中学生物学课程标准解读资料
2011课标解读
关于课程性质
• 实验稿的表述： 义务教育阶段的生物课程是国家统一规定 的、以提高学生生物科学素养为主要目的 的必修课程，是科学教育的重要领域之一。
关于课程性质
• 2011版：生物科学是自然科学中的基础学 科之一，是研究生命现象和生命活动规律 的一门科学。它是农林、医药卫生、环境 保护及其他有关应用科学的基础。生物科 学经历了从现象到本质、从定性到定量的 发展过程，并与工程技术相结合，对社会、 经济和人类生活产生越来越大的影响。
增加动物类群
• 实验稿：概述无脊椎动物类群（如环节动 物、节肢动物等）的主要特征以及它们与 人类生活的关系。 • 概述脊椎动物类群（如鱼类、鸟类、哺乳 类等）的主要特征以及它们与人类生活的 关系。
增加动物类群
• 2011版 概述无脊椎动物不同类群（如腔肠动物、 扁形动物、线形动物、环节动物、软体动 物、节肢动物等）的主要特征以及它们与 人类生活的关系。 概述脊椎动物不同类群（鱼类、两栖类、 爬行类、鸟类、哺乳类）的主要特征以及 它们与人类生活的关系。
倡导探究学习
01版（学习方式改变）
凸显重要概念的传递
11版的特点
两个版本是学习方式和过程与结果要 求的对接高度一致
修订后课标的特点
• 在课程宗旨、理念、目标、内容框架及学生学习 方式等重大、思路和内容框架等方面保持稳定， 不做颠覆性的改变、以巩固生物学课程改革取得 的成果
• 保持实验稿特色：理念鲜明，目标明确， 框架新颖，内容简明，结构合理 • 更加重视概念教学 • 内容更趋全面合理 • 更具可行性
关于课程性质
• 2011版： 过程中习得生物学知识，养成理性思维的习 惯，形成积极的科学态度，发展终身学习 的能力。学习生物学课程是每个未来公民 不可或缺的教育经历，其学习成果是公民 素养的基本组成。义务教育阶段的生物学 课程是国家统一规定的、以提高学生生物 科学素养为主要目的的学科课程，是科学 教育的重要领域之一。
中学生物新课标解读3——发展学生生物学学科核心素养是课程
最后，教师要设计并积极采用形成性的评价方式。
二、在生物学课堂中培养学生科学思维 （一）什么是科学思维
哲学家和逻辑学家认为科学思维是基于逻辑和推理的 加工过程，并与基于直觉和情绪机制的加工过程相对应。 心理学家则将科学思维定义为推理的特定思考过程。
发展学生生物学 学科核心素养是
课程宗旨
一、生命观念是学习生物学课程的重要成果
什么是生物学中最精华、最有价值的内容？
这一问题对基础教育和高等教育的生物学课程设计都至 关重要。如今在学术界已经有了明确的答案，这个仅限 于用百余字来描述的结果就应该是对生物学的重要观念 的陈述， 也就是“ 生命观念”。
（一）生命观念为什么在生物学课程中受到高度重视 什么是生命观念？
四、培养学生担当社会责任 （一）杜会责任是生物学教学的重要目标
在中国学生发展核心素养的构成中，“社会责任“是＂ 责任担当“要素中的一个基本要点，重点包括：自尊自律， 文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心； 热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神 ；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非 ，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民 权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自 然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。
科学思维和理性思维从本质上反映的都是利用 科学的思维方式来认识世界、解决问题的过程。
（二）科学思维对学生的重要性 人们制造、建造或创作产品的质量以及我们的生
活质量很大程度上取决于我们思想的质量，低劣的思 维会付出财力或生活质量上的昂贵代价。科学思维能 帮学生提高学习、生活的效率和质量。
中学生物学课程标准及教材研究复习资料
简单题（30分）1、国际和周边国家的新课程改革的共同关注点①.注重基础学力的提高②.信息素养的养成③.创造性与开发思维的培养④.强调价值观教育和道德教育⑤.尊重学生经验、发展学生个性⑥.重视学科的综合与应用⑦.重视应用型人才的培养⑧.重视科学与技术转变为生产力⑨.重视STS及其教育2、高中生物学课程理念是什么？①.提高生物科学素养公民参与社会生活、经济活动、生产时间和个人决策所需要的生物学知识、探究能力及相关的情感态度和价值观。
提高每一个学生的生物科学素养是课程的核心任务②.面向全体学生面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。
适应不同学校的条件和不同学生的学习需要，促进学生有个性地发展③.倡导探究性学习力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑,逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，培养创新精神和实践能力④.注重与现实生活的联系倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备3、高中生物学各模块之间存在的关系（图示）。
