人本主义学习理论PPT课件
合集下载
第六章人本主义学习理论PPT(精)
的学习态度。
03
创造学习环境
人本主义学习理论主张创造一个积极的学习环境，让学生感受到安全
、自由和无压力，以促进学生的创造性和思维能力的发展。
在企业培训中的应用
员工发展
人本主义学习理论在企业培训中注重员工的个人发展和自我实现，通过培训和提供发展机 会，激发员工的内在动力和创造力，提高员工的工作满意度和忠诚度。
03
人本主义学习理论的主要内 容
以人为中心的学习
强调人的主体性和内在价值，认为每 个人都应该被视为一个完整、自由和 有尊严的个体来对待。
强调人类经验和情感的重要性，认为学习 应该关注个体的主观经验和情感状态。
强调人类成长和发展，认为每个人 都有潜在的自我实现和成长的能力 。
意义学习
强调学习内容与学习者自身经验和背景的结合，以 促进学习的深入和理解。
强调学习者的自我决定权和自我责任感，认为学习者应该对自己的学习负责并自主决定自己的学习方 向。
学习者中心的教学
强调学习者的主体地位和教师的辅助作用，认为学习者应该在 教师的引导下自主探索和学习。
强调学习者的自我评估和反馈，认为学习者应该通过自我评估 来了解自己的学习状况并调整自己的学习策略。
强调灵活性和个性化教学，认为教学应该根据学习者的特点和 需求进行个性化设计和调整。
强调学习过程中的主动性和创造性，认为学习者应 该通过探索和发现来获取知识和技能。
强调学习结果的意义和价值，认为学习应该有助 于个体的成长和发展。
自我实现的学习
强调个体的自我实现和自我完善，认为每个人都有潜在的自我实现的能力。
强调学习过程中的自我意识和自我反思，认为学习者应该通过自我观察和反思来促进学习和成长。
人本主义学习理论的发展前景
人本主义ppt
人本主义 代表人物
1、兴 起 2、基本观点
二
主要代表人物 马斯洛、罗杰斯
• 对人类的基本需要进行了研究和分类，将之与动物的本能加
以区别，提出人的需要马是斯分洛层的次发主展要的观；点
• 他按照追求目标和满足对象的不同把人的各种需要从低到高 安排在一个层次序列的系统中，最低级的需要是生理的需要， 这是人所感到要优先满足的需要。
• 在心理治疗实践和心理学理论研究中发展出人格的“自我理
论天”生，的并“倡自导我了实“现患”者的动中机心罗，疗杰即法斯一”的的个心人主理发治要展疗观、方扩点法充。和人成类熟有的一趋种
力，它是一个人最大限度地实现自身各种潜能的趋向。
三
• 人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人
的成长历程，以发展人人性；本主义学习理论
• 认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行 为的决定因素。
• 行为主义将人类学习混同于一般动物学习，不能体现人类本身的特 性；
• 认知心理学虽然重视人类认知结构，却忽视了人类情感、价值观、 态度等最能体现人类特性的因素对学习的影响。
• 人本主义心理学家认为要改变一个人的行为，首先必须改变其信念 和知觉，特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图，认为它 们是导致人与人的差异的“内部行为”，因此他们强调要以学生为中 心来构建学习情景。
2、尊重、关注和接纳：学习的促进者尊重学习者的情感和意见，关心学 习者的方方面面，接纳作为一个个体的学习者的价值观念和情感表现；
3、移情性理解：学习的促进者能了解学习者的内在反应，了解学生的学 习过程。在这样一种心理气氛下进行的学习，是以学生为中心的，“教 师”只是学习的促进者、协作者或者说伙伴、朋友，“学生”才是学习的 关键，学习的过程就是学习的目的之所在
第五章 人本主义学习理论ppt课件
☆促进来访者成长的条件：真诚、无条件的 积极关注、共情。
三、人本主义心理学的基本观点
1、强调人的整体性、独特性和自主性
以完整的人作为研究对象，从个体自身的角度去关注经 验世界、感情、知觉、信念和意图。
2、强调人的潜能的发展
人是“一种正在成长中的存在”，人性的内核中包含有 趋向实现的潜能，等待着个体对它进行主观的开发和实现。
二、主要代表人物
（一）马斯洛简介
1、美国著名社会心理学家、人格理论家和比较 心理学家。人本主义运动的发起者之一和人本主 义心理学的重要代表，第三势力的重要领导者 。 2、主要著作有《动机论》、《自我实现的人》、 《动机与个性》、《在人的价值中的新认识》、 《科学的心理学》和《一种存在的方式》等 。
经过引导人能 认识自我实现 的正确方向
按照自己机体 估价过程而不 是价值条件来 生活的人
自我论
自我发展论
健全的人
来访者中心疗法
☆又称非指示疗法，患者中心疗法 ，以人 为中心理论。
☆基本观点：任何人都是积极的、奋发向上的、 自我肯定的、具有无限成长的潜力。 ☆患病原因：个体对自己经验的知觉出现歪曲 或否认，使人的成长潜力受到削弱或者阻碍。
3、重要的理论：需要层次理论&自我实现理论
1
人类动机的发展和需要 的满足有密切的关系， 需要的层次有高低的不 同，低层次的需要是生 理需要要，向上依次是 安全、爱与归属、尊重 和自我实现的需要
2
个人人格获得充分发展 的理想境界是自我实现 。 高层次的自我实现具有 超越自我的特征，具有 很高的社会价值。健全 社会的职能在于促进普 遍的自我实现。
科学主义：一种主张以自然科学技术为整个哲学 的基础，并确信它能解决一切问题的哲学观点。
人本主义学习理论课件
人本主义对语言教学的启示： 1.教学目标
