1.幼儿园课程概念
《幼儿教育学》第六章 幼儿园课程
（三） 幼儿园教育活动组织与知道方式的选择
1. 依据教师的指导方式，幼儿园教育活动分为直接教学活动和间接教学活动
2. 依据组织形式，幼儿园教育活动分为集体活动、小组活动和个别活动
四、幼儿园课程的评价
（一）幼儿园课程评价的目的
3.幼儿园的环境条件
(三)幼儿园课程目标的作用
1.是选择和确定幼儿课程内容的依据
2.是制订教育活动计划的依据
3.引导教育活动的方向
4.是评价教育活动效果的依据
二、幼儿园课程内容的选择与确定
(一)幼儿园课程内容的形态
1.知识与经验
2.人、事、物的现象与情境
3.活动
(二)选择与确定幼儿园课程内容的原则
1.满足幼儿全面发展的整体需要，有效，发挥各领域内容的教育作用
2.符合幼儿的发展规律与特点，对幼儿来说是必要的和有效的学习内容
3.联系幼儿的实际生活，符合幼儿的兴趣，有利于形成一定的知识结构
4.适合幼儿发展需要，对幼儿
的学习具有挑战
第六章 幼儿园课程
第一节 课程概念
一、课程的含义
课程的概念：课程是指在学校教师的直接和间接指导之下出现的学习者与教育环境相互作用的学习活动的总体。
幼儿园课程的概念：幼儿园课程可定义为：幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
二、课程的基本要素
课程的基本要素通常包括目标、课程内容、课程组织、课程评价。
第二节 幼儿园课程的性质和特点
幼儿园是对处于3~6岁年龄阶段的学习者进行教育的机构。
幼儿园课程的定义与内涵
幼儿园课程的定义与内涵一、引言幼儿园是小孩子成长过程中非常重要的一个阶段，在这个阶段，幼儿接受并参与各种各样的课程，为其健康成长和全面发展奠定了基础。
幼儿园课程的定义与内涵即是指幼儿园的教育活动的总体设置和具体内容，它不仅包括幼儿园的科目、课程表等一系列教学安排，还涉及到教学方法、教学资源等细节方面。
二、幼儿园课程的基本特征1.以幼儿为中心：幼儿园课程的设计需以孩子们的兴趣和能力为出发点，关注他们的发展需求，注重培养他们的自主学习和创造力。
2.综合发展：幼儿阶段是孩子综合能力发展最快的阶段，因此，幼儿园课程应该全面培养幼儿的认知、语言、社交、情感、体能等各个方面。
3.游戏性：幼儿喜欢通过玩耍和游戏来学习，幼儿园课程应当倡导通过游戏的形式让孩子们主动参与学习，增强他们的兴趣和动力。
4.情境教学：幼儿园课程应创造有利于幼儿主动参与学习的情境，让孩子们在实际的生活场景中学习，提高他们的实际动手能力。
三、幼儿园课程的学科设置1.语言教育：包括听、说、读、写四个方面，通过各种方法和活动，培养幼儿的语言沟通能力和表达能力。
2.数学教育：早期数学教育注重培养幼儿的逻辑思维，通过游戏和实际操作培养他们的计数、排序、分类等基本数学概念。
3.自然科学教育：通过观察、实践和探究活动，培养幼儿对自然界的认识和探索精神。
4.健康教育：注重培养幼儿的健康观念和生活习惯，包括饮食、睡眠、卫生等方面的教育。
5.社会与环境教育：培养幼儿对社会环境的认知，学习社交技能和守则，提高幼儿的自我保护能力和生活适应能力。
6.艺术教育：包括音乐、美术、舞蹈等艺术形式，通过感受和创造艺术，培养幼儿的审美能力和创造力。
四、幼儿园课程的实施与评估幼儿园课程的实施需要配备合适的教材和教学资源，并通过针对幼儿个体差异的教学设计来满足不同幼儿的需求。
评估幼儿的成长和学习是幼儿园课程中至关重要的一环，可以通过观察、记录和评估来了解幼儿的发展情况，帮助教师进行个性化的指导。
幼儿园课程概论(第四版)第1章 幼儿园课程概述
第一章 幼儿园课程概述
1
幼儿园课程的概念
2
幼儿ห้องสมุดไป่ตู้课程的性质
3
幼儿园课程的特点
4
幼儿园课程的目标
第一节 幼儿园课程的概念
一、幼儿园课程的由来
“幼儿园课程”一词，早在七十年前就已经为我国幼教界 所使用。20世纪二三十年代，我国教育界就曾经出现了一些对 课程和幼儿园课程的解释
对幼儿的研究（理想发展要求与现实发展状况） 对社会的研究 （期望和要求）
对人类知识的研究（知识本身的教育价值）
第四节 幼儿园课程的目标
二、幼儿园课程目标的特点
（一）要立足于培养“完整人格” （二）是一种动态的、具有教育性的、教育者与受教育者相互作用的活动
1.幼儿园课程是有教育意识的活动 2.幼儿园课程内容是动态的，但其中有相对静态的形式 3.幼儿园课程是学习者、教育者、教育情境相互作用的过程 4.幼儿园课程是实际发展的一系列教育活动的总称
第一节 幼儿园课程的概念
二、幼儿园课程的定义
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有 益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
（一）幼儿园课程是“活动”； （二）幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验的活动； （三）幼儿园课程是“各种活动的总和”。
第二节 幼儿园课程的性质
第四节 幼儿园课程的目标
二是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的目标。例如：知道 简单的安全和保健知识，并能够在生活中运用；喜欢参加游戏和各种有益的活 动，在活动中快乐、自信；能发现周围环境中有趣的事情和问题；注意倾听对 方讲话，能理解日常生活用语。
目前，多数人主张从幼儿的角度表述，以促使教师的注意力向幼儿转移， 克服以往教育中教师过多注意自己“教”的行为，而忽略幼儿的“学”和“学 的效果”的倾向
幼儿园课程概论
学习和了解儿童发展和托幼机构的课程
二 意大利瑞吉欧幼儿教养体系与课程方案 理论基础：皮亚杰。维果斯基等建构主义的心理学影响。
儿童观： 儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人； 儿童是主动的学习者 儿童具有巨大的潜能 儿童天生都是艺术家
二五指活动课程 课程目标包括：做人、身体、智力、情绪 课程内容：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活
动、 三条标注：凡儿童能够学的东西，就可以作为教材、教材以儿 童的经验为依据、凡是能够使儿童适应社会的就可以作为教材。
课程组织：自然环境和社会环境 课程的编制与实施 编制的三种方法：圆周法、直进法、混合法 强调：采用游戏的教学方法、采用小团体的教学法、通过环境的创 设和材料的提供引起幼儿的学习动机。 第二节 幼稚园行为课程及其方案
2 评价方案实施阶段：收集信息、整理信息、分析信息 撰写评估 报告 第七章 幼儿园教学活动设计 一 学科活动的内涵
幼儿园学科活动中的学科是一种前学科、强调和幼儿的生活相联 系、具有较强的计划性 二、学科活动的设计
初步确定适宜的学科教育目标、初步制定学前甚至学年活动计划、 选择与确定活动目标、设计活动过程 三、对学科活动的评价
