事

我的高中英语教学故事一、常规教学中求创新叙事（一）高一年级与初中的衔接过渡叙事高一新学期伊始，我们通过入学考试了解学生大致水平，即时给学生补充初中的缺漏知识。

利用一个月左右的时间从语言、词汇、语法、句型等方面协助学生系统复习。

尽快使学生适合了高中英语教学，具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读水平，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；为了尽快和学生们熟悉起来我让学生们给自己起一个英文名字，然后给每个学生制作了精美的卡片佩戴在胸前。

这样一周之后，两个班的一百二十个学生全部理解并能叫出他们的中文英文名字。

（二）高中常规英语教学叙事语言学家毛鲁（ke morrow）曾说过：“to learn it, do it … only by prac tising communicative activities can we learn to communicate.”意思是：要学，就得实践。

贯彻交际性原则亦就是要把教学活化为实际，我的做法是：1．建立“课前五分钟会话”，培养课堂交际氛围。

如一进课堂我说：“it’s nice to see you again. / it’s fine today, isn’t it? / how are you t oday?”星期一上课问：“did you have a good time in the weekend?”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。

2．尽量坚持让学生作duty report。

这个做法初中就经常采用，不过到了高中我仍然坚持让学生继续做，实践证明duty report是锻炼学生开口的好方法。

具体是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况。

3．适当让学生表演对话或课文内容。

针对近期所学内容，布置学生课后实行讨论排练，然后再搬上课堂表演。

高中英语教育叙事（通用4篇）

高中英语教育叙事（通用4篇）高中英语教育叙事篇1英语作为学生学习的第二语言，有着与其他学科不同的特殊性。

从学科本身来讲，课堂上出现各种意外事件的频率比较高，再加上高中生处于强烈追求个性，突显自我的特殊时期，所以能否较为妥善地处理好课堂突发事件就显的尤为重要。

俗话说的好“猝然临之而不惊，无故加之而不怒。

” 只有“沉着”，才能“应战”，才能将被动局面扭转。

下面我谈谈在英语教学中一次处理突发事件的案例。

每当期末到来的时候，学生的学习热情就会有所减退。

特别是在教师讲解练习题时，学生有时就会出现注意力不集中的现象。

这学期期末复习阶段，我在班级正讲解翻译练习题。

当我叫一名学生回答翻译题时，他居然站起身，想都没有想就大声地说：“我认为这道题正确答案是D.”这引来了全班同学的哄堂大笑。

然后，所有同学的目光都集中到我这里来，那个答错问题的学生也不好意思地看着我。

我想他们都在想老师怎么处理此事。

于是，我等大家全都安静下来后，不紧不慢地说：“虽然你刚才是所答非所问，但是老师还是能感受到你对我和英语这门功课还有一分热情，我希望你能再多投入一点热情给英语。

同时，受到感动的我也愿意给你更多的关注和帮助。

请坐。

”然后，我又继续讲解练习。

在这节课剩下的半小时里，我欣喜地看到不仅刚才那位上课溜号的同学格外认真地听我讲课，其他同学的注意力也变得高度集中。

从那次事情后，我在上课时就格外注意起注意力不容易长时间集中的同学来，不断给他们鼓励，信心和希望，结果发现他们在上课时的表现比以前有了很大的进步，而且我上课也更有效率了。

卡尔·罗杰斯有句：一旦真诚、对个人的尊重、理解学生的内心世界等态度出现了，振奋人心的事情就发生了。

爱学生就要尊重学生，尊重学生的人格，理解学生的要求和想法，理解他们的幼稚和天真;用充满爱的眼睛欣赏学生……即使是成绩最差，行为最随便的孩子，他们也有自尊，也要我们所说的“面子”。