B1生物技术实践性 B2生物科学与社会 B3现代生物科技专题（选修，2学分）（选修，2学分）（选修，2学分）A2遗传与进化 A3稳态与环境学分）A1分子与细胞（必修，2学分）各模块之间的关系4、生物必修1模块:分子与细胞的教学目标。
①.较深入地认识生命的物质基础和结构基础②.理解生命活动中物质的变化、能量的转换和信息传递③.领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及科研中的应用④.科学地理解生命的本质,形成辩证唯物主义自然观⑤.5、生物必修2模块：遗传与进化的教学目标。
①.认识生命的延续与发展②.了解遗传变异规律在生产生活中的应用③.领悟假说演绎、建立模型等科学方法及在科研中的应用④.理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一⑤.生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一⑥.形成生物进化的观点⑦.6、模块必修3模块:稳态与环境的教学目标。
第一章中学生物学课程
第⼀章中学⽣物学课程第⼀章中学⽣物学课程本章學習⽬標：１．概述中学⽣物学课程的性质和价值。
２．利⽤⽣物学课程标准指导教学。
３．阐明中学⽣物学课程的⽬的。
４．说明教科书的作⽤。
⽣物学课程是基础教育中学阶段重要的学科课程。
随着时代的前进，⽣物科学技术的迅速发展及其对⼈类社会产⽣的⽇益⼴泛⽽深⼊的影响，⼈们更加关注⽣物学课程在基础教育中的地位和作⽤，科学教育家和⽣物学教育专家们也在不断思考如何使中学⽣物学课程跟上科学技术进步和时代的步伐。
在过去的⼏⼗年间，这些因素都有⼒地推动了世界范围的中学⽣物学课程改⾰。
⽣物学课程的不断改⾰，给⽣物学教师（包括实习教师）提出了许多新的挑战和新的要求。
在对教师的诸多要求之中，⼀个基本要求就是⽣物学教师要能够正确认识和理解中学⽣物学课程，包括对课程的性质、课程的价值、课程⽬标以及课程标准和教材等⽅⾯的认识。
本章将基于我国第⼋次课程改⾰的成果，就中学⽣物学课程的这些基本问题展开讨论和介绍。
第⼀节中学⽣物学课程的性质、价值和地位⽣物学教师对⽣物学课程性质、价值的认识是教师专业素养的基本要求之⼀，这种认识会直接影响教师对⾃⾝教学任务的理解和教学⾏为的调整。
因此，⽣物学教师要对⽣物学课程性质、价值及其在基础教育中的地位有深⼊的理解，并能随着新课程的推进，不断地思考这个问题。
第⼀章中学⽣物学课程·５·⼀、⽣物学课程的性质和地位中学⽣物学课程从课程性质来说属于学科课程。
在我国⼤陆地区，初中阶段的⽣物学课程是国家统⼀规定的，以提⾼学⽣⽣物学素养为主要宗旨的必修课程；⾼中⽣物学课程是在义务教育基础上，适应⾼中学⽣⾝⼼发展特点和规划⼈⽣、终⽣发展的需要，以进⼀步提⾼学⽣⽣物科学素养为主要⽬的的科学课程，包括必修和选修两部分内容。
中学⽣物学课程是科学教育中的⼀门重要学科。
学科的性质影响学科课程的性质。
⽣物学课程是学科课程，这是⽣物学课程的⼀个基本性质。
因此，⽣物学课程要体现科学的本质和特征。
普通高中生物课程标准解读 2
二、实现高中生物课程目标的载体 ——课程内容与课程体系
高中生物新课程教材的特点
• 重视基础知识的教学，帮助学生形成良好的知识结 构 • 突出科学过程不方法，培养学生的科学探究能力 • 关注科学、技术和社会的关系，深化情感、态度和 价值观教育 • 改革教材的呈现方式，促进学习方式的转变 • 改进作业系统，促进评价的改革
一、知识内容的变化
1.知识体系的变化 • 按课标要求,丌再是普通生物学体系. • 每个模块的教材各围绕一定的主线展开，幵根据学 生的认识规律，确定知识内容的呈现顺序，使乊形成 结构合理的知识体系。
课标“课程设计思路”中的表述
• “必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是 现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、不社会 和个人生活关系最密切的领域。所选内容能够帮助学 生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构 基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相 来自作用。”• 《稳态不环境》
第1章 第2章 第3章 第4章 第5章 第6章 人体的内环境不稳态 动物和人体生命活动的调节 植物的激素调节 种群和群落 生态系统及其稳定性 生态环境的保护
• • • • • •
2.重视对知识的理解 知识性内容围绕生物学基本概念、原理和规律展 开，避免过多事实性知识的罗列埼砌和单纯描述，在 认识是什么的基础上，更多地探讨“如何”和“为什 么”。
• 3.行为条件。需要表明学生在什么情冴下或什 么范围内完成指定的学习活动，如“用所给的 材料探究……”“通过合作学习小组的讨论， 制定……”“通过自行设计小实验，体验……” 等。 • 4.行为标准。指学生对目标所达到的表现水准， 用以测量学生学习的结果所达到的程度。如 “能准确无诨地说出……”“详细地写 出……”“客观正确地评价……”等表述中的 状诧部分，便是限定了目标水平的表现程度， 以便检测。
生物学 课程标准
生物学课程标准
为了保证中小学生的生物学学习质量，教育部颁布了《中小学生
物学课程标准》，该标准旨在规范生物学教学活动。
本文将分步骤对
这一标准进行阐述。
1. 课程目的。
生物学课程的目的是通过多种教学方式，让学生
了解生命活动的基本原理、规律和变化；帮助学生认识生物多样性，
