游戏的生态学理论共22页文档
children play game
第三章游戏的理论流派
第一节经典的游戏理论
第二节精神分析学派的游戏理论
第三节认知发展学派的游戏理论
第四节社会文化历史学派的游戏理论
第五节游戏的觉醒理论
第六节游戏的元交际理论
第七节游戏的生态学理论
第八节其他的游戏研究
第一节经典的游戏理论
一、经典的游戏理论
二、对经典游戏理论的评析
一经典的游戏理论
（一）精力过剩论（剩余精力说）
（二）娱乐论（松弛说）
（三）复演论（种族复演说）
（四）生活预备说
二对经典游戏理论的评析
贡献
对游戏分类的影响
游戏发展论的出现
对于儿童游戏重过程轻结果的描述
局限性
只能对一小部分游戏行为做解释，不能解释儿童游戏的全部行为
把儿童游戏与小动物的游戏需要等同起来，认为游戏是儿童生物本能的表现，是儿童基本生活欲望的表现。
结论大都相互重复或相互矛盾，只是从生物学的角度来解决了部分问题，没有揭示游戏的本质
第二节精神分析学派的游戏理论
一、弗洛伊德的游戏思想
二、埃里克森的掌握论
三、配勒的角色扮演
四、门宁格的宣泄说及相关研究
五、对精神分析学派游戏理论的评析
一、弗洛伊德的游戏思想
1、游戏的“发泄”、“补偿”说——本我自我超我
2、游戏的动机是“惟乐原则”
3、游戏的时期是短暂的
对弗洛伊德观点的评价
进步：
（1）将游戏的研究与儿童心理发展理论密切联系
（2）强调早期经验对成年生活的重要性
（3）强调游戏对于人格发展、心理健康的价值
（4）“娃娃游戏”方法
缺陷：
（1）没有建构系统的游戏理论
（2）发端于精神病学——临床诊断色彩
（3）缺乏系统的、精确的关系
（4）“泛性论”
二、埃里克森的掌握论
游戏是自我的一种机能，是一种身体的过程与社会性的过程同步的企图游戏，游戏可以降低焦虑，使愿望得到补偿性的满足。
应用生态学PPT课件
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自然生态系统的生物地球化学循环是 人类赖以生存和发展的基础
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人类需求的所有食 物来自生态系统的 物质生产
人类需求的一切能 量直接或间接来自 自然生态系统
人类社会生存所需 求的环境依赖自然 生态系统良性运转
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生态系统服务的类型
• 有机质的合成与生产； • 生物多样性的产生与维持； • 调节气候； • 营养物质贮存与循环； • 土壤肥力的更新与维持； • 环境净化与有害有毒物质的降解； • 植物花粉的传播与种子的扩散； • 有害生物的控制； • 减轻自然灾害
现今
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野外考察的证据
全新世土壤
呼伦贝尔草原上 正在翻耕的土地
末次盛冰期的古风成砂
呼伦贝尔草原的黑土地与 其下的末次冰期风成砂
呼伦贝尔草原的黑土地在 很多地方已不足30cm厚
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全球变化的生态后果
• 影响生态系统的生产力、呼吸和分解 过程
• 温度和生长季长度是制约高纬度和高 海拔地区植物生产力的主要因素。
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生态系统服务的价值（2）
（3）选择价值 为了将来能直接利用与间接利用某