很多课堂上的突发事情其实并不需要教师和学生对立起来，如果教师给予学生更多的爱心和肯定，那么我想教与学就将不再是心血来潮和灵感突发的过程了。

高中英语教学叙事3篇_教师教育叙事范文_

高中英语教学叙事3篇高中英语主要是对高中课改后的全国高考英语试题课标卷进行全面分析，旨在帮助中学英语教师和高三学生详细了解高考命题方向及今后命题的趋势。

本文是高中英语的教学叙事，欢迎阅读。

高中英语教学叙事一：讲台上，我，立。

讲台下，学生，坐。

教室外，阳光，暖。

教室内，目光，炽。

理想的课堂环境大概就是这样了。

作为新教师，站在正在慢慢熟悉的讲台上，我正努力用轻快地语调讲解着习题，而学生们看着题目，跟随我的思路，一起走在英语世界的宽敞大道上……阅读理解。

题目已经讲解完毕，回头整理文中出现的重点词句。

看到breakfast，早餐。

这个词，并不在我备课的范围之内，但灵机一动，决定抓住时机，时刻提醒大家注意基本知识的掌握和回顾复习。

我问道：“What’s the Chinese meaning of breakfast?”“早饭!”“早餐!”大家迅速的给出了正确答案。

紧接着，我又问道：“And how do we call the meal we have at noon and in the eveing?”“Lunch!”“Dinner!”“Good!”看来大家对基本的日常词汇掌握的还是很扎实的嘛!每每说道breakfast和lunch这两个词，我都会想到另外一个复合词：brunch。

所以，我趁热打铁：“If you get up late in the morning, maybe at 10 a.m., the meal you eat is called breakfast or lunch or…”我故意拖长了声调，提示大家应该还有另一种答案。

这个时候，大概从来没有遇见过这个问题，大家有些沉默。

几秒钟后，一个男生大声说：“还叫breakfast!”我看着他，带着笑，示意他继续说下去，给我们解释一下。

男生站起来，略带尴尬的说：“我十点起来吃早饭，十二点再吃午饭。

所以应该还是breakfast。

”话音未落，我们所有人，包括他自己，全都心照不宣的笑了。

英语学科教学叙事

英语学科教学叙事一堂听力课的启发胡玉娟在高二的日常教学，我渐渐发现学生们对听力课的兴趣不再象高一时那样浓厚了，其间经常会有学生溜号或忙于做题。

这使我开始有了进一步的思考。

在多年的教学中，我一直认为兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提，我一直在教学中实践着努力培养学生的学习热情，包括平时大家都认为比较枯燥的语法。

在听力教学中，我也发现，只有使学生对所学的听力材料产生兴趣，才能调动他们的积极性。

学生有了学习的积极性，才会主动参与到听力训练中，从而提高教学效率，最终达到最佳的教学效果。

语言学家、心理学家的研究也表明，文化背景知识在听力训练中起着非常重要的作用。

可见，在做听力练习前，适当介绍一些与课文相关的背景知识，会更加有助于学生对听力材料的理解。

因此，在接下来的一个听力材料中，为了提高学生对所学材料的兴趣，我进行了精心的设计，我首先在黑板上呈现该课标题“living with disease”,并向学生出示了以下讨论题：How much do you know about disease? 要求学生根据题目进行小组讨论,预测一下本文将会谈到些什么,然后,我将课前准备好的有关disease的图片一一向学生呈现,从而使学生接触到一些具体disease的素材,为接下来的听力训练做好铺垫。

在听力过程中，我将翻录到电脑上的录音进行播放,同时在电脑屏幕上相应呈现图像剪辑,使学生不仅在听觉,而且在视觉上都能受到刺激,加深对听力材料的理解。

由于听力训练的目的是要尽力抓住主要内容，而不是细枝末节，因此，我并不要求学生把每个词、每句话都听懂，而是要求他们首先从整体上把握。

我把这个步骤分为两步：首先，播放整篇听力材料，要求学生尽力抓住主要内容，同时在听的过程中将这些内容与自己听前所做的预测进行比较，从而达到进一步理解的效果。

听完后完成相应的练习。

其次，进行逐段播放，在每段结束时留出1～2分钟的时间给学生思考，并要求他们完成第二和第三大题。

高中英语教师教育叙事

高中英语教师教育叙事
**引言**
高中英语教师教育的重要性不可忽视。

作为教育工作者，我们肩负着培养学生语言能力和批判性思维的重任。

本文将探讨高中英语教师教育的目标、策略和挑战。

**目标**
高中英语教师教育的主要目标是培养具备专业知识和教育技能的教师。

这些教师应具备以下几个方面的能力：
- 精通英语语言和文学知识；
- 掌握教学理论和方法；
- 具备跨文化沟通和交流的能力；
- 具备创新和适应性，能够应对教学环境的变化。

