人本主义学习理论PPT课件
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第六章人本主义学习理论PPT(精)
强调学习者的自我决定权和自我责任感，认为学习者应该对自己的学习负责并自主决定自己的学习方 向。
学习者中心的教学
强调学习者的主体地位和教师的辅助作用，认为学习者应该在 教师的引导下自主探索和学习。
强调学习者的自我评估和反馈，认为学习者应该通过自我评估 来了解自己的学习状况并调整自己的学习策略。
强调灵活性和个性化教学，认为教学应该根据学习者的特点和 需求进行个性化设计和调整。
04
人本主义学习理论的评价与 展望
人本主义学习理论的优势与不足
• 优势 • 强调人的主体性和自我价值实现，激发学生的学习动力和自我发展潜力。 • 注重学生的个性差异和需求，促进学生的个性化学习和全面发展。 • 强调情感和认知的统一，提高学生的学习效果和情感体验。 • 不足 • 过于强调学生的主观性和自由，可能导致学习目标的偏离和学习效果的下降。 • 缺乏具体的学习方法和策略，可能使学生的学习效果不稳定。 • 忽视社会文化背景和教育环境的影响，可能限制理论的适用范围。
在心理咨询领域中，人本主义学习理 论被广泛应用于心理咨询和治疗中， 强调帮助学习者发展自我认知、自我 探索和自我实现的能力。
02
人本主义学习理论的历史与 发展
人本主义学习理论的起源
起源背景
人本主义学习理论起源于20世纪50年代的美国，当时 的教育体系过于强调认知和应试能力，忽略了学生的 情感和个性发展。人本主义学习理论的出现，弥补了 这种教育体系的不足。
学习者中心的教学
强调学习者的主体地位和教师的辅助作用，认为学习者应该在 教师的引导下自主探索和学习。
强调学习者的自我评估和反馈，认为学习者应该通过自我评估 来了解自己的学习状况并调整自己的学习策略。
强调灵活性和个性化教学，认为教学应该根据学习者的特点和 需求进行个性化设计和调整。
04
人本主义学习理论的评价与 展望
人本主义学习理论的优势与不足
• 优势 • 强调人的主体性和自我价值实现，激发学生的学习动力和自我发展潜力。 • 注重学生的个性差异和需求，促进学生的个性化学习和全面发展。 • 强调情感和认知的统一，提高学生的学习效果和情感体验。 • 不足 • 过于强调学生的主观性和自由，可能导致学习目标的偏离和学习效果的下降。 • 缺乏具体的学习方法和策略，可能使学生的学习效果不稳定。 • 忽视社会文化背景和教育环境的影响，可能限制理论的适用范围。
在心理咨询领域中，人本主义学习理 论被广泛应用于心理咨询和治疗中， 强调帮助学习者发展自我认知、自我 探索和自我实现的能力。
02
人本主义学习理论的历史与 发展
人本主义学习理论的起源
起源背景
人本主义学习理论起源于20世纪50年代的美国，当时 的教育体系过于强调认知和应试能力，忽略了学生的 情感和个性发展。人本主义学习理论的出现，弥补了 这种教育体系的不足。
第七章 人本主义学习理论及应用
开放课堂
格拉塞尔学校
纽约市理性—情绪治疗的生活学校
18
感谢您的关注
19
7
1、马斯洛的教育目标论
马斯洛把自我实现作为教育的终极目标。 他认为教育的根本目标在于开发潜能，完善人性，成为世 界公民。
2、马斯洛的内在学习论
外在学习：单纯依赖强化和条件作用的学习。 内在学习：就是依靠学生内在驱动、充分开发潜能、达到 自我实现的学习。这是一种自觉地、主动地、创造性的学 习模式。
10
1 、教育目标
在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、 知道如何学习的“自由人”。
2、意义学习
是一种与个人的态度、行为、个性以及未来选择 行动时发生重大变化的学习。个人会以积极的投 入方式参与到学习中，因而学习速度极快。
11
认知派的有意义学习与人本主义有意义学习的区别.
12
3、自由学习的原则 P186
6
二、马斯洛的学习理论
马斯洛简介
1、美国著名社会心理学家、人格理 论家和比较心理学家。人本主义运动 的发起者之一和人本主义心理学的重 要代表，第三势力的重要领导者 。 2、主要著作有《动机论》、《自我 实现的人》、《动机与个性》、《在 人的价值中的新认识》、《科学的心 理学》和《一种存在的方式》等 。 3、重要的理论：需要层次理论&自 我实现理论
5
一、康布斯的学习理论
格拉塞尔学校
纽约市理性—情绪治疗的生活学校
18
感谢您的关注
19
7
1、马斯洛的教育目标论
马斯洛把自我实现作为教育的终极目标。 他认为教育的根本目标在于开发潜能，完善人性，成为世 界公民。
2、马斯洛的内在学习论
外在学习：单纯依赖强化和条件作用的学习。 内在学习：就是依靠学生内在驱动、充分开发潜能、达到 自我实现的学习。这是一种自觉地、主动地、创造性的学 习模式。
10
1 、教育目标
在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、 知道如何学习的“自由人”。
2、意义学习
是一种与个人的态度、行为、个性以及未来选择 行动时发生重大变化的学习。个人会以积极的投 入方式参与到学习中，因而学习速度极快。
11
认知派的有意义学习与人本主义有意义学习的区别.
