第五章 行为主义学派的人格理论(代表人物和相关研究话题)
行为主义人格理论
强化是一种复杂旳认知过程 延迟满足：注意求长远利益而牺牲眼前旳奖赏
心理学研究中有一种经典旳试验，称 为“迟延满足”试验。试验者发给4岁被试 小朋友每人一颗好吃旳软糖，同步告诉 孩子们：假如立即吃，只能吃一颗；假 如等20分钟后再吃，就给吃两颗。有旳 孩子急不可待，把糖立即吃掉了；而另 某些孩子则耐住性子、闭上眼睛或头枕 双臂做睡觉状，也有旳孩子用自言自语 或唱歌来转移注意消磨时光以克制自己 旳欲望，从而取得了更丰厚旳酬劳。研 究人员进行了跟踪观察，发觉那些以坚 韧旳毅力取得两颗软糖旳孩子，长到上 中课时体现出较强旳适应性、自信心和 独立自主精神；而那些经不住软糖诱惑 旳孩子则往往屈服于压力而逃避挑战。 在后来几十年旳跟踪观察中，也证明那 些有耐心等待吃两块糖果旳孩子，事业 上更轻易取得成功。
开始能够将食物与一种“卡搭”声配对，使这种声音 成为一种次级强化物。当老鼠动来动去时，卡搭声比 食物较轻易执行。
当老鼠向上看时，用卡搭声予以酬赏(强化)。 只有当它确实向上伸展它旳头时才给卡搭声强化。 只当它用两只后脚站立时才给强化。 你奖励它向右踏步，再奖励它向左踏步。 完毕了上述环节后，你就有了一只会跳舞旳老鼠了。
认可有机体内部认知过程，采用自我报告措施。
注重试验证据，保持科学性，又防止了机械、被动旳特点。
安旳成果曲线图
2、人格异常（行为正常或变态旳 解释）
遵照一样旳强化原则 异常旳行为是习得旳（不适当旳学习） 异常行为旳可能原因 他们旳适当行为没有被强化，甚至反被处罚 他们旳不适当行为被强化 习得了一套不宜旳反应。例如，逼迫性行为
强化模式变化，异常行为都能得到纠正。
3、评价
严格旳试验室研究概括了人类行为变化旳历程 系统论述了控制行为变化旳措施
第五章行为主义和社会学习人格理论
第五章行为主义和社会学习人格理论学习论范型（learning paradigm）强调个体的外部力量而忽视个体的内部力量，认为个体行为的差异来自或主要来自个体在成长过程中所面临的学习经验的差异，其研究的主要问题是行为是如何习得的。
采用的研究方法是严格的实验法，强调提出可验证型的假设，操纵实验变量，控制无关变量，以测量行为反应的变化。
本章主要问题：1. 斯金纳的行为主义人格理论2. 多得拉和米勒的刺激反应理论3. 罗特的社会学习理论第一节斯金纳的行为主义理论一、斯金纳其人斯金纳1904年出生于宾夕法尼亚洲的一个小镇上，父亲是一个律师。
童年时父母很少对他体罚，自幼起创造性很强，自制多种玩具和用具，对机械发明和应用有浓厚的兴趣。
他先学习文学，大学毕业后，他想成为一名作家。
他到了欧洲，但很快发现自己不可能在文学上有所成就，因为他觉得自己没有什么重要的东西要说。
他于是放弃了成为作家的愿望，但他并没有失去对人类行为的兴趣。
加上他在欧洲徘徊之际，接触了巴甫洛夫和华生的许多著作，因而他回到美国之后就进了哈佛大学攻读心理学。
斯金纳终于在心理学领域中找到了自己的合适位置。
他为自编制定了严格的学习计划，发奋攻读心理学，功夫不负有心人，他在三年内获得博士学位（1931年）。
斯金纳是操作条件反射的创始人，新行为主义的主要代表。
斯金纳一生殊荣不断，于1900年8月去世。
主要著作：《有机体的行为》（1938年）《沃尔登第二》（1948年）《科学和人类行为》（1953年）《强化的程序》（1957年）《超越自由与尊严》（1971年）《关于行为主义》（1974年）二、操作条件反射与人类行为的学习运用斯金纳箱对动物进行研究，提出了他的操作条件反射的学习定义。
斯金纳认为学习即行为反应概率的变化。
斯金纳认为一切行为都是由反射构成的，而反射的基本要素是刺激和反应比行为学习理论所面临的任务，就是指出引起行为反应概率变化的条件，并提出一种分析各种环境刺激的功能的方法，以决定和预测有机体的行为如何习得、如何改变、如何消退。
人格心理学流派代表人物观点分析
人格心理学流派代表人物观点分析人格心理学流派要说人格心理学流派，我们首先得说人格心理学，而要理解什么是人格心理学我们就得先知道什么是人格。
书中把人格定义为源于个体自身的稳定的行为方式和内部过程。
这里我们可以看到有两个部分。
第一个部分是稳定的行为方式。
人格心理学的研究者通常认为它们指的是个体差异，但我觉得我们要强调的一个点在于，人格是稳定的。
我们可以跨时间和跨情景地审查这些稳定的行为方式。
当然，这也不等于说人是一成不变的。
但是只要人格是存在的，并且行为不仅仅是对我们所处的情境的反应的话，我们就可以预期，在人们的行为方式中有某种稳定性。
定义的第二个部分关注的是内部过程，内部过程和发生在人与人之间的人际过程不同，它是在人的内心发生的，影响着人怎样行动，怎样感觉的所有情绪，动机和认知过程。
还有一点很重要，根据这个定义，这些稳定的行为方式和内部心理过程都是在个体身上发生的。
这并不等于说外部环境对人格没有影响。
父母教养孩子的方式自然影响着孩子将来成为什么样类型的人。