种生态系统服务功能的支付意愿。例如,人们为将来能利 用生态系统的涵养水源、净化大气以及游憩娱乐等功能的 支付意愿。选择价值又可分为3类：即自己将来利用;子孙 后代将来利用,又称之为遗产价值;及别人将来利用,也称 之为替代消费。
幼儿园生态教育课程研究
幼儿园生态教育课程研究
【摘要】
本文围绕幼儿园生态教育课程展开研究，包括理论基础、实践模式、课程设计、效果评估以及未来发展趋势。通过对幼儿园生态教育
的探讨，发现其在培养幼儿环保意识、动手能力和创造力方面具有显
著作用；同时也揭示了现实中存在的问题和挑战。本文总结了幼儿园
生态教育的重要性，对未来发展提出了建议，并展望了未来可能的研
究方向。通过对幼儿园生态教育课程的研究与实践，可以更好地引导
幼儿关注环境保护，培养他们的生态意识，从小树立对自然的尊重和
保护观念。本研究对未来幼儿园生态教育的实践和研究具有一定的借
鉴意义。
【关键词】
关键词：幼儿园、生态教育、课程研究、理论基础、实践模式、
课程内容设计、效果评估、发展趋势、总结、启示、展望。
1. 引言
1.1 研究背景
幼儿园生态教育是当前教育领域的热点话题，其重要性日益凸显。随着全球环境问题的日益严重，人们对生态环境保护和可持续发展的
意识也逐渐增强。幼儿园作为孩子成长的重要阶段，承担着培养孩子
环保意识和自然保护能力的重要责任。目前幼儿园生态教育在我国仍
存在不少问题，比如教育内容单一、实践模式单一、评估机制不完善等。
有必要对幼儿园生态教育课程进行深入研究，探讨如何更好地推
动幼儿园生态教育的发展，提升孩子们对环境保护和生态文明建设的
认识。通过开展研究，可以为幼儿园生态教育的改进提供理论支持和
实践指导，促进幼儿园生态课程的创新和发展。通过对幼儿园生态教
育课程的研究，可以更好地培养幼儿的环保意识和保护能力，从小树
立生态文明理念，为未来建设美丽中国打下坚实基础。
游戏理论
• 复演论（种族复演说）
代表人物：
美国的心理学家霍尔(Hall)。
主要观点：
游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的 复演。不同年龄的儿童复演祖先不同形式的本能活动， 复演史前的人类祖先带现代金花的各个发展阶段。他 认为人类的文化经验是可以遗传的，游戏中的所有态 度和动作都是遗传下来的，儿童就是在游戏中根除 “史前状态的动物残余”，让个体摆脱原始的、不必 要的本能动作，为当代复杂的活动作准备。
• 经典理论 • 现代理论
经典理论
• 精力过剩论（剩余精力说）
代表人物：
德国的思想家席勒（Schiller）和英国的心理学家 斯宾塞(Spencer)。 主要观点：
游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。 生物保护自己生存的精力除了维持正常的生活外，还 有剩余过剩的精力必须寻找方法消耗它，而游戏是过 剩精力加以释放的最好形式。剩余精力越多，游戏就 越多。低等动物用于维持生命的精力较多，剩余精力 较少，所以没有游戏或很少游戏。高等动物用于维持 生命的精力相对少，剩余的精力多，就有较多的游戏。
游戏理论流派
• 儿童游戏作为一种社会文化现象，早在人类社 会开始时就已产生，直到19世纪，在达尔文进 化论的影响下，人们开始关注儿童的游戏，并 提出了许多游戏理论，儿童游戏理论的研究受 到生物学、心理学、文化学、人类学、逻辑学 等多种学科的关注，由于研究者关于儿童游戏 的基本观点不同，观察问题的角度不同，思考 和说明问题的方法不同，就出现了各种不同的 游戏理论派别。
幼儿游戏理论第三章第一节
（一）文化视野中的游戏