（二）幼儿园课程特点 1.幼儿园课程的基础性、启蒙性 2.幼儿园课程的全面性、生活性 3.幼儿园课程的整合性 4.幼儿园课程的活动性与直接经验性 5.幼儿园课程的潜在性 第二节 幼儿园课程类型 一 以课程组织形态为分类标准的课程类型
学科课程与经验课程 分科课程与综合课程 相关课程 ：让两个或两个以上的科目。建立共同的关系，但是各科
第一节 一、幼儿园课程内涵 （一）幼儿园课程定义
教育部“九五”教育科学规划重点课题“中国幼儿园课程政策研 究”所认为的幼儿园课程概念就是“幼儿园课程是实现幼儿园教育目 的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的 各种活动的总和”。
幼儿园课程的理解与理解 幼儿园课程
一、幼儿园课程的概念与特点幼儿园课程是指幼儿园为幼儿提供的学习内容和教育活动的总称。
幼儿园课程的设计应该是基于儿童的兴趣和特点，以及幼儿的身心发展规律，注重全面发展，包括智育、德育、体育和美育等方面。
幼儿园课程要以游戏为主要形式，通过情景创设、角色扮演、故事讲解等方式,在实际生活中为幼儿提供各种情境和材料，引导幼儿主动参与，积极探索。
而幼儿园课程的设计和实施应该围绕幼儿园的办学目标、教育内容和教学方法，符合国家和地方相关教育法规和政策。
二、幼儿园课程的重要性1. 对幼儿的发展影响深远幼儿期是一个人一生中发展最快、变化最大的时期，对幼儿的身心发展有着重要的影响。
优质的幼儿园课程设计和实施能够有助于幼儿的认知、语言、艺术、社会、情感等方面的全面发展。
2. 建立幼儿学习兴趣幼儿园课程的设计和实施要围绕幼儿的学习兴趣，激发幼儿的积极性和求知欲。
通过设计丰富多彩的活动和教学资源，帮助幼儿建立积极的学习态度和良好的学习习惯。
3. 奠定幼儿学习基础幼儿园课程是奠定幼儿学习基础的关键时期，它会对幼儿未来的学习生涯产生深远的影响。
通过科学合理的幼儿园课程设计和实施，能够为幼儿的学习之路打下坚实的基础。
三、幼儿园课程的设计原则1. 围绕学前教育指导纲要和幼儿园课程标准设计幼儿园课程要遵循国家学前教育指导纲要和地方相关的课程标准，确保课程的设计和实施符合国家政策、法规和规定，保障幼儿获得与年龄相适应的教育。
2. 围绕幼儿的发展特点设计幼儿园课程要充分考虑幼儿的身心发展特点，注重培养幼儿的兴趣、动手能力、想象力和创造力，积极引导幼儿积极主动地学习和探索。
3. 以游戏为主要形式幼儿园课程的设计应以游戏为主要形式，通过各种具体情境的创设，激发幼儿的求知欲，帮助幼儿从实践活动中获取知识，促进幼儿的全面发展。
四、幼儿园课程的实施策略1. 创设丰富多彩的情境在教学实践中，教师应该创设丰富多彩的情境，为幼儿提供多种体验和探索的机会，满足幼儿的学习需求，激发他们的想象力和创造力。
幼儿园课程概述
幼儿园课程一、幼儿园课程概述(一)课程的概念1．课程的定义幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习阅历，以促进其身心全面和谐进展的各种活动的总和。
幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。
2．课程的要素课程组织是依据目标的要求，对构成教育的根本要素或课程实施的各种因素，加以编排、组合、平衡的方式。
它包括教育教学打算、学习材料及活动设计、环境创设与布置、教育组织形式、时间与空间的安排等。
(4)课程评价课程评价是以目标为标准，在课程实施过程中或某阶段终结时，对课程各要素的适宜性以及效果进展测量和评估，为教育行政部门鉴定课程方案供给决策的依据，同时也为课程实践者完善课程、提高课程的适宜性供给调整的信息。
课程目标、课程内容、课程组织、教程评价这四个根本要素是相互联系的整体。
在课程的实施过程中，它们相互作用、相互制约、相互调整，从而使课程处于良性循环的动态进展过程之中。
(二)幼儿园课程的特点幼儿园课程与中、小学课程相比较，从内容到形式都有着较大的区分，这是由不同教育阶段的教育任务与目标，以及不同年龄段儿童身心进展的规律与特点打算的。
1．幼儿园课程融合于一日生活之中幼儿在园所进展的各种活动都包含课程的目标和内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与整理整理、进餐、盥洗、午睡以及人(离)园等。
另外，从幼儿园课程的内容来看，由于幼儿教育不是单纯地传授系统的学问技能，而是留意幼儿全面和谐的整体培育。
因此，在内容上就不仅仅限于几门学科，还必需能够满足幼儿身体的、认知的、情感的、社会性的以及沟通与制造等各方面的进展需要。
而如此多的内容只通过作业课是不行能完成的，必需综合利用幼儿园的各种教育途径，特别是通过科学地、合理地、有效地安排幼儿的一日生活，使教育渗透在一日生活的各个环节之中。
只有这样，才能全面落实幼儿园课程。
2．玩耍是幼儿园课程的根本形式幼儿园教育以玩耍为根本活动，因此，玩耍是幼儿园课程的根本形式，幼儿园通过玩耍对幼儿进展全面进展的教育。
对幼儿园课程的定义和本质的理解
对幼儿园课程的定义和本质的理解下载温馨提示：该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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幼儿园课程知识点
幼儿园课程知识点一、概念（24个）1．幼儿园课程：实现幼儿园目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各个活动的总和。
2．学科课程：通过伦理组织法而获得的一种课程类型,强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容。
3。
经验课程:也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。
4。
分科课程与综合课程：分科课程是单学科的课程组织模式，它强调不同学科间的相对独立性,强调一门学科的所及体系的完整性。
综合课程是多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性，统一性和内在联系。
分科与综合的区分是相对的，又是相互依赖、相互作用的，综合课程并不以牺牲学科体系为代价。
5.显性课程与隐性课程学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。
学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识，价值观念、规范和态度。
这是非正式的，非官方的课程,具有潜在性,影响具有弥散性、持久性，积极与消极影响并存.显性课程与隐性课程共同构成学校课程的全貌——实际课程.6．行为目标 :以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标，指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化,具有具体、精确与可操作的特点.7．生成性目标：在教育情境中随着教育过程的开展而自然生成的课程目标,它注重过程,反应的是教育过程中儿童经验生长的要求，反应的是儿童问题解决的过程与结果，根本特点是过程性。
