技术的概念教学内容
现代教育技术理念
04
现代教育技术的挑战与解决方 案
技术更新换代的挑战与解决方案
挑战
随着技术的快速发展，现代教育技术面临 不断更新换代的压力，新技术的引入需要 耗费大量的时间和资源进行培训和学习。
VS
解决方案
建立技术更新换代的规划，提供教师定期 的技术培训和学习机会，加强技术支持和 服务，以确保教育技术的持续发展和应用 。
网络教学的实施与管理
总结词
远程教学、在线互动、实时反馈
详细描述
网络教学的实施与管理是现代教育技术实现远程教育和在线教育的重要途径，通过网络平台实现远程 授课和互动，同时实时反馈学生的学习进度和效果，为教师提供全面的教学辅助。
教育大数据的应用与分析
总结词
数据驱动、精准教学、科学决策
详细描述
教育大数据的应用与分析是现代教育技术实现数据驱动决策 的重要领域，通过对教育数据的收集、分析和挖掘，为教学 和管理工作提供科学依据，实现精准教学和科学决策。
特点
现代教育技术具有数字化、网络化、智能化、多媒体化等特点，能够实现个 性化、差异化、交互式的教学方式，提高教学效果和学生的学习体验。
现代教育技术的发展历程
第一阶段
第二阶段
20世纪初，幻灯片、电影、录音等媒体在 教学中的应用，称为“视听教育”。
20世纪50年代，计算机和计算机辅助教学 （CAI）的兴起，称为“计算机辅助教育” 。
第三阶段
第四阶段
20世纪80年代，以多媒体计算机和网络为 代表的信息技术的快速发展，称为“信息技 术教育”。
21世纪初，以移动学习、在线学习、游戏 化学习为代表的新型学习方式的出现，称为 “数字化学习”。
现代教育技术的应用领域
教育教学
信息技术教案以及教学反思十篇
信息技术教案以及教学反思十篇教案标题：信息技术教案以及教学反思十篇教案1：基础信息技术概述教学目标：了解信息技术的基本概念和作用，掌握常见的信息技术术语。
教学内容：信息技术的定义、发展历程、基本术语解释。
教学方法：讲解、案例分析、小组讨论。
教学资源：教科书、多媒体投影仪、实例案例。
评估方式：小组讨论成果、课堂问答。
教学反思1：通过本节课的教学，学生对信息技术有了初步的了解，但在案例分析环节，学生参与度不高，需要在后续课程中加强互动。
教案2：计算机硬件与软件教学目标：了解计算机硬件和软件的基本概念和功能，学会区分不同类型的硬件和软件。
教学内容：计算机硬件的分类和功能、计算机软件的分类和功能。
教学方法：讲解、实物展示、小组讨论。
教学资源：计算机硬件实物、教科书、多媒体投影仪。
评估方式：小组讨论成果、课堂问答。
教学反思2：本节课的实物展示环节增加了学生的兴趣，但讲解过程中内容过于抽象，需要更多的实例来帮助学生理解。
教案3：操作系统与应用软件教学目标：了解操作系统和应用软件的作用和常见类型，学会使用常见的应用软件。
教学内容：操作系统的定义和功能、常见的操作系统类型、应用软件的分类和功能。
教学方法：讲解、实例演示、小组讨论。
教学资源：计算机、操作系统演示、应用软件演示。
评估方式：学生操作演示、小组讨论成果。
教学反思3：本节课的实例演示环节有助于学生理解操作系统和应用软件的使用，但部分学生在操作演示中出现了困难，需要提前预习和练习。
教案4：网络基础知识教学目标：了解网络的基本概念和组成，学会使用常见的网络工具。
教学内容：网络的定义和作用、网络的组成和拓扑结构、常见的网络工具。
教学方法：讲解、实例演示、小组讨论。
教学资源：网络拓扑图、网络工具演示。
评估方式：小组讨论成果、课堂问答。
教学反思4：本节课的网络拓扑图和网络工具演示有助于学生理解网络的组成和使用，但部分学生对于网络拓扑结构的理解还不够深入，需要加强讲解。
现代教育技术教学大纲
现代教育技术教学大纲一、课程概述现代教育技术是教育信息化的重要基础，是实现教育现代化的重要手段。
本课程旨在让学生全面了解现代教育技术的概念、理论、方法及其应用，掌握教育技术的基本技能，培养学生在信息化环境下进行教学设计与实施的能力，提升教师的教育技术素养。
二、课程目标1、理解现代教育技术的概念、理论和方法，掌握教育技术的基本知识和技能。
2、掌握信息化教学设计与实施的基本流程和方法，具备在信息化环境下进行教学设计与实施的能力。
3、培养学生对教育技术的兴趣和意识，提高其在信息化环境下的教学素养和综合能力。
三、课程内容1、现代教育技术概述：包括教育技术的定义、发展历程、基本理论和应用领域等。
2、教育技术的基本技能：包括计算机操作、网络应用、多媒体制作、信息化教学平台的使用等。
3、信息化教学设计与实施：包括信息化教学设计的基本流程、教学方法、教学资源的选择与开发、信息化课堂教学的实施与管理等。
4、现代教育技术的应用：包括在线教育、移动学习、混合学习、人工智能辅助教学等新兴技术的应用和案例分析。
5、教育技术的实践项目：学生分组进行实践项目，包括教学资源的开发、信息化教学设计和实施等，以提升学生的实践能力和创新意识。
四、课程评价本课程的评价主要包括平时作业、课堂表现、实践项目和期末考试等方面。
其中，实践项目的评价应着重考察学生的实践能力和创新意识，以及在解决实际问题时的应用能力。
五、课程资源本课程需要提供丰富的课程资源，包括多媒体教学资源（如PPT、视频等）、在线课程平台、实验实训室等，以便学生进行自主学习和实践操作。
还应提供一些教育技术领域的经典著作和优秀论文，以供学生深入学习和研究。
现代礼仪教学大纲一、引言随着社会的发展，礼仪已成为人与人之间交流和沟通的重要工具。