• 游戏伴随着文化又渗透着文化，有别于“日常”生活。 游戏伴随着文化又渗透着文化，有别于“日常”生活。 • 游戏数量的多少，标志着文化繁荣的程度。 游戏数量的多少，标志着文化繁荣的程度。 • 游戏先于文化，文化反过来又制约儿童游戏的行为。 游戏先于文化，文化反过来又制约儿童游戏的行为。 • 游戏在不同文化中的角色是不一样的。游戏的具体内 游戏在不同文化中的角色是不一样的。 容在不同的文化中也是不同的。 容在不同的文化中也是不同的。 • 不同文化、种族、社会经济背景的儿童都有游戏行为， 不同文化、种族、社会经济背景的儿童都有游戏行为， 游戏行为在形态上可能呈现不同，但本质上没有什么 游戏行为在形态上可能呈现不同， 差异。 差异。
精力过剩说： 精力过剩说：游戏是正常生活之外剩余精力的 发泄活动。 发泄活动。 松弛消遣说： 松弛消遣说：游戏是工作疲劳后恢复精力的一 种方式。 种方式。 预演说：游戏是未来生活的预先练习。 预演说：游戏是未来生活的预先练习。 复演论：游戏是种族过去生活的再现。 复演论：游戏是种族过去生活的再现。
（二）社会学视野中的游戏
• 游戏是儿童学习社会生活的关键步骤。 游戏是儿童学习社会生活的关键步骤。 • 游戏是社会结构和价值观的一种表现。游戏与 游戏是社会结构和价值观的一种表现。 工作是可以相互转换的。 工作是可以相互转换的。一切不计效益的玩耍 都是游戏。 都是游戏。 • 游戏不是人类的实用活动，是人造的娱乐方式。 游戏不是人类的实用活动，是人造的娱乐方式。 游戏是对人生的模拟。 游戏是对人生的模拟。
游戏的理论流派3
进步之处：强调早期经验对健康的成年生活的重要意义， 强调游戏对于人格发展、心理健康的价值；游戏治疗手段； 将统计方法引入游戏研究方法中。
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第三节 认知发展学派的游戏理论
皮亚杰把游戏看做是智力活动的一个方面，把游戏放在儿童智力发展 的总背景中去考察。 游戏：同化超过顺应 游戏的原因：儿童不得不经常地使自己适应于一个不断地从外部影响 他的、由年长者的兴趣和习惯所组成的社会世界，同时又不得不经常 地使自己适应于一个对他来说理解得很肤浅的物质世界。通过这些适 应，儿童不能像成年人那样有效地满足他个人情感上的甚至智慧上的 需要。因此，为了达到必要的平衡，他具有一个可资利用的活动领域， 在期间既没有强制也没有处分，而是使现实被他自己所同化，这个活 动领域就是游戏。
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与认知相关的游戏的发展阶段
（1）练习性游戏 （2）象征性游戏 （3）规则游戏
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象征性游戏的发展
主要表现形式：以物替物
角色扮演游戏 、语言游戏
特征：（1）活动来自现实情境；（2）与真实情
境虽不同去仍有所归属。
依赖于同化和顺应的两极分化以及它们的不平衡 促进幼儿从个体性向社会性发展（倒U型函数） 替代式语言的出现
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局限性
（1）忽视了社会生活对游戏的影响
幼儿园游戏生态特性分析文献综述
人类发展生态学视野下的幼儿园游戏生态研究
西南大学教育学院2007级学前教育专业硕士研究生黄静
一、选题缘由
（一）研究背景
1.人类发展生态学——学前教育研究的一种新视野