那么，稳定的行为方式和内部心理过程的产生根源是什么？我觉得这是人格理论家和研究者提出的基本问题。
人格心理学家从不同的角度对这个问题做出了回答。
书中将人格心理学分为了六个流派，它们分别是精神分析流派，特质流派，生物学流派，人本主义流派，行为主义/社会学习流派以及认知流派。
每个流派都查明并验证了人格的一个重要方面。
精神分析流派的心理学家声称人的无意识对他们的行为差异影响很大，特质流派的心理学家确信，人是处在各种各样的人格特征的连续体的某个位置上的。
生物学流派的心理学家用遗传因素和生理过程来解释人格的个体差异。
人本主义流派认为，人的责任感和自我接纳感是造成人格差异的主要原因。
行为主义/社会学习流派的心理学家把稳定的行为方式说成是条件发射和期望的结果。
认知流派则用人们加工信息的方式来解释行为的差异。
每个人对人格的问题的理解不同，他们会根据自己对每个流派的接受程度而把自己归类到某一个流派中去。
行为主义人格理论
目录
• 行为主义人格理论概述 • 行为主义人格理论的主要观点 • 行为主义人格理论的应用
目录
• 行为主义人格理论的批评与反思 • 行为主义人格理论的未来发展
01
行为主义人格理论概述
定义与特点
定义
行为主义人格理论是一种心理学理论 ，强调个体行为的习得和环境刺激对 人格发展的影响。
行为主义人格理论的发展历程
起源
行为主义人格理论起源于20世纪 初期，由美国心理学家约翰·B·华 生等人创立。
发展
随着时间的推移，该理论不断发 展，逐渐形成了不同的分支和学 派，如操作条件反射和模仿学习 等。
应用
行为主义人格理论在教育、治疗 和组织管理等领域得到了广泛应 用，帮助人们理解和改变行为模 式，促进个人和社会的进步。
行为主义人格理论的跨文化应用
了解不同文化背景下个体行为的差异，有助于更好地理 解和预测个体的行为。例如，在跨文化交流和跨文化管 理中，可以根据不同文化背景下的个体行为特点，制定 更加有效的策略和措施。
THANKS
感谢观看
对学习理论的批评
忽视情感和动机
学习理论过于关注行为和学习的结果， 忽视了情感和动机在行为形成中的作 用。
缺乏对内在机制的解释
学习理论未能深入解释行为改变的内 在机制，如认知过程和心理动力。
对刺激-反应理论的批评
简单化人类行为
刺激-反应理论将复杂的人类行为简化为 简单的因果关系，无法全面解释人的复 杂行为和心理活动。
特点
该理论认为人格特质是行为的习得结 果，强调环境刺激和个体行为之间的 相互作用，主张通过改变环境刺激来 塑造个体行为和人格特质。
行为主义人格理论与心理学
关联
第五章 行为主义学派的人格理论(代表人物和相关研究话题)PPT课件
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一、操作条件反射与人类行为的学习
❖学习即行为反应概率的变化 ❖一切行为都是由反射构成的，而反射的
基本要素是刺激和反应比 ❖行为学习理论所面临的任务，就是指出
引起行为反应概率变化的条件，并提出 一种分析各种环境刺激的功能的方法， 以决定和预测有机体的行为如何习得、 如何改变、如何消退。
❖ 乐乐哭闹行为
❖ 妈妈的安慰出现
❖ 乐乐之后哭闹行为增加
❖ 负强化（从妈妈角度） ❖ 妈妈安慰乐乐的行为是
由于乐乐停止哭闹（消 极刺激的消失）的结果 ，乐乐停止哭闹是惩罚 物 ❖ 妈妈安慰乐乐的行为 ❖ 乐乐停止哭闹 ❖ 妈妈安慰乐乐的行为之 后增加
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日常生活中的运用
❖例子二 ❖当小明在语文课上专心听讲，语文老师
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有机体能以自己的某种操作行为主动地作用 于环境以达到对环境的有效适应
应答性反应 有
机
体
的
反
应
操作性反应
刺激－反应 反应－强化
人类的绝大多数有意义的行为都是操作性的
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❖人格仅仅是通过操作性条件反射的强化 而形成的一种惯常性的行为方式。
❖如果我们能认识、操纵、预测人的行为， 那么也就没有什么人格问题是不能解释 和解决的。
3
第一节 巴甫洛夫的经典性条件反射
❖无条件反射：生来的反射或种族反射。 人与动物出生后 不需要学习就具有对某 些刺激作出反应的能力。与生俱来,不学 而会的“本领”。（新生儿具备70多种）
❖吸吮反射 ❖抓握反射 ❖游泳反射
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经典性条件反射
❖100年前，俄国生理学家巴甫洛夫发现： 当一盘肉摆在狗面前时，狗就会流口水 ，这时的流口水叫做无条件反射。
考研心理学人格理论知识点梳理
考研心理学人格理论知识点梳理在考研心理学中，人格理论是一个重要的考点，它涵盖了众多心理学家的观点和研究成果，对于深入理解人类行为和心理具有重要意义。