良好的礼仪不仅体现了个人的素质和教养，也是促进社会和谐、职业成功的重要因素。
因此，本教学大纲旨在为学生提供全面、系统的现代礼仪知识和技能，帮助他们更好地适应社会和职业需求。
义务教育信息技术新课程教案
义务教育信息技术新课程教案第一章：信息技术的认识1.1 教学目标让学生了解信息技术的概念及其在日常生活中的应用。
让学生掌握信息技术的基本组成和功能。
让学生了解信息技术的发展历程和趋势。
1.2 教学内容信息技术的概念及其应用。
信息技术的基本组成：硬件、软件、网络等。
信息技术的发展历程和趋势。
1.3 教学方法讲授法：讲解信息技术的概念、组成和发展历程。
案例分析法：分析具体的信息技术应用案例，让学生深入了解信息技术在日常生活中的应用。
1.4 教学活动导入：通过提问方式引导学生思考信息技术的概念。
讲解：详细讲解信息技术的概念、组成和发展历程。
案例分析：分析具体的信息技术应用案例，如互联网、智能手机等。
总结：对本节课的内容进行总结，强调信息技术的概念和应用。
第二章：计算机的基本操作2.1 教学目标让学生掌握计算机的基本操作，如开关机、使用输入设备等。
让学生了解计算机的文件管理，掌握基本的文件操作。
2.2 教学内容计算机的基本操作：开关机、使用输入设备（键盘、鼠标等）。
计算机的文件管理：文件夹的创建、文件的复制、剪切和删除等。
2.3 教学方法实践教学法：让学生亲自动手进行计算机操作，加深对操作的理解和掌握。
讲授法：讲解计算机的基本操作和文件管理知识。
2.4 教学活动讲解：讲解计算机的基本操作和文件管理知识。
示范：示范进行计算机操作，让学生跟随操作。
实践：让学生亲自动手进行计算机操作，教师巡回指导。
总结：对本节课的内容进行总结，强调计算机基本操作和文件管理的重要性。
第三章：网络的基本使用3.1 教学目标让学生了解互联网的基本概念，掌握上网的基本操作。
让学生了解浏览器的使用，掌握基本的上网技巧。
3.2 教学内容互联网的基本概念：互联网的定义、发展历程和应用领域。
上网的基本操作：连接互联网、使用浏览器、搜索信息等。
3.3 教学方法实践教学法：让学生亲自动手进行上网操作，加深对操作的理解和掌握。
讲授法：讲解互联网的基本概念和浏览器的使用方法。
现代教育技术基础
第一章现代教育技术的基本概念信息技术的进步，是传统的教育和管理方式受到猛烈的冲击，引起教育的重大变革，包括教育思想、教育内容、教育手段和方法、教育模式以至教育体制都发生重大的变革。
它使教育由一次性教育想终身教育转变、由精英教育向大众教育转变、由传统民族性教育向现代国际化教育转变、由传统的课堂传授式教育模式向网络化开放性教育模式转变，而且对人们传统的学习方式也产生了深远的影响，引发了思维观念和行为方式的重大革新。
P2信息技术是指研究信息的产生、获取、度量、传输、变换、处理、识别和应用的科学技术。
其中应用在教育领域的信息技术主要包括数字音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、计算机局域网络技术、因特网络技术和虚拟现实仿真技术等。
P2美国AECT1994年对教育技术的定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
P3科学技术的进步与教育技术发展（图表）P5现代教育技术的理论基础：P61、视听教学理论。
它指出了各种视听教学媒体在教学中的地位与作用，也是教育技术必须遵循的重要规律与所依据的理论基础。
2、学习理论。
它使阐明人们的行为变化如何产生，揭示学习是依据什么机制而形成的理论。
它是教育心理学的基本理论，也是研究和应用现代教育技术必须依据的基础理论。
3、传播理论。
它是全面研究人类进行信息传送、交换、加工的科学。
它建立起来的传播过程与模式的理论和传者、受者与传播媒体的理论，对教育过程具有普遍的指导意义，它是解释现代教育技术应用过程的主要基础理论。
4、系统科学理论，包括了系统论、控制论和信息论。
它作为一门综合性的横向科学，并具有浓厚的方法论特性，提供了适合于现代科学研究与管理的新方法。
它也是研究和应用现代教育技术必须依据的基础理论之一。
经验之塔（解释、内涵）“三类十层”P7经验之塔的基本观点：（戴尔）P91、宝塔最底层的经验最具体，越往上升，则越趋抽象。
现代教育技术知识点总结
模块一：认识教育技术教育技术的定义和内涵：定义：1994年AECT概念：教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
内涵：1、教育技术是一门理论和实践并重的学科2、研究对象是学习过程和学习资源3、研究内容是设计、开发、运用、管理、评价教育技术的研究对象：学习过程和学习资源教育技术的发展简史：国内：国外：教育技术的发展趋势：教育信息化的概念和特征：概念：指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程。
特征：第一，教育信息处理数字化。
第二，教育信息载体多媒体化。
第三，信息传输网络化。
第四，教学过程智能化。
现代教育技术在教育改革中的作用：现代教育技术是教育改革的突破口。
现代教育技术可以促进教育教学模式的改革。
现代教育技术应用有助于学生学习能力的培养。