12
3、自由学习的原则 P186
6
二、马斯洛的学习理论
马斯洛简介
1、美国著名社会心理学家、人格理 论家和比较心理学家。人本主义运动 的发起者之一和人本主义心理学的重 要代表，第三势力的重要领导者 。 2、主要著作有《动机论》、《自我 实现的人》、《动机与个性》、《在 人的价值中的新认识》、《科学的心 理学》和《一种存在的方式》等 。 3、重要的理论：需要层次理论&自 我实现理论
5
一、康布斯的学习理论
人本主义ppt
• 在心理治疗实践和心理学理论研究中发展出人格的“自我理
论天”生，的并“倡自导我了实“现患”者的动中机心罗，疗杰即法斯一”的的个心人主理发治要展疗观、方扩点法充。和人成类熟有的一趋种
力，它是一个人最大限度地实现自身各种潜能的趋向。
三
• 人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人
的成长历程，以发展人人性；本主义学习理论
让学生自己决定如何学习。
罗杰斯对传统教育进行了猛烈的批判。他认为在传统教育中， “教师是知识的拥有者，而学生只是被动的接受者；教师可以
通过讲演、考试甚至嘲弄等方式来支配学生的学习，而学生无 所适从；教师是权力的拥有者，而学生只是服从者”。因此， 罗杰斯主张废除“教师（teacher）”这一角色，代之以“学习的 促进者（facilitator）”。
六
贡献
1、重视学习者的内心世界评价
2、对学生的本质持积极乐观的态度 3、对教师的态度定势与教学风格的重视 4、重视意义学习与过程学习 5、消除行为主义和认知主义学习论的片面性，丰富了学习理论
缺陷
1、片面强调学生的天赋潜能作用，忽视环境与教育的作用 2、过分强调学生的中心地位，影响了教育与教学效能 3 、过于突出学生个人的兴趣与爱好，低估社会与教育的力量 4、低估了教师的作用 5、哲学基础与方法论的局限
• 罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、 专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的
第七章人本主义学习理论精品PPT课件
4、如何促进学习： （1）以学生为中心，突出学习者在教学中的 中心地位。
（2）让学生觉察到学习内容与自我的关系。 （3）让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围 中。 （4）从做中学。
5、以人的整体性研究为基础，崇尚人的尊严和 价值，强调要研究对人和社会的进步富有意义的 问题。
6、从人的自我实现和个人意义的角度对学习的 本质进行揭示，认为学习是个人自主发起的，使 个人整体投入其中并产生全面变化的活动。
二、主要代表人物
（一）马斯洛简介
❖ 1、美国著名社会心理学家、人格理论家和比较 心理学家。人本主义运动的发起者之一和人本主 义心理学的重要代表，第三势力的重要领导者 。
❖ 2、主要著作有《动机论》、《自我实现的人》、 《动机与个性》、《在人的价值中的新认识》、 《科学的心理学》和《一种存在的方式》等 。
❖并将非指导咨询理论引进教育领域：真诚一 致、无条件积极关注、同理心。
（三）Байду номын сангаас杰斯与斯金纳 的论战
斯金纳 1、关心外部控制； 2、理想的学习环境是能够提供精 确控制与可预测结果的教育环境； 3、通过课程内容的改革、教学技 术的提炼与精确的评定方法来解 决教育问题； 4、教材编好、教学方法得当学生 就会好好学习
（2）传统的学校教育把儿童的身心劈开来了：儿 童的心到了学校，躯体与四肢也跟着进来了，但 他们的情感与情绪只有在校外才能得到自由表达 的机会。
人本主义学习理论课件
人本主义学习理论
人本主义心理学
兴起：20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思 潮。 定义：人本主义心理学（人本心理学）是以人为本研 究整体人的本性、经验与价值的心理学，亦即 研究人的本性、潜能、经验、价值、意向性、 创造力、自我选择和自我实现的科学。简而言 之，人本主义心理学强调以人为本体的价值观。
4.学习环境
良好的语言学习环境，让学习者自然发挥，有 利于语言的掌握。人本主义学习理论重视学习 环境和气氛。如“暗示法”的特点之一就是布 置舒适优雅的环境，创造轻松和谐的气氛，轻 缓的音乐可以让人身心舒畅，消除了来自外部 精神压力所造成的紧张心理状态，依次激发其 想象力和创造力，为语言学习提供理想的条件。
人本主义学习理论的缺陷：
1.片面强调学生的天赋潜能作用，忽视环境与 教育的作用； 2.过分强调学生的中心地位，影响了教育与教 学效能； 3.过于突出学生个人的兴趣与爱好，低估社会 与教育的力量； 4.低估了教师的作用； 5.哲学基础与方法论的局限
人本主义对语言教学的影响： 肯定了在课堂中实施人本主义语言教学的 思想，强调在提高学生语言水平的同时，提 高学生的自主学习意识和能力，从一般意义 上的语言教学过渡到针对语言学习者进行的全 面综合素质教育，使其成为对社会有用的人才
例：2004年1月教育部颁发的《大学英语课程 教学要求（施行）》中肯定了在大学英语 课堂中实施人本主义语言教学的思想
人本主义心理学
兴起：20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思 潮。 定义：人本主义心理学（人本心理学）是以人为本研 究整体人的本性、经验与价值的心理学，亦即 研究人的本性、潜能、经验、价值、意向性、 创造力、自我选择和自我实现的科学。简而言 之，人本主义心理学强调以人为本体的价值观。
4.学习环境