接下来，让我们系统地梳理一下这部分的关键知识点。
首先，弗洛伊德的精神分析理论是人格理论的经典之一。
弗洛伊德认为人格由本我、自我和超我三部分构成。
本我遵循快乐原则，追求本能的满足；自我遵循现实原则，协调本我与现实之间的冲突；超我遵循道德原则，代表社会规范和道德标准。
他还提出了潜意识的概念，认为潜意识中的欲望和冲突会影响人的行为和心理。
弗洛伊德通过自由联想、梦的解析等方法来探索潜意识。
阿尔弗雷德·阿德勒的个体心理学强调人的主观能动性和社会兴趣。
他认为每个人都有追求优越的动机，自卑感是推动个人成长的动力。
个体通过补偿和克服自卑感来实现自我发展。
阿德勒还关注家庭环境对人格形成的影响，特别是出生顺序。
卡尔·荣格的分析心理学则拓展了弗洛伊德的理论。
荣格提出了集体潜意识的概念，认为人类在漫长的进化过程中积累了共同的心理经验。
他还区分了内倾和外倾两种人格类型，并探讨了人格的发展阶段，如童年期、青年期和中年期。
特质理论是人格研究的另一个重要方向。
奥尔波特将特质分为共同特质和个人特质，个人特质又进一步分为首要特质、中心特质和次要特质。
卡特尔通过因素分析的方法，确定了 16 种人格因素。
艾森克则从内外倾、神经质和精神质三个维度来描述人格。
人本主义心理学中的代表人物罗杰斯和马斯洛强调人的自我实现和积极的人性观。
罗杰斯提出了“以人为中心”的治疗方法，认为无条件的积极关注和共情能够促进个体的成长。
马斯洛提出了需求层次理论，从生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求到自我实现需求，阐述了人类动机的发展层次。
认知学派的人格理论关注个体的认知方式和信息加工过程。
凯利的个人建构理论认为，人们通过构建个人的认知结构来理解世界和预测事件。
米歇尔的社会认知学习理论则强调观察学习和自我调节在人格形成中的作用。
人格心理学各理论学派
人格心理学各理论学派第一编：人给格心理学导论第一章：绪论1.人格研究的主题：人性哲学人格结构人格动力人格发展人格成因人格改变人格测量第二章：人格理论的学习要领：第三章：人格的界定：1.人格：（阿尔波特）人格是一个人的内在心理生理系统的动态组织，他决定了此人对其他环境的独特适应。
（人格是个性与共性的结合。
）个性：是一个人区别取他人的稳定的、独特的整体特征。
反映了个体差异性与共性的对应。
气质：一个人在心理活动的强度、速度、灵活性、指向性等方面的动力特征。
性格：一个人对现实的、稳定态度及习惯化了的行为方式。
2.人格的基本性质的四个方面：独特性稳定性统合性功能性3.人格的基本性质：独特性稳定性综合性系统性4.人格的科学体系：理论研究，实验研究和应用研究相结合。
第四章：人格成因：1.人格是怎么形成的：1）遗传与生理因素：①遗传是人格不可缺少的影响因素；②遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异；③人格发展过程是遗传与环境交互作用的结果。
2）家庭与早期经验：①家庭是社会文化的媒介，他对人格具有强大的塑造力；②父母的教养方式的恰当性会直接决定孩子良好人格的形成；③父母在养育孩子的过程中，表现出了自己的人格，并有意无意的影响和塑造着孩子的人格，形成“社会遗传性”3）学校与社会文化：①社会文化对人格具有重要的作用，特别是后天形成的一些人格特征；②社会文化因素决定了人格的共同特征，它使同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性4）遗传与环境的交互作用：人格是遗传和环境相互作用的结果，遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性。
第五章：人格心理学发展趋势第二编：经典精神分析学派;第一章：弗洛伊德的经典分析理论第一节：生平事略：第二节：理论观点：1.人性观：1）具有决定论的论调，人的行为受控于生物本能因素或非理性因素2）弗洛伊德将人视为一个能量系统3）弗洛伊德认为人性本恶2.人格界定：潜意识深度心理学=潜意识的心理学3.个人结构：1）地形学模型：人格结构由意识和潜意识两个部分构成。
行为主义理论——华生、斯金纳、班杜拉(整理笔记)
一、理论背景(一)社会背景：产生于20世纪初期美国，现代化生产对人的行为的要求越来越高。
科学管理、行为控制直到通过行为技术的社会控制，作为一种革新的思想受到人们的高度重视。
(二)哲学上的实证主义：实证主义开始明确地提出科学的首要任务是收集可供简单概括的确实的观察材料。
孔德认为应该用更客观的方法研究人。
马赫认为科学只不过是人的经验的更完备的数学整理，只有客观的资料、经验才是可以接受的。
它为行为主义者提出科学实践的本质，乃是对看得见的行为的客观观察的启示。
(三)行为主义是对构造主义和机能主义的反叛构造主义：领袖人物是铁钦纳。
心理学的主题是意识经验。
由于意识经验只有经验着的人才能意识到，因此只有采用内省法才能研究人的心理。
所谓心理学就是以内省法对意识的研究。
