浅谈小学语文教学中的文本解读

合集下载

小学语文文本解读例谈

教师对文本的解读是语文教学的重要组成部分，是高效的阅读教学的基础与前提，决定着学生对文本的感知、理解与体悟。文本是作者与读者沟通的唯一桥梁，真正做到正确解读、深入研读文本，是我们把握作者情感与理念的的最终目标。那么，我们究竟该从何着手，走近作者的文字，进而走进作者的内心呢？

一、仔细琢磨语言特点

语言是语文教学的根，情感、态度、价值观是从“语言”这个根上长出来的树。语文老师必须时时想着自己在教语文，时时想着从文本中寻找有独特精妙的语言表达，引领学生反复揣摩，领悟作者用词造句的精妙。就语文教学来说，选择与切入文本阅读的角度，是整体把握文本的关键所在。如果把教材内容当作教学内容，一堂课从文章的开头到结尾，从文本的“可讲处”到“可衍生处”，大大小小提出很多问题，东碰一下，西摸一把，就会造成学生体验与理解的浮光掠影。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”——关键的词语或句子。在正确把握文本的基础上，教师要从教材中寻找出一个切入点，通过精心设计，突破一点，可以让每个学生都积极地投身到教学过程之中。

（一）解读关键字。

比如在教学《听鱼说话》一课，我们可以抓住课题中的一个“说”字，引导孩子质疑：“鱼为什么会说话呀？”“鱼是怎么游到纸上的呢？”学生带着疑问默读课文，找到两个关键的句子：“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”。他们还弄清了这两者的关系是先与后、因与果的关系。我们可以通过换字的方法理解“鱼游到了心里”中的“游”字就是“印、刻、烙、留……”的意思，“鱼游到了心里”就是鱼的静态和鱼的动态已经深深地印在了青年的心里，就是“胸有成鱼”的境界。这个“游”字，赞颂的是青年从春到冬的每个星期天都到玉泉来看鱼的坚持不懈的精神，刻画出青年看鱼忘记了时间、忘记了自己的形象。而“鱼游到了纸上”中的“游”就是“画”的意思。作者为什么不用“画”而用“游”呢？一个“游”字，就令我们产生无限的遐想——金鱼万千的形态和生动的姿态；一个“游”字，金鱼和青年的形象就跃然纸上、栩栩如生了。难怪古人有“吟安一个字，捻断数根须”的执著追求和“推敲”的千古佳话。作为语文教师，在研究教材的时候既要做到“字斟句酌”，还