8．表现性目标：表现性目标是由美国的艾斯纳提出的。
它是指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现,它追求的是儿童反应的多元性。
9．幼儿园课程内容：根据幼儿园课程目标选择的,蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。
10．课程组织：将构成课程的各要素合理加以安排,联系和排列的方式，包括课程内容的组织与教育过程的组织。
11．课程实施：指把一项课程计划付诸实施的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径.12．支架教学：指教师提供符合儿童认知层次的支持、引导与帮助，以帮助儿童由需要协助逐渐能够独立完成某一任务，进而由低水平能力发展到高水平的能力，源于维果斯基“最近发展区”理论。
幼儿园课程知识点
幼儿园课程知识点一、概念（24个）1．幼儿园课程：实现幼儿园目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各个活动的总和。
2．学科课程：通过伦理组织法而获得的一种课程类型，强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容。
3.经验课程：也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。
4.分科课程与综合课程：分科课程是单学科的课程组织模式，它强调不同学科间的相对独立性，强调一门学科的所及体系的完整性。
综合课程是多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性，统一性和内在联系。
分科与综合的区分是相对的，又是相互依赖、相互作用的，综合课程并不以牺牲学科体系为代价。
5.显性课程与隐性课程学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。
学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识，价值观念、规范和态度。
这是非正式的，非官方的课程，具有潜在性，影响具有弥散性、持久性，积极与消极影响并存。
显性课程与隐性课程共同构成学校课程的全貌——实际课程。
6．行为目标:以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标，指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化，具有具体、精确与可操作的特点。
7．生成性目标:在教育情境中随着教育过程的开展而自然生成的课程目标，它注重过程，反应的是教育过程中儿童经验生长的要求，反应的是儿童问题解决的过程与结果，根本特点是过程性。
8．表现性目标：表现性目标是由美国的艾斯纳提出的。
它是指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性。
9．幼儿园课程内容：根据幼儿园课程目标选择的，蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。
10．课程组织：将构成课程的各要素合理加以安排，联系和排列的方式，包括课程内容的组织与教育过程的组织。
11．课程实施：指把一项课程计划付诸实施的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
幼儿园课程1-3章复习要点
幼儿园课程第一、二、三章、复习要点第一章幼儿园课程概念(一)最具代表性的课程概念有五种：1．课程即学习科目和教材。
2．课程即儿童在校获得的学习经验。
3．课程即学校组织的学习活动。
4．课程即教学计划。
5．课程即预期的学习结果和目标。
(二) “学问”中心课程是依据知识的性质和知识的内在逻辑为中心而编制的课程，它注意的焦点是如何引导学生的学术发展；“经验”中心课程则是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程。
它关注的重心是学生的个性形成和自我实现。
(三) “学问”中心课程理论（观点及优缺点）认为，知识是课程不可或缺的要素，将人类文化遗产中最具学术价值的内容按其自身的逻辑顺序和结构组织起来教给学生，就能逐渐地培养他们成为训练有素的学术人才。
这一理论的特点是强调以知识的内在逻辑和知识的性质为中心组织课程，这样有利于学生系统地掌握历史文化的精华，并促进学生逻辑性的发展，老师也容易组织教学。
这一理论的局限性也很明显，它可能导致重认知轻情意、重记忆轻理解、重共性轻个性和脱离生活、脱离实际、机械记忆、被动学习的倾向，最终使学生丧失学习的兴趣与动机。
“经验”中心课程理论认为课程应该以学生的兴趣和需要为基础编制，课程的核心应是学生的发展，课程内容应随学生的变化而有所改变，学生应积极参与课程的设计、实施与评价，在参与过程中主动学习，全面发展。
这一理论的特点是以学生的兴趣和需要为基础编制课程，课程内容随学生变化而改变，让学生参与课程的设计，在参与过程中主动学习，全面发展。
这类课程具有开放性和灵活性，可以培养学生解决问题能力，实现多方面潜能。
它的局限性在于忽视系统知识的学习，必然会限制学生的发展，同时教师也很难把握学生易变的、因人而异的兴趣，引导他们有效地学习。
（四）活动课程是以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。
活动课程本质上是属于经验中心或学生中心的，它集中体现着经验中心课程的思想和特点。
学前教育幼儿园课程概论
式、实现过程原则为依据。
（三）对过程模式的评价
儿童观——强调学习是一个学习者主动参与、探 究和建构的过程，彰显了学习者的主体性。
教师观——教师作为研究者出现，主体性得到尊 重和漳显。
教育观——主张教育要关注具有内在价值的活动， 强调教育是一种开放的过程。
对定义的解析：
1.幼儿园课程是“活动” 用活动解释课程的优越之处： （1）有利于改变课程工作者的视角，促使
他们同时注意问题的两个方面：学习对 象（教学内容）和学习主体（学生）；
（2）活动自身是一种存在方式，教师看得 见，也比较容易把握和控制；
（3）活动一词更能反映幼儿学习的本质和 特点，因而也更适合于解释幼儿园课程。
三、以课程功能来分类 的课程类型
这是美国斯坦福大学艾斯纳教授的分类。 1.显性课程 学校教育中有计划、有组织地实施的正式课
程。 2.隐性课程 学生在学习环境中所学到的非预期或非计划
性的知识、价值观念、规范和态度。 3.悬缺课程 学校该提供却没有提供的学习经验，是存在
于理想的课程和实际的课程之间的流失的课 程。
一般包括： （一）生活情境设计（P29） （二）核心设计（P30）
思考题
1.名词：课程设计 2.幼儿园课程开发模式有哪些？ 3.简述“泰勒原理”的基本内容（经典目
