新课程改革中的初中地理教学探究
浅谈新课程背景下的初中地理教学
浅谈新课程背景下的初中地理教学在新课程背景下，初中地理教学要以新课标教学理念实施教学。
在初中地理教学中培养学生的创新素质，地理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。
因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理素养，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格，地理教师重视教学中学生能力的培养。
一、在新课标理念下实施地理教学地理教学要以学生的需要开展教学，及时改变教学方式。
灵活实施教学方法帮助学生将知识转化为能力，是新课程对教师提出的新要求。
教无定法，以学定法，这是新课程以人为本的教育思想的体现。
在新课标理念的指导下，每一位地理教师必须认真钻研教材深挖教材内涵，熟练掌握课程标准，同时针对所教学生的认知能力与水平，以学生的生活经验作为引导学生进一步认识和发展的起点，联系教师自己的特色，依据课程标准，详细设计教学案例，多设计几套方案，以便在课堂上针对不同班级学生的具体情况来选择不同的教法，促使学生改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成充分发挥学生主体能动性的多样化的学习方式，使学生能在教师的指导下主动地富有个性地学习。
二、在地理教学中渗透现代地理观念随着初中地理新课程的实施，地理教学发生着深刻的发展和变化。
许多地理的新知识、新成果，及时反映到地理教学内容之中。
特别是可持续发展思想内容的加入，加强了资源保护、生态保护、环境保护等方面的内容。
要求合理使用、节约和保护水、土地、能源、森林、草地、矿产、海洋、气候、矿产等资源，提高资源利用率和综合利用水平；建立科学、完善的生态环境监测、管理体系，形成类型齐全、分布合理、面积适宜的自然保护区，建立沙漠化防治体系，强化重点水土流失区的治理，改善农业生态环境，加强城市绿地建设，逐步改善生态环境质量。
可持续发展等问题将成为地理教育的主要内容，体现出教学内容改革的时代特征，同时这也是世界各国地理教育改革的新趋势。
初中地理“深度学习”教学设计研究以八年级上册为例
初中地理“深度学习”教学设计研究以八年级上册为例一、概要随着教育改革的推进与新课程标准的实施，深度学习作为教育领域的重要概念，越来越受到广泛关注。
初中地理学科作为培养学生综合素质的重要途径之一，在这一改革背景下，对地理教学也提出了更高的要求。
八年级上册作为初中地理学科的关键时期，对于培养学生的地理素养和综合素质具有举足轻重的作用。
本文将以八年级上册地理学科为例，探讨初中地理深度学习的教学设计。
将深度学习理论应用于实际教学中，通过引导学生在地理学习中积极思考、主动探索、合作交流等方式，激发学生的学习兴趣与动力，提高学生分析问题和解决问题的能力，形成地理知识体系，从而实现深度学习目标。
1. 背景介绍：当前初中地理教学的现状与挑战随着新课标的实施和教育教学改革的推进，初中地理教学也在不断地改进和发展。
在实际的教学过程中，仍存在一些问题和挑战。
当前的初中地理教学过分注重知识的传授和应试能力的培养，忽视了对学生地理素养和思维能力的培养。
这种教学方式导致学生在学习过程中往往只关注知识点本身，而忽视了对地理环境的深入理解和思考，缺乏独立思考和创新的能力。
传统的教学方式已经不能满足现在的教学需求。
教师在课堂上往往采用“填鸭式”的教学方式，课堂气氛枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣和积极性。
传统的教学方式也难以适应信息化时代和人工智能时代的需求，难以培养学生的创新精神和实践能力。
当前初中地理教学还面临着一系列其他挑战。
教学资源匮乏、师资力量不足、教学评价体系不完善等问题都制约着初中地理教学的发展。
这些问题需要引起教育部门和社会各界的广泛关注和重视，并采取切实有效的措施加以解决。
探索新的初中地理教学方法和模式成为了教育工作者的一项重要任务。
通过改革教学方式和方法，提高教学质量，培养学生的地理素养和思维能力，才能更好地适应新时代的发展需求。
2. 深度学习的概念及其在初中地理教学中的重要性在初中地理教学中，深度学习是一种教育方法，它通过引导学生主动探索、深入思考和解决问题，以培养学生的地理核心素养和综合思维能力。
新课程改革下初中地理教学
新课程改革下的初中地理教学摘要：课程标准强调：“以学生发展为本”，“学习对生活有用的地理”，“对终身有用的地理”。
在这一理念下，本文直面学生学地理和教师教地理的现状，并就如何扭转这一现状提出建议，以期使学生从“认识地理”到“学会地理”走向“会学地理”的海阔天空。
关键词：新课程标准地理教学现状改革初中地理新教材在教学中的应用，在内容和体系方面的确能够体现地理学科教育和教学的本质，方向明确，思路清晰，使教育素质更加突出，重点培养学生的创新精神和实践能力。
经过多年的教学实践和反馈，虽然新教材在知识难度上比以往教材低，但是学生学地理的困难仍没有减轻。
这无疑是制约地理学科教学成绩提高的重要原因。
一、学生缺乏对学习地理的兴趣、动机，认为不参加中考，缺乏对本科学习的内动力动机是推动学生学习的动力源泉。
现在使用的新地理教材，把地理学科的特点更为鲜明地的体现出来，学生对以什么样的方式来学地理更无从把握，学习地理所必要的学习动机、兴趣和内心需要没有源泉，成绩也就可想而知。
学生进入初中后，在应试教育这根无形”指挥棒”下，自觉或不自觉地产生地理是一门副科的错误想法，甚至大部分学生一踏入初中就把地理拒之千里之外，”我要学好语数外。
地理嘛，它与我无关，无须浪费时间”等等。
因此，对这些学生而言，他们没有学习地理的兴趣和内在需要，学习地理的积极动机当然也就无从产生，从而也就影响了他们的思维与主观能动性。
地理学科中考不考，大多数学生在学习的过程中只是划一划，背一背，没有深入去学习与探讨。