浅谈小学语文文本解读

语文文本解读是指通过对文章、诗歌等文本进行深入分析和解读，理解作者的用意和

表达方式，揭示文本的深层含义，从而达到对文本的深入理解和全面把握的目的。小学语

文文本解读的主要目的是培养学生的阅读能力和思辨能力，让他们能够独立阅读、理解和

分析文本，并能够在此基础上进行思考和表达。

小学语文文本解读可以包含以下几个方面的内容：

1. 内容理解：通过仔细阅读文本，了解文章的基本内容，包括主题、情节、事件等。要求学生能够通过文章的文字描述，理解文章中所讲述的故事或描述的事物，并能够简述

文章的大意。

2. 人物分析：分析文本中的人物形象、性格和行为，揭示人物的内心世界和特点。

要求学生能够通过对人物形象和言行举止的分析，理解人物的性格特点，并能够通过适当

的语言描述来表达自己的观点。

3. 语言运用：分析文本中的语言运用，包括词语的使用、句子结构和修辞手法等。

要求学生能够通过对语言的分析，理解作者的表达方式和修辞手法，并能够发现其中的美

感和艺术特点。

4. 主题思考：通过对文章的综合分析，揭示文章的主题和思想。要求学生能够通过

对文本的综合理解，提炼出文章所要表达的核心思想，并能够对此进行适当的思考和发表

自己的见解。

小学语文文本解读可以通过多种方式进行，如课堂讨论、小组讨论、个人写作等。教

师可以通过提问引导学生思考，或者组织学生进行小组合作，交流和分享自己的解读，让

学生在交流中相互学习和启发。

通过开展小学语文文本解读，可以培养学生的阅读理解能力、思辨能力和表达能力，

使他们能够在面对各种文本时，能够独立地进行深入的思考和解读，从而提高他们的语文

浅谈小学语文文本解读

在小学语文教学中，文本解读是一项非常重要的任务。通过对文本的解读，学生可以

深入理解作者的思想和意图，同时也培养了学生的阅读能力和文学素养。下面我将从几个

方面简单地谈一下小学语文文本解读。

在小学语文教学中，文本解读不仅仅是理解文本表面的字词句子的意义，更重要的是

要理解作者的用词和表达方式所传达的信息。学生需要通过分析文本中的词语搭配、修辞

手法等来理解作者的意图。在解读一篇描述小猫捉老鼠的文章时，学生可以通过分析作者

如何运用形象生动的语言来描绘小猫的行动，从而理解小猫狡猾、灵活的特点。

文本解读还要注重对文章结构和逻辑的理解。学生需要通过分析文章的开头、中间和

结尾来理解作者叙述事件的思路。有的文章是按照时间顺序进行叙述，有的文章采用因果

关系进行描述，学生需要通过对文章结构的分析来理解作者的叙述意图。在解读一篇描写

小动物成长的文章时，学生可以通过分析文章中的时间状语词和相应的事件，来理解小动

物成长的过程。

文本解读还需要注重对文本背景的了解。有些文本是在特定的历史、社会或文化背景

下产生的，学生需要通过了解相关的背景知识来理解文本的内涵。在解读一篇描写古代文

人的诗作时，学生可以通过了解古代文人的生活和思想境界，来更好地理解诗作中的意境

和情感。

文本解读要注重培养学生的批判思维。学生不仅要理解文本表面的意义，更要对文本

进行分析和评价。学生需要通过提出问题、进行推理和论证等方式来深入思考文本的内涵，并提出自己的观点和看法。在解读一篇描写环保问题的文章时，学生可以通过分析文章中

的事实论据和观点，来判断文章的观点是否正确，并自己提出对环保问题的看法。

浅析教师解读文本的五个角度

教科书编者和文本之间对话的过程。”教师如何和文本有效对话，本文从“一般读者、教师个体、学生、编者、教师群体”五个角度引导教师解读文本，以提高小学语文阅读教学的效率。

关键词：教师和文本对话一般读者教师个体学生编者教师群体

《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者和文本之间对话的过程。”而在目前的阅读教学现状中，教师如何与文本对话？不少的老师感到很迷茫。重庆市北碚区小学语文团队着力于教师和文本对话策略的研究，从“一般读者、教师个体、学生、编者、教师群体”五个角度引导教师和文本对话，以提高小学语文阅读教学的效率。

一.从一般读者的角度与文本对话

作为一个普通阅读者阅读文本时，这种阅读是一种完全自由的、放松的、纯粹的阅读，不带任何的条条框框，没有功利的色彩。就如古人所说：“读之而喜，拍按叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。”这样，阅读者才能以一颗真诚的心与作者进行自由的对话，才会被文中的人物、事件、情景和语言所感动。教师作为一般的阅读者阅读文本，就要首先抛开自己是教师的角色，不考虑任何要求，保持一种空灵之境与文本对话。

教师从一般读者的角度与文本对话，其意义就在于做到阅读的充分自由，彰显个性化的阅读。每一个教师都是一个独立的有思想，有不同文化背景和不同经历、爱好的个体，对文学作品的欣赏都带有各自的喜好，并用自身的知识结构、生活体验、审美情趣、道德判断去读文会文。有的侧重于故事情节的曲折跌宕，有的有感于文章情感的熏陶，因而，即使是同一篇文章也会从不同的角度与读者产生共鸣。如我们同读叶圣陶先生的《荷花》，可能有的老师会被那一池婀娜多姿、亭亭玉立、形态万千的荷花所吸引；可能有的老师会为叶圣陶先生有如此想象力而惊叹，“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣服在阳光里舞蹈，与蜻蜓、小鱼一同嬉戏；还有的老师则会有感于叶圣陶先生清新、淡雅的写作风格……总之，教师从一般阅读者的角度与文本对话，就是要在充分自由的情况下，以一颗真诚的心与作者交流，碰撞，产生共鸣。这样，在课堂教学对话中，教师的主体性就能得到充分的体现。