教育技术的基本内容和要求：学习内容：现代教学设计理论和方法、以信息技术为核心的媒体使用技术、教学软件的开发制作技术要求：教育技术的理论基础名称：三种学习理论的基本观点和代表人物：行为主义学习理论：桑代克的联接主义学习理论、斯金纳的操作条件作用学习理论、认知主义学习理论：布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的意义学习理论、加涅的信息加工学习理论建构主义学习理论：——皮亚杰现代教育理论主要代表：1.程序教学理论、2.发现教学法、3.掌握学习模式、4.讲解式教学、5.范例教学模式传播的模式：1.香农—韦弗模式、2.拉斯韦尔的”5W”模式、3.贝罗模式系统科学的基本原理：1.整体性原理、2.反馈原理、3.有序原理教育技术是对学习资源_和_学习过程__进行设计、开发、利用、管理和评价的___理论__和__实践__。
【学习资源】和【学习过程】是教育技术的研究对象。
现代教育技术在教育改革中的首要作用体现在，它是教育改革的【突破口】教育技术是一个涉及到学习活动的每一个环节，以【系统方法】为核心的、以改进和优化学习为最终目的的综合性学科。
“现代教育技术”教案
现代教育技术教案一、教学目标1. 了解现代教育技术的概念和基本特征。
2. 掌握现代教育技术的基本操作方法和技巧。
3. 理解现代教育技术在教育教学中的运用和优势。
4. 培养教师运用现代教育技术进行教学的能力。
二、教学内容1. 现代教育技术的定义与特征2. 现代教育技术的基本操作方法3. 现代教育技术在教育教学中的应用案例4. 现代教育技术教学设计的基本原则5. 现代教育技术教学实践与反思三、教学重点与难点1. 现代教育技术的概念和基本特征2. 现代教育技术的基本操作方法3. 现代教育技术在教育教学中的运用和优势4. 现代教育技术教学设计的基本原则四、教学方法1. 讲授法：讲解现代教育技术的概念、特点、基本操作方法等理论知识。
2. 案例分析法：分析现代教育技术在教育教学中的应用案例，让学生深入理解其运用和优势。
3. 实践操作法：引导学生动手操作现代教育技术设备，提高实际应用能力。
4. 小组讨论法：分组讨论现代教育技术教学设计的原则和方法，促进学生思考和交流。
五、教学准备1. 教室环境：确保教室具备现代教育技术设备，如投影仪、计算机、网络等。
2. 教学资源：准备与现代教育技术相关的教材、案例、教学设计模板等。
3. 学生分组：将学生分成若干小组，每组选定一名组长负责组织讨论和交流。
4. 教学时间表：制定详细的教学计划，确保教学进度顺利进行。
六、教学过程1. 导入：通过一个具体的现代教育技术应用案例，引发学生对现代教育技术的兴趣和好奇心。
2. 讲解：讲解现代教育技术的概念、特点和基本操作方法，让学生了解其基础知识。
3. 演示：教师演示现代教育技术的基本操作，让学生直观地了解其使用方法。
4. 实践：学生分组进行现代教育技术的实际操作，巩固所学知识。
5. 讨论：学生分组讨论现代教育技术在教育教学中的应用案例，分享自己的看法和经验。
七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和参与程度，了解学生的学习状态。
教育技术学教案
教育技术学教案教育技术学教案-第一章绪论[教学目标]1.从“技术”的角度来理解“教育技术”的基本涵义；掌握aect1994年对教育技术的定义及其本质特征；区别教育技术及其相关概念。
2.介绍教育技术的发展简史，明晰信息化教育的概念及特点。
3.晓得教育技术的理论基础，重点阐释戴尔的“经验之塔”，四种影响很大的自学理论――行为主义、心智主义、建构主义和人本主义，拉斯韦尔和香农―韦弗的传播模式，系统科学理论，培育学生初步用系统方法去分析和解决问题的能力。
4.理解媒体和教学媒体的定义，了解媒体的种类和性能，领会教育媒体开发的指导思想和基本原则，并会用其指导自己的实践，树立正确的媒体观。
[教学重点]1.教育技术的定义与本质属性。
2.媒体选择与开发的指导思想和基本原则。
[教学难点]教育技术的定义与本质特征。
[讲课方式]多媒体教室讲授[课时安排]4课时[讲课内容]第一节教育技术概述一、技术与教育技术要知道什么是教育技术，必须首先界定技术。
technology，字根tech-的含义是“艺术和手工技巧”。
现代汉语的《辞海》、《科学学辞典》和《科技词典》对“”技术”的解释也不尽相同。
1971年，美国的harveybrooks把“技术”定义为：技术是运用科学知识以可以复制的方式来解决问题。
以“科学知识”为基础，以“复制”为方式，以“解决问题”为目的。
技术是客观存在的，具有中介性，把自然与人的实际生活联系起来。
钱学森就曾将科学划分为：基础科学、技术科学和应用科学，突出了技术的中介性。
当然，技术还有其它性质，如可控制性、可复制性、可度量性和多元性等。
技术：技术属历史范畴，相同历史时期具备相同的含义，同一时代的相同辞书表述也不一致。
但是，无论什么时期的技术都是人类在生产生活中所采用的一切手段和方法的总和，都包括有形的物化技术和无形的智能技术两个方面。
有形的物化技术：是以一定的物质外形为基础的技术，指人类在生产劳动过程中所利用的技术装备。
第1章 教育技术概述
一、教育技术的概念
（一）教育技术的AECT’94定义
1994年，西尔斯( Seels)与里奇(Richey)合著的《教学技术：领
域的定义和范畴》中提出了教育技术的ACET’94定义：
Instructional Technology is the theory and practice of design,