掌握生物学的基本知识、理论和实验技能；培养人们对生命、自然和
科学的敬畏和热爱，发扬科学精神，锻炼思维能力和创新精神。
2. 教学内容。
该标准对生物学的主要内容进行了简要的分类，
包括分子与细胞、遗传与进化、组织器官与机体、物种及生态和环境
保护与可持续发展。
这一分类众所周知，每个主题都是广泛而丰富的，而简要概括的内容则可以使教师们在教学中有一个方向，有针对性地
进行教学准备。
3. 教学方法。
可以使用传统叙述式教学方法来讲解必要的知识，但也要采用多种方法使学生产生兴趣，如实验操作、讨论、项目研究、情景教学等多种教学方式结合起来，以便更好地帮助学生加深对知识
的理解和掌握。
4. 教学评价。
生物学的教学评价必须与内容和教学方法相结合，可以采用笔试、口试、项目研究、实验考核等多种方式，以使得学生
的表现和能力得到全面的考察与衡量。
总之，《中小学生物学课程标准》为生物学教学提供了明确的框
架和指导，有利于学校，教师和同学们开展更有效的教学活动，提高
生物学的学习质量，更好地适应科技发展的时代进步需要。
中学生物新课标解读4——课程性质与理念
（五）选修课程关注学生的职业规划 选修课程是新的课程标准中增加的一类课程，也
可以称为校本课程或拓展课程。提出了“现实生活应 用”“职业规划前瞻”“学业发展基础”等三个方向 模块课程的开设建议，其中每个方向包括7-8 个可能 开设的模块。
在“现实生活应用”方向，建议学校开设健康 生活、急救措施、传染病与防控、社会热点中的生 物学问题、动物福利、外来生物入侵与防控、地方 特色动植物研究等模块，让学生有机会直接面对现 实生活中的生物学问题，运用他们所学的知识和技 能参与问题的思考与决策
二、新课程标准的突出特点 （一）以生物学学科核心素养指导课程设计和课堂教学
生物学学科核心素养是学生获得的持久能力和品格， 是学生终身受益的学习成果，这四个维度指向了知、情、 意、行方面的学习结果： 生命观念（知）包括对生命世界现象及其运作规律的理
解和认识，是科学世界观的组成部分。 科学思维（意）是认识物质世界、争取获得高质量结果
三、新课程标准是众多教育者理想追求和实践经验的结晶
实现增殖。 概念3: 遗传信息控制生物性状，并代代相传。 概念4: 生物的多样性和适应性是进化的结果。 用大概念构建课程内容框架，淡化细枝末节的内容，降低 对记忆背诵的要求，强调对重要概念的深入理解，为学生 主动学习留出了更多的课时，是课程内容实现“少而精” 的保障。
（三）准确描述的内容标准细致地刻画了教学深度和理解 水平
4. 社会责任 “社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与
社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活 问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价 值观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题， 参与讨论并作出理性解释，辨别迷信 和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意 识，参与环境保护实践；主动向他人宣传关爱生命的观 念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的 促进者和实践者。
初中七年级生物上册的课程标准解读素材人教新课标版本
整日制义务教育《生物课程标准》（实验稿）七年级（上）解读剖析厦门市初中生物课改中心组课标小组（庄荣婉宋火金李清琴陈希梅张琦魏正惠邵守纪）一、科学研究（见附）二、生物体的结构层次1．细胞是生命活动的基本单位详细内容标准说显然微镜的基本结构和作用使用显微镜细化描绘建议1．能说出显微镜14个结构的名称。
2．能说出粗准焦螺旋、细准焦螺旋、变换器、压片夹、遮光器、反光镜的作用。
3．能说出目镜与物镜、遮光器与反光镜、粗准焦螺旋与细准焦螺旋的关系。
1．按步骤正确使用显微镜。
用“茎的横切”永远装2．能依据所察看的标本及环境光芒的状况，调理片和“上”字的玻片进显微镜光芒的亮度。
行察看。
3．用正确的方法挪动玻片。
模拟制作暂时装片说明细胞是生命活动的基本结构和功能单位说明单细胞生物能够独立完成生命活动。
差别动、植物细胞结构的主要不一样点。
描绘细胞核在生物遗传中的重要功能。
4．能清楚地看到察看的目标。
1．按步骤制作出植物细胞、动物细胞的暂时装片。
2．能懂得对实验资料办理的基本方法。
即所察看的资料应薄（只有一层细胞）而透明；能进行必要的染色。
3．在显微镜下能差别气泡与细胞。
1．能说出“细胞是生物体结构和功能的基本单位。
”2．能说出及在图中指出植物细胞、动物细胞的基本结构名称。
3．能说出细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核的基本功能。
4．知道叶绿体、线粒体是能量变换器。
1．能说出草履虫的细胞结构。
2．能经过草履虫的新陈代谢活动、应激性现象，得出它能够独立达成生命活动的结论。
3．建议此部分放在八年级上学习。
1．能说出动、植物细胞结构的主要不一样点。
2．能辨别动物细胞、植物细胞的基本结构图。
1．经过“克隆羊—多莉”的示例，说出细胞核的主要功能。
2．有关染色体、DNA的知识，建议在八年级放学习。
2．细胞分裂、分化形成组织详细内容标准描绘细胞分裂的基本过程。
概括生物体的各样组织是由细胞分裂、分化形成的。
辨他人体的几种基本组织。