内省法是一种高度专业化的自我观察的形式，其目的是观察意识的内容，解答经验的“什么”what、“如何”how、和“为什么”why三部分的内容。
关于“什么”，是由心理过程的系统内省分析出那些心理元素来解答的。
关于“如何”是说明通过内省分析出来的心理元素如何联结成复合物的。
至于“为什么”，是用一个与心理过程相对应的神经过程来解释心理过程。
铁钦纳一方面认为每一个意识都有相应的神经过程，一方面又不承认神经活动时心理过程的原因，因此他在身心问题上是个二元论者，称之为身心平行论。
要内省自己主观的感觉，而不是刺激物本身。
机能主义心理学：作为构造主义的对立面出现的，可以追溯到达尔文的进化论和詹姆士的实用主义哲学。
心理活动是一个连续的整体；人的活动与社会也是一个整体；反对把心里分析为各个元素或部分；心理学不能脱离社会进行研究；心理学要研究动作的机能，而机能表现为协调，协调实际上是适应活动。
研究方法上提倡主观观察即内省和客观观察相结合，更注重客观观察。
华生认为构造主义和机能主义都是心灵主义的，创立了行为主义心理学，斯金纳、班杜拉为新行为主义者。
二、华生的经典行为主义(一)行为主义的界定：华生把有机体应付环境的一切活动称之为行为，行为的基本成分是反应，反应分为习得的反应（包括我们一切复杂习惯和我们的一切条件反射）和非习得的反应（指我们在条件反射和习惯方式形成之前婴儿期所作的一切反应）。
【教师资格考试】行为主义学习理论
一、行为主义学习理论简介行为主义学习理论(Behaviorist Theory)是指运用行为主义的理论和方法研究学习的一种心理学流派。
行为主义者一般主张，学习就是在刺激与反应之间建立联结，即S-R，就是形成行为习惯或条件反射，这一过程是通过反复尝试实现的。
他们用外显的、可以观察的刺激和反应来解释学习过程，而反对研究学习的内部过程。
强化在刺激-反应联结的建立中起着重要作用。
当然，不同行为派学习理论家的观点并不完全一致，有的很激进，但有的则有一定的折衷倾向。
因此，他们解释学习的角度也存在一定的差别。
二、代表人物以及理论行为主义学习理论以桑代克为先导，主要代表人物有：桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉等，这里主要针对巴甫洛夫的主要观点以及理论进行梳理和总结。
1.人物简介巴甫洛夫(I.P.Pavlov，1849～1936)是前苏联著名生理学家，他最早用精确的实验对条件反射做了研究，曾获得诺贝尔奖。
2.经典实验-狗进食的摇铃实验巴甫洛夫研究狗的消化腺分泌时发现，消化腺分泌的多少变化与外在刺激的性质和出现的时间有密切关系。
用开刀手术在狗的腮部唾腺位置连接一导管，引出唾液，并用精密仪器记录唾液分泌的滴数。
实验时给狗食物，并随时观察其唾液分泌情形。
在此实验过程中，巴甫洛夫意外地发现，除食物之外，在食物出现之前的其他刺激(如送食物来的人员或其脚步声等)，也会引起狗的唾液分泌。
狗吃到食物时，会分泌唾液，这是自然的生理反应，不需要学习，这种反应叫无条件反射，引起这种反应的刺激是食物，称为无条件刺激。
如果在狗每次进食时发出铃声，一段时间后，狗只要听到铃声也会分泌唾液，这是作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射，后人称之为“经典性条件作用”。
3.实验发现反射是神经系统活动的基本方式，是有机体通过神经系统对体内外刺激产生有规律的应答活动。
反射一般分为两大类：无条件反射和条件反射。
行为主义的人格理论
给我十来个健康的婴儿，形 体良好，并在我自己独特的 世界里让他们成大，我担保 随便从中挑选一个，就可以 把他训练成我可能选择的任 何类型的专家——医生、律 师、艺术家、商场巨贾和甚 至乞丐、大盗，而不管他的 天才、倾向、能力、职业和 他祖辈的种族是什么。
--《行为主义》（1925年）
华生的心理学之路
第五章 行为主义的人格理论
主要内容
巴甫洛夫----经典条件反射研究 华生----行为主义的诞生 斯金纳----操作性条件发射理论 班杜拉----社会学习理论
巴甫洛夫生平
俄国实验生理学家 职业生涯的前半部分进行的是
消化研究 ；职业生涯的下半 部分用于他叫做“条件反射” 的研究 胃反射研究使其获得1904年的 诺贝尔医学奖 1907年，他成为俄国科学院院 士，到达了俄国科学声望的顶 峰
1878年出生在南卡罗莱那州的格林维尔市，是位 名声极差、性情暴躁的小农场主和一位正直虔诚 的浸信会女教友的儿子。
小学很偷懒， 不怎么听话，从来没有哪一门课及 过格。
长大后，成为一个特别漂亮的年轻人，棱角分明， 下巴坚挺，一头飘扬的黑发，以后就开始了终生 不辍的情场生涯。他对理想一类的事情还是很严 肃的，学习认真，成绩也不错。他还特别喜欢哲 学系的教程，因为里面包括一些心理学课程。
条件反射的发现
1897至1900之间，在他的胃反射研究 的中途，巴甫洛夫注意到了一种奇怪 而令人烦心的现象：狗在不是喂食的 时候也会分泌出一些胃液和唾液。 1902年，他开始研究这种并非与腺体 反应有固有联系的刺激是在什么时候 和以怎样的方式引起这种反应。