**策略**
为了实现这些目标，高中英语教师教育可以采用以下策略：
1. 课程设计：为教师提供全面的教育课程，包括英语语言学、文学欣赏、教育心理学等方面的知识。

2. 实践教学：通过实地教学实和教师助教经验，培养教师的实际教学能力。

3. 学科研究：鼓励教师进行学术研究，提升他们的专业素养和学术水平。

4. 培训和支持：提供定期培训和支持机会，让教师了解最新的教学方法和教育技术。

**挑战**
高中英语教师教育也面临一些挑战：
1. 资源不足：教师教育需要投入大量资源，包括人力、资金、设施等方面的支持。

2. 培训质量参差不齐：教师培训的质量和内容不一致，需要建立一套统一的标准和评估机制。

3. 教育政策变化：教育政策的变化可能会对高中英语教师教育带来影响，需要及时调整教育教学内容和方法。

**结论**
高中英语教师教育是培养优秀英语教师的关键环节。

通过科学的教育策略和持续的支持，我们可以培养出更多优秀的高中英语教师，提升学生的英语水平和综合素养。

参考文献：[参考文献名称]。

高三英语教师教学的随笔5篇

高三英语教师教学的随笔5篇高三英语教师教学的随笔篇1转眼，一个学期就要过去了，本学期，我担任高二年3、4班（理科班）的英语教学工作。

这一学期来，本人更积极地去了解学生，去摸清学生的学习基础，以便更好的“因材施教”。

在教学中严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，积极参加市里及学校组织的各种教学活动，使教学工作得以有计划，有组织，有步骤地开展。

立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期的教学工作心得如下：首先，了解学情。

这两个班已接触了一个学期，有些学生甚至已教了一学年，对学生的学习情况有所了解：普遍英语底子差，基础薄，学习惰性大。

所以针对这个实际情况，决定采取坚持“夯实基础，狠抓双基，改进学法，激发兴趣，提高能力”的指导思想。

以此激发学生的学习兴趣，不断提高学习成绩。

其次，认真备课。

要提高教学质量，关键是上好课。

上好一堂课难，但是要备好一堂课更难。

因此，一学期来，在备课时努力做到如下几点：认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

授课之后，做到精讲精练。

针对单词，搜集一些针对性的单词题，课前利用时间做一个单词测试，直接把单词放在具体的语境中去理解。

鉴于学生的基础薄弱，或是没有理解语境，无法补充所缺信息；或是知道是哪个词，不是拼写有误，就是该词的词形不对。

所以单词还有待于加强巩固练习。

在每单元结束时，会针对该单元教学重点难点，精简一些习题供学生练习巩固所学知识。

习题或是从调研题选择，抑或是从其它套题或网络上选择具有针对性的习题供学生练习。

高一英语教师教学叙事

高一英语教师教学叙事第一篇：高一英语教师教学叙事教学叙事姓名:性别：职称：学历:单位：通讯地址：电话:电子邮件信箱:邮编:老师，年轻是把双刃剑一转眼的功夫，我从大学毕业到现在成为一名高中英语教师已有两年的时间了，这两年里我从自己的家乡到涡阳再到如今的亳州一中南校，我对自己这两年的教学总结归纳为以下一句话：把年轻看作一种劣势，也是一种优势。

首先，把年轻看作是一种劣势。

作为青年教师，经验不足是我们最主要的劣势。

从进入亳州一中南校的那一刻起，我就告诉自己要积极向上，因为这里有太多优秀的教师，我必须要虚心学习，不断提高自己的教学素养。

年轻确实是一种劣势，从我成为高一（*）班的英语老师开始，我就深深地体会到这一点。

高一（*）班是一个加强班，班里的学生非常的活跃，而且基础和成绩都要比普通班的学生好很多。

而我这样的年轻教师肯定会受到他们的质疑，一开始学生们对我不熟悉，上课还是比较顺利的。

渐渐的只要我在讲授新知识时，就会有学生突然冒出一句“老师，这个知识点为什么是这样啊？” “能不能换成这样啊？” “ 老师，你说错了吧，怎么感觉怪怪的，我觉得应该是这样的。