人本主义学习理论不仅强调发展人的智力水平，同时 强调个人的全面发展。因此，语言教学中，我们也应 该思考如何促进学生的自我发现和完善。语言是人类 最重要的交际工具，学习一种语言，我们就要多交流， 加深师生之间和学生之间的了解，交流中我们也在掌 握一门语言，同时发挥语言的工具性作用。
2.教师定位
人本主义学习理论认为，教师不仅是传统意 义上的单纯的知识讲授者和课堂管理者，更 是课堂活动的参与者和学习顾问，以此充分 发挥学生的主体作用。老师在课堂上积极关 注学生的变化，重视学生的情感表达，合理 调节课堂节奏，创造平等民主的课堂气氛， 和学生形成亦师亦友的良好关系，让学生自 由地探索语言学习的奥妙。
特点：因其既反对行为主义把人等同于动物， 只研究人的行为，不理解人的内在本性； 又批评弗洛伊德只研究神经症和精神病 人，不考察正常人心理，因而被称之为 心理学的第三种运动。
代表人物：
马斯洛（A.Maslow） 主要观点：自我实现论 对人类的基本需要进行了研究和分类，将之与 动物的本能加以区别，提出人的需要是分层次 发展的；他按照追求目标和满足对象的不同把 人的各种需要从低到高安排在一个层次序列的 系统中，最低级的需要是生理的需要，这是人 所感到要优先满足的需要。
3. 主张有意义的或有经验的学习。 4. 促进学习者学会适应变化和学会如何学习。
人本主义学习理论的优点： 1. 2. 3. 4. 5. 重视学习者的内心世界； 对学生的本质持积极乐观的态度； 对教师的态度定势与教学风格的重视； 重视意义学习与过程学习； 消除行为主义和精神分析学习论的片面性、 丰富了学习理论
由下而上依次是：
生理需要 ↓ 安全需要 ↓ 归属与爱的需要 ↓ 尊重的需要 ↓ 认识需要 ↓ 审美需要 ↓ 自我实现需要
第七章人本主义学习理论23页PPT
中：《孟子·公孙丑上》说：“所以谓人皆有不忍人之心者，今人 乍见孺子将入于井，皆有怵惕侧隐之心，非所以内交于孺子之父母也， 非所以要誉于乡党朋友也，非恶其声而然也。由是观之，无恻隐之心， 非人也；无羞恶之心，非人也；无辞让之心，非人也；无是非之心，非 人也。恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端 也；是非之心，智之端也。人之有是四端也，犹其有四体也。有是四端 而自谓不能者，自贼者也。……凡有四端于我者，知皆扩而充之矣，若 火之始然，泉之始达。苟能充之，足以保四海；苟不充之，不足以事父 母。”
3．促进意义学习的条件
（1）相信人性本善，且人人皆有天赋的学习潜力 （2）强调以学生为中心的教育理念 （3）当学生察觉到学习内容与他自己目的有关时，才会产生意义
学习 （4）涉及到改变自我组织的学习是有威胁性的，并往往受到抵 制 （5）在较少威胁的教育情境下才会有效学习 （6）主动自发全心投入的学习才会产生良好效果 （7）自评学习结果可养成学生独立思维与创造力 （8）强调要注重从做中学 （9）在知识外，重视生活能力学习，以期更好地适应复杂的社 会
（一）中西式人本主义教育理念的相通之处
2．都看到了人的独特价值，并以此将人与其他万 物区别开来
据李约瑟（Joseph Needham）的研究： ●亚里士多德（公元前4世纪）
第二节 人本主义学习论 在教育上的实践
罗杰斯斯金纳的论战
斯金纳 1、关心外部控制； 2、理想的学习环境是能够提供精确 控制与可预测结果的教育环境； 3、通过课程内容的改革、教学技术 的提炼与精确的评定方法来解决教 育问题； 4、教材编好、教学方法得当学生就 会好好学习
罗杰斯 1、寻找摆脱外部控制的手段； 2、最大限度地允许学生作出个 人选择； 3、开放学校、不分年级教室和 “自由”学校； 4、个人赋予教材以意义
3．促进意义学习的条件
（1）相信人性本善，且人人皆有天赋的学习潜力 （2）强调以学生为中心的教育理念 （3）当学生察觉到学习内容与他自己目的有关时，才会产生意义
学习 （4）涉及到改变自我组织的学习是有威胁性的，并往往受到抵 制 （5）在较少威胁的教育情境下才会有效学习 （6）主动自发全心投入的学习才会产生良好效果 （7）自评学习结果可养成学生独立思维与创造力 （8）强调要注重从做中学 （9）在知识外，重视生活能力学习，以期更好地适应复杂的社 会
（一）中西式人本主义教育理念的相通之处
2．都看到了人的独特价值，并以此将人与其他万 物区别开来
据李约瑟（Joseph Needham）的研究： ●亚里士多德（公元前4世纪）
第二节 人本主义学习论 在教育上的实践
罗杰斯斯金纳的论战
斯金纳 1、关心外部控制； 2、理想的学习环境是能够提供精确 控制与可预测结果的教育环境； 3、通过课程内容的改革、教学技术 的提炼与精确的评定方法来解决教 育问题； 4、教材编好、教学方法得当学生就 会好好学习
罗杰斯 1、寻找摆脱外部控制的手段； 2、最大限度地允许学生作出个 人选择； 3、开放学校、不分年级教室和 “自由”学校； 4、个人赋予教材以意义
6第二章第六节人本主义理论 PPT课件
• 创造力 充分起作用的人具有很高的创造力，他们对世界敏感开放， 他们信赖自己的机体，在生活中常常主动追求新的挑战、刺 激和激动，所以，他们总能以创造性产品和创造性生活表现 自己，使他们的产品和生活具有鲜明的个人特色。
四、人本主义理论的贡献
• 人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社 会生活的关系。
• 而动机是由多种不同性质的需要所组成， 各种需要之间，有先后顺序与高低层次 之分；