7
二、教育技术与教师信息素养
信息时代对教师提出的要求
（1）更新教学理念 ：教师主导、学生主体 （2）了解现代教育理论（教育学、心理学、传播学、媒体教
学理论、系统方法）
（3）掌握收集、运用、处理信息的技能
（4）教学设计的理论与方法
（5）信息技术与课程整合
8
二、教育技术与教师信息素养
教师教育技术标准
四、教育技术的发展趋势
教育技术作为交叉学科的特点将日益突出 ； 教育技术将日益重视实践性和支持性研究 ； 教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究； 教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化；
5
电化教育
“电化教育”是20世纪30年代在我国出现的。1935年，江苏 镇江民众教育馆将该馆的大会堂定名为“电化教学讲映场”-是我国最早使用"电化教学"这个名词。
1936年，针对当时出现的利用幻灯、电影和广播进行教育传
播的方式，并根据当时国外的“视听教育”的称呼，提出了" 电化教育"一词并延用至20世纪90年代。
视听传播彻底改变了传统视听教学的理论构架，不再把研究
的重点放在使用形象化的视听教材作为辅助手段以提供具体 的学习经验方面，而是放在研究完整的教学传播过程及教学 系统方面。
14
第1章 教育技术概述
教育最优化的理论和实践。
2.教育技术相关概念辨析
现代教育技术的特征 1）现代教育技术以信息技术为主要依托 2）现代教育技术更加强调以学生为中心的观点。
3）现代教育技术将使学校进一步开放，全社会的
教育资源更合理的配置。 教育技术与现代教育技术 现代教育技术与教育技术不属于同一层次上的概念，它 偏重于现代化媒体技术的应用，是教育技术的下位概念。 “现代教育技术”或“教育技术现代化”的提法，从属 于教育技术的定义范畴，意在突出“现代”的特征，强 调其内涵和外延的现代化。
2
2.教育技术相关概念辨析
“教育技术”与“教学技术”
“教育技术”与“电化教育”
“教育技术”与“现代教育技术 ”
2.教育技术相关概念辨析 （1）“教育技术”与“教学技术 ”
教育技术包含了宏观、中观与微观不同层次。
教学技术是微观层次上的应用, 是教育技术的
下属概念。
我国一直沿用“教育技术”术语 。
2011 >940 98 6 9
1.2
教育技术的基本概念
1
教育技术定义与内涵 教育技术相关概念辨析
2
1.教育技术定义与内涵
AECT1994年定义：
Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.
教育技术学
1.国外教育技术学的产生和发展
美国教育技术的历史演化进程
早期的 个别化教学 直观 教学 视觉 教学 程序 教学 视听 教学 计算机辅 助教学 视听 传播 教育 技术 学
第1章 教育技术学概述(现代教育技术理论与实践)
第1章 教育技术的基本概念
【1.1.1教育技术的定义和研究范畴】
传统教育技术 (手工技术时代) •竹简 •粉笔、黑板 •印刷材料 •实物 •模型等 •口耳相传 •诡辩术 •讲演术 •孔子的启发式教 学 •苏格拉底的产婆 术 •直观教学法等 视听媒体教育技术 (机电技术时代) •幻灯、投影 •广播、电影 •教学机器 •电视、录像 •卫星电视等 •经验之塔理论 •教育目标分类学 •标准参照评价 •程序教学 •先行组织者理论 •基于行为主义的 教学系统设计 •系统方法 •细化理论 •成分显示理论等 信息化教育技术 (信息技术时代) •多媒体计算机 •人工智能技术 •校园网 •因特网 •虚拟现实等 •网络课程开发理 论 •基于认知理论的 教学设计 •基于建构主义的 以“学”为主的教 学设计 •绩效技术 •知识管理技术等
第1章 教育技术的基本概念
【1.2 教育技术的理论基础】
教育技术是一门综合性的应用学科，涉 及多学科，使得教育技术的理论基础也是多 方面的。
第1章 教育技术的基本概念
【1.2.1视听教学】
1946年，美国教育家戴尔提出以“经验 之塔”为核心的教学理论，成为视听教育的 主要理论依据。 戴尔认为，人们学习时，由直接到间接， 由具体到抽象获得知识比较容易。 他用一个三角形宝塔来表示不同学习方 式的学习效果。
（三）视听传播 20世纪50年代，程序教学和教学机器风 靡一时，计算机辅助教学开始了实验研究。 20世纪40年代，H.D.拉斯维尔创立的传 播学引入教育领域，人们开始将教学过程作 为信息传播的过程加以研究。
第1章 教育技术的基本概念
【1.1.3 教育技术的产生和发展】
传播的概念和原理引入视听教育领域， 这从根本上转变了视听领域的实践范畴和理 论框架，即由重视教材教具的使用转为充分 关注教学信息怎样从发送者（教师）经由各 种渠道（媒体等）传递到接受者（学生）的 整个过程。
现代教育技术
现代教育技术第⼀章现代教育技术概述第⼀节教育技术的基本概念1、1994年AECT概念：教育技术是对学习过程和学习资源进⾏设计、开发、利⽤、管理和评价的理论与实践第⼆节教育技术发展简史2、教育技术的产⽣是以20世纪20年代出现的“视觉教育运动”为起点。
3、教育技术不是在某⼀领域或⽅向上的逐渐深⼊，⽽是多条线索多个领域并⾏交叉结合的过程，具有综合性特征。