“生态学”(ecology)一词起源于希腊文“oikos”(住所或栖息地)和“logos”(讨论或研究)这两个词根，1865年德国动物学家雷特尔（Reiter）将两个词根结合而成“oekologie”，连贯起来，生态学就是对“住所的研究”①。目前较为普遍的解释认为生态学是“研究有机群体与其周围环境的关系的科学。”这一最初萌芽于自然科学的学科，其原理和方法已被多个研究人类问题的学科所接纳、融合，如生态心理学、文化生态学、人类生态学、社会生态学、教育生态学等。
近年来，各种生态学取向的理论在学前教育领域也逐渐兴起和传播开来，其中布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论被广大学前教育人士所熟知。布朗芬布伦纳的学说酝酿了数十年，问世后又几经修改和精化，已在教育、家庭婚姻咨询和治疗、心理咨询和治疗等领域产生了重要的影响，能形象表述该学说的同心圆多层次理论模型已被广泛引用和运用②。我国学前教育领域对布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论进行系统地介绍始于20世纪80年代末（王坚红，1989），随后不少学者开始尝试运用人类发展生态学理论来研究学前教育领域的问题。
人类发展生态学理论之所以被学前教育领域广泛接受，首先是因为人类发展生态学从生态学的视角研究人的发展问题，将对人的行为和发展的研究放置于一个相互联系、相互影响和相互作用的稳定的生态系统之中，探究生态系统中的各种生态环境对人的行为和发展的作用，以及人与各种生态环境的交互作用。这与现代学前教育“重视环境对儿童发展的作用”的理念相契合。同时，该理论所倡导的研究方法具有“质”的研究的一般特征，即强调研究在自然情境下进行；强调研究者作为研究的工具；强调所研究问题的复杂性和不确定性；强调研究者的描述和解释③。这与长期以来在学前教育领域占主导地位的科学主义研究截然不同。传统科学主义范式的研究把儿童从生活中抽离出来，对他们的具体经验，实际能力，真实感受视而不见，这样科学主义取向的研究便陷入了与实际相脱节的困境中。而生态取向的研究有可能带领学前教育研究走出这一困境。从生态学的视野研究儿童发展和学前教育问题，要求人们将儿童放置在各种复杂的生态关系之中，更多的运用定性的研究方法，如观察、记录、描述、解释等，让“实验室”变得动态、鲜活起来。
幼儿游戏理论第三章第一节
一、游戏定义的必要性和可能性
• 1.提出给游戏定义的理由 • （1）科学研究的需要 • （2）对游戏价值存在异议
• 2.游戏定义中的困难 • 游戏这一现象的复杂性，导致对游戏定义 的困难。
• 对游戏进行定义可以在不同的操作层面
上进行，一是作为一类行为总称的概括 性名称的游戏和作为某种活动类型的特 殊性名称的游戏；一是作为文化意义的 游戏和作为生物学意义的游戏。
章游戏的本质与特征
黄怡冰she@stu.snnu.edu.cn
•
本章主要探讨游戏的定义；游戏的 特征（包括游戏的描述性特征、游戏的 本质性特征、游戏的外部行为特征、游 戏的内部主观心理因素、游戏的外部条 件特征）；儿童游戏的特质等。
第一节
游戏的定义问题
• 思考与讨论： • 1.你曾经做过哪些游戏？它们有哪些共 同特点？ • 2. 你认为什么是游戏？
• 汉语中游戏有以下几层含义： • 第一，游戏是一种供人们在休息、闲暇时 娱乐的活动或运动。有随心所欲的意思。 第二，游戏有不认真、不严肃等意思，有 玩世不恭之意。 • 多种语言在表达游戏的含义时的相似之处： • 游戏与运动、动作有关，游戏的“游”都 表示随风飘逸、飘荡之意； • 游戏是一种轻松、松散、休闲、自在的娱 乐活动，没有沉重的任务负担之意； • 游戏是无价值的、不认真、不严肃的。