良好的语言学习环境，让学习者自然发挥，有 利于语言的掌握。人本主义学习理论重视学习 环境和气氛。如“暗示法”的特点之一就是布 置舒适优雅的环境，创造轻松和谐的气氛，轻 缓的音乐可以让人身心舒畅，消除了来自外部 精神压力所造成的紧张心理状态，依次激发其 想象力和创造力，为语言学习提供理想的条件。
人本主义学习理论的缺陷：
1.片面强调学生的天赋潜能作用，忽视环境与 教育的作用； 2.过分强调学生的中心地位，影响了教育与教 学效能； 3.过于突出学生个人的兴趣与爱好，低估社会 与教育的力量； 4.低估了教师的作用； 5.哲学基础与方法论的局限
人本主义对语言教学的影响： 肯定了在课堂中实施人本主义语言教学的 思想，强调在提高学生语言水平的同时，提 高学生的自主学习意识和能力，从一般意义 上的语言教学过渡到针对语言学习者进行的全 面综合素质教育，使其成为对社会有用的人才
例：2004年1月教育部颁发的《大学英语课程 教学要求（施行）》中肯定了在大学英语 课堂中实施人本主义语言教学的思想
小学教育心理学第七章：建构主义与人本主义学习理论PPT课件
2、高中二年级的胡源与李泽在辩论，胡源认为在法律上 应该废除死刑，而李泽认为在法律上不应该废除死刑。两 位同学各执一词，辩论激烈，为什么对于同一问题两个人 有不同的观点呢？这一问题应该有唯一正确的答案吗？
2
第一节 建构主义思想渊源与基本观点
一、建构主义的思想渊源
进入20世纪90年代以来，教育心理学领域出现了建构主义， 在教育教学中影响越来越大，成为当代心理学与教育学的主要 理论之一。
生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输 的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器，忽视
了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人
4
信息加工的认知主义者基本上还是采取客观主义的传统。他 们认为世界是由客观实体及其特征、客观事物之间的关系所 构成的。他们与行为主义者的不同之处在于强调学习者内部 的认知过程，看到了已有知识在新知识获得中的作用。但是， 信息加工论仍然假定，信息或知识是事先以某种形式存在的， 个体首先必须接受它们，才能对其进行认知加工；即使肯定 了已有经验对于新知识加工的影响，但也基本不把这种影响 过程当做新旧经验的反复的、双向互动的过程，认为教学的 目标就在于帮助学习者把外界客观事物（知识及其结构）内 化为其内部的认知结构。
因此学习应该是一个积极主动的意义建构和社会互动过程。 教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑之中，而是要 引导学生从原有经验出发，建构起新的经验；这一知识建构 的过程，常常需要通过参与共同体的社会互动才能完成。
2
第一节 建构主义思想渊源与基本观点
一、建构主义的思想渊源
进入20世纪90年代以来，教育心理学领域出现了建构主义， 在教育教学中影响越来越大，成为当代心理学与教育学的主要 理论之一。
生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输 的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器，忽视
了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人
4
信息加工的认知主义者基本上还是采取客观主义的传统。他 们认为世界是由客观实体及其特征、客观事物之间的关系所 构成的。他们与行为主义者的不同之处在于强调学习者内部 的认知过程，看到了已有知识在新知识获得中的作用。但是， 信息加工论仍然假定，信息或知识是事先以某种形式存在的， 个体首先必须接受它们，才能对其进行认知加工；即使肯定 了已有经验对于新知识加工的影响，但也基本不把这种影响 过程当做新旧经验的反复的、双向互动的过程，认为教学的 目标就在于帮助学习者把外界客观事物（知识及其结构）内 化为其内部的认知结构。
因此学习应该是一个积极主动的意义建构和社会互动过程。 教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑之中，而是要 引导学生从原有经验出发，建构起新的经验；这一知识建构 的过程，常常需要通过参与共同体的社会互动才能完成。
人本主义ppt
主要作品
《动机与人格》(1954) 《人类价值的新知识》(1959) 《存在心理学探索》(1962) 《宗教、价值观和高峰体验》(1964) 《健康的心灵管理》(1965) 《科学心理学》(1967) 《人性能达到的境界》(1970)
美国著名社会心理学家、人格理论家和 比较心理学家。人本主义运动的发起者 之一和人本主义心理学的重要代表，第 三势力的重要领导者 。
特点： (1)成长需要者均采取积极、欢迎和认可的态度
； (2)成长需要会产生正效应，增进动机强度、身
心健康和人生乐趣； (3)成长需要较少依赖于环境和他人的给予； (4)成长需要具有较大的个别差异。
（2）人类的需要呈等级系统
生理需要：维持个体生存和种族发展的需要，最原始、 最基本、最需优先满足的需要，人和动物所共有。 安全需要：个体希望获得稳定、安全、秩序、保障，免 收惊吓、焦虑和混乱的折磨等的需要。生理需要基本满 足后安全需要就会作为支配动机出现。 归属和爱的需要：个人对友伴、家庭的需要，对收到组 织、团体认同的需要。该需要不能得到满足是当代发达 国家中的一个严重问题。
人的尊重。也叫匮
needs)。
乏需要(deficit needs, or
D-needs )
基本需要：个体不可缺少的普遍的生理和社会需求