其实，地理学科不但具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性，还具有文理知识的交叉性等特点，不能只重记忆而轻理解，也不能只重突击而轻平时，只有要放弃死记硬背，才能还地理学习一个理性思考和推理的学习过程。
二、教师对教材的把握与切入点不准，缺乏教学方法的多样性，使学生产生对地理学习的抑制情绪地理新教材与课程改革前的教材内容相比，融入新的教育、教学思想和理念，具有时代性和超前性。
新课程改革下初中地理课堂教学研究
新课程改革下初中地理课堂教学研究地理在初中阶段是一门重要的学科。
它既有自身的特点，又有与语文、数学、外语这几门学科一样的共性。
在新课程改革的推动下，初中地理课堂教学有着重要的改革。
教学内容逐渐创新、教学方法丰富多样，学生学习更加的主动。
传统教学模式下，初中地理课堂教学不受重视。
无论是学校、学生家长还是学生，他们自身认为地理课是一门副课，和主科相比，学好学不好无关紧要。
学校认为地理课是一门辅助性学科，不需要投入大量的师资、科研力量去让开拓。
家长认为地理无非就是帮助学生了解一些常规的地理知识、让学生知道哪些省份、哪些国家等等，学好学不好对于学生整体的学习无关痛痒。
许多学生也受到家长的影响，不重视地理课堂教学，无论是课堂教学听讲，还是课后作业完成，都不积极主动，使得整个课堂教学效果不佳，地理课整体水平发展缓慢。
在传统教学模式下，初中地理教学模式落后。
地理是一门文科性学科，但同样有许多理科内容，可以说地理学是一个融汇文理科的学科。
教师在进行地理课堂教学时，要想将整个课堂教学内容更加精彩的展示给学生，教师需要借助如地质縮微模型等各种教学设备来进行。
但由于教学不受重视，学校对于地理课堂教学设备的投入不够，教师只能将常规的教学设备如地图、地球仪等运用到课堂教学中。
学生在课堂学习时会感到整个课堂教学枯燥无味，学生学习的积极性明显不高，对于课本内容掌握的不牢固。
教学方法单一指的是教师在进行课堂教学时，仍然使用着传统的教师课堂教、学生课中记的教学方法。
整个课堂教学方法是以教师为教学的主体，学生处在被动的受听的模式下。
在这个模式下，学生往往不能主动的去学习探索，他们的学习思路一直是跟着教师走。
这就丧失了学生主动学习的热情，使学生无论是在学习的效果上，还是主动探索的认知上，都无法达到最佳的效果。
地理是一门在内容上逐渐变化的课程。
传统的教学内容无法与时俱进，影响学生的学习，使学生学习中总是感到内容滞后，有些内容还往往影响到学生对于地理知识的真正掌握。
初中地理新旧课标对比分析
初中地理新旧课标对比分析随着社会的发展和教育的改革，地理教育也在不断变革和进步。
现在，初中地理教育已经实施了新的课标，相比旧的课标，有很多优点和改进。
接下来我们将就初中地理新旧课标进行对比分析，以期对于初中地理教育的发展和变化有更深刻的理解和认识。
一、教学目标不同旧课标中，初中地理的教学目标是培养学生具备地理思维方式和地理常识，掌握基本的地理地貌、环境和文化知识，以及初步了解地球的构造和自然环境的变化等方面的知识。
而现在的新课标，更加注重培养学生的地理素养，即能力、思维和情感方面的综合能力。
新的课程标准将地理教育的基本目标定位在了“发展地理思维方式和素养”，并特别注重软实力的培养，比如培养学生的环保意识、国际视野、历史洞察力等。
从这些角度来看，新课标更加注重地理教育的人文关怀和社会责任感，更加符合当下社会的需求。
二、内容的不同在地理教学内容方面，旧课标更注重基础知识的传授和地理常识的学习。
而新课标则更加注重实际运用和思维方法的培养，既有常规的地理常识和基本科学知识，也包含了实践性很强的购物中心的使用、旅游景区的开发、水资源的合理利用等。
此外，新课标还注重世界多元文化的推广和介绍，让学生了解世界各地的文化和人情，更加开拓学生的视野，优化增强学生的国际视野和跨文化交流能力。
三、知识结构更加系统新课标将初中地理知识体系分为了地球与地图、人口与城市、经济与区域发展、环境与资源、地域文化与可持续发展五个部分，分门别类，而旧课标则采取了以地貌环境、人类活动、地球、人口和自然资源为基础的分类方式。
新标准更加注重划分科目的详细程度，将知识点的体系框架和知识内容有机地组合起来，形成了更加系统化、科学化的知识结构体系，让学生更好地把握地理知识体系的纵向和横向，助力学生的科学学习。
总之，新旧课标的出现都是对当前时代的进步和需求做出的相应调整，也是对学校教育改革的一种反应。
旧课标着重于灌输地理常识，新标准则注重培养学生的实践和思维能力，开拓学生的国际视野和跨文化交流能力，培养学生的环保意识、国际视野、历史洞察力等，更加贴近现代社会和知识要求。
新课标视域下初中地理教学策略探究
新课标视域下初中地理教学策略探究目录一、内容概括 (2)1.1 研究背景与意义 (3)1.2 国内外研究现状综述 (4)1.3 研究内容与方法 (5)二、初中地理教学现状分析 (6)2.1 初中地理教学的课程设置 (7)2.2 教师教学方式与学生学习态度调查 (8)2.3 学生对地理知识的掌握情况分析 (9)2.4 存在的问题及原因探讨 (10)三、新课标下初中地理教学策略的理论基础 (11)3.1 新课标的核心理念解读 (12)3.2 教学策略的基本理论依据 (13)3.3 新课标与教学策略的内在联系 (15)四、初中地理教学策略的实践探索 (16)4.1 情境教学策略的应用 (18)4.2 合作学习策略的实践 (19)4.3 探究式学习策略的运用 (20)4.4 信息技术融合教学策略的研究 (21)4.5 多元化教学评价策略的构建 (23)五、案例分析——成功教学策略的实施效果 (24)5.1 典型教学案例介绍 (26)5.2 成功教学策略实施过程分析 (27)5.3 实施效果评估与反思 (29)六、结论与展望 (30)6.1 研究结论总结 (31)6.2 对未来教学策略的展望 (32)6.3 需要进一步研究的问题和建议 (34)一、内容概括本论文以新课标为出发点，深入探讨了初中地理教学在新课程标准下的实施策略。
在知识经济时代背景下，教育的重要性日益凸显，而地理教育作为培养学生综合素质的关键环节，其教学质量直接影响学生的未来发展。
如何优化初中地理教学策略，以提高教学效果和学生学习兴趣，成为当前教育研究的热点问题。