4、教育技术的三种系统⽅法（1）媒体技术与视听教育美国⼼理学家普莱西是世界上第⼀台教育机器的发明者，1924年，他根据桑代克学习定律中的练习律、效果律、同化律理论设计了⼀台可以进⾏测验、记分和教学的简单仪器。
20世纪50年代美国⼼理学家斯⾦纳设计出了新的⼀代教学机，被称为“斯⾦纳程序教学机”。
（2）教育传播（3）系统⽅法5、教育技术发展的特点对媒体技术和理论依据的关注，都表现出⼀定的选择性；对⼈的作⽤的认识越来越深刻；不断吸纳新的观念，并且积极推进教育的整体改⾰，并且在此过程中快速发展其⾃⾝。
6、我国教育技术发展历程：进⼊80年代，我国电话教育迅速发展。
80年代后期，随着与外国教育技术界交流的增加，以及对新的理论、经验、成果的不断吸纳，然们发现我国电化教育的发展基本上是在视听教育的研究范畴。
第三节现代教育技术7、我国教育技术学术界的观点：以现代信息技术为核⼼技术的、在现代教育思想和⽅法以及学习⼼理学成果的指导下展开的教育技术研究与实践活动，⼀般都称为现代教育技术。
8、教育信息化的概念：教育信息化是指在教育领域全⾯深⼊地运⽤现代化信息技术来促进教育改⾰和教育发展的过程。
教育信息化的主要特征：第⼀，教育信息处理数字化。
第⼆，教育信息载体多媒体化。
第三，信息传输⽹络化。
第四，教学过程智能化9、我国教育信息化的发展⽬前我国的教育信息化发展⽅向，主要是在对新技术、新媒体的应⽤、教与学模式的创新教育技术能⼒培养、信息技术与课程整合等领域。
10、现代教育技术在教育改⾰中的作⽤A现代教育技术是教育改⾰的突破⼝。
现代教育技术pptppt课件(完整版)可修改全文
教育技术AECT'义 教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源, 以促进学
第二节 学习理论与教学理论
教育技术的目的是要促进学习者的学习，而学习者的学习涉及教师如 何有效地教，学生如何有效地学。因此，教育技术工作要取得成效， 就需要就教与学两方面的情况有比较深入的了解，学习理论和教学理 论就成为了教育技术的重要理论基础。
一、学习理论
学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，旨 在阐明学习的发生（实质）、学习的过程和规律、如何进行有效的学 习等问题。
一、“经验之塔”理论
“经验之塔”理论是视听教学理论的核心。1946年，美国教育学家 爱德加•戴尔（Edgar Dale）在他的《教学中的视听方法》一书中提 出了“经验之塔”理论。他从教学实践出发，研究了录音、广播等 视听教学手段如何运用于教学，总结了一系列视听教学的方法，并 把各种视听教学的手段与方法概括为一个“经验之塔”去系统地阐 述，对于视听教学运动发展起到了很大的推动作用。
该定义包含以下内涵：
1.教育技术以学习资源为研究对象
2.教育技术以对学习资源的鉴别、开发、组织和利用、 管理为主要研究内容
3.教育技术以促进学习为目的
（三）AECT1977年定义 “教育技术是一个分析问题，并对解决问题
的方法设计、实施、评价和管理的综合的、有机 的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织 等各方面，与人类的学习所有方面都有关系。”
• 第一节 视听教学理论 第二节 学习理论与教学理论
现代教育技术的内涵
现代教育技术的内涵学习提要1.掌握现代教育技术的相关概念（重点）。
2.理解现代教育技术的意义（难点）。
3.掌握现代教育技术的研究范畴。
一、现代教育技术的基本概念（一）现代教育技术的相关概论教育(Education)：是一种有目的的培养人的社会实践活动，是人类社会生活不可或缺的重要组成部分①。
教育也是一种教书育人的过程。
广义的教育，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育。
狭义的教育，主要指学校教育，是指在一定的社会条件下，依据社会的需要，有组织，有目的，有计划地对受教育者进行系统的教育和训练，开发其体力和智力的活动。
技术(Technology)：技术是解决问题的方法及方法原理，是指人们利用现有事物形成新事物，或是改变现有事物功能、性能的方法。
教育离不开一定的技术手段。
为了达到预定的教育目的，就需要有一定的计划、措施和方法。
信息（Information）：是人、生物和自动机等控制系统所接收和加工的事物属性或运动状态。
在教育教学领域有表示教学内容的信息、描述师生特征的信息、反映教学动态过程的信息等等。
信息资源（Information Resources）：是指以文字、图形、图像、声音、动画和视像等形式储存在一定的载体上并可供利用的信息。
信息技术（Information Technology）：是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。
其中，应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。
①王道俊,郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社,2016.612教育技术(Education Technology)：是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。