标模式原理）。 4.过程模式的基本内容有哪些？ 5.按照价值取向的不同，课程设计有哪几
种基本的取向？各自包括的具体设计有 哪些？
第三章 幼儿园课程目标
教育目的 具体化 教育目标 具体化 课程目标
二、幼儿园课程目标的基本取 向
根据美国课程论专家舒伯特的见解，我 们把课程目标取向分为四种类型：
幼儿园课程名词解释
幼儿园课程名词解释1. 幼儿园幼儿园是指为儿童提供3至6岁教育和照顾的教育机构。
在幼儿园，幼儿可以通过游戏、活动和学习来促进身心发展，并为他们提供适应学校生活的准备。
2. 课程课程是指在幼儿园中规划和安排的一系列教育活动。
幼儿园课程旨在促进幼儿的全面发展，包括认知、语言、社交、情感和动手能力等方面。
3. 托班托班是幼儿园中的一个班级，通常是为2至3岁的幼儿设置的。
托班的课程注重幼儿的基本生活技能培养和社交能力的发展。
4. 大班/小班大班和小班是不同年级的幼儿园班级。
大班通常是为5至6岁的幼儿设置的，而小班则是为3至4岁的幼儿设置的。
大班的课程侧重于学习和认知发展，小班则注重幼儿的社交能力培养和个人发展。
5. 早教早教是指为婴幼儿提供早期教育和培养的一种教育方式。
早教的目标是促进婴幼儿的早期发展，包括运动能力、感知能力、语言能力和社交能力等方面。
6. 游戏游戏是幼儿园课程中的一种重要活动形式。
通过各种游戏，幼儿可以在轻松、愉快的氛围中学习和探索，培养他们的创造力、想象力和解决问题的能力。
7. 自主活动自主活动是幼儿园中鼓励幼儿主动参与的活动形式。
在自主活动中，幼儿可以按照自己的兴趣和需求选择活动内容，培养他们的主动性和自主学习能力。
8. 交往活动交往活动是幼儿园中培养幼儿社交能力的一种教育活动。
通过与同伴和教师的互动，幼儿可以学习合作、分享、沟通和解决冲突等社交技能。
9. 艺术活动艺术活动是幼儿园中培养幼儿审美和创造力的一种教育活动。
幼儿可以通过绘画、手工制作、音乐和舞蹈等艺术活动表达自己的想法和情感。
10. 自由活动自由活动是幼儿园中鼓励幼儿自由探索和尝试的一种教育活动。
在自由活动中，幼儿可以选择自己感兴趣的活动，并按照自己的节奏和方式进行学习和探索。
11. 体育活动体育活动是幼儿园中培养幼儿体质和运动技能的一种教育活动。
通过各种体育活动，幼儿可以锻炼身体、培养协调性和促进健康发展。
12. 家园合作家园合作是指幼儿园和家长之间的互动和合作。
幼儿园课程概论
幼儿园课程概论•对幼儿园课程的理解•幼儿园课程概念：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。
•中西方“课程”概念的产生：中国：最早出现在唐朝，最接近今天的含义是在宋朝西方：最早出现在1895年“CURRERE”(V), “CURRICILUM”(N)•幼儿园课程的特点和性质特点：①、幼儿园课程的基础性、启蒙性②、幼儿园课程的全面性、生活性③、幼儿园课程的整合性④、幼儿园课程的活动性与直接经验性⑤、幼儿园课程的潜在性性质：①、基础性②、非义务性③、适宜发展性•幼儿园课程目标•识记几种课程目标的含义和特点——表现性目标、行为目标、普遍性目标、生成性目标•、表现性目标含义：表现性目标是指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性，而不是同质性。
特点：强调儿童的个性化，关注儿童创造性的培养•、行为目标含义：行为目标是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。
特点：具体、精确与可操作•、普遍性目标含义：普遍性目标是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。
特点：把一般的教育宗旨或原则与课程目标等同起来，因而具有普遍性、模糊性、规范性的特点。
•、生成性目标含义：生成性目标也称形成性目标或展开性目标。
它是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。
特点：过程性•布鲁姆教育目标分类说布鲁姆：美国著名教育心理学家；《教育目标分类说》；把教育目标分为认知、情感、动作三大类•认知领域，主要包括知识的掌握、理解或回忆以及认知能力的形成等方面的目标。
•情感领域，主要包括兴趣、态度、习惯和价值观等方面的形成、发展的目标。
•动作技能领域，主要包括神经肌肉协调的操作技能、动作技能和行动等方面的目标。
•制定幼儿园课程目标的来源和依据来源：学习者的需要、当代社会生活的需要和学科的发展依据：①对幼儿的研究；理想发展、现实发展、理想发展和现实发展②当代社会生活的研究；空间维度、时间维度、三大原则：民主性原则、民族性与国际性统一的原则、教育先行原则③对学科知识的研究。
幼儿园课程概期末复习资料
幼儿园课程概论期末复习资料1.幼儿园课程的概念：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
2.分与合关系视角中的课程类型：分科课程与综合课程分科课程：分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
综合课程：综合课程是一种多学科的课程组织模式，他强调不同学科门类之间相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
3.课程程次视角的课程类型：○1理想的课程○2正式的课程○3领悟的课程○4运作的课程○5经验的课程。
4.隐性课程：（1968年杰克逊在《班级生活》中首次提出）隐性课程是学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这是非正式的、非官方的课程，具有潜在性。
5.隐性课程的特点：○1隐形课程的影响具有弥散性和普遍性。
○2隐性课程的影响具有持久性。
○3隐性课程的影响既可能是积极的，也有可能是消极的。
6.隐性课程常规存在的形式和发挥作用的渠道：○1物质-空间类○2组织-制度类○3文化-心理类7.显性课程：是学校教育计划中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。
8.显性课程与隐性课程的内在联系：一方面，显性课程的实施总是伴随着隐性课程。
另一方面，隐性课程也在不断地转化为显性课程。
9.幼儿园课程的性质：○1基础性○2非义务性○3适宜发展性10.幼儿园课程特点：○1启蒙性○2全面性、生活化○3活动性、间接经验性○4潜在性○5游戏性○6整体性11.目标模式的代表人物：泰勒12.课程模式的代表人物：英国的斯坦豪斯13.泰勒原理四个基本问题（原理内容）：1学校应该达到哪些教育目标2.提供哪些教育经验才能实现这些目标3.怎样才能有效地组织这些教育经验4.我们怎样才能确定这些目标在得到实现14.幼儿园课程目标：是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。
幼儿园课程的概念
幼儿园课程的概念什么是幼儿园课程？幼儿园课程是指为幼儿设计和安排的教学计划，旨在促进幼儿全面发展，并为他们提供丰富多样的学习机会。