辨别植物的几种主要组织。
初中生物《新课程标准》解读
初中生物《新课程标准》解读初中生物《新课程标准》中指出：学生的情感、态度、价值观是学生心理发展的基本内容。
在新课程实施中,学生学习的过程性和情感因素被提升到一个全新的高度。
因此,在初中生物教学中，教师要更全面、更准确地理解情感、态度、价值观的内涵，以保证新课程的理念和目标能真正落到实处。
1 初中生物课程标准倡导的新理念初中生物课程的新理念是：面向全体学生，提高生物科学素养,倡导探究性学习。
面向全体学生,是指课程标准所提出的要求是全体初中学生经过努力都能达到的。
生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
它涵盖了知识、能力、情感态度价值观三方面的要求。
提高生物科学素养,不是单纯通过知识传授就能达到的，还应开展多种形式的活动，让学生通过动手、动脑，能动地获得对知识的理解,培养掌握和运用知识的态度和能力。
倡导探究性学习，是为了促进学生学习方式的转变，将原来的被动接受式学习转为主动参与的探究性学习.使学生在探究性学习过程中逐步培养收集和处理信息的能力,获取新知识的能力，以及交流与合作的能力，特别是培养创新精神和实践能力.新课程内容标准的10个一级主题中第一个就是科学探究。
2 初中生物课程标准对科学探究的要求生物课程中的科学探究,是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。
科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。
课程标准把科学探究作为内容标准的第一个主题，可见其重视程度.但不是说编写教材和开展教学时，就要把科学探究从其他教学内容中独立出来，单独进行训练，而应把科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动中。
课程标准根据具体的教学内容,提出了70项活动建议。
有的活动是要求学生自己设计探究方案的，如“探究影响鼠妇分布的环境因素”“探究酸雨的危害”“探究种子的萌发条件”“探究食物保鲜的方法”。
课程标准
2、不同层次的课程目标
宏观目标
宏观目标
中观目标
具体目标
具体目标
教育方针
课程目标
单元目标
章、节
课时计划
或教育目标→或学段目标→ 或模块目标→ 教学目标
↑
国家制定
↑
学科课程 专家制定
↑
教师制定
↑
教师制定
→ 教学目标 ↑
教师制定
3、课程目标向课时教学目标的转化
明确授课课题
查找具体内容标准 由行为动词确定学生应达到的水平
面向全体学生会不会降低教学要求？所有
人都能达到标准的要求吗？会不会忽视了精 英的存在？
没有降低，整体水平提高：标准的基本要求是每
个学生通过努力都应该达到的。
给每个学生充分发展的机会，为优秀学生提供条
件。
新课标基本理念
面向全体学生是否会影响优秀人才的产生
和科技人才的培养，影响我们对未来生物学 家的培养？
三、生物课标与大纲的异同
不同点
（大纲着眼于教师，课程标准着眼于学生）
课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学
习成果，而大纲强调的是具体学习内容。
课程标准是国家制定的生物教学的基本要求，而
不是最高要求。生物教学大纲是统一的要求。
三、生物课标与大纲的异同
基本要求
较高要求
主题二 生物课标与大纲的异同
不同点 （大纲着眼于教师，课程标准着眼于学生）
课标的要求包括了认知、情感和能力三个领域。
而大纲则主要侧重在知识方面的要求。
生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行
为。这些要求是学生可以理解的，并是通过努力 可以达到的，也便于教师对学生进行评价。标准 没有再继续沿用那些抽象的术语来表示学习结果。
初中生物教案课标要求
初中生物教案课标要求
课时数：1课时
教学内容：植物的组成
教学目标：
1. 了解植物的基本结构和组成；
2. 掌握植物不同部位的功能；
3. 能够用简单的语言描述植物的组成；
4. 培养学生观察和思考能力。
教学重点和难点：
重点：植物的基本结构和组成；
难点：植物的不同部位的功能。
教学准备：
PPT、教学用图、植物标本等教学辅助工具。
教学过程：
一、导入（5分钟）
通过展示不同植物的图片，让学生观察并简单描述植物的特点，引导学生初步了解植物的组成。
二、讲解（15分钟）
1. 介绍植物的组成：植物的根、茎、叶、花、果等不同部位的结构和功能；
2. 解释植物不同部位的功能，并举例说明。
三、讨论（15分钟）
1. 分组讨论植物的组成和功能；
2. 每组派代表介绍组内讨论结果。
四、练习（10分钟）
根据教师提供的图片，学生小组合作，展示并描述不同植物的组成。
五、总结（5分钟）
回顾今天学习的内容，强调植物的重要性和复杂性。
教学方式：
以讲授、讨论、展示等多种教学方式结合，培养学生观察和思考能力。
教学评价：
通过观察学生的讨论和展示表现，检查学生是否掌握了植物的组成和不同部位的功能。
拓展延伸：
可以组织学生自主选择植物素材，设计并制作展示板，以及进行实地考察，深入了解植物的生长环境和适应性。
教后反思：
对学生在学习中表现突出的同学进行表扬，对存在问题的同学进行针对性辅导，帮助学生及时消化所学知识。
中学生物学课程标准解读
“选修3：现代生物科技专题”模块 为学生进一步学习生物科学类专业 奠定基础。
44
三、课程目标
原大纲的教学内容则仅仅体现为知识和 技能（双基）要求.