这套设备由一只橡皮管把腺囊与收集容器和记录 筒连着。狗面对着一扇带窗户的墙，面对它们的 地方，有一只喂食桶，可以通过机械装置把食物 倒进这只桶里。
行为主义的人格理论研究
行为主义的人格理论研究作者：锁小红来源：《青年时代》2019年第30期摘要：人格理论是对人的本性的基本看法和观点。
本文首先对人格进行了界定，其次分析了行为主义人格理论取向的主要观点、代表人物，最后分析了行为主义取向人格理论的优缺点及治疗方法。
关键词：行为主义;人格理论;治疗一、引言我们的行为是由什么决定？这是心理学界长期争议的问题之一。
近年来，心理学家们心理学家将争议的焦点转向情境如何影响行为，以及行为如何反映个人特征等问题。
行为主义作为20世纪心理学影响最广的流派之一，在人格理论及治疗方面提出了自己的观点。
本文试图从行为主义人格理论上一探究竟。
二、人格的定义关于人格的定义，心理学家们意见分岐。
有些人强调潜意识机制，有些人主张应检视学习史，还有人探讨人们如何整理自己的想法。
尽管缺乏共识让人沮丧，但是不同观点提供了人格的丰富架构，有利于探讨人格的复杂性。
中文中的“人格”一词来源于英文“Personality”，有个性和品格之义。
而Personality一词来源于拉丁文persona，意为“面具”或伪装的外表。
古代西方人在演戏时，不同的角色戴不同的面具。
因此戴特定面具的人一出场，观众就能够知道这是一个什么样的人。
面具是剧中人人所共知的行为方式和性格特征的标志。
这体现了两个方面的内容：一是外在特征（面具人格），二是内在特征（自我人格）。
人格的内在特征多受自身标准制约，通过个人的言行彰显出来，人格的内在特征决定了人格本身。
因此，人格（Personality）可以界定为一致性的行为模式与源自个人内部的内在历程。
定义的第一部分强调一致性的行为模式，又称为个别差异。
重点在一致性，我们可以找出跨越不同时间或情境的一致性行为模式;第二部分强调个人内在历程。
个人内在历程包括影响我们行为的所有情绪、动机及认知历程。
在经历了这些内外历程后，即会显现出个人的独特特征。
人格理论共有6种理论取向：精神分析取向、特质取向、生物取向、人本取向、行为/社会学习取向与认知取向。
第五章 人格的社会学习理论
第二节 人格与学习
• 一、行为主义向社会学习理论的转变 • 二、多拉德与米勒的理论 • 三、罗特的社会学习理论
一、行为主义向社会学习理论的转变
• 提出质疑： 提出质疑： 人类的所有学习都是经典或操作性条件反射的结 果吗？ 果吗？ • 条件反射只是一种低效的学习方式，人的大量行 条件反射只是一种低效的学习方式， 为都是通过观察、模仿获得的。 为都是通过观察、模仿获得的。
二、多拉德与米勒的理论
（一）多拉德与米勒的简介
• 多拉德（John Dollard，1905~1980） 多拉德（ ， ） 米勒（ 米勒（Neal Miller，1909~2002 ）耶 ， 鲁学派的主要成员，接受赫尔的思想 鲁学派的主要成员， 影响， 影响，又结合精神分析理论与社会科 学思想， 学思想，两人合作共同建立了与古典 行为主义有所区别的特殊结构的理论 体系。 体系。米勒晚年研究生物反馈有重要 贡献，曾任美国心理学会主席。 贡献，曾任美国心理学会主席。
三、罗特的社会学习理论
（二）行为预测理论
1、关注一个有着自己的行为经验的人在面临一 种特殊的社会情境时，将会如何进行行为选择。 种特殊的社会情境时，将会如何进行行为选择。 一种行为被选择的可能性， 2、一种行为被选择的可能性，取决于行为者认 为它所能够带来的回报的多少， 为它所能够带来的回报的多少，以及他认为他实 施该行为能带来该回报的可能性。 施该行为能带来该回报的可能性。用下面的行为 预测公式来表达这个观点： 行为潜势=预期× 预测公式来表达这个观点： 行为潜势=预期×强 化效价
一、华生的行为主义理论
（二）华生的基本主张
1、研究主题：个体行为而非意识。 、研究主题：个体行为而非意识。 2、研究方法：客观观察与测量； 、研究方法：客观观察与测量； 3、研究目的：预测与控制行为； 、研究目的：预测与控制行为； 4、环境是影响行为的主要因素，控制环境因素 是影响行为的主要因素， 、环境是影响行为的主要因素 就可以改造人的行为； 就可以改造人的行为； 5、由动物行为研究所获得的原理原则可用于解 、 动物行为研究所获得的原理原则可用于解 释人类的行为。 释人类的行为。
《行为主义的人格理论及相关主题的心理学研究毕业论文》
行为主义的人格理论及相关主题的心理学研究摘要：行为主义人格发展理论(Behaviorist Theory on Psychological Development)又称学习理论。
这种理论认为人的发展是一个学习过程。
学习是由于强化练习而形成的行为潜力的相对永久性的变化。
行为主义，当一个人学习时，他获得了一种新的行为方式，即增加了他的行为储备，而且所增加的行为内容还将保留在个体中。