幼儿园课程注重培养幼儿的认知、社交、情感和身体发展，以及培养他们的创造力、想象力和解决问题的能力。
幼儿园课程一般由一系列主题或领域组成，包括语言和文字、数学、科学、社会、艺术和体育等。
这些课程旨在通过有趣的活动、游戏和亲身经历提供实践机会，以帮助幼儿构建知识、技能和理解。
幼儿园课程的目标和原则幼儿园课程有着明确的目标和原则，以确保幼儿获得最佳的学习体验和发展机会。
1.全面发展：幼儿园课程旨在促进幼儿在身体、智力、社交和情感等各个方面的全面发展。
它为幼儿提供与同龄人和成年人合作、交流和互动的机会，以帮助他们培养社交技能和建立健康的人际关系。
2.学习通过游戏：幼儿园课程强调通过游戏和亲身体验来学习。
幼儿可以通过自由探索、角色扮演、解决问题和参与团队活动等方式，以积极和有趣的方式学习和发展。
3.个体化教育：幼儿园课程应尊重每个幼儿的个体差异，重视个体化教育。
教师应根据幼儿的兴趣、需要和能力来调整教学内容和方法，以确保每个幼儿都能获得适合他们的学习机会。
4.激发创造力：幼儿园课程应激发幼儿的创造力和想象力。
通过艺术、音乐、戏剧、建构游戏等活动，幼儿可以发展自己的创造力，并学会用创新的方式解决问题。
5.连贯性和过渡：幼儿园课程应具有连贯性，并提供适应幼儿过渡到小学的机会。
幼儿应通过适度难度的任务和挑战来发展他们的技能和能力，以便更好地适应日后的学习。
幼儿园课程的实施幼儿园课程的实施需要教师提供有效的教学策略和方法，并创建一个有益的学习环境。
1.情景化学习：幼儿园课程应通过情景化学习来创造有意义的学习体验。
教师可以利用日常生活中的情境，让幼儿参与实际活动，以帮助他们理解并应用所学知识。
2.合作学习：幼儿园课程应鼓励幼儿进行合作学习。
通过与同伴互动和合作，幼儿可以分享思想、解决问题，并培养团队合作和交流能力。
幼儿园课程概论
第二节幼儿园课程的概念与特质一、幼儿园课程的概念是指在幼儿一日生活活动中,帮助幼儿获得有益学习经验,促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和;二、幼儿园课程的特质1.基础性与启蒙性2.全面性与综合性3.活动性与直接经验性4.整合性1内容上的整合：五个领域2方式上的整合：教学组织形式集体/小组/个人教学3资源上的整合：家庭/社区/学校5.潜在性幼儿模仿力强,幼儿园课程不仅体现在教育计划,还体现在环境,生活,游戏以及教师不经意的行为;隐性课程：蕴含在环境、材料、活动中,潜移默化地作用于幼儿,影响幼儿发展的课程;第二章幼儿园开发模式与设计取向第一节幼儿园课程开发模式一、目标模式博比特创始人泰勒现代课程理论之父目标模式经典形成标志——“泰勒模式”☆二、过程模式皮亚杰布鲁纳影响斯坦豪斯第一次明确提出并系统确立过程模式过程模式基本内容内容的选择拉斯的12条鉴别看来是否有内在价值的活动标准1.卢梭自然后果法打破窗户自己承担后果2.☆第二节幼儿园课程设计取向一、学科中心取向二、学习者中心取向起源于卢梭自然主义教育爱弥儿裴斯泰洛齐福禄贝尔杜威1.经验中心设计杜威拉格舒梅科教育即经验的不断改造——杜威经验中心设计强调儿童的兴趣,将儿童视为学校组织教育的基础;2.人本主义设计库姆斯马斯洛需要层次理论罗杰斯人本主义强调个人的潜能,强调学生积极的自我概念和人际交往技巧,以人的能力的全面发展为目的;3.开放教室设计三、问题中心取向1.生活情景设计斯宾塞斯特拉特梅尔福克纳麦金鼓励学生学习问题解决的过程2.核心设计福恩斯博辛将社会生活中困扰人的关键问题作为核心第三章幼儿园课程目标第一节幼儿园课程目标的内涵与依据一、幼儿园课程目标的内涵教育目的指教育的总体方向,体现的是普遍的,终极的教育价值追求;培养社会主义接班人——国家中长期教育改革和发展规划纲要教育目标教育目的下位概念,它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值;幼儿园工作规程课程目标酵母目标的下位概念,它是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标;健康领域的目标等二、幼儿园课程目标的基本取向1.普遍性目标普遍性目标是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标;修身齐家治国平天下；幸福；大演说家；完美生活；普遍性目标取向体现了课程目标的一般性原则或宗旨;具有普遍性、模糊性、规范性特点;局限是模糊,泛化,具有一定随意性2.行为目标是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标;特点是具体,精确与可操作;弊端是人的价值观,情感,态度,审美经验等是很难用外显的,可观察的行为来预先具体化的;创始于博比特“活动分析法”泰勒课程与教学的基本原理布卢姆“教育目标分类学”梅杰“行为目标运动”3.生成性目标也称形成性目标或者展开性目标,它是在教育情景中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标;根本特点是过程性;杜威教育即生长,教育即生活,教育即经验的不断改造;斯坦豪斯“过程模式”以生成性目标为取向的早期儿童课程与教育方案意大利“瑞吉欧”幼儿教育方案美国“项目活动”这类课程较少带有预设痕迹,课程实施过程能比较充分发挥儿童的主体作用;缺点是带有教育的理想主义色彩,教师实施不仅需要高超的技术与额外的努力,而且比较难以实现;4.表现性目标是指每个儿童在具体的教育情景中所产生的个性化表现;美国课程论专家艾斯纳特点是创造性三、制定幼儿园课程目标的基本依据1.对幼儿的研究原因：幼儿园课程的一个基本职能就是要促进幼儿身心的和谐发展,所以课程编制者必须关注幼儿的发展,尤其要关注幼儿的发展需要与兴趣、关注幼儿的认知发展、情感萌发、社会化过程以及个性形成等方面的规律与特点;2.当代社会生活的研究3.对学科知识的研究四、幼儿园课程目标的价值性遴选1.从幼儿终身可持续发展角度审视幼儿园课程目标纲要指出,幼儿园教育是终身教育的奠基阶段,应为幼儿的一生发展打好基础;所以幼儿园课程目标是实现幼儿的终身可持续发展,使幼儿的主体性不断提升,为其一生发纲要：重视幼儿的学习品质;幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好的行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质;要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质;忽视幼儿学习品质培养,单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的;2.以幼儿心理发展及学习特点为依据进行选择1幼儿学习目的性差,无意学习为主;注意力分散,易走神,开小差;2幼儿往往是在操作、感受、交往、体验中学习,在活动中构建知识;杜威、皮亚杰3幼儿的学习是整体未分化全身心投入的活动,他们经常从自身经验出发来理解学习新的经验.4幼儿的学习伴随丰富的体验,会引起情感上的变化;第二节幼儿园课程目标的体系与层次结构一、幼儿园课程目标的两种体系1.