标准则将知识、能力、情感态度与价值 观的要求全部列入“具体内容标准”。
41
生物2：遗传与进化模块
有助于学生认识生命的延续和发展,了解遗 传变异规律在生产生活中的应用；领悟假 说演绎、建立模型等科学方法及其在科学 研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁 衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与 环境变化在进化过程中的对立统一，形成 生物进化观点.
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生物3：稳态与环境模块
61.4 14.5 23.6
d. 父亲的基因决定孩子的性别 38.7 28.0 32.7
e. 激光因汇聚声波而产生
15.8
8.9
74.5
f.电子比原子小
24.2 14.1 61.1
g.抗菌素能杀死病毒
17.6 43.5 38.3
h.宇宙产生于大爆炸
i.数百万百年来我们生活的大陆一 直在缓慢地漂移
j.就我们目前所知，人类是从早期 动物进化而来
藻类、苔藓、蕨类、 裸子植物、被子植物
生物圈中的绿色植物 ✓绿色植物的一生 ✓ 绿色开花植物的光合作用和 ✓ 呼吸作用 ✓ 绿色植物在生物圈中的作用
有关植物类群的知识 则从生物多样性的角 度加以阐述.
32
科学探究主题
理解科学探究
发展学生科学探究能力
提出问题 的能力 作出假设 的能力 制定计划 的能力 实施计划 的能力 得出结论 的能力 表达交流 的能力
有助于学生认识发生在生物体内部和生物与 环境之间的相互作用,理解生命系统的稳态， 认识生命系统结构和功能的整体性；领悟 系统分析、建立数学模型等科学方法及其 在科学研究中的应用；形成生态学观点和 可持续发展的观念.
普通高中生物课程标准解释
《普通高中生物课程标准》的设计思路和主要特点北京师范大学生命科学学院刘恩山摘要 2003年3月，教育部颁布了高中生物课程标准。
新的高中生物课程有很大的变化，它将直接影响我国高中生物学教育发展的方向。
介绍了新高中生物课程的设计思路和主要特色，以帮助我国的生物学教育工作者理解和贯彻这一标准。
关键词生物学高中课程课程标准2003年3月31日，教育部颁布了《普通高中生物课程标准》（以下简称《标准》），《标准》研制的完成是我国生物学教育发展中具有标志性的成果。
它的颁布必将有力地推进我国高中生物课程的发展。
相对于高中生物教学大纲（2002）而言，高中课程标准有了跨越性的变化，在一定程度上反映了我国第8次课程改革的理念和要求，反映了新世纪中我国的社会需求、学生发展的需要和生物科学的进步，也反映了国际生物学教育的共同特点和我国50年来在生物课程改革中积累的成功经验及相关研究的成果。
《标准》的出台，对我国教材编写人员、教师和教研人员都提出了新的要求和挑战。
为帮助生物学教育工作者了解《标准》，本文将介绍新高中生物课程的设计思路和主要特点。
l 设计思路1.1课程宗旨——提高学生的生物科学素养高中生物课程标准研制组（以下简称“标准组”）在标准研制第1阶段工作的基础上，明确了我国新的高中生物课程的价值和任务：高中生物课程的核心任务是在义务教育的基础上进一步提高学生的生物学素养，其价值是为学生全面提高科学素养做出贡献。
这一认识是构建高中生物学课程的指导思想。
标准组认为，一个人的生物科学素养需要不断地提高，在基础教育的义务教育阶段中，学生的生物学素养虽然已经打下了一定的基础，但距现代社会对一个公民（而非生物学专业人员）生物学素养的要求尚有距离。
因此，进一步提高学生的生物科学素养是高中生物课程核心的任务。
生物科学素养反映了一个人对生物学领域中核心基础内容掌握的情况。
根据高中生物课程的任务，这个基础也就应该成为高中生物课程的核心内容和基本要求。
高中生物新课程标准的理解和思考-解读高中生物新课标
高中生物新课程标准的理解和思考-解读高中生物新课标随着课程标准的颁布和新教材走进学校的日常生活，正在越来越多地规范着教师的教学行为，限定着学生的学习行为。
新课程正成为学校新的实践坐标。
新课程的实施，无疑给课堂教学的改革吹来了缕缕春风。
人们关注新课程理念，关注新教材内容的变化，关注新的教学方式、学习方式的转变。
下面我们来谈谈对高中生物新课程改革的一些理解和思考。
一、新课标课程理念《课程标准》提出了高中生物新课程的四个基本理念：进一步提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。
（一）进一步提高生物科学素养。
1、生物科学素养生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。