学校是学生个体社会化的重要场所,学校教育是制约学生人格发展的重要环境条件,学校教育影响时间跨度大,贯穿个体人格发展的重要时期,通过对行为主义人格发展理论的研究,如何在学校教育情景中,培养学生的健全人格是本文的目的所在.关键词：行为主义人格发展学校教育学生人格培养一引言以斯金纳为代表的行为主义人格理论认为,人格是个体的独特行为方式或这些行为方式的组合,对人格的研究应该是对个体特殊学习经历和独特遗传背景的系统考察,发现有机体的行为和行为的强化之间的独特联系.学校是学生个体社会化的重要场所,学校教育是制约学生人格发展的重要环境条件,学校教育影响时间跨度大,贯穿个体人格发展的重要时期。
在当今提倡素质教育的前提下，行为主义人格发展理论对于学校教育，培养学生健全人格具有怎样的积极意义呢？二行为主义和行为主义学习理论行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。
行为主义的发展可以被区分为早期行为主义，新行为主义和新的新行为主义。
早期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代表。
行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。
在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。
主要观点可以概括如下：（1）机械唯物主义决定论；（2）认为心理学是一门自然科学，是研究人的活动和行为的一个部门，要求心理学必须放弃与意识的一切关系，提出两点要求：第一、心理学与其他自然科学的差异只是一些分工上的差异；第二、必须放弃心理学中那些不能被科学普遍术语加以说明的概念，如意识、心理状态、心理、意志、意象等等；（3）极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法，认为客观方法有四种：第一、不借助仪器的自然观察法和借助于仪器的实验观察法；第二、口头报告法；第三、条件反射法；第四、测验法。
行为主义人格理论
斯金纳Skinner 操作性条件反射
班杜拉Bandura 社会学习论
第一节
巴甫洛夫经典条件反射
俄国实验生理学家 职业生涯的前半部分进行的是 消化研究 ；职业生涯的下半 部分用于他叫做“条件反射” 的研究 为反射研究使其获得1904年的 诺贝尔医学奖
1907年，我国科学院院士，到 达俄国科学声望的顶峰
1948年哈佛大学教授
1958年获APA杰出贡献奖
1968年获代表国家最高荣誉的国家科学奖
1971年获美国心理学基金会金质奖章
1990年获终生贡献奖
（一）斯金纳箱实验——起源于迷笼实验
(二)人格理论
1.人性观
人性是“中性”的，无善恶好坏之分，善或恶
乃是行为的结果。
2.人格概念
第二节
华生、斯金纳人格理论
一、华生的行为主义人格心理学思想
1913年发表论文《行为主义者眼中的心理学》，被 称作“行为主义者宣言”，正式揭开了心理学史上 行为主义时代的序幕。 1915年，当选为美国心理学会主席；1916年，受巴 甫洛夫学说影响，华生开始研究婴儿的条件反射。 1919年—1920年，小阿尔波特的情绪恐惧反射实验。
儿童在发展的过程中，建立了条件反应，随
之给以强化则能维持该行为。
斯金纳不重视儿童人格发展的阶段性，认为
强化就能说明人格发展的全部过程。
5.人格异常
异常的行为是习得的
异常行为的可能原因
他们的适当行为没有被强化，甚至反被惩罚
他们的不适当行为被强化 习得了一套不适宜的反应。例如，强迫性行为
（三）理论应用—行为矫正
要因素。
行为的改变与治疗 焦点在于自我效能感的改变，而使用的方法， 是示范和指导下的参与，进行的程序是先由榜样就
行为主义和社会学习人格理论
另一些研究者考察了5个月到25个月孩 子的玩具和衣服。发现，女孩比男孩更喜 欢娃娃和过家家玩具。男孩更喜欢运动器 械、工具和汽车。女孩更喜欢粉红色衣服， 男孩更喜欢蓝色衣服。 显然，从很小时候起，男孩、女孩就 被区别对待了。（Pomerleau,et al, 1990）
在性别角色形成过程中，父母和同伴 对儿童抱有性别角色期望，孩子周围的人 也会奖励他们表现出与性别相符的行为， 惩罚那些不符合性别角色的行为。
二、 自我效能感理论 对自己在特定的情境中是否有能力操 作行为的预期。 结果预期：对某种行为导致某种结果 的个人预期。 效能预期：个人对自己能否顺利进行 某种行为以产生一定结果的预期。
被感知到的自我效能结果即自我效能感。 自我效能从本质上是自我生成能力。 影响自我效能的因素有：行为的成败经 验、替代性强化、言语劝说、情绪唤醒、情 境条件。
一、 观察学习理论 观察学习是指人们仅仅通过观察别人 （榜样）的行为就能学会某种行为，又称 替代学习、模仿学习。 首先，观察学习效率高、错误率低； 其次，观察学习是一种间接的学习。
观察学习的类型： 直接的观察学习 抽象性观察学习 创造性观察学习