• 每一层次的需要与满足，将决定个体人 格发展的境界或程度。
• 他将需要分为两大类、5个层次。
自我 实现的需
满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作，最充分 地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。
求
分为自尊、他尊和权力欲三类，包括自我尊重、自我评
第二章 人类行为与社会环境的理论基础
第六节 人本主义理论
——马斯洛、罗杰斯的理论 主讲：刘松 副教授
一、人本主义简介
• 人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代 的美国。
• 由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行 为学派和精神分析以外，心理学上的笫三思潮。
• 人本主义反对将人的心理低俗化，动物化的倾 向，故被称为心理学中的笫三思潮。
• 咨询员要进入到当事人的主观世界，去 感受并理解当事人，既感人之所感，又 知人之所感，分享他的快乐，分担他的 痛苦，并将自己的这些感受有效地表达 出来
（5）真诚一致(congruence)
• 在治疗关系中，咨询员本人是一个表里一致的人。 咨询员越是以自己的本来面目出现，越是不戴专业 面具或个人面具，来访者就越有可能发生建设性的 改变和成长。
第二类需要属于生长需要
这类需要可产生成长性动机，为人类所特有，是一种 超越了生存满足之后，发自内心的渴求发展和实现自 身潜能的需要。满足了这种需要个体才能进入心理的 自由状态，体现人的本质和价值，产生深刻的幸福感 3 爱与归属的需要 (love and belongingness need) 包括被别人接纳、爱护、关注、鼓励、支持等，如结 交朋友，追求爱情，参加团体等。 4 尊重需要 (esteem need) 包括尊重别人和自我尊重两个方面。 5 自我实现需要（self-actualization need） 包括实现自身潜能。
四、人本主义理论的贡献
• 人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社 会生活的关系。
• 而动机是由多种不同性质的需要所组成， 各种需要之间，有先后顺序与高低层次 之分；
• 每一层次的需要与满足，将决定个体人 格发展的境界或程度。
• 他将需要分为两大类、5个层次。
自我 实现的需
满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作，最充分 地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。
求
分为自尊、他尊和权力欲三类，包括自我尊重、自我评
第二章 人类行为与社会环境的理论基础
第六节 人本主义理论
——马斯洛、罗杰斯的理论 主讲：刘松 副教授
一、人本主义简介
• 人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代 的美国。
• 由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行 为学派和精神分析以外，心理学上的笫三思潮。
• 人本主义反对将人的心理低俗化，动物化的倾 向，故被称为心理学中的笫三思潮。
• 咨询员要进入到当事人的主观世界，去 感受并理解当事人，既感人之所感，又 知人之所感，分享他的快乐，分担他的 痛苦，并将自己的这些感受有效地表达 出来
（5）真诚一致(congruence)
• 在治疗关系中，咨询员本人是一个表里一致的人。 咨询员越是以自己的本来面目出现，越是不戴专业 面具或个人面具，来访者就越有可能发生建设性的 改变和成长。
第二类需要属于生长需要
这类需要可产生成长性动机，为人类所特有，是一种 超越了生存满足之后，发自内心的渴求发展和实现自 身潜能的需要。满足了这种需要个体才能进入心理的 自由状态，体现人的本质和价值，产生深刻的幸福感 3 爱与归属的需要 (love and belongingness need) 包括被别人接纳、爱护、关注、鼓励、支持等，如结 交朋友，追求爱情，参加团体等。 4 尊重需要 (esteem need) 包括尊重别人和自我尊重两个方面。 5 自我实现需要（self-actualization need） 包括实现自身潜能。
《人本主义学习理论》课件
人本主义学习理论的核心原则
1 人本主义学习理论的5大原则
自由发展、个体差异、人际关系、以学生为中心、合作学习。
人本主义学习理论的应用
学习过程中的教学方法
采用开放性和个性化的教学方 法，鼓励学生参与和探索，提 供积极的学习环境。
教师角色
学生角色
教师充当指导者和支持者的角 色，关注学生的个体需求和成 长，鼓励积极参与和自主学习。
学生扮演主动学习者的角色， 负责自己的学习进程，与他人 合作、分享和互动。
人本主义提供灵活的学 习方式。
缺点
可能忽视重要的知识和技能、难以在大规模教 育中应用。
结论
人本主义学习理论的重要性
人本主义学习理论提供了一种关注个体的学习 方式，提倡个人发展和积极的学习环境。
参考文献
例如：Rogers, C. R. (1969). Freedom to Learn: A View of What Education Might Become. Ohio: Charles E. Merrill Publishing Co.