分析小学语文阅读教学中的文本解读

分析小学语文阅读教学中的文本解读小学语文阅读教学中的文本解读

语文阅读是中小学教学中非常重要的一部分，它涉及到学生的阅读

能力、理解能力以及对文本的解读能力。在小学语文教学中，文本解

读作为基础，对学生的语文学习起着至关重要的作用。本文将从文本

解读的定义、意义以及在小学语文阅读教学中的应用等角度进行分析。

一、文本解读的定义

文本解读是指通过分析文字、语言和结构等要素，对文本中所表达

的深层含义进行揭示和阐述的过程。它可以帮助学生深入理解文本，

把握作者意图，提升阅读的层次和水平。文本解读不仅仅是对文字的

理解，更是通过思考和分析，从文本中获取信息、思想和情感等，以

达到全面理解文本的目的。

二、文本解读在小学语文阅读教学中的意义

1. 培养阅读兴趣：通过对文本的解读，学生能够深入理解文本的意

义和内涵，从而培养对阅读的兴趣和热爱，激发学生对语文学科的学

习热情。

2. 培养思辨能力：通过对文本的解读，学生需要进行思考和分析，

思考作者的用词、句型、句式等，培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。

3. 增强语言表达能力：通过文本解读，学生可以学习到丰富多样的

语言表达方式，提升自己的表达能力，丰富自己的语言素材，从而提

高写作水平。

4. 培养批判意识：通过对文本的解读，学生能够分析文本中的信息，辨别事实和观点，培养学生的批判意识和辨别能力，正确处理信息，

提高学生的文化素养。

三、小学语文阅读教学中文本解读的应用

1. 导入：在教学开始前，通过激发学生的自主探究欲望，引起学生

对文本的兴趣，为后续的文本解读打下基础。

2. 提问和讨论：教师可以设计一系列的问题，通过提问和学生的讨论，引导学生深入思考文本中的问题和含义，帮助学生进行文本解读。

小学语文阅读教学中的文本解读

小学语文阅读教学中的文本解读是教学的重要环节，它涉及到对课文内容的深入理解、对学生阅读能力的培养以及对文本中蕴含的思想感情的领悟。以下是一些关于小学语文阅读教学中的文本解读的建议：

一、注重整体感知和初步理解

在进行文本解读之前，教师应该引导学生对整篇课文进行整体感知和初步理解。这可以通过让学生快速浏览课文、概括主要内容、提出自己的疑问等方式实现。整体感知和初步理解有助于学生对课文形成整体印象，为后续深入解读打下基础。

二、抓住关键词句，深入理解文本

关键词句是理解文本的关键所在。教师应该引导学生抓住课文中的关键词句，通过反复品读、讨论交流等方式深入理解文本。同时，教师还可以运用比较、归纳等方法，帮助学生理解关键词句在文本中的作用和意义。

三、结合背景知识，拓展文本内涵

文本解读需要结合背景知识，才能更好地理解文本的内涵。教师应该引导学生了解课文的背景知识，如作者生平、时代背景等，从而拓展文本的内涵和外延。此外，教师还可以结合相关历史事件、文化传统等背景知识，对文本进行多角度、多层次的解读。

四、注重情感体验和审美鉴赏

情感体验和审美鉴赏是文本解读的重要方面。教师应该引导学生通过朗读、表演等方式体验文本中的情感，感受作者的思想感情。同时，教师还可以引导学生对文本进行审美鉴赏，如品味语言美、感受形象美等，从而提高学生的审美能力和审美情趣。