特点： (1)缺少它引起疾病； (2)有了它免于疾病； (3)恢复它治愈疾病； (4)在一个健康人身上，它处于不活跃的、低潮
第七章人本主义学习理论23页PPT
3．促进意义学习的条件
（1）相信人性本善，且人人皆有天赋的学习潜力 （2）强调以学生为中心的教育理念 （3）当学生察觉到学习内容与他自己目的有关时，才会产生意义
学习 （4）涉及到改变自我组织的学习是有威胁性的，并往往受到抵 制 （5）在较少威胁的教育情境下才会有效学习 （6）主动自发全心投入的学习才会产生良好效果 （7）自评学习结果可养成学生独立思维与创造力 （8）强调要注重从做中学 （9）在知识外，重视生活能力学习，以期更好地适应复杂的社 会
（三）团队精神的合作学习
（四）推崇人性中心课程培养
以人的整体性研究为基础，崇尚人的尊严和价值，强调要研究对人 和社会的进步富有意义的问题；从人的自我实现和个人意义的角度对学 习的本质进行揭示，认为学习是个人自主发起的，使个人整体投入其中 并产生全面变化的活动
二、构建出人本主义的典型教学模式
（一）以题目为中心的课堂讨论模式 1．强调学生将情感与思想乃至全身心都投入到课堂的
第二节 人本主义学习论
在教育上的实践
一、提出一些具浓厚人本色彩的教育理念
（一）在平常教学中培养健全人格
使学生成为完善、有用的人，整体人格得到发展；自我挖掘其潜能， 自我成长、自我实现的过程
（二）推行以学生为中心的教学理念
以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位；让学生觉察到学 习内容与自我的关系；让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中；从 做中学
教育心理学精品课件之人本主义学习理论
• 2、强调人的潜能的发展 人是“一种正在成长中的存在”，人性的内核中包含有趋向 实现的潜能。
• 3、强调把自我实现、自我选择和健康人格作为人生追求的 目标。
四、人本主义心理学重要概念
1、自我实现论
人本主义的核心理论。一是完满人性的实现，指作为人类共 性的潜能的自我实现；二是个人潜能或特征的实现，指作为
尊重和理解学生的内心世界。 3、移情性理解
通过一定的媒介和渠道，把自己的情感因素转 移到学生身上。
教师观：人本主义认为，教师的角色主要是“学习促进者”或 “提供方便的人”(facilitator)
• 罗杰斯认为，传统教育中，“教师是知识的拥有者，而学 生只是被动的接受者；教师可以通过讲演、考试甚至嘲弄等 方式来支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥 有者，而学生只是服从者”。因此，罗杰斯主张废除“教师” 这一角色，代之以“学习的促进者”。
第八章 人本主义学习理论
学习目标Байду номын сангаас
1 深刻理解人本主义学习理论的内涵和外延 2 掌握人本主义学习理论和在教学中的应用 3 重点掌握罗杰斯的人本主义学习理论 4 学习在实际教学中应用人本主义教学理念
第一节：人本主义心理学的自然人性论
一、人本心理观与自然人性论
社会背景：科学 主义导致对人性
尊重的缺乏。
◎“认知学习”和“无意义学习”相关。 认知学习的很大一部分内容只涉及心智，而不涉及感 情或个人意义，对学生自己是没有个人意义的，它是 一种“在颈部以上发生的学习”，因而与“完人”无 关，因此是一种“无意义学习”活动。
• 3、强调把自我实现、自我选择和健康人格作为人生追求的 目标。
四、人本主义心理学重要概念
1、自我实现论
人本主义的核心理论。一是完满人性的实现，指作为人类共 性的潜能的自我实现；二是个人潜能或特征的实现，指作为
尊重和理解学生的内心世界。 3、移情性理解
通过一定的媒介和渠道，把自己的情感因素转 移到学生身上。
教师观：人本主义认为，教师的角色主要是“学习促进者”或 “提供方便的人”(facilitator)
• 罗杰斯认为，传统教育中，“教师是知识的拥有者，而学 生只是被动的接受者；教师可以通过讲演、考试甚至嘲弄等 方式来支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥 有者，而学生只是服从者”。因此，罗杰斯主张废除“教师” 这一角色，代之以“学习的促进者”。
第八章 人本主义学习理论
学习目标Байду номын сангаас
1 深刻理解人本主义学习理论的内涵和外延 2 掌握人本主义学习理论和在教学中的应用 3 重点掌握罗杰斯的人本主义学习理论 4 学习在实际教学中应用人本主义教学理念
第一节：人本主义心理学的自然人性论
一、人本心理观与自然人性论
社会背景：科学 主义导致对人性
尊重的缺乏。
◎“认知学习”和“无意义学习”相关。 认知学习的很大一部分内容只涉及心智，而不涉及感 情或个人意义，对学生自己是没有个人意义的，它是 一种“在颈部以上发生的学习”，因而与“完人”无 关，因此是一种“无意义学习”活动。
教育心理学—建构主义与人本主义学习理论 PPT课件
代表人物有马斯洛罗杰斯15学习是人固有能量的自我实现过程强调人的尊严和价值强调无条件积极关注在个体成长中的重要作用学习的目的和结果是使学生成为一个完整的人使学生整体人格得到发展把学习分为无意义学习和有意义学习两种16认为教育与教学过程就是要促使学生个性的发展发挥学生的潜能培养学生学习的积极性和主动性
15
学习是人固有能量的自我实现过程，强调 人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个 体成长中的重要作用 学习的目的和结果是使学生成为一个完整 的人，使学生整体人格得到发展 把学习分为无意义学习和有意义学习两种
16