”......有的时候只要同学们七嘴八舌的，我的大脑就会突然短路，不知怎么的就想不起某个知识点。

这时候同学们就更起劲了。

每次只要遇到这种情况我就会很郁闷，甚至一整天都闷闷不乐。

于是我开始了抱怨，抱怨学生怎么这样啊！抱怨学校为什么让我叫教加强班，是不是故意的！这样的想法持续了好几天，终于我在周六的时间和我以前的老师聊了这个话题。

那天我想了很久，我总是把过错归于他人，却未能从自身出发。

我就是一个年轻的老师，受到质疑是肯定的。

关键是我的心态没摆正，我不应该回避这些质疑。

年轻，作为一个教师确实是一个劣势，我没有丰富的经验，也没有临场处理问题的能力，而我唯一能做的就是看清自己的劣势，找到自己的位置，认真积极的备课，虚心的向老教师请教。

有句话这样说：“如果学生所需要的是一瓢水的话，那么我们所具备的至少应该是一桶水。

英语教学叙事范文10篇

英语教学叙事范文10篇I remember the first time I taught a narrative essay in my English class. It was a challenging task to explain the concept of storytelling and how to effectively structure a narrative. I wanted to engage my students and make the lesson memorable, so I decided to share a personal story of my own. I talked about a time when I overcame a fear of public speaking, and how that experience shaped me as a person. My students were captivated by my story, and it opened up a meaningful discussion about the power of storytelling. From that day on, I realized the importance of using personal narratives to teach English, as it not only helps students understand the structure of a narrative essay, but also allows them to connect with the material on a deeper level.When teaching narrative writing, I often start by discussing the elements of a good story. I emphasize the importance of a strong introduction that grabs the reader's attention, a well-developed plot with a clear beginning,middle, and end, and vivid descriptions that bring the story to life. I also encourage my students to think about the central theme or message they want to convey in their narrative, as it helps them stay focused and develop a coherent story. By breaking down the components of a narrative essay, I aim to provide my students with a solid foundation to build their own stories upon.In addition to teaching the technical aspects of narrative writing, I also strive to create a supportive and encouraging environment for my students to share their own stories. I believe that storytelling is a powerful tool for self-expression and empathy, and I want my students to feel comfortable expressing themselves through their writing. To foster a sense of community and trust in the classroom, I often incorporate group discussions and peer review activities, where students can give and receive constructive feedback on their narratives. This not only helps them improve their writing skills, but also allows them to learn from each other's experiences and perspectives.One of the most rewarding aspects of teaching narrative writing is witnessing the personal growth and development of my students. I have seen shy and reserved students become more confident and expressive through their storytelling, as they learn to articulate their thoughts and emotions in a structured and meaningful way. I have also seen students become more empathetic and understanding of others, as they engage with diverse narratives and learn to appreciate different viewpoints. It is truly inspiring to see the transformative power of storytelling in action, and it reaffirms my belief in the value of teaching narrative writing in the English classroom.As an English teacher, I am constantly looking for new and creative ways to engage my students in narrative writing. I often incorporate multimedia resources such as short films, podcasts, and visual art to inspire and stimulate their imagination. I also encourage them to explore different genres of storytelling, from personal memoirs to fictional narratives, and to experiment with various writing styles and techniques. By exposing my students to a wide range of narratives, I hope to broadentheir understanding of the world and foster a love for storytelling that will stay with them beyond the classroom.In conclusion, teaching narrative writing in the English classroom is not just about imparting technical skills, but also about nurturing creativity, empathy, and self-expression. Through personal storytelling, students can learn to craft compelling narratives, connect with others on a deeper level, and grow as individuals. As an English teacher, I am committed to creating a supportive and inspiring environment where my students can explore the power of storytelling and harness its potential to transform their lives.。