上述教育技术具有代表性的定义，是由美国教育传播与技术协会（Association forEducational Communication and Technology ）给出的，简称AECT1994年定义。
综合理解教育技术概念
第二讲陈明选教育技术的内涵 1教育技术的定义2学习目标 一、能阐明教育技术的概念与内涵二、能比较区分教育技术与其他相近学科在学科定位与研究领域之间的差别三、能联系具体案例对教育技术的本质特征有自己的解读请大家结合自己对教育技术的感受，分析下列场景哪些属于教育技术的实践范围？一、教育技术的内涵教育的内涵广义的内涵：凡是增进人的知识和技能，影响人的思想品德的活动都是教育。
狭义的内涵：主要指学校教育。
其含义是教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
狭义的技术： 技术是人们根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种物质设备、生产工具。
即工具论。
认为技术是经验，工艺，技能。
即技能论。
认为技术是科学知识在实践中的应用。
即科学知识应用论。
技术的内涵广义的技术： 技术是一种能力。
发明、设计的能力，操作的技能、技巧以及其他的技术实践的能力。
技术是一种物质手段。
即生产中的工具、机器、设备等有形技术。
技术的内涵广义的技术： 技术是人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期目的所掌握的各种活动方式，手段和方法的总和。
有形技术：物质、设备、工具手段。
无形技术：非物质的，观念形态的方法和技能。
技术的内涵教育技术是人类在教育、教学活动过程中，所运用的一切物质工具、方法、技能和知识经验的综合体，它包括有形技术和无形技术两大类。
有形技术（媒体技术）： 主要指在教育教学活动中所运用的物质工具（通过各种媒体表现出来）。
无形技术（媒传技术、教学设计技术）： 主要包括解决教育教学问题的技巧、策略、方法。
教育技术的内涵教育技术所包含的技术层次图 硬件技术媒传技术教学设计 方法、策略技术有形技术 无形技术 软件技术有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂，是教育技术的真正内涵。
相对与其他领域而言，在教育领域，有形技术对教学模式、教学形态，对教师的教学习惯有一定影响。
一、教育技术基本内涵1
二、教育技术的理论基础
2.教学理论 教学理论来自教学实践，是人们对教学实 践活动进行理性思考的产物；它关注如何 “改进”和“指导”教学实践，作为一种 知识体系或观念体系，它以各种教学观念、 主张和见解的形式出现，因而具有层次性 和复杂性。这里选择性介绍几种教学理论。
三、我所理解的教育技术
我认为教育技术应该包含
教师对教学的设计； 教师对资源的利用； 教师对媒体的使用； 教师对学生的评价； 教师对学生的思想品德教育；
等方面的能力。
一、教育技术的基本内涵1
实际上自从有教育就有教育技术，但教
育技术概念的真正出现是20世纪初出现的，随
着媒体技术的发展和理论观念的拓新而逐渐形
成。
教育技术发展出现不同的名称。有教育
技术—教学技术—学习技术—电化教育等。目
前普遍采用教育技术这一概念。
一、教育技术的基本内涵2
运用各种理论及技术，通过教与学过程及 相关资源的设计、开发、利用、管理和评价， 实现教育教学优化的理论及实践。
教学技术的概念
教学技术的概念教学技术是指在教育教学过程中，教师运用各种方法和手段，通过合理组织教学活动，为学生提供有效的学习支持和资源，从而实现教学目标的一种技术手段。
它是教师在教学过程中运用的技术工具，旨在提高教学效果和学生的学习参与度。
教学技术不仅仅是传授知识的方法，更包括了教师的教学设计、教学方法的选择和使用、教学媒体的利用等。
它涉及到多个层面，包括教学内容、教学方法、教学媒体等多个方面，旨在提高教学效果和学生的学习参与度。
在教学技术中，教师需要根据学科特点和学生的学习需求来选择适合的教学方法。
教学方法是指教师为了达到教学目标而使用的一系列有步骤、有条理、有重点的教学手段，反映了教师对学生认知特点和学科特点的理解。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等。
通过灵活运用不同的教学方法，教师可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
教学技术还包括教学设计。
教学设计是指教师在教学过程中制定的教学计划和方案，以达到教学目标为导向，注重结构性和灵活性。
教学设计包括教学内容的选择和组织，教学方法的安排，教学资源的准备等。
通过合理的教学设计，教师可以使学习过程更加有序和高效，提高学生的学习效果。
此外，教学技术还涉及到教学媒体的选择和使用。
教学媒体是指教师在教学过程中使用的各种辅助教学工具和技术手段，包括图表、多媒体、网络等。
教学媒体的选择和使用需要根据教学目标和学生的学习需求进行合理的匹配，以提高教学效果。
最后，教学技术强调教师的专业素养和能力的培养。
教师需要不断地提升自己的教学技能，熟悉教学方法和教学媒体的使用，不断调整和改进自己的教学实践，以适应学生的学习需求和教育教学的发展。
综上所述，教学技术是指教师在教育教学过程中使用的各种方法和手段，包括教学方法的选择和使用、教学设计、教学媒体的利用等。
它旨在提高教学效果和学生的学习参与度，需要教师具备一定的教学能力和专业素养。