认为教育与教学过程就是要促使学生个性的发展， 发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性和主动性。
4
2.知识是个人经验的合理化。由于我们是在根据自己有 限的知识经验来建构知识的意义,因而我们也就无法确 定我们所建构出来的知识是否就是世界的最终写照,所 以建构主义理论认为,知识并不是说明世界的真理,而 是个人经验的合理化。
5
3.知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建 构。建构主义理论虽然强调知识是个体主动建构的, 而且只是个人经验的合理化,但这种建构也不是随 意的任意建构,而是需要与他人磋商并达成一致来 不断地加以调整和修正,在这个过程中不可避免地 要受到当时社会文化因素的影响。
13
建构主义的知识观、学习观和教学观在思想根基上 充满着激进的主观主义认识论倾向，有些观点可以 借鉴，有些则值得商榷。在教学实践的应用上更应 该采取慎重的态度。
15
学习是人固有能量的自我实现过程，强调 人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个 体成长中的重要作用 学习的目的和结果是使学生成为一个完整 的人，使学生整体人格得到发展 把学习分为无意义学习和有意义学习两种
16
认为教育与教学过程就是要促使学生个性的发展， 发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性和主动性。
4
2.知识是个人经验的合理化。由于我们是在根据自己有 限的知识经验来建构知识的意义,因而我们也就无法确 定我们所建构出来的知识是否就是世界的最终写照,所 以建构主义理论认为,知识并不是说明世界的真理,而 是个人经验的合理化。
5
3.知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建 构。建构主义理论虽然强调知识是个体主动建构的, 而且只是个人经验的合理化,但这种建构也不是随 意的任意建构,而是需要与他人磋商并达成一致来 不断地加以调整和修正,在这个过程中不可避免地 要受到当时社会文化因素的影响。
13
建构主义的知识观、学习观和教学观在思想根基上 充满着激进的主观主义认识论倾向，有些观点可以 借鉴，有些则值得商榷。在教学实践的应用上更应 该采取慎重的态度。
《人本主义学习理论》课件
学生的积极情感和认知投入。
03
人本主义学习理论 的教学实践
以学习者为中心的教学设计
学习者需求分析
在课程设计之初，需要对学习者的学习需求进行深入分析，了解他 们的学习目标、兴趣和背景，以便为他们提供有针对性的教学内容 。
学习者参与决策
鼓励学习者参与教学设计的过程，让他们表达自己的意见和建议， 使教学设计更加符合他们的实际需求。
依据支持其有效性。
教育资源的不均衡
03
在教育资源不均衡的情况下，人本主义学习理论的应用可能受
到限制，难以惠及所有学习者。
人本主义学习理论的未来发展方向
跨学科融合
人本主义学习理论将与心 理学、教育学、神经科学 等学科进一步融合，深化 对学习的理解。
技术支持
随着技术的发展，人本主 义学习理论将借助人工智 能、大数据等手段实现个 性化学习。
促进学习者反思
鼓励学习者在学习过程中进行反思 和总结，帮助他们深入理解所学内 容，提高自我认知和自我评价的能 力。
创设有利于学习者学习的环境
提供丰富的学习资源
为学习者提供多样化的学习资源，包括教材、课件、网络资源等 ，以满足他们的不同需求。
营造积极的学习氛围
创造一个积极、开放、包容的学习氛围，鼓励学习者之间的交流和 合作，促进知识的共享和传递。
《人本主义学习理论 》PPT课件
03
人本主义学习理论 的教学实践
以学习者为中心的教学设计
学习者需求分析
在课程设计之初，需要对学习者的学习需求进行深入分析，了解他 们的学习目标、兴趣和背景，以便为他们提供有针对性的教学内容 。
学习者参与决策
鼓励学习者参与教学设计的过程，让他们表达自己的意见和建议， 使教学设计更加符合他们的实际需求。
依据支持其有效性。
教育资源的不均衡
03
在教育资源不均衡的情况下，人本主义学习理论的应用可能受
到限制，难以惠及所有学习者。
人本主义学习理论的未来发展方向
跨学科融合
人本主义学习理论将与心 理学、教育学、神经科学 等学科进一步融合，深化 对学习的理解。
技术支持
随着技术的发展，人本主 义学习理论将借助人工智 能、大数据等手段实现个 性化学习。
促进学习者反思
鼓励学习者在学习过程中进行反思 和总结，帮助他们深入理解所学内 容，提高自我认知和自我评价的能 力。
创设有利于学习者学习的环境
提供丰富的学习资源
为学习者提供多样化的学习资源，包括教材、课件、网络资源等 ，以满足他们的不同需求。
营造积极的学习氛围
创造一个积极、开放、包容的学习氛围，鼓励学习者之间的交流和 合作，促进知识的共享和传递。
《人本主义学习理论 》PPT课件
《人本主义学习理论》课件
《人本主义学习理论》 PPT课件
欢迎来到《人本主义学习理论》PPT课件！在这个课件中，我们将一起探索 人本主义学习理论的定义、核心原则、应用、优缺点以及重要性。
什么是人本主义学习理论
定义
人本主义学习理论是一种强调个体自由和自主性的学习理论，注重个体的发展和人际关系。
来源
该理论起源于人本主义心理学和教育哲学，强调个体的主观感受和意义的构建。
参考文献
例如：Rogers, C. R. (1969). Freedom to Learn: A View of What Education Might Become. Ohio: Charles E. Merrill Publishing Co.