《人本主义学习理论》 PPT课件
欢迎来到《人本主义学习理论》PPT课件！在这个课件中，我们将一起探索 人本主义学习理论的定义、核心原则、应用、优缺点以及重要性。
什么是人本主义学习理论
定义
人本主义学习理论是一种强调个体自由和自主性的学习理论，注重个体的发展和人际关系。
来源
该理论起源于人本主义心理学和教育哲学，强调个体的主观感受和意义的构建。
《人本主义学习理论》课件
学生的积极情感和认知投入。
03
人本主义学习理论 的教学实践
以学习者为中心的教学设计
学习者需求分析
在课程设计之初，需要对学习者的学习需求进行深入分析，了解他 们的学习目标、兴趣和背景，以便为他们提供有针对性的教学内容 。
学习者参与决策
鼓励学习者参与教学设计的过程，让他们表达自己的意见和建议， 使教学设计更加符合他们的实际需求。
《人本主义学习理论 》PPT课件
目录
CONTENTS
• 人本主义学习理论概述 • 人本主义学习理论的基本原则 • 人本主义学习理论的教学实践 • 人本主义学习理论的评价与启示 • 人本主义学习理论的未来发展
01
人本主义学习理论 概述
人本主义学习理论的基本观点
强调人的整体发展
自我实现
人本主义学习理论认为，人的学习和发展 是一个整体的过程，包括认知、情感、意 志等多个方面。
倡导自主学习
人本主义学习理论强调学生的自主学习和自我实现，教育 者应引导学生主动探索和发现知识，培养学生的学习能力 和创新精神。
人本主义学习理论在当代教育中的应用
01
02
03
个性化教学
根据学生的个体差异和需 求，采用个性化的教学策 略和方法，满足学生的不 同学习需求。
情感教育
关注学生的情感需求，培 养学生的情感素养和情感 智慧，提高学生的学习效 果和心理健康水平。
02
人本主义学习理论 的基本原则
自我实现的观点
自我实现是指个体追求成长、 发展和实现自身潜能的过程。
人本主义学习理论认为，每个 人都有自我实现的倾向和需要 ，学习应该促进个体的自我实 现。
教师应该关注学生的内在需求 ，提供有利于学生自我实现的 学习环境和资源。
03
人本主义学习理论 的教学实践
以学习者为中心的教学设计
学习者需求分析
在课程设计之初，需要对学习者的学习需求进行深入分析，了解他 们的学习目标、兴趣和背景，以便为他们提供有针对性的教学内容 。
学习者参与决策
鼓励学习者参与教学设计的过程，让他们表达自己的意见和建议， 使教学设计更加符合他们的实际需求。
《人本主义学习理论 》PPT课件
目录
CONTENTS
• 人本主义学习理论概述 • 人本主义学习理论的基本原则 • 人本主义学习理论的教学实践 • 人本主义学习理论的评价与启示 • 人本主义学习理论的未来发展
01
人本主义学习理论 概述
人本主义学习理论的基本观点
强调人的整体发展
自我实现
人本主义学习理论认为，人的学习和发展 是一个整体的过程，包括认知、情感、意 志等多个方面。
倡导自主学习
人本主义学习理论强调学生的自主学习和自我实现，教育 者应引导学生主动探索和发现知识，培养学生的学习能力 和创新精神。
人本主义学习理论在当代教育中的应用
01
02
03
个性化教学
根据学生的个体差异和需 求，采用个性化的教学策 略和方法，满足学生的不 同学习需求。
情感教育
关注学生的情感需求，培 养学生的情感素养和情感 智慧，提高学生的学习效 果和心理健康水平。
02
人本主义学习理论 的基本原则
自我实现的观点
自我实现是指个体追求成长、 发展和实现自身潜能的过程。
人本主义学习理论认为，每个 人都有自我实现的倾向和需要 ，学习应该促进个体的自我实 现。
教师应该关注学生的内在需求 ，提供有利于学生自我实现的 学习环境和资源。
《教育心理学》课件——第二章 第二节 人本主义学习理论
基本思想
●2.有意义学习
Ø是指一种使个体的行为、态度及个性发生重大变化的学习。 这不仅是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人各部分生 活经验都融合在一起的学习。 如：烫
基本思想
●3.自由学习
Ø罗杰斯倡导的学习原则的核心是让学生自由学习。他认为只 要教师信任学生的学习潜能,并愿意让学生自由学习,就会使学 生在交往中形成适应自己风格的、促进学习的最佳方法。
●教师过多的干预与指导，反而会限制幼儿想象创造力的发挥。 ●幼儿的学习应该依靠幼儿与生俱来的成长潜能促进其自身主动
地学习。 ●教师要相信幼儿可以教育自己，不能强制幼儿的学习，学习的
活动可以由幼儿自己选择和决定。
三、人本主义学习理论对幼儿教育的启示
●1.满足幼儿基本需要
Ø人本主义强调幼儿需求的层次性。幼儿教师要关注幼儿的生理需求和安全 需求,更要尊重幼儿自我实现与成就感的需求,同时兼顾幼儿游戏的需求。