观察学习的心理过程包括： 注意过程即对榜样的知觉； 保持过程即示范信息的贮存； 动作复现过程即记忆向行为的转变； 动机过程即从观察到行为。
?迫使有机体学习的任何一种的刺激?是人格的能量源泉?迫使有机体学习的任何一种的刺激?是人格的能量源泉索诱发?用以降低或消索诱发?用以降低或消为或心理活动?即内驱力降低?即内驱力降低?指导有机体选择行为的方向的刺激?决定有机体何时何地做出何种行为反应?指导有机体选择行为的方向的刺激?决定有机体何时何地做出何种行为反应反应反应线索线索强化强化人格的发展人格发展的本质是通过驱力降低机制习得的刺激反应联结不断增多
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代币疗法举例
一个不愿意好好说话的女孩子，四岁，她能听懂 所有的语言，却不愿意模仿着表达。说话时语 音也含混不清
首先，当她好好说话时，父母就给她的小盒子里 放一个围棋子，并告诉她，如果盒子里有了五 个围棋子，她可以得到一个梦想的礼物。
孩子很快喜欢上这个游戏，主动说话越来越多， 构音也越来越清晰。
1909.08.03－2002.03.23]， 1935年获耶鲁大学心理学博士
两位耶鲁大学的心理学 教授
《挫折和攻击》（1939）
《社会学习和模仿》（1941）
《人格和心理治疗——关于学习、思维、 文化的分析》（1950）
一、学习的要素
学习的四个基本要素是内驱力、线索、反 应和强化。
内驱力是指迫使有机体行动的任何一种强烈的刺 激。
吸吮反射 抓握反射 游泳反射
经典性条件反射
100年前，俄国生理学家巴甫洛夫发现：当 一盘肉摆在狗面前时，狗就会流口水， 这时的流口水叫做无条件反射。
当这盘肉出现在狗面前时，同时响起铃声， 经多次反复后，只要一有铃声，即使没 有肉出现，狗也会流口水，这时的流口 水，就是条件反射。
华生——行为主义心理学的创始人
原生内驱力，又称一级内驱力：是与生俱来的， 如干渴、疼痛、性、排泄等，关系到个体的生 存与否
二级内驱力：后天习得的，如焦虑、成就、荣誉、 金钱等。
内驱力可以是内部的，如饥饿、恐惧等；也可以 是外部的，如炎热、吵闹等。
线索是一种指导有机体选择行为的方向的 刺激。也就是斯金纳所说的诱因、辨别 性刺激。
两个月以后，父母要求她保持小手干净来获得奖 赏，不到两周，小花猫似的脸和小黑手从此变 得洁净。
第三节 多拉德和米勒的刺激反应理论
约翰·多拉德 [John Dollard
1900.08.29－1980.10.08]， 1931年获芝加哥大学社会学博 士
尼尔·米勒 [Neal Elgar Miller
线索决定有机体在内驱力的驱动下于何时、 何地，做出何种行为反应。
线索可以是内在的，如对上一次去某餐馆 的路线的记忆；也可以是外在的，如前 面的交通指示灯的颜色。
反应是由内驱力和线索诱发出来的用以降低或消 除内驱力的行为或心理活动。
比如，一个饥饿（内驱力）的人，看见一个餐馆 （线索），就会发动前去就餐（反应）的行为， 这个行为的目的是为了消除饥饿（吃饱）或降 低饥饿的程度（充饥）。
Burrhus.Frederic.Skinner1904— 1990
出身律师家庭，但学了英国文学， 想当作家
从小喜爱发明创造，富有冒险精 神（15岁 漂流；废锅炉改蒸汽 炮）
1926年入哈佛大学学习心理学， 极严格的日程表（早6点到晚9 点），没有电影，没有约会
1931年获心理学博士学位
1931年起，哈佛大学研究员
利用强化物诱使某一操作行为的概率增加 的过程叫强化。
强化是针对行为反应的，而不是对人 （“这是奖给你的！”）
强化物并不一定是令人愉快的刺激
强化的定义
强化 指有机体做出某一种行为反应的结果提高
了该行为以后发生的概率的过程。 定义主要包括三个部分：
（1）一个具体行为的发生 （2）紧接着出现一个后果 （3）（结果）导致行为在将来被加强
❖ 两者本质区别：
❖ 行为的结果导致刺激的出现；行为的结果导致 刺激的消失
强化在日常生活中的运用
例子一： 乐乐晚上在上床睡觉后哭闹得很厉害，妈
妈就跑过去安慰他，乐乐停止了哭闹， 但是在后面一段时间里，乐乐上床睡觉 后哭闹得更加厉害。
分析案例一
正强化（从乐乐角度）
乐乐哭闹行为的增加是由 于妈妈的安慰（积极刺 激的出现）的结果，妈 妈的安慰是正强化
本要素是刺激和反应比 行为学习理论所面临的任务，就是指出引
起行为反应概率变化的条件，并提出一 种分析各种环境刺激的功能的方法，以 决定和预测有机体的行为如何习得、如 何改变、如何消退。
有机体能以自己的某种操作行为主动地作用 于环境以达到对环境的有效适应
有
应答性反应
机
体
的
反
应
操作性反应
刺激－反应 反应－强化
乐乐哭闹行为
妈妈的安慰出现
乐乐之后哭闹行为增加
负强化（从妈妈角度）
妈妈安慰乐乐的行为是由 于乐乐停止哭闹（消极 刺激的消失）的结果， 乐乐停止哭闹是惩罚物
妈妈安慰乐乐的行为
乐乐停止哭闹
妈妈安慰乐乐的行为之后 增加
日常生活中的运用
例子二 当小明在语文课上专心听讲，语文老师就