学习内容2.儿童发展领域二、幼儿园课程目标的结构与层次1.幼儿园课程目标的结构美国布鲁姆把教育目标分成认知、情感、动作三大类2.幼儿园课程目标层次1五大领域目标2学年目标3单元目标可以以时间学期、月、周为单元,也可以以内容主题、节日为单元;4具体教育活动目标三.幼儿园课程目标表述理解、感受、喜欢、尝试、乐意行为性目标、一般性目标第四章幼儿园课程内容的选择与组织第一节幼儿园课程内容的概念及意义幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为;第二节幼儿园课程内容的范围及类型幼儿园课程内容的范围指幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分;即有助于幼儿发展的基本知识、基本态度、基本行为所组成的区域;第三节幼儿园课程内容的选择纲要：第一,既适合幼儿现有水平,又有一定挑战性;第二,既符合幼儿的现实需要,又有利于长远发展;第三,既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野;必须遵循以下原则1.目标性原则一是全面,不但德智体美缺一不可,每一方面的基本知识、基本态度、基本行为的内容也要具备;二是在全面的前提下第八章经典幼儿园课程理论与方案第一节五指活动陈鹤琴1923年鼓楼幼稚园定义：课程内容由五方面组成,它犹如人的五个手指头,是活的、可以伸缩的,但却是整体的、连通的、互相联系的;一、基本理论观点“活教育”理论体系1活教育的目的论活教育的目的是“做人、做中国人、做现代中国人”;2活教育的课程论大自然、大社会都是活教材;3活教育的方法论做中教、做中学、做中求进步直接感知、实际操作、亲身体验二、幼儿园五指活动课程1.课程目标做人、身体、智力、情绪2.课程内容健康、科学、社会、艺术、语文3.课程组织单元教学法整个教学法：幼儿园的课程从自然和社会两大环境中选择儿童感兴趣的而且适合儿童的人、事、物作为中心,以单元主题来组织,各项活动都围绕单元进行,使各科之间构成内在联系,形成整体;即把儿童所应学的东西整个的、有系统的教给儿童;4.课程的编制与实施实施方面强调1采用游戏式教学方法2采用小团体的教学方法3通过环境的创设和材料的提供引起幼儿的学习动机5.课程的评价1925张宗麟陈鹤琴幼稚生应有的习惯和技能表第二节幼稚园行为课程及其方案张雪门南陈北张1理论来源杜威实用主义教育思想福禄贝尔蒙台梭利2.基本观点生活就是教育,五六岁的孩子们在幼稚园的生活实践,就是行为课程……这份课程包含了工作、游戏、音乐、故事等材料,也和一般课程一样;然而,这份课程完全根据生活；从生活而来,从生活展开,从生活结束;——张雪门生活和行动是行为课程的基本要素3.方案1目标满足儿童心身的需求,养成儿童“扩充经验的方法”和习惯,培养其生活能力与意识;2内容儿童自发的诸般活动儿童的自然环境儿童的社会环境3组织特点与要求第一,整体的第二,偏重于儿童的个体发育第三,注重儿童的直接经验4实施行为课程的宗旨是以行动为中心,强调“做”的价值,提倡“教学做”打成一片;运用设计教学法来拟定行为课程计划,并用单元教学法进行;第三节蒙台梭利课程理论及其方案1907罗马儿童之家一、理论基础.1.儿童观1儿童具有发展的内在冲动力——吸收力的心智一方面,注重遗传和内在的生命力；另一方面,蒙台梭利也相信环境对儿童的作用;童年的秘密有吸收力的心智2儿童发展具有阶段性四个阶段1-3,3-6,6-12,12-18;儿童成长是质变到量变,不同阶段有不同的心理特点,因为要进行不同的教育;3儿童发展具有敏感期语言敏感期0-5,感觉发展敏感期0-5,行为规范敏感期2-6,肢体协调发展敏感期2.5-5;教育应与敏感期相符合,从而促进儿童正常发展,避免延误时期带来儿童心理发展障碍;4儿童的发展是通过工作实现的教育的自我活动她认为,儿童的最主要活动不是游戏,游戏不能培养儿童严肃认真求实责任感和严格遵守纪律的精神与行为习惯,只有工作才是儿童最主要和最喜欢的工作;2.教育观点1主张自由教育2提供有准备的环境有规律、有秩序的生活环境提供有吸引力的、美的、实用的设备和用具允许儿童独立的活动,自然的表现,使儿童能够意识到自己的力量丰富儿童的生活印象促进儿童智力的发展培养儿童的社会性行为二、教育方案1.教育目标协助儿童开发自己的内在潜能,帮助儿童发展出自发性的人格和养成一种独立、自信、自律、自足以及自我管理的活动习惯,并为儿童进入成人世界做准备;2.教育内容1感官教育核心直接目的是使儿童感官敏锐,间接目的是培养儿童观察、判断、区别、比较、归类等能力;并强调：第一,感官教育的刺激应孤立化;不同感官训练采用不同材料第二,感官教育要把握“敏感期”3-7岁第三,感官教育要通过具体的步骤和程序“三段式”练习法第一,命名;建立感知觉与其名称的联系;第二,确认;按照教师说出的名称拿出相应的物体;第三,记忆;自己说出物体的名称;2日常生活练习3语言教育4数学教育5文化科学教育3.教育内容与过程的组织三;评价优点：重视儿童的内在需要,强调对儿童的尊重和信任,强调儿童个别化学习,倡导教师耐心、细致的观察与指导;缺点：孤立的感官训练,对创造力的忽视,过度强调读写算,忽视儿童的实际生活经验,缺乏增进社会互动与发展语言的机会;第四节海伊.斯科普课程美国韦卡特第五节意大利瑞吉欧幼儿教育体系与课程方案瑞吉欧.艾米莉亚意大利小镇马拉古齐一、理论基础与基本观点1.儿童观1儿童是拥有充分生存和发展权的人2儿童是主动的学习者3儿童具有巨大的潜能4儿童天生都是艺术家2.教育观1教育不仅仅追求外在的目标,更多的注重内在的品质2教学方法上,反对单向灌输,反对把语言文字作为获取知识的途径;他们认为教育在于给儿童创设学习的情境,帮助儿童在与情境中的人事物相互作用的过程中主动构建知识;3强调儿童与同伴的相互作用及其价值4在“教”与“学”两者之间,更尊重后者5教师应掌握正确的时机,找到正确的方法,适当地介入,协助儿童发现问题,帮助儿童提出问题6幼儿学校是社会生态大系统的一个组成部分7环境是重要的教育因素3.课程的实施与组织4.教师的角色1幼儿的倾听者2幼儿的观察者3幼儿的伙伴与向导4幼儿行为的记录者与研究者5实践的反思者第六节华德福幼儿教育理念与课程方案奥地利鲁道夫.史代纳1.理论基础2.课程目标与内容目标：努力使用各种教育手段和方法,促进幼儿身心灵整体的健康发展,为幼儿未来的发展奠定基础;致力于以下几个方面：身体活动能力、感官接受能力、语言能力、想象力和创造力、社会能力、动机和专注能力、伦理道德的价值能力;内容1自由游戏与远足艺术活动故事与晨圈生活活动节日庆典与生日会第九章园本课程第一节园本课程概述一、历史与发展二、特点与功能特点：1.课程特性方面,具有特色性2.课程权力方面,具有自主性3.课程民主方面,具有民主参与性和开放性4.课程开发方面,具有生成性功能：第二节园本课程的开发一、界定二、条件与实践1.条件办学理念幼儿园背景发展机制师资建设课程研究课程内容。
幼儿园课程的名词解释
幼儿园课程的名词解释幼儿园课程的名词解释1. 幼儿园课程幼儿园课程是指根据幼儿的特点和需求，设计出来的一系列有序、有计划的活动和学习内容。