论文首先分析了新课标对初中地理教学的要求，强调了学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展。
结合实际教学案例，详细阐述了初中地理教学中的常见问题及其成因，如教学内容与现实生活脱节、学生参与度不高等问题。
针对这些问题，论文提出了一系列创新性的教学策略，如创设情境教学、开展小组合作学习、利用多媒体技术辅助教学等，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度和自主学习能力。
浅谈新课程改革背景下的初中地理教学
探索篇•课改论坛我国新课程改革已经实施了很长的一段时间，人们对初中地理教学要求也越来越高，传统的地理教学中存在着很多问题，已经不能适应新课标的要求，因此，教师一定要加强对初中地理教学中存在问题的研究，并积极探索有效的教学策略，提高初中地理教学质量，以适应新课标的要求，促进新课程改革的顺利开展。
一、目前初中地理教学存在的问题1.教学观念陈旧虽然我国已经全面提出了素质教育的理念，但是在初中教学过程中，教师和学生对地理教学依然不够重视，而是将大部分的时间和精力放在语文、数学和英语等学科上，而地理课就是放松的课，学校方面在地理教学方面的科研力量和师资力量投入比较少。
家长对孩子的地理学习也不够重视，在家很少监督孩子学习地理相关知识。
在这样的大背景下，学生也越来越不重视地理的学习，课外几乎不花时间在地理学科上，课堂上也没有投入大量的精力。
2.教学方法枯燥单一地理教学由于不受重视，所以教师也没有过分注重地理这门学科的教育，在实际教学环节中，往往是按照课本上的资料进行讲解，采用“填鸭式”和“灌输式”教学方法，学生被动学习。
教师无论是针对什么地理内容，都采用千篇一律的教学方法，这样不仅容易使学生丧失兴趣，抵触地理知识的学习，同时也使一些地理内容的教学不够合理，从而影响教学效果。
3.教学与实践脱离初中地理知识和学生的实际生活联系非常紧密，气候、地形等内容在学生的实际生活中都无处不在，而新课标也指出，在初中地理教学中，教师要注重生活化教学，加强教学和实践的联系。
但是从目前的情况来看，一些教师在教学过程中忽视了地理内容的实践性，完全按照课本来讲解理论知识，营造的课堂氛围比较枯燥，严重影响了教学效果，并且也不符合新课标的要求[1]。
二、新课程改革背景下的初中地理教学策略1.转变观念，注重学生的情感教育以往注重知识教学，而新课标要求在注重知识教学的同时也要加强对学生的情感教育，要全面落实三维目标。
学校方面要增加地理教学方面的资金投入和师资投入，引进高素质的教师队伍，建设一支高素质的师资队伍，不能让别的学科教师代替地理教师，而是要建立专门、专业的地理教师队伍。
试论新课程改革下初中地理教学活动的设计
试论 新课 程 改革 下初 中地理教 学活动 的设计
裘 建
（ 江铃 学校 江西 南昌 ３ ３ ０ ０ ０ １ ）
【 摘要】 随着时代的变迁， 人类文明的进一步发展， 改革势在必行。 特别是在教育领域， 只有通过改革， 教育才会与时俱进， 才会
适应社会 的飞速发展 ， 才会紧跟时代发展 的步伐 。当下 ， 我 国的教 育改革正在如 火如荼的开展 ， 本文就是针 对在新课程改革下 ， 如 何进 行初 中地理教 学活动而展开 的研 究。
的 创 新 思 维 能力 参考文献 ：
… 唐 国安 ： 《 中学 物理 课 程 研 究 》 ， 上 海 百 家 出版 社 ， １ ９ ９ ９
【 ２ ］ 乔际平、 刘 甲岷 ： 《 物理创造思维能力 的培养》 ， 首都 师范
大 学 出版 社 ． １ ９ ９ ８
［ ３ 】汪霞英 ： 《 物理课 堂教 学要重视 学生创造能力的培 养》 ， 物理教 学， １ ９ ９ ９ （ ９ ） ［ ４ 】 许 国梁 ： 《 中学物理教 学法》 ， 高等教育 出版社 ， １ ９ ９ ３年 ５
三、 营 造 良好 的 创新 环境 香 港 浸 公 大 学周 启 鸣 教授 说 ： “ 创新 性 思 维 某 种 意 义 上 讲 ． 不是 学 出来 的 。 而是 熏 陶 出来 的 。” 所 以如 果 能 营造 出 良好 的创 新环境 ， 就可 以在潜移默化 中提 高 学生的创新能 力。在物理课 堂教 学 中 ， 所 谓 的 良好 的 创 新 环 境 是 指 在 课 堂 中 ． 学 生 可 以积 极 思考 并 交 流 自 己的 想 法 。这 可 以 以 两种 方 式进 行 实现 ． 第一 种 就 是 鼓 励 学 生踊 跃 提 问 ，并 且 耐 性 地 为 学 生解 答 这 些 问 题 。 通 过 这 个过 程 ，不 仅 仅 是 让 提 问的 同 学 了解 了 问题 的答 案 ， 也 激发 了其他 同学开始 思考 。同时， 也可以鼓励 由其他 同学来回 答 提 问 同 学 的 问题 ， 这 个 比教 师 直接 回 答 的 效 果 更 加 明显 。 另 外一种方法就是通过组 织学生进行 小组讨论。在小组讨论 的过 程 中， 学 生 们 可 以相 互 交 流 自 己的 想 法 。 在 这 个 交流 的 过 程 中 。 往往 可以碰 撞 出思维的火花 ， 提 高学生学 习的热情 ． 加 大 学生 思 维 的 广 度 和 深度 ， 提 高其 创 新 性 思 维 的 能 力 四、 营 造 融 洽 的师 生 关 系 ， 不 可 否认 ， 融 洽 的 师 生 关 系与 学 生 的 学 习兴趣 是 存 在 一 定 的 关 联 度 的 。通 过 营造 融洽 的师 生 关 系， 以学 生作 为主 体 ． 在 与 多 阅读 课 外 的 读 物 ． 拓 宽 自 己的 思 维 ． 体 验 获得 知 识 的 乐 趣 和 成就感。
新课程背景下初中地理的教学改革
新课程背景下初中地理的教学改革
新课程背景下初中地理的教学改革：地理课程与语文、数学或者英语等学科来说不同的是，很多中学生对于地理知识一知半解，甚至一无所知，这种现象并不乐观。
在教育不断发展的今天，教学改革也在如火如荼地进行着，因此，针对初中地理教学改革进行了浅析，望可以有效解决以上现象。
：初中地理；教师素质；实践能力；激励措施
一、提高教师综合素质，选用合适教材