Leabharlann Baidu
学生扮演主动学习者的角色， 负责自己的学习进程，与他人 合作、分享和互动。
人本主义学习理论的优缺点
优点
鼓励个体发展、关注人际关系、提供灵活的学 习方式。
缺点
可能忽视重要的知识和技能、难以在大规模教 育中应用。
结论
人本主义学习理论的重要性
人本主义学习理论提供了一种关注个体的学习 方式，提倡个人发展和积极的学习环境。
人本主义学习理论的核心原则
1 人本主义学习理论的5大原则
自由发展、个体差异、人际关系、以学生为中心、合作学习。
人本主义学习理论的应用
欢迎来到《人本主义学习理论》PPT课件！在这个课件中，我们将一起探索 人本主义学习理论的定义、核心原则、应用、优缺点以及重要性。
什么是人本主义学习理论
定义
人本主义学习理论是一种强调个体自由和自主性的学习理论，注重个体的发展和人际关系。
来源
该理论起源于人本主义心理学和教育哲学，强调个体的主观感受和意义的构建。
参考文献
例如：Rogers, C. R. (1969). Freedom to Learn: A View of What Education Might Become. Ohio: Charles E. Merrill Publishing Co.
Leabharlann Baidu
学生扮演主动学习者的角色， 负责自己的学习进程，与他人 合作、分享和互动。
人本主义学习理论的优缺点
优点
鼓励个体发展、关注人际关系、提供灵活的学 习方式。
缺点
可能忽视重要的知识和技能、难以在大规模教 育中应用。
结论
人本主义学习理论的重要性
人本主义学习理论提供了一种关注个体的学习 方式，提倡个人发展和积极的学习环境。
人本主义学习理论的核心原则
1 人本主义学习理论的5大原则
自由发展、个体差异、人际关系、以学生为中心、合作学习。
人本主义学习理论的应用
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8
第二节 人本主义的学习观
学习的实质 学习的类型 学习动机（马斯洛） 以学生为中心的教学（罗杰斯）
9
第二节 人本主义的学习观
学习的实质
学习即理解 学习不是机械的刺激和反应之间的联结的 总和；学习是一个心理过程，是个人对知觉的解释。 学习即潜能的发挥 人类具有学习的自然倾向或学习的 内在潜能，学习过程对于学习者来说是一个愉快的过 程；教学的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥 的情境，帮助学生增强对变化的环境和自我的理解， 而不是用安排好的各种强化去控制或塑造学生的行为。 学习即“形成”很多有意义的知识或经验不是从现成 的知识中学到的，而是在做的过程中获得的。 学习是对学习者有价值的学习只有当学生正确地了解 所学内容的用处时，学习才成为最好的、最有效的学 习。教师应尊重学生的兴趣和爱好，尊重学生自我实 现的需要。
16
人格动力
人类所有的行为都是由需要引起的，人类是由一 系列具有生命意义的和满足内在需求所驱动。
人格出现病态的最重要的原因是因为基本需要受 到挫折，得不到满足而造成的。
兴 起
心理学背景
精神分析
• 性本能和攻击本能
行为主义
• 人对环境的刺激作出反应，而非个体的选择。
人本主义
• 二十世纪二三十年代早期的理论准备 • 系统讨论人本主义心理学的代表作发表 • 20世纪60年代正式产生，被称为“第三势力（思潮）” • 1967年，马斯洛当选为美国心理学会主席，标志着
人本主义理论已被众人接受。
14
理论观点
马斯洛关注心理健康的人，认为人有积极向上的 潜能和能力，可以形成一个良好的人格结构。
马斯洛的研究对象全部是正常的、最健康、最优 秀的人。他用积极的、乐观向上的语言，描述了 人格中的积极层面，他的一生用了大部分时间， 了解心理学如何能够促进人的快乐和健康。
“弗洛伊德提供了心理病态的一半，而我们必须补上健康的另一半。”
• 在研究对象和宗旨上一致，都强调心理学应把独特 的个人及其尊严和成长作为自己的研究对象，以及强 调个人的主体体验、自由选择、创造与责任等；在研 究方式及其涉及到的心理学问题上也基本相同，都批 判僵死的方法论和对某些预定领域与模式的闭锁性研 究，而且都集中注意于人对自己的存在的体验。
5
第一节 兴起和基本观点
有意义学习
经验学习，不仅涉及事实的累积， 也使个体的行为、 态度、个性以及未来选择行动方针时发生重大变化 的学习。
11
第二节 人本主义的学习观
学习的类型 有意义学习的四个要素
（1）学习具有个人参与(personal involvement)的性质， 即整个人都投入学习活动。
（2）学习是自我发起的(self- initiated)，即便刺激来 自外界时，也要求发现、获得、掌握和领会的感觉 是来自内部的。
第三部分 学习心理
第三讲 人本主义对学习的观点
Learning theories of Humanistic Psychology
Biblioteka Baidu()
1
案例分析
问题少年在励志学校夭折 常州高一学生自杀前的“绝命日志” 奥巴马成长背后的单亲家庭
刘亦婷成长背后的重组家庭
2
主要内容
第一节 人本主义的兴起和基本观点 第二节 人本主义的学习观 第三节 对人本主义学习观的评价 第四节 中国的人本主义教育探索