五、培养学生的批判性思维和多元解读能力

批判性思维和多元解读能力是文本解读的高级阶段。教师应该鼓励学生对文本进行批判性思考，提出自己的见解和看法。同时，教师还应该尊重学生的多元解读，允许他们对同一篇课文有不同的理解和感受。这有助于培养学生的独立思考能力和创新精神。

浅谈小学语文教学中的文本细读策略

语文教学是小学教育中的重要一环，也是培养学生综合素养的重要途径。而在语文教学中，文本细读策略是一种高效的教学方法，能够帮助学生更好地理解文本，提高阅读能力和语文素养。本文将从理论和实践两个方面，浅谈小学语文教学中的文本细读策略。

一、文本细读策略的理论依据

1.注重句法解读

语文阅读理解是对句子和语篇的理解。小学语文教学中，应引导学生注重句法的解读，从词、短语到句子，逐步深入理解语法结构和语言运用规律。通过分析句子结构，梳理语句脉络，可以帮助学生把握文章的逻辑关系，准确理解文章的意思。2.重视词汇解读

词汇是文章的基本单位，理解词汇的意义对于整篇文章的理解起着至关重要的作用。学生在语文教学中，应通过查阅词典，积累词汇量，了解词汇的不同含义，并学会根据上下文的语境进行推测。同时，教师可以引导学生学习词的构造和整体词义推断的方法，提高词汇理解能力。

3.注重细节解读

文本的细节对于整体理解至关重要。学生在阅读时，应注重理解文本中的细节信息，通过分析细节描写，揭示作者的意图和思想。同时，教师可以引导学生通过细节制造情感体验，激发学生的阅读兴趣和思考能力。

二、文本细读策略的教学实践

1.教师引导下的课堂讨论

在小学语文教学中，教师可以通过问答等方式，引导学生进行课堂讨论。教师可以提出问题，激发学生的思维，让学生就文本的内容展开深入的探讨。同时，教师可以在讨论中进行适度的引导，帮助学生理解文本，拓展思路，提高阅读的深度和广度。

2.阅读策略的指导

小学学生的阅读能力有限，教师在教学中可以给予学生一些阅读策略的指导。比如，可以引导学生使用图文结合、猜词法、上下求索等方法，在阅读中不断提高效率。同时，教师还可以教授学生整体词义推断的方法，帮助学生准确理解词汇的含义。

浅谈小学语文教学中文本解读的教学策略

【摘要】在经过多年新课标的教学改革历程以来，文本解读依旧是教学改革的重点和亮点，在教育界倍受青睐。文中就现存的文本解读问题，进行文本解读教学策略的探讨。

【关键词】小学语文文本解读策略

语文课本只是一种静态的文本，却作为课程的中心而所在。文本解读作为语文教学的基本形式，师生是否能够深度地体验和挖掘文本的寓意，关系着语文教学的成败。教师对文本进行解读，首要条件是有“我”这一主人公的意识。按美学感受理论理解，只有文本得到阅读者的理解，才能展现出文本的内在。

策略一：深度理解教材安排的导向性所在

现行的语文教材加工编排包含了单元提示、预习提示以及思考和练习题目等目标导向。而在内容方面，无论是自然景物描写，还是古诗歌传承，或是优良传统的歌颂等学习内容都能合理地分布在各学年的教材里。例如在人教版四年级下册教材编辑中，就包含了走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊等内容。

现行的小学语文教材内容是按国家教育理念体系编写的。而这些入编的教材中，其教育意义是存在内在联系的，适合于相应年龄段的学生掌握。这就有待于教师做出正确的理解，带领学生领悟到这些内容之间的整体性，从而全面掌握知识，有助于学生的成长和文明的传承。

进而，教师基于编排导向性的基础上进行文本的解读，站在巨人的肩膀上，更有效地执行课程编排，而不是孤立各个文本，或是断章取义，重在把握整体，升华文本内在寓意的联系，而有助于学生的学习与成长。