教育是一个复杂且艰难的道路，教师在教育道路上有着极其重要的作用，正所谓“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。
如果教师的综合素质达不到一定的水平，那么会对学生的学习和心理造成不利影响，所以初中院校必须要重视教师综合素质的提高，这其中的综合素质主要包括教师的专业素质以及道德素养。
在初中地理的教学过程中，教师对地理知识的掌握程度影响着学生对地理知识的学习，如果教师只是照本宣科，长此以往，学生会逐渐丧失对地理课程的学习兴趣，导致成绩下降。
因此，学校要经常对教师进行考核，了解每位地理教师对于最新地理知识的掌握程度，这样也是对学生负责任的表现。
二、重视培养学生的实践能力
在初中地理教学中，基本理论知识较多，然而对于学生来说，地理理论知识得不到根本的重视。
地理是由自然地理和人文。
对新课程背景下初中地理教学改革的几点认识
１ ． 广大地 理教师要敢于改变落伍 的教学观念 我们从上到下一再强调教育要培养全面发展 的社会主义建设 者和接班人 ， 要坚持进行素质教育 ， 而几十年 实践 下来 的教 学结果
该部分是新课标 比例最大的部分 ， 也是整个课标 的核心。 但通 移 ， 就像 电视剧《 好人一生平安》 里演 的一样 ， 当主人公要住 院用钱
知识分子丈夫沪生拿不出钱 ， 反倒是做生意发家的“ 子” 二 观整个内容 目标 ， 主要是对地球知识 、 中国地理 、 世界地理 、 乡土地 的时候 ．
技能 、 析解 决地理 问题 的基本技能等等 ； 分 情感 目标 ， 括科学合 前人们生活条件 比较艰苦 ， 包 要想改变现状人们只能寄希望于学 习 、
理的审美情趣 、 爱国爱家情感 、 可持续发展观 以及正确 的人生观等 考试 ， 最终考上大学 ， 以出人头地。也就 是说虽然 有“ 三百六十行 ， 等。 对这一部分课 标的解读 ， 我们可 以发现知识 目标是 中学地理教 行行 出状元” 之说 ， 但读书学 习是最好 、 最体面 、 最理想的就业生存
点解读。初中地理课标要求分为四部分， 这里就每部分中对现行 践 ， 开创一个全新 的地理教学时代。
地理教育 意义重大或和具体教学结合 紧密的部分 ， 做简要的理解
和说 明。
一
４解读实施建议部分 （ 标第四部分 ） ． 课
研究该部分课标 ， 首先要明确的观点就是 ： 不管采取什么教学
方式， 要突出地理学科 的教学特点 ， 即突 出地理学科的“ 地域性 ” 和 “ 综合性 ” 特征 ， 有地理的 “ 要 味道” 否则地理教 学就是个大杂烩 。 ，
初中地理新课程标准解读和教材分析--中国地理01
新课程标准解读（初中）一：前言2001年7月，教育部颁发了新中国成立以后第一部全国性的地理课程标准《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》。
这意味着新一轮的课程教材改革的帷幕已经拉开。
地理学是一门研究道理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，因其自身所具有的综合性和地域性，在解决当代人口、资源、环境和发展问题上具有重要作用。
这次的《标准》，充分利用本学科的特点和优势，更加重视培养学生的创新精神和实践能力，在培养学生全面发展和终身发展方面作出了许多改进。
二：课程标准与原教学大纲的区别教学大纲的名称容易与教师的教学提纲相混淆，而课程标准这一名称则比较简洁、准确。
课程标准的内容比教学大纲涉及领域更广泛，它不仅包括教学目的、教学内容和要求等项目，还包括课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、活动建议、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议等项目。
对于教学内容和要求的陈述，不像原教学大纲那样基本上是一个纲目，而是采用行为目标的方式进行陈述三：新《标准》的特点1.世界地理和中国地理的分区部分，改革的步子较大。
《标准》中只列出区域的基本地理要素和学习地理必须掌握的基础知识和基本技能，以及必选区域的数量，而不再规定必须学习哪些区域，以体现地理课程的开放性。
可以简要地用"1-5-5-5"（即一个大洲，五个地区，五个国家以及我国的五个地区）来形容新《标准》中有关区域地理部分的学习内容。
2.课程标准不再对学习顺序作硬性规定。
教材编写者和教师可以自己决定教材编写和授课的顺序。
比如教材编写可以先安排"中国地理"，也可以先安排"世界地理"。
教师可以考虑将"地球与地图"的知识集中学习，也可以将这部分内容分散学习。
3.初中地理课程以区域地理为主，原则上不涉及深层次的成因问题。
这样做的目的是降低教材难度，有利于减轻学生学习负担。
4.在学习目标的陈述方面，过去教学大纲采取目录形式，表达较笼统和抽象，新《标准》则更有指导性，可操作性和启发性。
试论初中地理新课程教学改革
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和 谐 是 真 善 美 的 统 一 ， 能 产 生 最 佳 效 益 。 有 效 的 课 堂 应 该 此 ，地 理教 师应 该 转变 教 师角 色 ， 改变过 去 教师 单 向讲 授为 主 的 以学 生 是和 谐 的 ；真 正的 学 生发 展应 该 是学 生 的 自主 发展 。课 堂和 谐 就 习惯 教法 ，应将 师 生互 动 教学 引入 地 理课 堂 教学 ，坚 持 “
教 学研 究
教 科 育 学
２ １＃ 第 １ ０ － 期 ｏ
试论初 中地理新课程教学改革
刘秀芳 （ 河南省安阳市第二十七 中学 ４ ５０ ） ５００
我 国基础 教 育 改革 要 求改 变 “ 试教 育 ” 的偏 向 ，强 调着 眼 教 学 智 慧 、 行动 策 略 、知 识 经 验 、社 会 阅历 、处 世 技 巧 、 工 作 应 于提 高 公 民素 质 ，这 为地 理教 育提 供 了大好 的 发展 前景 。地理 作 精 神 、 实 践 能 力 等 ， 学 生 的 生 活体 验 、知 识 基 础 、认 知 能 力 、 为一 门边 缘 学科 ，要 实施 素质 教 育 ，就 必须 根据 地 理学 科 自身 的 个 性 差 异 、 表现 欲 望 等 都 是课 程 资 源 ，文 本 （ 教材 ） 要 与 人 本 需 教 有机 整 合 。和 谐 的地理 课 堂 ，应 依托 于教 材 步入 和 特 点 和 学生 身 心发 展 的规 律 ，融 感情 、 知识 、 能力 于一 体 ，充 分 （ 师 、学 生）