在不断探索和实践中，教学技术不断发展和创新，为教育教学事业的发展提供了坚实的支撑。
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一、技术的概念技术有不同的理解技术是一个有多种定义的名词,有几十种，而且含义各不相同。
一个技术工作者可以不知道技术的定义而照样做好他的技术工作,但对一个技术教育工作者来说，要是不清楚技术的含义就没法工作。
这是因为，对技术含义的理解会影响到技术教育的理念、目标的确定。
实际上，这次高中技术教育课程的改革正是建立在对技术概念的认识深化的基础之上。
下面给大家介绍一些较有代表性的技术定义：1．希腊语：表示技艺、手艺、技能、本领等。
2．我国古代：泛指“百工”。
指个人的技能、技艺、手艺，并且表现为一定的操作程序、方法、配方和某些特定的工具。
最早给出的技术严格定义（法国哲学家狄德罗）：为了完成某种特定的目标而协同动作的方法、手段和规则的完整体系。
技术是为某一目的共同协作组成的各种工具和规则体系。
（1）技术是有目的地；（2）技术是通过广泛的协作完成的；（3）技术的首先表现形式为生产工具、设备；（4）技术的另一表现形式为规则，即生产使用的工艺、方法、制度等知识；（5）技术是成套的知识体系。
（《现代科学技术基础知识》宋健）3．于光远：是人类为了满足社会需要而依靠自然规律和自然界的物资或信息，来创造、控制、应用和改造人工自然系统的手段和方法。
4．课程计划中用语：技术是人类为满足自己的需求和愿望对大自然进行的改造。
综合以上定义，技术概念应包括：（1）技术是人类基于实践的一种有意识的活动；（2）社会需要是技术的目的；（3）技术是以客观自然规律为基础，又是客观自然规律的运用；（4）技术不是自然界的天然产物，而是打上人类印记的创造性产品；（5）技术既包括工具、机器等物质手段，也包括组织管理和操作方法等非物质因素，还包括技术文化；（6）这里所说的技术不是单个的具体技术，而是指技术的整体和体系。
5．技术概念的变迁：（1）古代技术概念的原义是指个人的技能、技艺、手艺，由于这些技巧来自实践经验的积累和练习，并且表现为一定的操作程序、方法、配方和某些特定的工具。
因而在古代，技术一词也被广泛地引伸到上述范围。
在这个概念中，作为主体的人占有重要位置，技术往往与持有者联系在一起。
指个人的技能、技艺、手艺，并且表现为一定的操作程序、方法、配方和某些特定的工具。
（2）近代由于科学和教育的发展，机器的应用，使技术的含义有了变化，个人的技能、技艺已经在社会化的教育、训练体制中的得到提炼、科学化，并转而用于交流、培训，科学与教育已成为个人技能、知识的重要来源之一。
同时，在生产劳动中，机器和工具发挥着越来越大的作用，劳动所需要的许多技巧已被凝结和物化在机械上，以致于人们只凭一般知识而未经特殊训练和实践，有时也能运用机械做到以前必须依赖技能才能完成的工作。
特别是流水线的推行，使非熟练工人的集体可以完成以前需要熟练工人才能做的工作。
因而，近代技术概念以物化形式的机械、设备、仪器、工具为主，相应地，那些操纵机器、使用仪器和工具的方法和规则，以及构成机器、工具的原理、结构的知识及其物化形态的图纸等，也被视为技术。
所以近代人们将技术视同于生产手段的体系。
以物化形式的机械、设备、仪器、工具为主，相应地，那些操纵机器、使用仪器和工具的方法和规则，以及构成机器、工具的原理、结构的知识及其物化形态的图纸等，也被视为技术。
近代人们将技术视同于生产手段的体系。
（3）现代在科学技术迅速发展的现代，技术与生产的发展越来越依赖于科学的进步，生产过程的复杂化和控制技术的发展，使各种运用“硬件”（机器）所需的方法、程序、诀窍等显示出越来越重要的作用。
因而，技术的含义也有了新的发展。
在现代，视技术为人类利用科学知识改造自然（包括天然自然与人工自然）的一切手段的总和。
视技术为人类利用科学知识改造自然（包括天然自然与人工自然）的一切手段的总和。
在技术的范围上，有若干不同的看法，有广义技术和狭义技术之分。
例如，（狭义的技术）有人将直接作用于自然界（生产劳动）的各种手段作为技术；（广义的技术）有人将与改造自然有关的各种协调和控制手段也包括在技术之中；有的甚至将立法程序等纯社会手段也视为技术的一部分。
同样，对于技术的构成有人偏重硬件，有人强调软件或软硬结合，也有人提出硬件、软件、组织件（组织管理技术）共同构成技术。
按对技术的不同理解狭义的技术理解为：工程技术和自然科学方面的发明；广义的技术理解为：包括社会技术、管理技术方面的发明。
按对发明词义概念的不同界定来说民俗学的涵义：一切人造的新鲜事物；社会学的概念：对该社会来说是新的创造，法定的概念（狭义的）：获得专利的技术上的发明；广义的概念：能够得到社会承认的发明。
从以上的各种定义可以看出，技术的概念是发展的，古代、近代与现代的技术概念是不完全相同的。
技术概念又有狭义与广义之分，它们的不同在于技术所包含内容的范围。
狭隘的技术概念所涉及的内容为工程技术；而广义的技术内容包含人作用于自然，也有人与人之间的相互作用，还有兼顾狭隘和广义两方面的定义：技术是满足整个公共需求（自然的、社会的物质手段、知识、技能）的总和。
技术是满足整个公共需求（自然的、社会的物质手段、知识、技能）的总和。
6．在原劳动技术课教学大纲中采用的技术的概念是狭义的技术概念，而且是近代的技术概念，即把技术看成个人的技能、技艺、手艺和操纵机器、使用仪器和工具的方法和规则，以及构成机器、工具的原理、结构的知识及其物化形态的图纸等，也被视为技术。