提高每个学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。
本理念使生物学课程从着眼于培养生物科学工作者转变为提高全体高中学生的生物科学素养，反映时代的特点和生物科学的进步。
2、生物科学的核心基础包括：（1）学生理解基本生物科学现象、规律及生物科学原理是如何应用于技术领域之中的（2）学生以在学校的学习为基础，形成终身的基本学习能力和习惯（3）学生能够理解或解释发生在身边的生物科学现象（4）学生能够形成正确的情感、态度、价值观和科学世界观，并以此来指导自己的行为（5）学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能，科学探究一般技能，比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式。
3、如何在教学中“提高学生的生物科学素养”（1）培养学生的科学态度和科学的世界观（2）培养学生掌握生命科学的基础知识和基本技能（3）培养学生科学探究的方法和技能（4）理解STS(科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）之间的关系。
中学生物学课程
中学生物学课程教学目标：1.概述中学生物学课程的性质和价值2.利用《生物学课程标准》指导教学3.阐明中学生物学课程的目的4.说明教科书的作用教学重点：生物学课程标准教学目标的制定专题研讨：关于教学目标训练准备：阅读中学生物学教材，精读一节课的内容作业形式：设计型：一节生物课的教学目标训练活动：教学目标的制定及板书演示文稿设计与思考课程标准认识课程价值对教师的意义（一）学科课程。
生物学课程与中学语文、历史、化学、物理学、地理学一样属于中学开设的学科课程，目的是培养学生的科学素养。
（二）科学课程。
科学：知识体系，认识自然世界的特有途径与方法。
（三）具有技术课程的性质。
（四）必修课程的地位。
理顺支配教学活动的线路。
生物课程把关注的目光瞄准了提高全体国民的生物学素养。
生物课程的任务究竟是什么？课程标准做出了明确回答，即让学生获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。
初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。
理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。
初步形成生物学基本观点和科学态度。
一、《生物课程标准》的整体框架介绍初、高中生物课程标准均包括四大部分：前言、课程目标、内容标准、实施建议。
新课程标准特别强调面向全体学生。
有人担心，面向全体学生，会不会降低了要求，影响优秀人才的培养。
实际上，课程标准在面向全体学生的同时，也为优秀人才的成长提供了空间，课程标准所追求的是在所有人科学素养提高的基础上，产生更多的生物学专门人才。
新课程学生观a.学生是发展的人其身心发展是有规律的，有巨大的发展潜力。
b.学生是独特的人是发展过程中的人，即是不成熟的人，是完整的人，有其自身的独特性。
c.学生是独立的人是学习的主体是责权主体教育的理想是为了一切的人，无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。
最新初中生物课程标准(实用版)
最新初中生物课程标准(实用版)介绍本文档旨在提供最新的初中生物课程标准，旨在帮助教师和学生更好地理解和实施生物学研究。
这个实用版的生物课程标准将按照简洁明了的方式进行介绍。
目标1. 培养学生对生物学知识的兴趣和好奇心。
2. 培养学生的科学思维和实践能力。
3. 培养学生的生物学概念和原理的理解和运用能力。
课程内容1. 细胞与生命：学生将研究有关细胞结构和功能、细胞生命周期、以及细胞与生命的关系等基础知识。
2. 遗传与进化：学生将研究关于遗传基础、遗传变异、基因与环境相互作用、进化等内容，理解生物多样性和物种适应环境的原理。
3. 生物系统：学生将研究各种生物系统（如循环系统、呼吸系统、消化系统等）的结构、功能和相互关系，了解人体健康的基本要素。
4. 生物与环境：学生将研究生物与环境相互作用的基本原理，了解生态平衡和环境保护的重要性。
5. 科学探究：学生将研究科学探究的基本方法和技能，如观察、实验设计、数据分析和科学推理等。
教学建议1. 创设实际情境：通过生物学的实际应用情境，激发学生对生物学的兴趣，提高研究的积极性。
2. 多样化教学方法：采用多样化的教学方法，如实验室实践、小组合作、观察和讨论等，帮助学生更好地理解和应用生物学知识。