幼儿园课程旨在促进幼儿的全面发展，包括身体、智力、情感、社交等各个方面。
2. 特色课程特色课程是指幼儿园根据学校的特点和办学理念，在基本课程之外开设的一种独特的教学内容，旨在培养幼儿的特长和兴趣。
常见的特色课程包括音乐、美术、舞蹈、体育等。
3. 语言课程语言课程是指幼儿园中注重培养幼儿语言能力、沟通能力以及听说读写技能的一种课程。
语言课程包括口语培养、歌曲、儿童文学故事、图书阅读等。
4. 数学课程数学课程是指幼儿园中注重培养幼儿数学思维能力、数学概念以及数学技能的一种课程。
数学课程包括形状、计数、排序、模式、测量等。
5. 科学课程科学课程是指幼儿园中注重培养幼儿科学探索精神、观察和实验能力的一种课程。
科学课程包括天气、植物、动物、物体特性等。
6. 社会课程社会课程是指幼儿园中注重培养幼儿社交能力、自我认知以及社会意识的一种课程。
社会课程包括情感教育、自我意识、家庭、朋友等。
7. 美术课程美术课程是指幼儿园中注重培养幼儿创造力、想象力以及审美能力的一种课程。
美术课程包括绘画、手工制作、剪纸等。
8. 音乐课程音乐课程是指幼儿园中注重培养幼儿音乐感知、音乐表达以及音乐欣赏的一种课程。
音乐课程包括歌曲、音乐游戏、乐器演奏等。
9. 体育课程体育课程是指幼儿园中注重培养幼儿身体素质、协调能力以及团队意识的一种课程。
体育课程包括跑步、跳跃、球类运动等。
10. 游戏课程游戏课程是指幼儿园中通过有组织的活动和游戏来培养幼儿社交能力、智力发展以及创造力的一种课程。
游戏课程包括自由游戏、角色扮演、建构玩具等。
11. 综合活动综合活动是指幼儿园中集合各种课程要素，通过一系列的有组织的活动来促进幼儿全面发展的一种活动。
综合活动包括节日庆祝、主题活动、户外探索等。
总之，幼儿园课程是为幼儿提供一系列有计划、有秩序、有特色的教学活动，旨在促进幼儿全面发展。
幼儿园课程的概念解析
幼儿园课程的概念解析1. 引言幼儿园课程是针对3至6岁儿童制定的教育教学计划，旨在促进幼儿全面发展。
幼儿园课程的目标是培养幼儿的身心健康、社交能力、认知能力和创造力等综合素质，为其未来的学习和生活打下良好的基础。
本文将对幼儿园课程的概念进行详细解析，包括内容设置、教学方法、评估方式等方面。
2. 幼儿园课程的内容设置幼儿园课程的内容设置是基于幼儿的发展特点和需求，通过有针对性的教学活动来达到教育目标。
一般包括以下几个方面：2.1 身心健康教育身心健康教育是幼儿园课程的基础，包括日常生活、卫生保健、运动等方面的教育。
教师通过培养幼儿良好的生活习惯和健康意识，帮助他们建立健全的身体和积极的心态。
2.2 语言表达与交流语言表达与交流是幼儿园课程的核心内容。
通过口语训练、听力训练、启蒙阅读等活动，促进幼儿语言能力的发展。
同时，培养幼儿的表达能力和沟通技巧，帮助他们更好地与他人交流。
2.3 社会适应与行为习惯社会适应与行为习惯教育是帮助幼儿适应社会环境、养成良好行为习惯的教育内容。
教师通过情境模拟、游戏活动等方式，引导幼儿学会与他人相处、尊重他人、合作共享等社交技能。
2.4 科学与艺术启蒙科学与艺术启蒙教育旨在激发幼儿的创造力和想象力，培养他们的科学观察力和艺术表现力。
通过实践活动、观察探索等方式，鼓励幼儿主动探索世界，培养他们对科学与艺术的兴趣。
2.5 数理逻辑与思维发展数理逻辑与思维发展是培养幼儿逻辑思维和数学基本概念的教育内容。
通过数学游戏、推理思考等活动，培养幼儿的观察力、思维能力和解决问题的能力。
3. 幼儿园课程的教学方法幼儿园课程的教学方法应根据幼儿的特点采用多样化的教学方法，激发幼儿的学习兴趣和主动性，使其在积极参与中全面发展。
主要的教学方法包括：3.1 游戏教学法游戏教学法是幼儿园课程的基本教学方法。
通过游戏活动，教师可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的观察力、思维能力和合作意识。
游戏教学法可以使教学变得轻松有趣，增强幼儿的主动参与和积极性。
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静态的课程观
课程即学校组织的学习活动。
活动产生经验，经验依赖于活动。
儿童是在与环境相互作用的过程中获得各种经验
的，而活动是儿童与环境相互作用的形式。
R.Tyler,“ 课程是按照学校要获得它的教育目标
而计划和指导的学生的所有学习活动。”
拓展：课程归类
内容 计划 经验 活动
《课程与教学的基本原理》，拉尔夫·泰勒，人民教育 出版社1994。
《课程理论》，施良方，教育科学出版社1996年版。
《课程与教学论》，钟启泉、张华，上海教育出版社。 《幼儿园课程》，朱家雄，华东师大出版社2003版。
《幼儿园课程》，冯晓霞，北师大出版社。
《幼儿园课程理论与实践》，许卓娅，南京师范
国外各式各样的课程定义
“课程是学习的计划”（Taba，1962） “课程是任一学校为引导学生获取预定成果的学习而进行的
有计划的共同努力”（Inlow，1966）
“课程是学校提供的全部有计划的经验，这些经验帮助学生
尽其所能获得预定的学习成果。”（ Neagley & Evans ， 1967 ）
幼儿园课程的涵盖性增强了： 幼儿在园的一切有教
育性的活动都是课程。
作业布置
1.谈谈你对课程或者幼儿园课程的理解。 2.查找一个幼儿园课程的案例，结合案例阐述 幼儿园课程特点，下次课交流分享。
幼教工作者对课程的理解
对早期教育定位和本质的理解 自己的课程框架 对儿童的理解 对教师作用的理解 课程及教学的选择和决定
(怀抱理想，不断学习和实践，找到理想与现实的切合点）
（二）幼儿园课程的概念
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助 幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展 的各种活动的总和。（P2）
和尚带的宠物猪看起来没什么作用，只是充当旅途 的解闷工具罢了，据说它一口气吃了四只西瓜，把 和尚、佣人、猴子的一份都吃了，还说它调戏了七 只蜘蛛，被蜘蛛们狠咬了一口。那个佣人却什么用 也没有，整天担着一副破行李，听任摆布。和尚花 了十三年才到了印度，寻 了一些印度佛经，像得了 宝 贝 一 样 凯 旋 回 国 了 。 学生们听罢非常惊讶：一是想不到中国人这么热 衷冒险，二是想不到一千年前中国人就喜欢宠物猪 了。
“课程是所期望的学习成果的一个结构化系列，课程规定了 （至少是预定一）教学结果。”（Johnson，1967）
“课程是指学习者的所有经验，这些经验是在学校的指导下 进行的。”（Foshay，1969）
“课程即生活和学校活动……是一种积极的有指导的生活； 课程是男女老少的主动的生命活动。”（Rugg，1947）
课程是学校所担负的所有预期的学习结果。 强调目标、结果在课程设计中的重要性。 课程的重心从手段转移到了目标。体现了课程的预期性与可 控性。——目标模式设计
容易忽略非预期的学习结果。
把课程看作培养人的计划。包括了课程目标、内容与组织、 课程评价，忽视了课程实施。