它强调技能训练，以技能训练为主线来展开教学内容。
7．新的通用技术课课程计划中采用的技术概念是现代的技术概念，视技术为人类利用科学知识改造自然（包括天然自然与人工自然）的一切手段的总和。
又是兼顾广义与狭义两方面的定义，包括生产技术、社会技术和人类技术，既包含工程技术，也包含生产与技术工作的管理和产品销售等，但不包含立法程序等纯社会手段。
8．从语源上看技术包含技术和技巧两种含义。
在欧美国家，技术指各种特殊的生产方法；技巧指生产过程。
在前苏联技巧专指劳动方法；技术则指这些方法的应用。
9．马克思则将技巧与技术相区别，技术视为科学，表示劳动方法和生常流程的总合；马克思在三种意义上使用技术一词，按其外延广度依次为：劳动方法、实用数学和技术的科学。
马克思在《资本论》中论及机器的发展时指出技术不仅表现着人对自然界的能动改造，并且制约着社会精神观念的生产，由此也确认了技术对哲学的影响。
马克思还讲一段重要的话：“……人类史同自然史的区别在于，人类史是我们自己创造的，而自然史不是我们自己创造地。
工艺学会揭示出人对自然的能动关系，人的生活的直接生产过程，以及人的社会生活条件和由此产生的精神观念的直接生产过程。
”（马克思恩格斯全集第23卷）10．广义的技术定义（不局限于工程学范围之内）：人类在改造自然、改造社会和改造人类本身的全部活动中，所应用的一切手段和方法的总和，简言之，一切有效的手段和方法都是技术。
人类在为自身生存和社会发展所进行的实践活动中，为了达到预期的目的而根据客观规律对自然、社会进行调节、控制、改造的知识、技能、手段、规则、方法的集合。
西方技术哲学研究者邦格：按照某种有价值的实践目的，用来控制、改造自然与社会的事物和过程，并受科学方法制约的“知识总和”。
德国技术哲学家埃吕尔：在一切人类活动领域中，通过理性得到的（就特定发展状况来说）具有绝对有效性的各种方法的整体。
技术是合理、有效活动的总和，是秩序、模式和机制的总和。
马尔库塞：文化、政治和经济以技术为中介溶合为一个无所不在的总体，它吞没和拒斥一切别的东西。
尼采：技术是以生存为动力，实现无法满足的权力意志的手段。
11．狭义的技术定义（从人能动地改造自然的关系方面来定义技术；人与自然关系的技术，如生产技术、工程技术、医疗技术等；创造人工自然的技术。
）《词海》：①泛指根据生产实践经验和自然科学原理发展而成的各种工艺操作方法和技能等。
②除操作技能之外，广义地讲，还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。
现代汉语词典：人类在利用自然和改造自然的过程中积累起来并在生产劳动中体现出来的经验和知识，也泛指其他操作方面的技巧。
▲（1）从物质性角度定义“劳动手段体系说”：社会一定发展阶段上的劳动手段的体系和体制（户坂润、相川春喜）。
其中劳动手段体系指劳动过程中各种劳动手段的布局和结合的方式。
劳动手段包括客观因素（工具、机器等物质因素）和主观因素（技术、智能等观念因素），观念因素必须通过物质因素才能获得自身的具体性。
人工制造的人们活动的手段的综合（苏赫尔金）。
（2）从主观性角度定义：人类用以改变环境和的各种不同技能的整体（布罗诺夫斯基）。
在生产现场中，直接或间接被利用的，只有经过特定训练的人所具备地特定能力（村田富二郎）。
（3）从实践角度定义：（应用说）人们在实践（生产性实践）中对客观规律的有意识的应用（武谷三郎和野芳郎）。
（4）从知识角度定义：技术不是物体，而是知识，是关于如何实现人类目标的知识（美国Ｈ.Ａ.西蒙）。
人类在争取征服自然力量、争取控制自然力量的斗争中，所积累的全部知识与经验。
（中华书局《辞海》）（5）从主客体关系角度定义：技术是界于人类和自然界之间的东西。
（西蒙）（6）从结构组成角度定义：是由包括①技术对象（器具、装备、资源）；②技术过程（发明、设计、制造、使用）；③技术知识（感觉动作能力、经验规则、描述定律、技术理论体系）；④技术意志（生存愿望、公民愿望、帮助他人愿望）等要素相结合而构成。
（密赛姆）从功能角度来看，技术应包括4种方式：作为对象的技术（装置、工具、机器）；作为过程的技术（发明、设计、制造、使用）；作为知识的技术（技能、规则、理论）；作为意志的技术（意志、动机、需要、打算）等。
（7）从动态活动角度定义：人类活动的一种形式，这种活动是具有建设性的、能制造物质产品和改造物质对象的有目的的（以扩大人类的可能性范围为目的）、以知识为基础的、利用资源的讲究方法的、受到社会文化环境影响的，、并由其实践者的精神状态来说明的活动（麦基）。
（8）从综合角度定义：人类能够按照自己的方向来利用自然界所储存的大量原料和能量的技能、本能、手段和知识的总和（英国查理.辛格）。
（我国）为满足社会需要，依据客观规律而创造的人类活动手段及知识、技能、方式方法的体系。
▲综合以上定义，技术概念应包括：（1）技术是人类基于实践的一种有意识的活动；（2）社会需要是技术的目的；（3）技术是以客观自然规律为基础，又是客观自然规律的运用；（4）技术不是自然界的天然产物，而是打上人类印记的创造性产品；（5）技术既包括工具、机器等物质手段，也包括组织管理和操作方法等非物质因素；（6）这里所说的技术不是单个的具体技术，而是指技术的整体和体系。
狭义的技术定义，是指那些应用于自然，并使天然自然改造为人工自然的技术，即工程技术。