• “游戏是幼儿内部存在的自我活动的表现”。 ——德国教育家福禄培尔
幼儿游戏理论
• 快速运动是许多游戏词汇的具体起点。
• 现代英语：游戏的词泛指小孩的假装、成人的各种 体育活动、玩笑幽默、艺术活动等。
• “play” 作为名词泛指一类活动的总称，作为 动词，则表示各种操作、摆弄、玩弄等注重手指的 敏感而有秩序的活动。它使人感到轻松、愉快，且 不要求沉重的工作负担。
念，游戏行为很难和非游戏行为截然区 分。 （2）对游戏定义的必要性的否定 有没有一个精确的定义并不影响对游戏 的研究。
• 游戏是一种社会文化现象，反映了人的 主体精神，具有极其丰富和复杂的内涵。
• 不同的人从不同的立场、不同的角度去 观照、去解释、去评析、去定义游戏的 现象。
• 每一种解释和定义都预示着一种角度、 一种眼光和一种理解。
容在不同的文化中也是不同的。 • 不同文化、种族、社会经济背景的儿童都有游戏行为，
游戏行为在形态上可能呈现不同，但本质上没有什么 差异。
（二）社会学视野中的游戏
• 游戏是儿童学习社会生活的关键步骤。
• 游戏是社会结构和价值观的一种表现。游戏与 工作是可以相互转换的。一切不计效益的玩耍 都是游戏。
• 游戏不是人类的实用活动，是人造的娱乐方式。 游戏是对人生的模拟。
精力过剩说：游戏是正常生活之外剩余精力的 发泄活动。
松弛消遣说：游戏是工作疲劳后恢复精力的一 种方式。 预演说：游戏是未来生活的预先练习。 复演论：游戏是种族过去生活的再现。
人类发展生态学视域下幼儿园学习“安吉游戏”的启示
辽宁教育I 2021年 第 6 期(下 半 月 ）|管理
人类发展生态学视域下 幼 儿 园 学 习 “安吉游戏”的启示
郝晨晨 (东北师范大学教育学部）
摘 要 ：“安吉游戏”以其独特的教育理念和教育生态引起了国内外学者的广泛关注。人类发 展生态学理论强调各个环境系统之间的联系与作用，为发现“安 吉 游 戏 ”的特点提供了新的视 角 ，我们应该学习“安吉游戏”：树立正确的儿童观，将游戏权力还给儿童；建 立 家 庭 、幼儿园、社 区 三 位 一 体 的 合 作 体 系 ；调 动 本 地 的 文 化 资 源 ，加 强 与 外 界 的 沟 通 交 流 。
由此可见，多 样的活动、不同的角色以及由此产 生的不同的人际关系等都直接影响着幼儿的学习与 发 展 ，正是在这种不同因素的影响之下，形成了利于 儿 童 发 展 的 小 环 境 、小 系 统 。
(二)“中间系统”：为儿童发展提供间接支持
“中 间 系 统 ”是 影 响 幼 儿 学 习 与 发 展 的 各 个 “小 系 统 ”之 间 的 联 系 ,对 于 幼 儿 来 讲 ，主 要 表 现 为 家 庭 、 幼 儿 园 以 及 同 伴 之 间 的 关 系 。布朗 芬 布 伦 纳 还 提 出 了 “支持连结”,其中一项要求指出“对于发展主体来 说 ,如 果 不 同 环 境 对 他 的 角 色 要 求 一 致 ，他所承担的 角 色 、参与的活动以及形成的各种人际关系有利于 环 境 之 间 建 立 相 互 信 任 、积极定向和目标一致的关 系 ，并且发展均是朝着有利于发展主体一方发展 么 ，“中 间 系 统 ”作 为 人 的 发 展 情 景 的 潜 力 就 会 增 大
生态学视野下的幼儿园环境创设探析
生态学视野下的幼儿园环境创设探析示例文章篇一：
哎呀呀，我一个小学生，哪懂什么生态学视野下的幼儿园环境创设啊！不过，老师既然让咱们研究，那我就试试吧。
你想啊，幼儿园就像一个大大的魔法城堡，我们小朋友每天在里面玩耍、学习、交朋友。那这个城堡的环境可重要啦！