13
生平介绍
亚伯拉罕·H·马斯洛( Abraham Harold Maslow, 19081970)，生于美国纽约，父母是俄罗斯犹太移民 冰冷孤独的童年 放弃法律－选择动物心理学 1934年获得威斯康星大学心理学博士，指导教师为哈洛 （Harry F. Harlow, 1905-1981） 1937年－1951年执教于布鲁克林学院，后转到伯兰第斯 大学任心理学系主任，直至1969年退休 行为主义转向人本主义 研究自我实现的人 本尼迪克特 韦特海默 1967年当选为美国心理学会主席 1970年因心脏病逝世
10
第二节 人本主义的学习观
学习的类型 无意义学习
认知学习，只涉及心智(mind )，是一种“在颈部以 上(from the neck up ) 发生的学习，它不涉及人的感 情或个人意义（personal signifcance），与完整的人 无关。罗杰斯认为，现代教育的悲剧之一，就是认 为唯有认知学习是重要的。
（3）学习是渗透性的(pervasive)，它会使学生的行为、 态度，乃至个性都会发生变化。
（4）学习是自我评价的 (evaluated by the learner)， 因为只有学习者最清楚某种学习是否满足自己的需 要、是否有助于导致他想要知道的东西。
12
第二节 人本主义的学习观
学习动机 马斯洛（Abraham Maslow） 生平介绍 理论观点 理论应用
6
第一节 兴起和基本观点
观 点
人本主义心理学的研究主题
人的本性及其与社会生活的关系；
强调人的尊严、人格完整和自我充分发展；
研究对个人和社会进步有意义的问题；
从行为者，而不是观察者的角度来解释和理解 行为；重要的不是外部事实，而是事实对行为 者的意义。
7
观 点
“每一个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当 的环境，就会生根发芽、长大并开花结果。每个人 在其内部都有一种自我实现的潜能，而学习就是这 种天生的自我实现欲的表现，也就是人本主义心理 学当中的生成。”
3
第一节 兴起和基本观点
兴 起
社会背景
后工业社会反人性化走向的反省
“外部空间”的开拓 “内部空间”的探索
反战和反主流文化运动的影响
六十年代“嬉皮士”们
4
第一节 兴起和基本观点
兴 起
哲学背景
人道主义和人性论
• 反对禁欲主义，主张人性的解放，强调关心人的价 值与尊严，促使人得到充分的发展
存在主义和现象学
15
人性观
认为人们具有一个与生俱来的天性，即人是善良的，人 是好的、端正的、仁爱的，每个人都有对美、真理、正 义等的本能需求。
承认世界上有邪恶和神经症，但他认为这并不是人的本 性，而是由于不好的、不合适的环境造成的。好的环境， 就是那些有助于人的内在本质实现的环境；否则就是坏 的或变态的环境 。
坏环境并不一定使人出现精神疾病，因为人的本性中有 一种积极的、向上的倾向，这种倾向会使人健康地发展。 以自己为例。
第二节 人本主义的学习观
学习的实质 学习的类型 学习动机（马斯洛） 以学生为中心的教学（罗杰斯）
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第二节 人本主义的学习观
学习的实质
学习即理解 学习不是机械的刺激和反应之间的联结的 总和；学习是一个心理过程，是个人对知觉的解释。 学习即潜能的发挥 人类具有学习的自然倾向或学习的 内在潜能，学习过程对于学习者来说是一个愉快的过 程；教学的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥 的情境，帮助学生增强对变化的环境和自我的理解， 而不是用安排好的各种强化去控制或塑造学生的行为。 学习即“形成”很多有意义的知识或经验不是从现成 的知识中学到的，而是在做的过程中获得的。 学习是对学习者有价值的学习只有当学生正确地了解 所学内容的用处时，学习才成为最好的、最有效的学 习。教师应尊重学生的兴趣和爱好，尊重学生自我实 现的需要。
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人格动力
人类所有的行为都是由需要引起的，人类是由一 系列具有生命意义的和满足内在需求所驱动。
人格出现病态的最重要的原因是因为基本需要受 到挫折，得不到满足而造成的。
兴 起
心理学背景
精神分析
• 性本能和攻击本能
行为主义
• 人对环境的刺激作出反应，而非个体的选择。
人本主义
• 二十世纪二三十年代早期的理论准备 • 系统讨论人本主义心理学的代表作发表 • 20世纪60年代正式产生，被称为“第三势力（思潮）” • 1967年，马斯洛当选为美国心理学会主席，标志着
人本主义理论已被众人接受。
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理论观点
马斯洛关注心理健康的人，认为人有积极向上的 潜能和能力，可以形成一个良好的人格结构。
马斯洛的研究对象全部是正常的、最健康、最优 秀的人。他用积极的、乐观向上的语言，描述了 人格中的积极层面，他的一生用了大部分时间， 了解心理学如何能够促进人的快乐和健康。
“弗洛伊德提供了心理病态的一半，而我们必须补上健康的另一半。”