策略二：以引导者的身份解读文本寓意

小学语文文本解读的几点看法

发布时间：2021-07-22T16:59:16.583Z 来源：《现代中小学教育》2021年7月下作者：刘静[导读] 当前我国教育事业发展十分迅速，而对于小学语文来讲，文本解读有着非常重要的意义，教师在对学生进行教学的时候，能否让学生真正受益，这主要取决于教师的解读书本的能力，文本解读的层次与深度，对小学语文课堂教学目标是制定与设计有着直接关系。荥经县严道第二小学教育集团刘静

摘要：当前我国教育事业发展十分迅速，而对于小学语文来讲，文本解读有着非常重要的意义，教师在对学生进行教学的时候，能否让学生真正受益，这主要取决于教师的解读书本的能力，文本解读的层次与深度，对小学语文课堂教学目标是制定与设计有着直接关系。对文本的解读的角度不同，所产生的教学效果也有着很大的不同，不过这也说明了解读文本的重要性，并且文本解读已经成为语文教师的基础能力之一。本文对小学语文当中的文本解读提出了几点看法。

关键词：小学语文；文本解读

前言：对于小学语文的教学，一般都是以记生字、背词语、写作文等等，可是在新基础理论教育的倡导下，使得教师对课堂教学开始有了新的认识，就比如注重师生活动、加强对话沟通、增加学生体验、改善师生关系等，这些都给教学课堂带来了新的改观，可是这样的教学课堂还是存在着问题，所以教师就把目光带到了文本解读的问题上，因为现代的教师过于注重学习情境、学习活动。学习多样化等等，往往忽略了对文本内容的深入解读。

一、解读学段目标，定好教学航标

小学语文教师想要进行文本解读就需要从课标学段的要求开展，一定要让文本解读的内容能够与课标学段要求相符。对于当前的小学语文实际教学而言，由于教材的过度创新，而且也没有对学段目标进行全面分析，教师只会用自己的想法对文本进行片面的解读，这样的解读往往会受到名师或者网络资料的影响，使得教师无法对教学重点了解充分，还有严重的一年换一位教师，使得教学无法遵循阶段性的目标，从而出现教学内容阶段性重复教学或者是拔高教学的情况。因为教学有着阶梯性的特点，所以学生能力的提升应该循序渐进，需要教师对不同的学习阶段的学生采用不同的教学方法，还需要教师进行文本解读的时候，充分了解当前学习阶段的要求和学生的掌握基本知识的情况，从而制定合理的学习目标。

浅谈小学语文文本解读

初等教育—【摘要】文本解读是小学语文教学的重要组成部分,深度文本解读要求教师掌握文本主要倾向,钻研文本表现手法与语言特点,思索文本教学与教育的价值,有针对性地引导学生走进文本。