新课改下初中地理教学的问题及对策
新课改下初中地理教学的问题及对策当前，新课改的思想正在空前的影响中学教育，尤其是初中教育的理念及方法，也受到了影响。
近年来，各种新的观点和 Way 充斥着教育圈，取而代之的是基本的新思想，这对地理教学也产生了深远的影响。
面对新形势下的新问题，以下是就该课程的问题及其相关的对策。
首先，地理教学中问题面临了客观性单一化和认知过度严格的问题。
课程设置中大多是以客观事实为核心，重视客观性，忽略了观念，概念，技能和判断等方面，以至于学生缺乏独立思考，忽略了从实际出发、并实际表达的能力，从而出现了教学过于僵化的状态。
其次，学习的深度较浅。
研究发现，由于教学方法的单一化，教师普遍少量地倾向于以知识的概念性传授方式，不注重学生实践活动的形式，导致学生对知识的学习深度不够，不能全面的掌握知识内容，而且难以拓展到其他学科，如：科学、历史、运动等，缺少真正掌握地理知识的能力。
最后，课外补习激增，学习压力持续增大。
新课改中教师由传授性质转变为组织和指导性质，但大多数教师还未完全转变，对学生的学习不能全面考虑，而且大量的作业也增加了学业负担，学生们正日益困扰于学习压力。
新课改下地理教学的问题及对策，一方面，地理教学体系应该综合考虑多学科和多观点，不能简单局限于客观性，应该注重观念、概念、技能和判断等研究内容，拓展教学方式，强调教学研究全面性。
另一方面，尊重教师的教学意愿，提高教师的政策和教学能力，加强教学安排等作用，以此来抵制催化剂的弹性，提高教师的教练力量，使学生较少的地方课外补习活动，减少学习的压力。
综上所述，新课改下地理教学的问题及对策，应该结合现有的教学体制和工具，使之实现知识的综合有机融合，以全新的视角和理论进行传授，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以为学生带来更多的实践经验，以达到加强初中地理教学，提升地理知识水平的目的。
新课标与新中考背景下初中地理教学策略
一、新课标与新中考的背景随着教育改革的不断深化，我国于2017年正式实施了全面深化新课程改革，其中包括初中地理课程。
新课标的实施以培养学生的创新精神、实践能力和综合素质为目标，强调“生活化、社会化、实用性和能力性”的理念，具有较强的前瞻性和针对性。
与此为更好地适应新课标的要求，我国还对中考进行了一系列改革，其中涉及到地理科目的内容和命题形式的调整。
新课标与新中考的实施对初中地理教学提出了新的要求和挑战。
二、新课标与新中考对初中地理教学的影响1. 强调实践性教学。
新课标要求注重学生实际操作能力的培养，地理课程需要更多地融入实地考察、实验实践等元素，教师要通过实践性教学激发学生的学习兴趣，提高他们的地理实际运用能力。
2. 注重跨学科融合。
新课标强调科学知识的交叉融合，地理课程需要更多地与其他学科相结合，尤其是与历史、政治、生物等学科的交叉应用，以便更好地引导学生理解和把握地理学科的核心思想和方法。
3. 强调能力培养。
新课标要求培养学生的信息获取能力、分析解决问题的能力以及创新意识，地理课程需要更多地注重培养学生的逻辑思维能力、综合分析能力和创造性思维能力，使学生具备解决现实问题的能力。
4. 考核方式的变化。
新中考的改革也将影响地理课程的教学内容和命题形式，地理课程需要更多地体现应用性，注重能力的考核和对学生综合素质的全面评价。
三、初中地理教学策略1. 改变传统教学方式。
教师要改变传统的教学方式，注重学生实践能力的培养，通过案例分析、小组讨论、实地考察等方式增强学生对地理知识的应用和理解。
2. 强化跨学科融合。
教师要与其他学科的教师加强协作，结合历史、政治等学科的知识，设计多学科交叉应用的课程，帮助学生全面理解地理学科的知识和方法。
3. 注重能力培养。
教师要注重培养学生的综合素质，注重培养学生的思维能力和创新意识，通过实际操作和案例分析等方式培养学生的综合分析能力和解决问题的能力。
4. 调整教学内容和形式。
谈新课程改革中的初中地理教学
谈新课程改革中的初中地理教学初中地理课程改革在我校已实施三年多，通过三年来的教学实践、摸索，无论是对新教材的认识，还是在教学方法的探索研究及学习评价方面都有很深的感受，现从以下几个方面谈谈自己一些体会。
1. 新教材的特点新教材体现了新的教育理念，符合社会发展的需求和学生的身心发展，有利于推进素质教育，培养学生的创新能力、实践能力，有利于促进学生的全面发展和终身学习，其特点主要表现在以下几个方面：1.1 重视“读图启发式”在地理教学中的应用。
据统计，七年级地理上册有各类图表135幅。
通过大量的图表，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲；使学生学会从图中获取地理信息，分析和了解地理事物的内在联系与规律，形成地理知识学习的技能，如教材中关于经纬度的定义、特点、规律的学习，就要求学生通过读图活动，自己归纳总结来完成。
而旧地理教材是将定义、特点和盘托出，再配上一些图。
这就让一些不爱动脑筋的学生忽视了读图思考，而只是死记硬背各个知识点。
新教材的内容组织方式完全有利于学生从图上获取地理信息，对地理事物进行分析、做出判断。
1.2 较好地体现了地理课程标准的基本理念。
（1）体现了“学习对终身发展有用的地理”和“学习对生活有用的地理”的理念。
例如：时差、方向判别、从地图上获取信息、从交通图上选择最合理的路线、天气预报、绘制各种图表、人口资源地理调查等。
学生无论是在现在的思维训练、意识培养，还是在今后的日常生活旅游观光、野外考察、工程建设、统计等方面，都可以终身受益。
（2）体现了“新的地理学习方式”，“构建开放式地理课程”的理念。