3. 强化综合能力培养：注重培养学生的观察力、实验设计能力、数据分析能力和问题解决能力，提高他们的综合能力。
4. 鼓励科学探究：鼓励学生进行科学探究和自主研究，培养他们的科学思维和创新精神。
总结最新初中生物课程标准的实用版旨在培养学生对生物学的兴趣和好奇心，提高他们的科学思维和实践能力。
通过学习细胞与生命、遗传与进化、生物系统、生物与环境等内容，学生将能够更好地理解和应用生物学知识，同时培养综合能力和科学探究能力。
教师应注重创设实际情境，采用多样化的教学方法，鼓励学生进行科学探究，以提高他们的学习效果和兴趣。
2017年普通高中生物学课程标准解读word资料4页
2017年普通高中生物学课程标准解读《2017年高中生物学课程标准》全书6大部分。
各部分分别为：课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量评价和实施建议。
一、课程性质与基本理念?部分就课程性质和课程理念展开了精辟的论述和说明。
生物学能反映自然科学的本质，要求学生在掌握基础生物学知识的同时，更要领悟生物学家在研究过程中所持有的观点和解决问题的思路和方法。
例如在学习孟德尔的分离定律和自由组合定律时，应让学生学习孟德尔身上坚韧的性格、善于观察事物以及从研究一对相对性状到研究多对性状的科学方法。
以“学科素养为核心”“课程内容少而精”“教学过程重实践”“学业评价促发展”为基本理念，相比以前课程标准“面向全体学生”“提高生物科学素养”“倡导探究性学习”“注重与现实生活的联系”的课程理念，该理念更加注重学生的生物科学素养的培养，教学过程中重视学生的操作能力。
现在大多数学校的生物实验室设备无法满足新课程标准的要求，这要求学校生物实验室设备的提高，评价的观念也需发生改变，以学生为主体，以学生发展为本，更加注重能力的培养。
二、学科核心素养与课程目标生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个维度，以生物学核心素养为课程目标，相比之前课程标准中“知识、能力和情感、态度、价值观”的三维目标，新课标中目标更加明确，通过学习生物课程使学生在多方面提升自己，思维能力、解决问题的能力得到锻炼，同时也使学生具有一定的责任感，为今后的发展打下基础，更加适应当今社会的发展需要，为终身学习奠定一定的基础。
三、课程结构设计依据包括：依据普通高中课程方案，设置生物必修与选修课程；旨在发展学生生物学核心素养，构建课程内容；满足学生多元需求，设计具有基础性和选择性的课程；基于科学教育成果和生物学教改经验，设计操作性强的课程。
高中生物学课程分为必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三个部分。
必修部分包括《分子与细胞》和《遗传与进化》两个模块；选修Ⅰ部分有《稳态与调节》《生物与环境》和《生物技术与工程》三个模块；选修Ⅱ部分涉及现实生活应用、职业规划前瞻及学业发展基础三个方向的多个拓展及校本课程模块。
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大纲内容框架
✓植物的形态、结构、分类 ✓细菌、真菌、病毒 ✓动物的形态、结构、分类 ✓人体解剖与生理卫生 ✓遗传、进化、生态
课程标准内容框架
✓科学探究 ✓生物体的结构和层次 ✓生物与环境 ✓生物圈中的人 ✓生物圈中的绿色植物 ✓生物的生殖、发育与遗传 ✓动物的运动和行为 ✓生物的多样性 ✓健康的生活 ✓生物技术
68.3 5.1
26.0
u.光速比声速快
74.4 2.4 22.8
v.植物在夜间的呼吸是吸进二 氧化碳释放出氧气
13.9 55.4 30.1
w.细胞是构成生命的基本单位 64.5 2.7 32.2
x.肝制造尿
45.5 8.6 45.3
y.阳光可导致皮肤癌
14
1）科学知识 2）科学原理与方法 3）科学、技术与社会（STS） 4）科学态度和科学的世界观
15
我国公众科学素养状况变化比较（%）
199 199 199 200 200
2
4
6
1
3
基本理解科学知识的公众
30.1 33.8 30.6
基本理解科学过程的公众 基本理解科学对社会的影响 的公众
基本具备科学素养的公众
k.吸烟会导致肺癌
l.早期人类与恐龙生活在同一时代
17.3 17.2 64.8 44.6 6.7 48.1
70.3 5.5 23.8 81.7 5.6 12.4 29.6 17.0 52.8
m.被辐射过的牛奶经过煮沸后可以 安全饮用
28.1
13.1 58.2
n.热气流上升，冷气流下降
59.3 6.4 33.8