【关键词】新课程改革;小学语文;文本解读;教学策略

浅谈小学语文文本解读

钟

琴【崇义县城关小学,江西赣州341300】一、根据品读文本,仔细思考,深入剖析文意

在语文教学的过程中,品读文本是极其重要的。

因为文本虽然是由字、词、句、段构成的,但是文本里

面却传达了作者的情感体验以及想要表达的思想感

情。所以,在解读文本之时,首先要注重文本的品读,

并深入思考,从而剖析文意。如若我们仅仅只是在文

本的表层进行解读,在上课之时也仅仅只为了完成

教学任务,则学生也只能跟随教师的思路,并没有深

入思考,研读文本,试问这样的语文课堂教学还有太

大的意义吗?所以,为了有效地解读文本,让学生深

入对文本的学习,其前提便是要引导学生将文本读

懂,读通,读透,并深入文本,剖析文意,拓宽学生的

知识面,让学生对语文的学习产生浓厚的兴趣。

比如,人教版五年级上册《钓鱼的启示》一文,如

果我们只看文本的表面意思,觉得文中父亲的做法

不对,他不应该把那么大的一条鲈鱼放生。因此,教

师可以在此提问学生:如果你们是文中的小作者,遇

到这样的情形,你们又会怎么做呢?毫无疑问,学生

的回答必定有两种。(1)请求父亲不要放生;(2)听父

亲的话,同意放生。然而,当我们仔细研读,深入文本

才恍然大悟,原来文中的父亲是为了告诉儿子一个

道理:成长的过程中难免会遇到各种各样的诱惑,但

是我们不能为了眼前的利益而忘记自己的初心。可

关于小学语文教学中文本解读的几点看法

在新基础教育理论的倡导下，在新课程理念的熏染下，我们的教师对课堂教学有了许多新的认识：关注师生的互动、注重平等的对话、尊重学生的独特体验、捕捉动态生成的课堂资源……课堂师生关系、学习方式给课堂面貌带来了很大的改观。但是，品评课堂教学时总觉得遗憾颇多，而最后，教师又都会不约而同地把目光聚焦到“文本的解读”这一根源问题上来。追根究底，不难发现：现在教师在很大程度上关注了自己在课堂上的角色——创设怎样的学习情境、设计怎样的学习活动、预设学生生成的多样性等，但大多缺乏对文本的深入解读。

原因一：对文本的钻研意识不强

依赖教参：由于课改前后语文教材体系基本不变，内容变动也较小，我们教师常常会有意无意地沿袭自己以往对教材的解读，在创造性地运用教材方面思考得很少，习惯上依赖教学参考书来替代自己对文本的解读。

原因二：对文本的研究能力不够

1、缺乏学习：语文教师自身的文学素养局限了对教材文本解读的水平。由于语文教师一般都身兼班主任，头绪多，很多时候都忙于事务性工作。除学业进修的必修内容外，平时缺乏对文学作品的经常性研读，对快餐文化接触较多，但更多成分上是休闲、放松，所以大部分语文教师自身文学素养停留在原有水平上，思想、观念、文化意

识更新也不快。这些都影响着教师自身对文本的解读。解读文本的功夫有时是在解读之外的，那就是老师自身的文学素养。文学素养不同的老师，他们解读文本的视角也是不一样的。

2、底蕴不足：语文教师对学生各阶段能力发展要求的模糊认识导致对文本价值认识的不到位。教材文本的解读具有其特殊性。只有当教师立足学生对文本价值有了充分的认识才会有恰当的解读。语文学科的模糊性加上教师缺乏高屋建瓴的系统性，所以教师解读文本能力不够。

分析小学语文阅读教学中的文本解读

分析小学语文阅读教学中的文本解读小学语文阅读教学中的文本解读

语文教学是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要环节。在小学阶段，

语文阅读教学尤为重要，因为它是学生打开知识大门的关键。而在语文阅读教学中，文本解读是一个不可或缺的环节。本文将从文本解读的重要性、解读策略以及教师的角色等方面进行分析。

首先，文本解读在小学语文阅读教学中的重要性不言而喻。通过文本解读，学

生能够深入理解课文的内涵，发现其中的美、思考其中的问题，从而提高自己的阅读理解能力。文本解读不仅是学生获取知识的途径，也是培养学生思维能力的重要手段。通过解读文本，学生能够培养自己的逻辑思维能力、分析问题的能力以及批判性思维能力。

其次，文本解读需要运用一定的策略。首先，学生需要了解文本的整体结构，

包括标题、段落、章节等。通过了解整体结构，学生能够更好地把握文章的主旨和脉络。其次，学生需要注意文本中的关键词语，这些关键词语往往是文章的核心所在。通过抓住关键词语，学生能够更好地理解文章的要点。此外，学生还需要注意文本中的引号、破折号等标点符号的使用，这些标点符号往往可以帮助学生理解文章的情感色彩和语气。最后，学生还需要注重细节的把握，通过解读细节，学生能够更加全面地理解文章的内涵。

除了学生的努力，教师在文本解读中也起着重要的作用。教师应该引导学生正

确理解文本，帮助学生抓住文本的重点和难点。教师可以通过提问、讲解等方式，引导学生深入思考文本的意义和价值。此外，教师还可以组织学生进行小组讨论，让学生互相交流、分享自己的理解，从而促进学生的思维碰撞和思维深化。教师还可以设计一些有趣的活动，激发学生的兴趣，增强学生对文本的理解和记忆。