教材采用先进的结构模式（知识与能力、情感态度与价值观三位一体）是对以往的注入式、自学式、启发式、人物式、讨论式、探究式等诸多模式的优化组合，并十分突出了探究性学习，有利于构建开放式的地理课堂，让每个学生都自主学习，充分发展其想象能力、创新意识和动手能力。
2. 教法初探新课标要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，要让学生自主探索和学习。
初中地理教学的课程改革(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理教学的课程改革第一篇范文在新时代背景下，我国教育改革正逐步深入实施，初中地理教学也面临着诸多挑战与机遇。
为了适应新时代人才培养的需求，提高初中地理教学的质量，我们必须对现有教学模式进行改革。
本文从教学理念、教学内容、教学方法、评价体系等方面探讨初中地理教学的课程改革。
一、教学理念的改革1.坚持以学生为本。
教学过程要关注学生的个体差异，充分尊重学生的兴趣、爱好，发挥学生的主观能动性，培养学生独立思考、合作探究的能力。
2.强化地理素养。
地理课程不仅要传授地理知识，还要提高学生的地理素养，使学生具备地理思维、地理观念，学会运用地理知识分析解决实际问题。
3.注重实践与创新。
将实践活动融入地理教学，培养学生动手操作、实践探究的能力，激发学生的创新精神。
二、教学内容的改革1.优化课程结构。
根据学生的认知规律和地理学科特点，调整课程内容，增强课程的逻辑性和系统性。
2.更新地理知识。
关注地理学科的最新发展，将新的地理知识、地理现象和地理问题融入教学，提高课程的现代性。
3.强化区域特色。
注重介绍各地的特色地理现象、地理文化和地理环境，培养学生对家乡和祖国的热爱。
三、教学方法的改革1.情境教学。
创设丰富的地理教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
2.案例教学。
选择具有代表性的地理案例，分析地理现象，培养学生运用地理知识分析问题的能力。
3.信息技术辅助教学。
运用现代信息技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学效果。
4.小组合作学习。
鼓励学生开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
四、评价体系的改革1.多元化评价。
采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面评价学生的地理学习过程和成果。
2.注重地理素养评价。
不仅评价学生的地理知识掌握程度，还要评价学生的地理思维、地理观念等方面。
3.自我评价与同伴评价。
引导学生进行自我评价，培养学生的自我认知能力，同时开展同伴评价，提高学生的评价能力。
浅谈新课程改革下的初中地理教学
（） ２ 建立 民 主 、 平等 、 谐 的 师 生关 系。 就教 材讲教 材 ， 免显得 有些单 调 。学 生通 和 未 师 生 关 系 是 学 校 环 境 中 最 基 本 的人 际 关 过 自学 阅读 ， 教材 有 了大致 的 了解 ， 这 对 在 个基 础 上 ，如果 教 师只按 教 材列 出的 内容
从而抑 制学 生的学 习欲望 。此 的学 习， 就要 求学 生通 过 读 图活动 ， 自己归 实 现预 期 的教 学过 程 和教 学效 果 等有 着 很 生感 觉乏味 ， 新课 程改革 要求 建立 民主 、 平等 、 时 。 师应恰 当选择 多种课 程资源 （ 教 教材 、 参 纳总结 来完成 。而 旧地 理教 材是将 定义 、 特 大 的影 响。
内在 联 系与 规律 ，形成 地 理 知识 学 习 的技 系 ， 学生心 理 素 养 、 对 思想 品质 和 社会 能 力
能， 如教 材 中关于经 纬度 的定义 、 点 、 律 的形 成 ，对 教 师工作 的心情 与成败 得失 ， 特 规 对 顺序 ， 个一 个地 “ 授 ” 那 么无 疑会 让 学 一 讲 ，
学生 工具书 、 用于培 养技能 的学具 、 电 点和盘 托 出。 配上 一些 图。这就 让一 些不 和谐 的师 生关 系 ，利用 融 洽 的师 生关 系 与 考书 、 再 影、 幻灯 、 录音 带 、 录像 带 、 实物 标 本 、 照片 、 爱动脑 筋的学 生忽视 了读 图思考 ， 而只是 死 和谐 的心理 气氛 来促进 教学 的顺利 进行 。
力 。有利 于促 进 学生 的全 面 发展 和 终 身学 而 是在 日常生活 、 习和 交往活 动 中已经逐 示 。虽 然 内容浅 显 了 ， 识 点少 了 ， 度降 学 知 难
习， 其特点主 要表现 在 以下几个 方面 ： 步形成 了自己的一定的经 验和观点 。新课程 低 了 ， 并不说 明课好 上 了。如 果教 师不认 但
浅谈新课程改革下的初中地理教学
例如： 在教地球 的自转时 ， 教师可让学生上讲台演示 ， 一
个拿地球仪 （ 好比地球） 转动 ， 一个拿 手电筒 （ 好比太阳） 照地 球仪 ， 感受一下生活中的昼夜是怎么产生的 ； 在学 习天气预 报这一节 ， 让学生上讲台模仿天气预报主持人 ， 让学生更 贴 近实际学习地理 ； 或是带学生在 户外感受地理知识的应用。 这样即锻炼了学生理论与实践的结合能力 ， 也提高了学生们
师应摆脱应试教育的影响 ， 遵循学生的心理发展规律 。 发挥
学生的学习主动性与学科特点 ， 完全可以让 学习的兴趣又回
画鸡蛋——太原 ， 夸大话的嘴——海 口＿ ， 四季无 寒署一
春， 氮磷钾肥一起施——合肥。这样就使得那些不喜欢地理 的学生可能由于教师的精美的语 言而喜欢上地理 ， 进而变得
下龙湾的美丽风 光， 融声音、 音乐与图片于一体 ， 让学生有身
壮观 ， 不畏艰险 ， 爬爬试吧 ８４ 米） 在学习中国行政区划 （８ ８ 。
一
章》 中的这句话告诉我们 地理的优势所在 ， 中学地理有其他
学科所没有的丰富性 、 趣味性 、 边缘性与实用性 ， 作为地理教
节时 ，将一些城市名称编成谜语记忆。比如 ，船出长 江 口——上海 ， 银河渡口——天津 ， 的男人—＿茬汉 ， 带枪 －￡ 圆规 长