案例：孩子有自己学习的节奏
● 又一次游戏活动,教师一而再,再而三地叮嘱这几个搭建公园的孩子:“一定 要搭出来,要和上次一样漂亮!”孩子们开始动工了,这一次,教师对他们的工 作给予了特别的关注,每看到幼儿停在那儿,或是搭得不合老师的意,教师就 催促、干涉甚至让幼儿重来。活动结束了,公园还没有搭成功。
性中解决自身问题的动机和能力。 Ø教育应该是一种非指导性的教育，而师生关系是一种帮助关系，教师的
角色是辅导者。 Ø在“以学生为中心”的教育教学中，教师与学生之间是学习促进者与学习
主体的关系，相互理解、真诚、信赖的人与人的关系是其应有的状态。
● 教师如何才能帮助学生的学习和成长呢？
Ø 真诚 意味着教师，而是以一种真面目、真感受与学生交流，而不使用防御机制， 这样才能够取得最好的教育效果。 Ø 无条件积极关注 意味着教师对学生的接纳、关注、尊重并不依赖于学生的某个特点。 Ø 同理心 教师能设身处地地去感受学生的感受和观点。
人本主义理论课件
02
03
反思与自我评估
学习者应具备反思和自我评估的能力， 对自己的学习过程和学习成果进行审 视和评价，以便不断改进和提高。
人本主义学习环境
01
尊重个体差异
学习环境应尊重学习者的个体差 异，提供多样化的学习资源和适 应不同学习者需求的教学方式。
02
鼓励自主学习
学习环境应鼓励学习者自主学习， 提供自主探索和实践的机会，激 发学习者的积极性和创造力。
强调人际关系和互动
人本主义教学理念认为，良好的人际关系和互动是促进学 生发展的重要因素，教师应该与学生建立良好的关系，促 进师生之间的互动和交流。
人本主义教学方法
案例教学法
通过引入真实的案例，引导学生分析、讨论和解决问题，培养学 生的批判性思维和解决问题的能力。
合作学习法
通过小组合作学习和讨论，培养学生的合作精神和协作能力，同时 促进学生的自主学习和思考。
自我评价
引导学生进行自我评价和反思， 培养他们的自我意识和自我管理 能力，促进学生的自主发展和成长。
03
人本主义学习理论
人本主义学习理念
自我实现
人本主义强调人的自我实现，认为每个人都有潜在的积极性和创造 力，通过学习可以充分发挥潜能。
意义学习
人本主义提倡意义学习，认为学习应该与个体的情感、价值观和经 验相联系，使学习具有个人意义和实际应用价值。
02
人本主义教学理论
人本主义教学理念
强调人的主体性和自我实现
人本主义教学理念认为，每个人都有自我实现的内在动力， 教学应该尊重和发挥学生的主体性，提供适当的环境和条 件，促进学生的自我实现。
重视学生的情感和认知发展 人本主义教学理念认为，学生的情感和认知发展是相互依 存的，教学应该关注学生的情感需求，同时促进学生的认 知发展。
人本主义学习理论
（一）马斯洛的主要教育思想 从人本主义的基本思想出发，马斯洛不 主张用奖惩来约束学生的学习，学生不 需要刻意教导，他们具有自我发展、自 我完善的潜力，教师的任务不是教学生 知识，而是为学生设臵良好的学习环境， 让学生自由选择、自行决定，他们会知 道应该做什么。通俗的理解是好学生不 要你烦，差学生死教也没用。 适当的教育可以促进学生的心智成长， 不适当的教育会断丧儿童心灵上的生 机——教师可能树人，也可能毁人。
知识的教学，他把人的价值、尊严、自 由、创造、潜能的充分实现臵于最重要 的位臵。
评价： 罗杰斯曾就教育的观点与斯金纳展开了长时间 的论战。 斯金纳关心的是外部控制，罗杰斯是要寻找摆 脱外部控制的手段； 斯金纳认为理想的学习环境是能够提供精确控 制与可预测结果的教育环境，而罗杰斯追求的 是能最大限度地允许学生作出个人选择的学习 环境； 斯金纳强调通过课程内容的改革、教学技术的 提炼与精确的评定方法来解决教育问题，而罗 杰斯主张开放学校、不分年级教室和“自由” 学校作为教育改革的基础。
评价： 人本主义心理学家主张彻底改革教育，主张学 校教育完全自由化、个性化，主张情意教育为 主，知识教育为辅。这是一种理想，在人本主 义教育运动推行十几年以后，美国中小学教育 的学业成就呈普遍下降趋势，情意教育的成效 未能显现，甚至中小学生行为偏差者的人数与 日俱增。 社会问题的原因是复杂的，不能把上述的社会 现实归咎于人本主义的教育思想。但一味采用 人本主义的教育思想是不现实的，正确的选择 可能是借鉴其合理之处，与现代教育改革融会 贯通。
人本主义学习理论
人本主义心理学源于20世纪50年代的美国，
其创始人为马斯洛和罗杰斯。 每一个正常的人犹如一粒种子，只要能 给予适当的环境，就会生根发芽、长大并开 花结果。每个人在其内部都有一种自我实现 的潜能，而学习就是这种天生的自我实现欲 的表现，也就是人本主义心理学当中的生成。
第九讲罗杰斯人本主义学习理论
这与行为主义的环境决定论产生了尖锐 的冲突。