浅谈小学语文阅读教学文本解读的有效途径与方法

崇德小学崔伟成

课改春风又绿校园大地，无数专家和一线老师们不懈探索实践，使我们语文教学不断地纠偏反正，推陈出新，取得了累累硕果。欣喜之余我们不禁高呼：阅读教学离不开文本解读。而如何有效地进行文本解读是我们一直以来的追求，经过多年的实践，笔者认为使其有效可从以下四个方面入手。

一、初读尝味，走近文本

把文章读通读顺是阅读教学的基本要求，但在通顺的基础上进一步入情、入理则是我们阅读教学的落脚点。因为读书的方法与策略是多样化的，朗读、默读，诵读、精读、略读、浏览，边读边思考、边读边做记号等等。正如王崧舟所说“语文是一种感性的存在，语文不用概念和命题说话，这就有别于数学，它用形象作词、用感情谱曲。语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。”因此，在初读时，要从整体上入手，把握文本内容，感知文本，使学生初入文章情境之中，尝尝字词的意蕴之“味”，尝尝段落的安排之“味”尝尝作者的构思之“味”。

二、再读入味，走进文本

尝味之时已进文本。当学生有了个性化体验后，引导学生分析解读文本的过程，才能使学生学得更入味。建构主义认为，学生的认知结构是阅读文本的起点，理解总是从已有的认知结构开始。由于学生在解读文本时，认知结构的差异很大，所以教师要善于帮助学生从他们自己的经验出发去实现与文本的视界融合，读得入味。要允许学生对文本作出多种解读，甚至是相互矛盾的解读，读出真滋味。

三、细读品味，深入文本

小学语文文本解读

“文本”即语文教材。语文阅读教学的过程就是通过对文本进行解读来开展丰富的语文活动，让学生得到自主发展的过程。一堂好的阅读教学课提出了三个“关键”，一是正确深入的文本解读；二是独具匠心的教学设计；三是机动灵活的教学实施。显然提高阅读教学效率的前提是正确深入的解读文本，潜心揣摩教材。可以说，教师对文本的解读决定着教学设计，决定着学生学习的进程，决定着文本阅读的理解与升华。著名特级教师，中国小语教学的新生代人物孙双金老师在谈到文本解读的重要性时曾提出，“上好语文课，解读文本是第一步”。还有特级教师清华大学附小的校长窦桂梅提出：“语文教师专业化发展的标志，就是解读教材的功夫”。下面我从两个方面谈谈自己在解读文本时的做法：

一、解读文本时一定要从多个视角出发。

在解读文本时要从读者、作者、教者、学生多个视角出发。首先我们要将自己视为一个读者,要沉下心来细读文本，要想方设法让自己读进去、读出形象、想进去、走出来、细品味，通过品析词句，让文章荡涤我们的心灵。我们要让学生喜欢文本，首先要先问自己喜不喜欢，我们一定要用语文教师的敏感捕捉课文中的语言魅力。其次从作者角度出发思考“作者究竟想告诉我们什么”这是语文教师拿到教材文本，在进行解读时，首先要发出的究问。答案在哪里？一定在文本的本身。教参，只能是“参阅”。我们要用自己的眼光、自己的大脑来解读教材文本来自作者的规定性。然后从教者视角立体阅读，教师对教材文本其实在进行着再创造。“超越教材”不仅是可能的，而且是必要的。还要设身处地站在儿童的立场上，用儿童的心灵去亲近教材文本，用儿童的眼睛去发现教材文本中属于儿童文化的那些特质。只有这样，才能充分尊重学生的个性体验，才能给予学生正确的价值引领，才能遵循教学最基本的规律。

《提升小学语文教师文本解读能力的途径研究》报告

一、课题背景及界定

教材解读的研究，一直以来是小学语文教学研究的热点，但是，由于教材解读具有一定的灵活性和个性化特点，再加上教师在专业素养等方面存在的差异，教材解读一直是提高小学语文课堂教学有效性的瓶颈。具体表现在：