生享有教育的参与权 ， 而现代是信息社会 ， 知识更新日新月 异， 获取知识的途径多种多样 ， 学生某一方面掌握的知识不
一
定就不如教师 ， 教师转变角色势在 必行。
代教学手段的运用等方面颇有收获。 这里笔者以新课程改革 的理念为指导 。 谈谈地理教学方法和教学 手段更新的教学体
会。
２ ． 解放思想 ， 开放课堂 ， 灵活使用多种教学方法。 学生是 学习的主体 ， 掌握着学习的主动权 ， 地理教学方法有多样性 、 兼容性 、 灵活性 ， 活动的 、 讨论的、 探究的 、 发现的、 专题 的、 范 例的教学模式只要是生动活泼 ， 对学地理有利的都可以在地 理课程中综合运用。针对不同的目标 ， 选择与之相适应 的学 习方式 ， 如问题设计 、 课题设计 、 实地考察 、 实验都可以运用 ，
新课标与新中考背景下初中地理教学策略
在当今教育改革不断推进的时代背景下，新课标与新中考的实施对初中地理教学提出了新的要求和挑战。
如何在新课标引领下，有效应对新中考的变革，提升初中地理教学质量，培养学生的地理素养和综合能力，成为广大初中地理教师亟待思考和探索的重要课题。
一、新课标对初中地理教学的要求新课标明确了初中地理课程的性质、理念、目标和内容等方面的要求。
地理课程是一门兼有自然科学和社会科学性质的基础课程，它旨在培养学生的地理实践能力和创新思维，使学生能够认识人类活动与地理环境的相互关系，形成可持续发展的观念。
在教学目标上，新课标要求学生掌握基本的地理知识和技能，如地球与地图、世界地理、我国地理等方面的内容；培养学生的地理思维能力，包括分析、综合、比较、归纳等；提高学生的地理实践能力，如野外考察、地理调查、地理实验等；培养学生的地理情感态度与价值观，如热爱祖国、保护环境、尊重文化多样性等。
新课标还强调了学生的主体地位和教师的引导作用。
教学过程中要注重激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习、合作学习和探究学习；教师要根据学生的实际情况和教学内容，采用多样化的教学方法和手段，以提高教学效果。
二、新中考对初中地理教学的影响新中考的改革使得地理学科在中考中的地位和权重得到了提升。
地理学科的考试内容更加注重考查学生的基础知识和基本技能，同时也增加了对学生地理思维能力、实践能力和综合素养的考查。
另新中考对地理教学提出了更高的要求，教师需要更加注重教学的实效性和针对性，以提高学生的中考成绩。
新中考的改革也促使教师转变教学观念和教学方式。
传统的填鸭式教学已经不能满足新中考的要求，教师需要更加注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力，引导学生积极参与课堂教学和实践活动，提高学生的学习积极性和主动性。
三、初中地理教学策略（一）优化教学内容根据新课标和新中考的要求，教师要对教学内容进行优化和整合。
要突出重点和难点，将地理基础知识和基本技能作为教学的重点，同时注重对地理思维能力和实践能力的培养。
初中地理新课程改革实施方案
初中地理新课程改革实施方案1. 引言地理学科是中学教育的重要组成部分。
随着社会的发展和教育改革的推进，初中地理课程也需要进行改革与创新，以适应时代的需要和学生的发展要求。
2. 改革目标2.1 提高学科内容的科学性和实用性，使学生能够更好地理解和应用地理知识；2.2 培养学生的地理思维能力和综合素养，培养学生对地理问题的探究和解决能力；2.3 培养学生的地理观念和环境意识，增强学生的国家意识和全球意识；2.4 促进学生对中国文化传统和地理特色的认同和传承。
3. 改革内容3.1 更材内容，结合时事和现实，使地理知识更贴近学生的生活；3.2 强化地理实践教学，组织学生进行实地考察和实验活动，提升学生的实践运用能力；3.3 引入地理科技，利用地理信息系统等工具，培养学生的信息获取和处理能力；3.4 加强跨学科融合，与其他学科（如历史、文学、艺术等）相互渗透，拓宽学生的视野。
4. 实施方案4.1 制定新的教学大纲，明确教学目标和教学内容；4.2 培养专业教师队伍，提高他们的教学能力和创新意识；4.3 配备必要的教学资源，包括教科书、实验设备和地理信息系统等；4.4 加强对学生的评估和反馈，建立科学的评价体系；4.5 加强与家长的沟通与合作，形成教育共同体。
5. 预期效果5.1 学生地理素养得到提高，能够主动应用地理知识解决问题；5.2 学生对地理学科的兴趣和热爱度得到提升，有更多的学生选择相关专业；5.3 地理课程与其他学科的融合度增加，促进学科之间的互动与交流；5.4 地理教育的社会影响力得到提升，推动地理学科的发展。
6. 总结初中地理新课程改革是一项重要的教育改革举措，通过更学内容和方式，培养学生的综合素养和实践能力，从而有效推动地理学科的发展和学生的全面发展。
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新课程改革中的初中地理教学探究
【摘要】结合自身的教学实践活动和对新课程理论的认识，从新教材的特点、教学方法和困惑三个方面阐述我对新课程改革下初中地理教学的一些看法和认识。
【关键词】新课改；初中地理教学
New junior high school geography teaching within course reform investigation
Wu Lan Qi Qi-ge
【Abstract】Combine the teaching of oneself fulfillment activity and rightness new course theories of understanding, from the characteristics, teaching method of Protestantism material and perplexity 3 elaborate my rightness new course reform descend junior high school geography teaching of some viewpoint and understanding.