o.月亮本身不会发光
p.发射火箭等空间探索活动影响气 候
q.盐的成分是碳化钙
65.3 11.6 22.6 20.1 25.7 53.6 39.1 10.6 49.7
r.抛一枚硬币得到国徽面的机会 是 43.0 18.4 38.0 一半
s.钻石是非金属材料
46.5 12.0 40.7
t.皮球抛起后会落下是因为地 球的引力作用
※ 2003年初，《普通高中生物课程标准》的研制 工作已基本完成，并由教育部正式颁布。
※ 高中新课程于2004年开始实验。原定2009年 在大陆全面展开。
7
前言：课程性质、课程基本理念、标准设计思路
课程目标：知识与能力、过程与方法、情感态度 与价值观
内容标准：学习目标、行为目标
实施建议：教学建议、评价建议、教材编写建议、 课程资源开发与利用建议
2.6 3.4 2.7
1.9 2.3 3.3
0.3
0.3 1.4 1.98
公众对25个基本科学观点的了解程度（%）
基本科学观点
正确率 错误率 不知道
a. 地心非常热
39.09.3源自51.2b. 所有的辐射都是人为造成的 46.0 9.9 43.6
c. 人类呼吸的氧气来自植物
61.4 14.5 23.6
生的需求。
◇教师在教学过程中要因材施教，以便适应不同
智力水平、性格、兴趣等学生的需要。
◇教师在学习资源的分配上对待每一个学生应该
是公平的。
◇教师必须公正地评价每一个学生。
1.传统的生物教科书在教授运用显微镜观察细胞结构 时，大都强调“用右手握住镜臂，用左手托住显 微镜的底部”，“用右手画图”等显微镜使用的 基本要求。这是对显微镜操作技能规范化的要求。
5
※ 2000年5月，国家教育部基础教育课程教材发展中 心，组成研究队伍。
※ 2000年7月，“国家基础教育课程改革项目”正式 启动。
※ 2001年3月底，《义务教育生物课程标准》（征求 意见稿）面世。配套的《生物》实验教材也从2001 年9月在实验区开始实验。
6
※ 2005年9月开始，义务教育新课程在大陆全面 展开。
附录：对学习目标做了具体的说明。
“课程标准”与 “教学大纲”的主要区别
相同点 内容标准
的陈述
学习要求
不 同 目标要求 点
学习结果 的描述
教师的 任务
课程标准
教学大纲
“编教材、教学、评估、命题”的依据
主要描述了学生在某一阶段 强调的是具体的学习
学习后的学习成果
内容
国家制定的初中、高中阶段 共同的、统一的基本要求， 不是最高要求
10
一、中学生物学课程理念
初中
1.面向全体学生 2.提高学生科学素养 3.倡导探究性学习
高中
1.提高生物科学素养 2.面向全体学生 3.倡导探究性学习 4.注重与现实生活的联系
关于“面向全体学生”的理念
◇要尊重每一个学生，给每一个学生提供同等的
学习机会。
◇课程的内容应该呈现多样性，满足不同层次学
2.普通高中课程标准实验教科书《生物》（江苏版） 在相关技能的要求的阐述上则有所不同。在“普 通光学显微镜的使用要求”中，教科书提出“搬 动显微镜的时候，一只手应托在显微镜的底部， 另一只手握住镜臂”。
生物科学素养
生物课程标准对于生物科学素养的解释是： “生物科学素养是指参加社会生活、经济 活动、生产实践和个人决策所需的生物科 学概念和科学探究能力，包括理解科学、 技术与社会的相互关系，理解科学的本质 以及形成科学的态度和价值观。”
而生物学教学大纲是 统一的要求
生物课程标准中的要求包括 了认知、情感和能力三个领 域
而生物教学大纲则主 要侧重在知识方面的 要求
对于学习结果的描述都是可 抽象的术语来表示学
见的行为
习结果
教师的任务是要落实课程标 准，而不仅仅是教好一本教 科书，弹性较强
要求教师“忠于教材、 分析教材、教好教 材”，刚性较强
生物课程标准解读
1
社会发展 的需要
学生发展 的需要
生物教育的目的
生物科学 发展的需要
2
义务教育的基本性质是大众教育，而不是精 英教育；
义务教育的主要目标是培养普通公民，而不 是科学家；
义务教育的根本任务是提高科学素养，而不 是专业素养。
教育最终是为了社会的发展！
3
生物课程标准解读
国家课程标准是由教育部颁布的带有 指令性的、重要的国家文件，是国家对基 础教育课程的基本规范和要求。课程标准 是教材编写、教学、评估和考试命题的依 据，是国家管理和评价课程的基础。
d. 父亲的基因决定孩子的性别 38.7 28.0 32.7
e. 激光因汇聚声波而产生
15.8
8.9
74.5
f.电子比原子小
24.2 14.1 61.1
g.抗菌素能杀死病毒
17.6 43.5 38.3
h.宇宙产生于大爆炸
i.数百万百年来我们生活的大陆一 直在缓慢地漂移
j.就我们目前所知，人类是从早期 动物进化而来