第三节 罗杰斯论学习的原则
一、人类生来就有学习的潜能。 二、当学生觉察到学习内容与他自己目 的有关时，意义学习便发生了。 三、涉及到改变自我组织（即改变对自 己看法）的学习是有威胁性的，并往往 受到抵制。 自我概念——一个人的信念、价值观和 基本态度。
四、当外部威胁降到最低限度时，就比较容 易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容。
十、在现代社会中最有用的学习是了解 学习过程，对经验始终持开放态度，并 把它们结合进自己的变化过程中去。
能够影响一个人行为的知识，只能是 他自己发现并加以同化的知识。
教师的任务不是教学生知识，也不是 教学生怎样学，而是要为学生提供学习 的手段，由学生自己决定如何学习。
教师作为促进者的任务是：
提供各种学习的资源； 提供一种促进学习的气氛； 使学生知道如何学习。
第二节 罗杰斯的学习观
学习可以分为两类，它们分别处于意义 连续体的两端。
认知学习
意义学习
只涉及心智
不仅是增长知识
与完整的人无关
而且与每个人各
发生在颈部以上
部分经验都融
合在一起。
问题：罗杰斯的意义学习与奥苏贝尔的意义学习的内 涵有什么不同？
人的左右脑需要共同发挥功用
左半脑——以逻辑的、线性的方式发挥 作用。与生活中的阳刚方面联系在一起。 右半脑——以直觉的方式思维的。与生 活中的阴柔方面联系在一起。 意义学习把逻辑与直觉、理智与情感、 概念与经验、观念与意义结合在一起， 使人成为一个完整的人。
五、当对自我的威胁很小时，学生就会 用一种辨别的方式来知觉经验，学习就 会取得进展。 六、大多数意义学习是从做中学的。
七、当学生负责任地参与学习过程时， 就会促进学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
8
第二节 人本主义的学习观
学习的实质 学习的类型 学习动机（马斯洛） 以学生为中心的教学（罗杰斯）
9
第二节 人本主义的学习观
学习的实质
学习即理解 学习不是机械的刺激和反应之间的联结的 总和；学习是一个心理过程，是个人对知觉的解释。 学习即潜能的发挥 人类具有学习的自然倾向或学习的 内在潜能，学习过程对于学习者来说是一个愉快的过 程；教学的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥 的情境，帮助学生增强对变化的环境和自我的理解， 而不是用安排好的各种强化去控制或塑造学生的行为。 学习即“形成”很多有意义的知识或经验不是从现成 的知识中学到的，而是在做的过程中获得的。 学习是对学习者有价值的学习只有当学生正确地了解 所学内容的用处时，学习才成为最好的、最有效的学 习。教师应尊重学生的兴趣和爱好，尊重学生自我实 现的需要。
有意义学习
经验学习，不仅涉及事实的累积， 也使个体的行为、 态度、个性以及未来选择行动方针时发生重大变化 的学习。
11
第二节 人本主义的学习观
学习的类型 有意义学习的四个要素
（1）学习具有个人参与(personal involvement)的性质， 即整个人都投入学习活动。
（2）学习是自我发起的(self- initiated)，即便刺激来 自外界时，也要求发现、获得、掌握和领会的感觉 是来自内部的。
第三部分 学习心理
第三讲 人本主义对学习的观点
Learning theories of Humanistic Psychology
()
1
案例分析
问题少年在励志学校夭折 常州高一学生自杀前的“绝命日志” 奥巴马成长背后的单亲家庭
刘亦婷成长背后的重组家庭
2
主要内容
第一节 人本主义的兴起和基本观点 第二节 人本主义的学习观 第三节 对人本主义学习观的评价 第四节 中国的人本主义教育探索
3
第一节 兴起和基本观点
兴 起
社会背景
后工业社会反人性化走向的反省
“外部空间”的开拓 “内部空间”的探索
反战和反主流文化运动的影响
六十年代“嬉皮士”们
4
第一节 兴起和基本观点
兴 起
哲学背景
人道主义和人性论
• 反对禁欲主义，主张人性的解放，强调关心人的价 值与尊严，促使人得到充分的发展
存在主义和现象学
兴 起
心理学背景
精神分析
• 性本能和攻击本能
行为主义
• 人对环境的刺激作出反应，而非个体的选择。
人本主义
• 二十世纪二三十年代早期的理论准备 • 系统讨论人本主义心理学的代表作发表 • 20世纪60年代正式产生，被称为“第三势力（思潮）” • 1967年，马斯洛当选为美国心理学会主席，标志着
人本主义理论已被众人接受。
15
人性观
认为人们具有一个与生俱来的天性，即人是善良的，人 是好的、端正的、仁爱的，每个人都有对美、真理、正 义等的本能需求。