• 在研究对象和宗旨上一致，都强调心理学应把独特 的个人及其尊严和成长作为自己的研究对象，以及强 调个人的主体体验、自由选择、创造与责任等；在研 究方式及其涉及到的心理学问题上也基本相同，都批 判僵死的方法论和对某些预定领域与模式的闭锁性研 究，而且都集中注意于人对自己的存在的体验。
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第一节 兴起和基本观点
有意义学习
经验学习，不仅涉及事实的累积， 也使个体的行为、 态度、个性以及未来选择行动方针时发生重大变化 的学习。
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第二节 人本主义的学习观
学习的类型 有意义学习的四个要素
（1）学习具有个人参与(personal involvement)的性质， 即整个人都投入学习活动。
（2）学习是自我发起的(self- initiated)，即便刺激来 自外界时，也要求发现、获得、掌握和领会的感觉 是来自内部的。
第三部分 学习心理
第三讲 人本主义对学习的观点
Learning theories of Humanistic Psychology
Biblioteka Baidu()
1
案例分析
问题少年在励志学校夭折 常州高一学生自杀前的“绝命日志” 奥巴马成长背后的单亲家庭
刘亦婷成长背后的重组家庭
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主要内容
第一节 人本主义的兴起和基本观点 第二节 人本主义的学习观 第三节 对人本主义学习观的评价 第四节 中国的人本主义教育探索
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生平介绍
亚伯拉罕·H·马斯洛( Abraham Harold Maslow, 19081970)，生于美国纽约，父母是俄罗斯犹太移民 冰冷孤独的童年 放弃法律－选择动物心理学 1934年获得威斯康星大学心理学博士，指导教师为哈洛 （Harry F. Harlow, 1905-1981） 1937年－1951年执教于布鲁克林学院，后转到伯兰第斯 大学任心理学系主任，直至1969年退休 行为主义转向人本主义 研究自我实现的人 本尼迪克特 韦特海默 1967年当选为美国心理学会主席 1970年因心脏病逝世
10
第二节 人本主义的学习观
学习的类型 无意义学习
认知学习，只涉及心智(mind )，是一种“在颈部以 上(from the neck up ) 发生的学习，它不涉及人的感 情或个人意义（personal signifcance），与完整的人 无关。罗杰斯认为，现代教育的悲剧之一，就是认 为唯有认知学习是重要的。
（3）学习是渗透性的(pervasive)，它会使学生的行为、 态度，乃至个性都会发生变化。
（4）学习是自我评价的 (evaluated by the learner)， 因为只有学习者最清楚某种学习是否满足自己的需 要、是否有助于导致他想要知道的东西。
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第二节 人本主义的学习观
学习动机 马斯洛（Abraham Maslow） 生平介绍 理论观点 理论应用
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第一节 兴起和基本观点
观 点
人本主义心理学的研究主题
人的本性及其与社会生活的关系；
强调人的尊严、人格完整和自我充分发展；
研究对个人和社会进步有意义的问题；
从行为者，而不是观察者的角度来解释和理解 行为；重要的不是外部事实，而是事实对行为 者的意义。
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观 点
“每一个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当 的环境，就会生根发芽、长大并开花结果。每个人 在其内部都有一种自我实现的潜能，而学习就是这 种天生的自我实现欲的表现，也就是人本主义心理 学当中的生成。”
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第一节 兴起和基本观点
兴 起
社会背景
后工业社会反人性化走向的反省
“外部空间”的开拓 “内部空间”的探索
反战和反主流文化运动的影响
六十年代“嬉皮士”们
4
第一节 兴起和基本观点
兴 起
哲学背景
人道主义和人性论
• 反对禁欲主义，主张人性的解放，强调关心人的价 值与尊严，促使人得到充分的发展
存在主义和现象学
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人性观
认为人们具有一个与生俱来的天性，即人是善良的，人 是好的、端正的、仁爱的，每个人都有对美、真理、正 义等的本能需求。
承认世界上有邪恶和神经症，但他认为这并不是人的本 性，而是由于不好的、不合适的环境造成的。好的环境， 就是那些有助于人的内在本质实现的环境；否则就是坏 的或变态的环境 。
坏环境并不一定使人出现精神疾病，因为人的本性中有 一种积极的、向上的倾向，这种倾向会使人健康地发展。 以自己为例。