【Key words】The new lesson change；Junior high school geography teaching
初中地理课程改革在我校已实施三年多，通过三年来的教学实践、摸索，无论是对新教材的
认识，还是在教学方法的探索研究及学习评价方面都有很深的感受，现从以下几个方面谈谈
自己一些体会。
1．新教材的特点
新教材体现了新的教育理念，符合社会发展的需求和学生的身心发展，有利于推进素质教育，培养学生的创新能力、实践能力，有利于促进学生的全面发展和终身学习，其特点主要表现
在以下几个方面：
1．1重视“读图启发式”在地理教学中的应用。
据统计，七年级地理上册有各类图表135幅。
通过大量的图表，吸引学生的注意力，激发学
生的学习兴趣和求知欲；使学生学会从图中获取地理信息，分析和了解地理事物的内在联系
与规律，形成地理知识学习的技能，如教材中关于经纬度的定义、特点、规律的学习，就要
求学生通过读图活动，自己归纳总结来完成。
而旧地理教材是将定义、特点和盘托出，再配
上一些图。
这就让一些不爱动脑筋的学生忽视了读图思考，而只是死记硬背各个知识点。
新
教材的内容组织方式完全有利于学生从图上获取地理信息，对地理事物进行分析、做出判断。
1．2较好地体现了地理课程标准的基本理念。
1．2．1体现了“学习对终身发展有用的地理”和“学习对生活有用的地理”的理念。
例如：时差、方向判别、从地图上获取信息、从交通图上选择最合理的路线、天气预报、绘
制各种图表、人口资源地理调查等。
学生无论是在现在的思维训练、意识培养，还是在今后
的日常生活旅游观光、野外考察、工程建设、统计等方面，都可以终身受益。
1．2．2体现了“新的地理学习方式”，“构建开放式地理课程”的理念。
教材采用先进的结构模式（知识与能力、情感态度与价值观三位一体）是对以往的注入式、
自学式、启发式、人物式、讨论式、探究式等诸多模式的优化组合，并十分突出了探究性学习，有利于构建开放式的地理课堂，让每个学生都自主学习，充分发展其想象能力、创新意
识和动手能力。
如教材设计了让学生补充地理资料，对地理现象的片断描写，动手制作各种
模型，搜集各方面的地理事实材料等内容，教师可通过分组讨论、辩论、游戏、表演等形式，让学生自由思维，给教学保留足够的思维和创作空间。
1．2．3体现了“构建基本现代信息技术的地理课程”的理念。
新教材吸收和应用了现代技术手段，如地球卫星照片、台湾岛的卫星影像、卫星云图、喜马
拉雅山电子影像图等遥感图像、天气预报制作过程组图，GPS全球定位系统、国际互联网气
象网站查询等，极大地丰富了地理教学的内容，开阔了学生的视野，富有时代气息。
1．3加强了实践和探究活动，构建了开放式课堂教学模式。
重视培养学生的创新精神和实
践能力。
新教材主要由文字系统、图像系统和活动内容三大部分构成。
而“活动”是教学内容的重要组
成部分，其功能已从复习巩固课堂知识转变为承担一部分新知识的教学，通过“活动”这种方
式切切实实让学生参与到教学活动中，启发学生观察、思考、分析问题中灵活运用地理知识、体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法，教材的这种编排，摒弃了“注入式”的教学方法，有助于使学生真正成为课堂学习的主体，体现了师生平等、共同发展的教育理念。
2．教法初探
新课标要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，要让学生自主探索和学习。
在这种模
式下，要求教师在组织整个课堂教学时，做到以下几个方面：
2．1提出有效问题。
营造一种充满诱惑的问题情境，教师作为教学活动的主体，善于调动学生成为学习活动的主体，使教师与学生成为互动的统一体。
这是教学活动的崇高境界。
那么，教师如何调动学生
参与课堂教学活动？伟大的教育家孔子说过“弗思何以行，弗思何以得”。
因此，教师要研究
学生的行为爱好，研究教材，研究课程资源，找准时机，通过提出有效问题，营造一种充满
诱惑的问题情境，使学生“乐学”、“乐动”、乐于探究，从而达到和谐的师生互动和教学共振。
2．2教育要“回归生活”。
要将教学内容纳入学生与自然、学生与社会、学生与自我以及学生与文化的关系中。
皮亚杰
的知识结构理论指出，学生是在自己生活经验的基础上，在主动的活动中建构自己的知识。
也就是说，走进教室的学生并不是一无所知的，而是在日常生活、学习和交往活动中已经逐
步形成了自己的一定的经验和观点。
新课程强调教育要“回归生活”，要将教学内容纳入学生
与自然、学生与社会、学生与自我以及学生与文化的关系中。
地理学科植根于生活，回归生
活是新课改中地理学科追求的目标，也应该是地理学科的重要特色。
2．3建立民主、平等、和谐的师生关系。
师生关系是学校环境中最基本的人际关系，对学生心理素养、思想品质和社会能力的形成，
对教师工作的心情与成败得失，对实现预期的教学过程和教学效果等有着很大的影响。
新课
程改革要求建立民主、平等、和谐的师生关系，利用融洽的师生关系与和谐的心理气氛来促
进教学的顺利进行。
3．困惑与问题
在新课改实施过程中，我们有过成功的喜悦，也遇到一些困惑，主要存在以下几个问题：
3．1对学生学习的评价难以把握。
过去常说高考是教学的指挥棒，这话也许有些偏激，但有一点是确定的，那就是对学生的评
价方式的变革能引起教学方法的改变。
因此可以说，对学生的评价方式的变革力度在一定程
度上制约着教学方法的变革和新的教育理念的渗透，而这一点恰恰又是我们的薄弱环节。
我
们试着既注重基础知识的检测，又注重对学生实践、动手能力的检测，采用了开卷、闭卷及
开闭卷结合的方法对学生进行检测，这些方法也能在一定程度上检验出不同学生的水平，但
却不能全面地检测一个学生的水平，很难多角度、多层面、多方位地发现每一位学生的优势。
而且，开闭卷考查的重点是不同的，开卷着重考查基础知识的掌握状况，而闭卷着重考查学
生应用地理知识解决问题的能力，其题材很广，涉及范围也大，而学生的知识面毕竟有限，
能查阅的资料就更有限了，所以很难操作。
再加上完成开卷题所需时间较长，这又加大评价
的控制难度，降低了检测的信度，不易检测出学生的真正水平。
3．2班额过大，学生参与课堂活动面小，是尚待解决的问题。
目前，各学校的班额偏大，大多在60人左右。
同时学生的个体差异也十分明显，有内向型、外向型；有思维型，情感型；有基础较好的和较差的等各种类型。
因此，要在课堂上开展“活动”是十分困难的。
首先，教室的拥挤就连学生与前后左右的同学进行讨论、交流都很困难；其次，教室难以控
制和了解全局，无论是学生自主活动还是分组活动都会出现活跃的学生热情高涨，而内向的
学生遭受冷落，得不到应有的活动机会。
而且教师无法了解学生的活动情况和不同层次的学
生的活动效果，活动也难以满足各种层次学生的需要。
3．3潜在的课程资源的开发。
课程改革后的教材内容与以往相比，淡化了具体指示。
虽然内容浅显了，知识点少了，难度
降低了，但并不说明课好上了。
如果教师不认真挖掘，那就会觉得一节课的内容太少了，没
多少可讲的，也没有什么可学的。
例如，自然地理部分中很多内容的教学，若单单就教材讲
教材，未免显得有些单调。
学生通过自学阅读，对教材有了大致的了解，在这个基础上，如
果教师只按教材列出的内容顺序，一个一个地“讲授”，那么无疑会让学生感觉乏味，从而抑
制学生的学习欲望。
此时教师应通过恰当的选择多种课程资源[教材、参考书、学生工具书、
用于培养技能的学具、电影、幻灯、录音（相）带、实物标本、照片、图片等]来丰富课堂教学。
总之，在今后的初中地理教学中，我们应该致力于寻找知识与技能、过程与方法、情感态度
与价值观三个维度的整合；致力于寻找一条既科学又易操作的评价方案；积极探究对不同层
次的学生都行之有效的教学方法和学习方法。
参考文献
[1]《教育心理学》高等教育出版社
[2]《中学地理教学参考》2007年第5、6期
收稿日期：2009-03-03
作者地址：呼和浩特市蒙古族学校010000。