承认世界上有邪恶和神经症，但他认为这并不是人的本 性，而是由于不好的、不合适的环境造成的。好的环境， 就是那些有助于人的内在本质实现的环境；否则就是坏 的或变态的环境 。
坏环境并不一定使人出现精神疾病，因为人的本性中有 一种积极的、向上的倾向，这种倾向会使人健康地发展。 以自己为例。
（3）学习是渗透性的(pervasive)，它会使学生的行为、 态度，乃至个性都会发生变化。
（4）学习是自我评价的 (evaluated by the learner)， 因为只有学习者最清楚某种学习是否满足自己的需 要、是否有助于导致他想要知道的东西。
12
第二节 人本主义的学习观
学习动机 马斯洛（Abraham Maslow） 生平介绍 理论观点 理论应用
10
第二节 人本主义的学习观
学习的类型 无意义学习
认知学习，只涉及心智(mind )，是一种“在颈部以 上(from the neck up ) 发生的学习，它不涉及人的感 情或个人意义（personal signifcance），与完整的人 无关。罗杰斯认为，现代教育的悲剧之一，就是认 为唯有认知学习是调心理学应把独特 的个人及其尊严和成长作为自己的研究对象，以及强 调个人的主体体验、自由选择、创造与责任等；在研 究方式及其涉及到的心理学问题上也基本相同，都批 判僵死的方法论和对某些预定领域与模式的闭锁性研 究，而且都集中注意于人对自己的存在的体验。
5
第一节 兴起和基本观点
13
生平介绍
亚伯拉罕·H·马斯洛( Abraham Harold Maslow, 19081970)，生于美国纽约，父母是俄罗斯犹太移民 冰冷孤独的童年 放弃法律－选择动物心理学 1934年获得威斯康星大学心理学博士，指导教师为哈洛 （Harry F. Harlow, 1905-1981） 1937年－1951年执教于布鲁克林学院，后转到伯兰第斯 大学任心理学系主任，直至1969年退休 行为主义转向人本主义 研究自我实现的人 本尼迪克特 韦特海默 1967年当选为美国心理学会主席 1970年因心脏病逝世
16
人格动力
人类所有的行为都是由需要引起的，人类是由一 系列具有生命意义的和满足内在需求所驱动。
人格出现病态的最重要的原因是因为基本需要受 到挫折，得不到满足而造成的。
14
理论观点
马斯洛关注心理健康的人，认为人有积极向上的 潜能和能力，可以形成一个良好的人格结构。
马斯洛的研究对象全部是正常的、最健康、最优 秀的人。他用积极的、乐观向上的语言，描述了 人格中的积极层面，他的一生用了大部分时间， 了解心理学如何能够促进人的快乐和健康。
“弗洛伊德提供了心理病态的一半，而我们必须补上健康的另一半。”
6
第一节 兴起和基本观点
观 点
人本主义心理学的研究主题
人的本性及其与社会生活的关系；
强调人的尊严、人格完整和自我充分发展；
研究对个人和社会进步有意义的问题；
从行为者，而不是观察者的角度来解释和理解 行为；重要的不是外部事实，而是事实对行为 者的意义。
7
观 点
“每一个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当 的环境，就会生根发芽、长大并开花结果。每个人 在其内部都有一种自我实现的潜能，而学习就是这 种天生的自我实现欲的表现，也就是人本主义心理 学当中的生成。”
第二节 人本主义的学习观
学习的实质 学习的类型 学习动机（马斯洛） 以学生为中心的教学（罗杰斯）
9
第二节 人本主义的学习观
学习的实质
学习即理解 学习不是机械的刺激和反应之间的联结的 总和；学习是一个心理过程，是个人对知觉的解释。 学习即潜能的发挥 人类具有学习的自然倾向或学习的 内在潜能，学习过程对于学习者来说是一个愉快的过 程；教学的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥 的情境，帮助学生增强对变化的环境和自我的理解， 而不是用安排好的各种强化去控制或塑造学生的行为。 学习即“形成”很多有意义的知识或经验不是从现成 的知识中学到的，而是在做的过程中获得的。 学习是对学习者有价值的学习只有当学生正确地了解 所学内容的用处时，学习才成为最好的、最有效的学 习。教师应尊重学生的兴趣和爱好，尊重学生自我实 现的需要。
有意义学习
经验学习，不仅涉及事实的累积， 也使个体的行为、 态度、个性以及未来选择行动方针时发生重大变化 的学习。
11
第二节 人本主义的学习观
学习的类型 有意义学习的四个要素
（1）学习具有个人参与(personal involvement)的性质， 即整个人都投入学习活动。
（2）学习是自我发起的(self- initiated)，即便刺激来 自外界时，也要求发现、获得、掌握和领会的感觉 是来自内部的。