1.教材解读的层次浅、随意性大。一些教师解读教材时，对文本内容的浅尝辄止，缺乏品味、涵泳文本的意识和能力；还有的对教材粗略浏览，随意解读，凭着经验和直觉解读文本。

2.教材解读缺乏“目标意识”。因为缺乏对语文课程目标、年段目标、课时目标的系统认识，所以在一定程度上造成了对教材理解的偏差和缺失。

3.解读教材存在依赖思想。许多教师习惯了依赖现成的教学参考书，照搬教参现成的“教材分析”，进行教学设计、选择教学方法。

4.教材解读缺少专业指导。现实中，有些教师不注意平时的学习提高，缺乏相应的专业训练，无法对教育理论系统地进行钻研学习，影响了对语文教学教材的准确把握。

综上所述，科学、合理地解读教材，作为一项不可或缺的专业技能，是每一位教师必须具备的。所以，教师进行提高教材解读能力的实践研究，是实施语文教育、组织语文教学活动的必须。选择这一问题进行研究，既具有一定的理论意义，更具有现实需要的迫切性，有着较强的实际应用价值。

二、理论依据及意义

文本是语文课堂的一种凭借，是学习语文知识，提高语文素养的一个载体。《语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”小学语文教师只有对文本进行触摸，对文字进行咀嚼，细读文本，才能去跟学生对话，才能找到与孩子一起进入文本解读的支点。苏霍姆林斯基也曾说：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。”沈大安也曾说过：“好的课来源于匠心独运的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深入的文本解读。”可见文本解读正是上好课的前提，是构建有效课堂的保证。文本解读是对教材的深入研究，要求教师以读者、教者、学生三重身份投身文本，用全局的眼光、宽阔的视野，细嚼慢咽地揣摩文本语言，感悟精神，体会写作手法，寻找课堂教学设计的支点，从而以符合学生需要的角度切入课堂教学，引导学生发展言语智慧，提升言语能力，促进教师言语潜能的发挥，提升教师自我的言语敏感度。

如何解读小学语文文本

浅谈如何解读小学语文文本

新的语文课程标准指出：语文教学是教师、学生、文本、编者之间对话的过程。下面就主要谈谈教师对文本解读的方略研究。

一、教师文本解读应“眼宽心细”

（一）眼宽——整体把握

从系统论的角度讲，教师解读文本是一个系统。系统思想最核心的内容就是整体性，强调先看全局，再看局部。要在全局的指导下，再来分析各个部分之间的关系。“整体把握”就是从宏观的层面对文本全面“号脉”。这就要求教师作为一个学习者来精读文本，了解文本的“文”与“质”，全面地多纬度的与作者深刻对话。一般来讲，教师解读作品首要的是解读作者。任何作品都是作者创造的，不可避免地要反映作者个人生活的时代、社会、经历、个性品质，正所谓“言为心声”、“文如其人”。伟大的作家常常把伟大而深邃的思想寄予自己的作品之中，其中一些著名的作家还形成了自己独有的文学风格。

解读了作者之后，就需要老师从两个方面精读课文。人们常说“文道统一”、“文质兼美”，一篇文章也就包含着“文”与“质”或“文”与“道”两个方面。从整体上解读文本，第一，就是要用心体会文章的“文”。分析其篇章布局，结构安排，悬念设置，空白余音，遣词造句，语体风格等，用”语文”的视角对文本产生文学鉴赏意味的阅读理解，打破以往语文教学只见文字不见文学的屏

障。第二，就是解读文本的“质”，也就是文章的主题思想，或称“大义”一般来讲，理解文本的主题思想，可以围绕文本问自己四个问题，即“文本究竟说了什么？文本想要说什么？文本能够说什么？文本应该说什么？通过这四个问题的追问思考，便能较准确地把握文本的主题所在。需要指出的是，以往人们谈到文章的“质”，就会指向文章的思想性和政治性。今天，我们更多的是从人本意义的角度解读，从情感态度价值观的角度认识和揭示文章的“质”，更能切合生活实际，更加生动和富有时代感，对学生的情感态度、价值观也更具有教育意义。