课程是“学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和 方案。”
畅所欲言
结合你在幼儿园的所看所想，谈谈你对这个
概念的理解。
拓展：对幼儿园课程本质认识的变化
幼儿园课程重心的转变： 课程由“学科”到“经验” 的变化，实质上是课程由重物到重人的转变 。
幼儿园课程态性的转变： 课程本质观由静态走向动
态。
幼儿园课程价值取向的确立： 课程的目的是促进儿
童身心的全面和谐发展 。
课程的12种解读
课程是科目 课程是教材 课程是老师传授的东西
课程是在老师指导下，在学校内外所传授的东西
课程的12种解读
课程是系列学习材料 课程是学习内容 课程是学习计划 课程是系列行为目标
课程的12种解读
课程是学习者在学校所经历的经验 课程是学习者在学校所获得的一系列经验 课程是学习进程 课程是学校中所进行的各种活动
拓展——课程的五种层次
理想课程（专家、学术团体设计）
官方或正式课程（国家认可） 领悟课程（教师理解） 实施课程（实际运作） 经验课程（学生体验）
（三）几种典型的课程定义
课程是学习的科目 课程是儿童在学校获得的学习经验 课程即预期的学习结果或目标
课程即教学计划
课程即学校组织的学习活动
幼儿园园长对于幼儿园课程的描述
从目标上谈：如学会学习、学会做人、学会做事。探索世 界、表达表现、共同生活。 从内容上谈：
1五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术） 2多元智能八大领域（运动、科学、数学、语言、视觉艺术、 音乐、社会理解、自我认知） 3以某一个领域或内容为特色（科学、数学、语言、艺术、健 康）（民俗、环保、生态）
将课程看作教学或学习的科目，即学科。或把课程看作是 教材。 强调向学生传授系统的学科知识体系。关注教师“教什 么？” 关注教学科目、学科知识体系，不关注学生兴趣、需要， 不关注情感及完整人格的发展。
“课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验。” 而不是学科群。（坎贝尔）
课程重心由“学科”、“教师”转到“学习者”。 实现了课程本质由“客体”到“主体”的转变。 从教师“教什么”转到教师“为何教”、“怎样 教”。 学生的学习取决于他自己在活动中做了些什么， 获得些什么，而不是教师教了些什么。 关注儿童的兴趣、需要及学习对他们个人的意义。
幼儿园园长对于幼儿园课程的描述
4美国的课程大纲规定的七个领域：语言、数学、生活常识、音 乐、艺术、科学、自然
5蒙氏课程内容（感官基础上的语言、数学、地理、历史、科学、 艺术） 从课程管理的角度：
国家课程、地方课程、园本课程 基础性课程、拓展性课程、研究性课程 核心课程、特色课程
从活动的板块角度：生活、游戏、学习、运动
课程是教育中最重要、最繁难、最易被误解的教 育问题之一。
什么是“课程”？
结合多年的学习经历谈一谈你对课程的理解。
一、课程的概念
（一）课程的词源分析
“课程”在我国始见于唐代。宋代学者朱熹在《
朱子全书 · 论学》中多次提及课程，如“宽着期
限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。
即指功课及其进程 。
张宗麟：幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。
陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是
与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选 择地组织成系统，应该以儿童的两个环境——自然环境和社会环境为中心组 织幼儿园的课程。
陶行知：“儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就是幼稚园的课
静态课程观
动态课程观
想一想：根据以上有关“课程”概念的不同表达，
说说你对“幼儿园课程”的理解。它与中小学的 课程与哪些不同？
视频：卜卜的教育 听听专家的说法
二、幼儿园课程的概念
（一）幼儿园课程的概念分析
张雪门：课程是什么，课程是经验……幼儿园课程是什么？就是给三足岁
到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。
（一）课程的词源分析
在西方，课程（curriculum）最早出现在英国教
育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中 （ 1859 年），从拉丁语“ currere” 一词派生出 来，原意为“ 跑道 （ Recourse ）”，规定赛马 者的行程，——是“学习的进程”
词源所衍变出的用词 引伸为“curriculum”的含义 跑 道（名词） 学生学习的路线
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
大学出版社。
《学前课程与幸福童年》，虞永平，教育科学出
版社
《幼儿园课程概论》，王春燕，高等教育出版社
《学前儿童课程 —— 一种创造性游戏模式》（美）
Carol等著，王丽译，中国轻工业出版社。
《早期教育课程 —— 架起儿童通往世界的桥梁》， （美）Hilda L Jackman著，杨巍等译，中国轻
工业出版社。
第一节 课程与幼儿园课程
课程的概念 课程的几种典型定义
幼儿园课程的概念
幼儿园课程的特点、要素
课程是教育的核心，是教育思想、教育理论转化 为教育实践的中介与桥梁。
没有课程，教育就没有用以传递信息、表达意义、 说明价值的媒介。
课程是教育活动主要承担者，在很大程度上决定 着教育质量，没有课程便没有教育活动。
幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教 学的教学内容、教学过程及时间安排等。”（卢 乐山，1991年） 幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经 验。”（王月媛1995年） 幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的， 旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总 和。”（冯晓霞，1997年）
幼儿园课程
七嘴八舌： 当你听到这门课程的名称时，你想到了什么？
关于本门课你想知道什么？请列出
目录分析
课程介绍
课程特点：
学前教育学的一个分支 活动设计课程的总领 幼儿园课程相对于普通的课程论更具有针对性和操作性，
强调理论与实践相结合。 学习目标要求： 1.掌握幼儿园课程的关键概念，理解幼儿园课程的特点与实 施要点； 2.树立正确的课程观，能对幼儿园的课程现象和问题进行初 步地判断； 3.为科学有效地进行课程活动设计打下坚实的理论基础。
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