第三部分 学习心理
第三讲 人本主义对学习的观点
Learning theories of Humanistic Psychology
()
1
案例分析
问题少年在励志学校夭折 常州高一学生自杀前的“绝命日志” 奥巴马成长背后的单亲家庭
刘亦婷成长背后的重组家庭
2
主要内容
第一节 人本主义的兴起和基本观点 第二节 人本主义的学习观 第三节 对人本主义学习观的评价 第四节 中国的人本主义教育探索
3
第一节 兴起和基本观点
兴 起
社会背景
后工业社会反人性化走向的反省
“外部空间”的开拓 “内部空间”的探索
反战和反主流文化运动的影响
六十年代“嬉皮士”们
4
第一节 兴起和基本观点
兴 起
哲学背景
人道主义和人性论
• 反对禁欲主义，主张人性的解放，强调关心人的价 值与尊严，促使人得到充分的发展
存在主义和现象学
兴 起
心理学背景
精神分析
• 性本能和攻击本能
行为主义
• 人对环境的刺激作出反应，而非个体的选择。
人本主义
• 二十世纪二三十年代早期的理论准备 • 系统讨论人本主义心理学的代表作发表 • 20世纪60年代正式产生，被称为“第三势力（思潮）” • 1967年，马斯洛当选为美国心理学会主席，标志着
人本主义理论已被众人接受。
15
人性观
认为人们具有一个与生俱来的天性，即人是善良的，人 是好的、端正的、仁爱的，每个人都有对美、真理、正 义等的本能需求。
承认世界上有邪恶和神经症，但他认为这并不是人的本 性，而是由于不好的、不合适的环境造成的。好的环境， 就是那些有助于人的内在本质实现的环境；否则就是坏 的或变态的环境 。
坏环境并不一定使人出现精神疾病，因为人的本性中有 一种积极的、向上的倾向，这种倾向会使人健康地发展。 以自己为例。
（3）学习是渗透性的(pervasive)，它会使学生的行为、 态度，乃至个性都会发生变化。
（4）学习是自我评价的 (evaluated by the learner)， 因为只有学习者最清楚某种学习是否满足自己的需 要、是否有助于导致他想要知道的东西。
12
第二节 人本主义的学习观
学习动机 马斯洛（Abraham Maslow） 生平介绍 理论观点 理论应用
10
第二节 人本主义的学习观
学习的类型 无意义学习
认知学习，只涉及心智(mind )，是一种“在颈部以 上(from the neck up ) 发生的学习，它不涉及人的感 情或个人意义（personal signifcance），与完整的人 无关。罗杰斯认为，现代教育的悲剧之一，就是认 为唯有认知学习是调心理学应把独特 的个人及其尊严和成长作为自己的研究对象，以及强 调个人的主体体验、自由选择、创造与责任等；在研 究方式及其涉及到的心理学问题上也基本相同，都批 判僵死的方法论和对某些预定领域与模式的闭锁性研 究，而且都集中注意于人对自己的存在的体验。
5
第一节 兴起和基本观点
13
生平介绍
亚伯拉罕·H·马斯洛( Abraham Harold Maslow, 19081970)，生于美国纽约，父母是俄罗斯犹太移民 冰冷孤独的童年 放弃法律－选择动物心理学 1934年获得威斯康星大学心理学博士，指导教师为哈洛 （Harry F. Harlow, 1905-1981） 1937年－1951年执教于布鲁克林学院，后转到伯兰第斯 大学任心理学系主任，直至1969年退休 行为主义转向人本主义 研究自我实现的人 本尼迪克特 韦特海默 1967年当选为美国心理学会主席 1970年因心脏病逝世
16
人格动力
人类所有的行为都是由需要引起的，人类是由一 系列具有生命意义的和满足内在需求所驱动。
人格出现病态的最重要的原因是因为基本需要受 到挫折，得不到满足而造成的。
14
理论观点
马斯洛关注心理健康的人，认为人有积极向上的 潜能和能力，可以形成一个良好的人格结构。
马斯洛的研究对象全部是正常的、最健康、最优 秀的人。他用积极的、乐观向上的语言，描述了 人格中的积极层面，他的一生用了大部分时间， 了解心理学如何能够促进人的快乐和健康。
“弗洛伊德提供了心理病态的一半，而我们必须补上健康的另一半。”
6
第一节 兴起和基本观点
观 点
人本主义心理学的研究主题
人的本性及其与社会生活的关系；
强调人的尊严、人格完整和自我充分发展；
研究对个人和社会进步有意义的问题；
从行为者，而不是观察者的角度来解释和理解 行为；重要的不是外部事实，而是事实对行为 者的意义。
7
观 点
“每一个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当 的环境，就会生根发芽、长大并开花结果。每个人 在其内部都有一种自我实现的潜能，而学习就是这 种天生的自我实现欲的表现，也就是人本主义心理 学当中的生成。”