高中英语教育叙事.doc

高中英语教育叙事只有在阳光照耀下的小苗才能拙壮的成长。

当然，我们的孩子也是一样。

以下是我整理的高中英语教育叙事，欢迎参考，。

高中英语教育叙事1一转眼的功夫，我从大学毕业到现在成为一名高中英语教师已有两年的时间了，这两年里我从自己的家乡到涡阳再到如今的**一中南校，我对自己这两年的教学总结归纳为以下一句话：把年轻看作一种劣势，也是一种优势。

首先，把年轻看作是一种劣势。

作为青年教师，经验不足是我们最主要的劣势。

从进入亳州一中南校的那一刻起，我就告诉自己要积极向上，因为这里有太多优秀的教师，我必须要虚心学习，不断提高自己的教学素养。

年轻确实是一种劣势，从我成为高一(*)班的英语老师开始，我就深深地体会到这一点。

高一(*)班是一个加强班，班里的学生非常的活跃，而且基础和成绩都要比普通班的学生好很多。

而我这样的年轻教师肯定会受到他们的质疑，一开始学生们对我不熟悉，上课还是比较顺利的。

渐渐的只要我在讲授新知识时，就会有学生突然冒出一句“老师，这个知识点为什么是这样啊?”“能不能换成这样啊?” “ 老师，你说错了吧，怎么感觉怪怪的，我觉得应该是这样的。

”......有的时候只要同学们七嘴八舌的，我的大脑就会突然短路，不知怎么的就想不起某个知识点。

这时候同学们就更起劲了。

每次只要遇到这种情况我就会很郁闷，甚至一整天都闷闷不乐。

于是我开始了抱怨，抱怨学生怎么这样啊!抱怨学校为什么让我叫教加强班，是不是故意的!这样的想法持续了好几天，终于我在周六的时间和我以前的老师聊了这个话题。

那天我想了很久，我总是把过错归于他人，却未能从自身出发。

我就是一个年轻的老师，受到质疑是肯定的。

关键是我的心态没摆正，我不应该回避这些质疑。

有句话这样说：“如果学生所需要的是一瓢水的话，那么我们所具备的至少应该是一桶水。

英语教育叙事（精选15篇）

英语教育叙事（精选15篇）英语教育叙事篇1农村中学因为学生所生活的环境不能给他们提供更多接触英语的机会，所以很多孩子在学习英语时存在很多问题，包括他们的英语基础、学习方法、对英语学习的重视程度都有一定的偏差，使得班级的整体英语成绩不高，学生的英语水平也参差不齐。

在教学过程中，我发现这个班级的孩子的自尊心是比较重的，当然在孩子的成长过程中，也没有比自尊心更重要的了。

在学习过程中，既要保护学生的自尊心，又要尽快提高学生的英语水平，这就要求教师善于通过鼓励来帮助学生建立积极的心态，建立对自己的自信心，“老师相信你可以做到的!”这也是我对学生说的最多的话中的一句。

尽量把外力变为内力，把“要我学”变为“我要学”，提高学习兴趣，提高学习效率，这样学生就能不停地前进，取得意想不到的可喜成绩。

在这个过程中，我所经历的一件事也让我坚定这一信念。

八一班有一部分在英语学习中存在很大的困难，懒于学习又不能及时完成作业，有的勉强完成作业，质量也不高。

让他们回去做背单词类似的作业就索性当成没作业。

对于他们，我除了采取一些适合他们特点的教学方法外，主要还是从“心”上着手，对他们经常采取鼓励，表扬的方式，尽可能多的给他们帮助让他们树立自信，放大他们的优点，从而使他们在学习成绩上逐渐提高。

有一天，我找来一个英语基础较薄弱的学生，在走廊上问他：本周的周清考试你打算考多少分呀?他很自信地回答说：“我想考75分!”因为他的基础太差，又经常不按时完成作业，以前考过的成绩也从未超过65分。

所以当听到他有这样的想法之后.我很高兴地点了点头。

刚想开口表扬他的目标时，只听到走过的同班同学，带着嘲笑的口气说：“他还能考上70多分?别到时不及格就行了!老师别相信他。

”周围的同学也都跟着笑了起来。

当时就看这个学生的脸唰的红了，想反驳，最后却把头深深地埋了下去。

看着学生难过的样子，我的心也跟着纠结了起来，他的样子让我的心在一瞬间好像也受到了严重的伤害，难过起来。