对他微笑并表扬他，结果小明在以后的 语文课上更有可能集中注意力专心听讲 小明专心听讲行为的增加是老师对他微笑 和表扬（呈现积极刺激）的结果，是正 强化
，更有可能捣蛋，而不是安静的看书。
分析
情境
反应 立即效果 长期影响
在课堂上
强强写完 作业后不 守纪律
教师要强 强到讲台 记录不守 纪律学生 名字
强强今后 更加不守 纪律
有一回，美惠和好朋友姗姗一起看电影，但发现 自己的自行车钥匙不见了。她大声对姗姗说： “我的自行车钥匙找不着了。”姗姗说“别急 ，我来帮你找，我是找东西的好手。”果然， 姗姗一会儿便找到了钥匙。以后每当美惠和姗 姗在一起时，一发现东西没了，也不好好找， 就大声叫唤：“啊呀，我的**不见了！”于是 姗姗就急着帮她找。久而久之，美惠做事时变 得丢三拉四，即使姗姗不在时，也老叫东西找 不着了。
第五章 行为主义和社会学习人格理论 （代表人物和相关研究话题）
课程提纲
巴甫洛夫的经典性条件反射 斯金纳的操作性条件反射 多拉德和米勒的刺激反应理论 罗特的社会学习理论 班杜拉社会学习理论 相关研究话题：习得性无助
第一节 巴甫洛夫的经典性条件反射
无条件反射：生来的反射或种族反射。人 与动物出生后 不需要学习就具有对某些 刺激作出反应的能力。与生俱来,不学而 会的“本领”。（新生儿具备70多种）
分析
情境
反应 立即效果 长期影响
在商店
小男孩偷 了糖果， 并告诉母 亲
母亲赞赏 小男孩
成为偷盗 习惯，成 了大盗
课堂上，同学们正在安静地做作业，强强 做完作业后，也在静静地看书。老师见 学生都很自觉，就省心管自己批改作业 了。过了一会儿，强强觉得没趣了，开 始找边上的人讲话。老师注意到了，就 对强强说：“你好像坐不住了，来，你 到前面来，帮我管纪律。”说完给他一 支粉笔，让他在黑板上记下不守纪律的 人的名字。以后，强强每次做完作业后
儿子与母亲一起上街上走，儿子看见有“ 十六声玩具手枪”在出售，于是轻轻地 央求母亲给他买一把，说他好想要，母 亲不答应，儿子便站在站在柜台前不肯 离去母亲拉不动他，就假装自己走了。 儿子于是开始放声大哭并赖在地上，围 观的人越来越多。母亲迫于情面，回转 身来给儿子买了枪。以后，每当儿子的 一些要求得不到满足时，他就更有可能 用嚎啕大哭或赖地不走作为威胁母亲并
反应既可能是外显的动作或行为，也可能是内部 的心理活动，如思维、计划和推理
强化就是内驱力降低，任何能够导致内驱 力降低的刺激从未整理过自己的床铺。有 一天妈妈意外地发现她把床上的毛巾被 叠好，便高兴地对她说“你的床铺整理 地好整齐哦！”次日雅洁又叠好毛巾被 并摆好枕头，妈妈又一次称赞她的进步 。此后连续好几天，雅洁都能够把自己 的床铺整理得很好。而且后来还整理自 己的书桌、房间。
在这个例子中，雅洁的行为就是受到强化 的结果，可分析如下：
因此，斯金纳更乐于从学习角度研究人格。
五、正常与异常人格的发展
按斯金纳的观点，“正常的”和“异常的” 行为个体，他们在本质上无差别，没有 必要用不同的强化原则解释他们的行为， 同样的强化原则适用于所有个体的行为。
更强调环境因素决定行为而不是内部因素 决定行为。
六、人格理论的应用
行为矫正：提高愚鲁者的社会生活技能； 减少青少年犯罪者的过失行为；改善学 生的学习习惯；减肥、减少吸烟量或戒 烟；矫正口吃；控制精神病患者的不良 行为等。
反应 叠毛巾被
后果 妈妈夸奖
结果：继续叠好，并自觉做其他事情 ，妈 妈夸奖成为了强化物
正强化vs.负强化
当有机体作出某一反应 后，导致了刺激的出 现或刺激强度的增加 ，并且提高了该行为 在今后发生概率的过 程
当有机体做出某一行为 反应后，导致了刺激 的消失或刺激强度的 降低，并且也提高了 该行为在今后发生的 概率
John.Broadus.Watson 1878-1958
爱攻击（流血），有建设 性（12岁的木匠，盖别 墅）
1900年入芝加哥大学研究 哲学与心理学，求学于 杜威、安吉尔
1908-1920霍普金斯大学 1913《行为主义者心目中
的心理学》 1930年以后成功的广告商
第二节 斯金纳的操作性条件反射
操作性条件反射
无论是巴甫洛夫的条件反射理论还是华生 的S－R理论都不能解释人类习得的所有 行为，它们都只能解释其中的一部分。
操作性条件反射又称工具性条件反射，是 通过个体自己的某种活动，某种操作才 能得到强化而形成的条件反射。
一、操作条件反射与人类行为的学习
学习即行为反应概率的变化 一切行为都是由反射构成的，而反射的基
1936—1944任明尼苏达大学讲师、副教授
第二次世界大战期间曾参与美军秘密作战计划， 采用操作性条件反射的方法训练鸽子，用以控 制飞弹与鱼雷
1945年出任印第安纳大学心理学系主任
1948年重返哈佛大学，担任心理学终生教授
1968年荣获美国国家科学奖章，这是美国最高级 别的科学奖励
1990年8月10日美国心理学会授予 “心理学毕生 贡献奖”荣誉证书。
之间的独特联系。当然，做这种分析时，不要 违背有机体对环境作出反应的遗传能力；并且， 人格研究只有建立了科学的判断标准才是合理 的。
四、人格研究途径