咱们先来说说幼儿园的户外环境。这户外啊，就好比是一个超级大的游乐场。要有绿绿的草地，就像柔软的大毛毯，我们可以在上面尽情地奔跑、打滚儿。还要有高高的滑梯，像一条长长的巨龙，我们顺着它“嗖”地一下滑下来，那感觉，别提多棒啦！还有秋千，荡起来的时候，我感觉自己就像一只自由自在的小鸟。
再看看室内环境。教室里的墙壁不能是光秃秃的呀，得有我们画的画，还有老师贴的漂亮贴纸，就像给教室穿上了一件花花绿绿的衣服。图书角也不能少，那些书就像一个个神秘的小盒子，等着我们去打开，探索里面的奇妙世界。
这幼儿园的环境创设可不只是为了好看，它就像我们的好朋友，能帮助我们成长呢！比如说，有了各种各样的玩具和游戏区，我们能学会怎么和小伙伴一起合作、分享。就像搭积木的时候，大家一起努力，才能搭出超级高的大楼。
有一次，我和小伙伴们在户外的沙坑玩，我们一起挖了一个大大的洞，还在旁边堆了一座小山。这时候，老师走过来问我们：“你们在干什么呀？”我们说：“我们在建造自己的城堡！”老师笑着说：“那你们可要加油哦！”你说，这样的互动多有意思呀！
还有啊，幼儿园里的植物角也很棒。我们看着小种子一点点发芽、长大，就好像看到了一个个小生命在努力生长，这不就像我们自己在慢慢长大一样吗？
我觉得呀，生态学视野下的幼儿园环境创设，就是要给我们小朋友创造一个充满爱和温暖，又能让我们自由探索、快乐成长的地方。就像一个大大的宝藏箱，里面装满了惊喜和美好！
游戏的生态学理论
人类发展生态学对幼儿园游戏实践的启示
创设良好的幼儿园游戏生态要充分考虑幼儿的主观体验。 幼儿园游戏应该在时间上得到延伸，在空间上得到扩展。
应鼓励幼儿园游戏活动主体间展开积极对话。
教师应该树立多元的角色观，为幼儿提供体验不同角色的 机会
(一)创设良好的幼儿园Hale Waihona Puke Baidu戏生态要充分考虑幼儿的 主观体验
（四）教师应该树立多元的角色观，为幼儿提供体 验不同角色的机会
多元的角色定位更有利于促进游戏活动主体的发展。 教师应树立多元的角色观，不把自己看作幼儿园游戏活动 的绝对中心与权威，而是将自己融入到幼儿的游戏活动中， 作为幼儿游戏活动的参与者、合作者、支持者、甚至是学 习者。 同时，不再只将幼儿作为幼儿园游戏活动任务的执行者， 而是赋予幼儿更多的游戏权利，让他们成为游戏的决策者、 参与者、探索者、评价者等。让幼儿成为游戏的真正的主 人。
生态系统理论
生态指的是有机体或个人正在经历着的、变化着的，或者与个体有 着直接或间接联系的环境。 生态系统则是指儿童生物学属性的气质和性情与儿童发展的诸多环 境因素的结合体。 这个生态系统从里到外包括微观(小)系统(microsystem)、中间系 统(mesosystem)、外系统(exosystem)和宏观(大)系统。 每个层次的系统都和上下级系统相互包含、交互作用。
(三)幼儿园游戏活动主体与游戏环境之间互动 共生
学前儿童游戏与指导 第一章游戏的概念与理论
第二节 多视角的游戏定义
一、 早期游戏理论的理解
（一） 精力过剩说 •精力过剩说的主要代表人物是18世纪德国诗人席勒（Friedrich Schiller）和19世纪英国哲学家 斯宾塞（Herbert Spencer） •精力过剩说认为，生物体都能产生一定能量以满足其生存所需，当需求满足之后，若还有剩 余能量，那就变成多余的能量。过剩的能量如果累积过多就会造成压力，必须消耗掉。因此被 视为无目的的行为的游戏就是人和动物用来消耗能量的方式。
第二节 多视角的游戏定义
（二） 埃里克森的掌握论 埃里克森着重研究了游戏的心理社会发展的顺序，他把游戏当作一系列未被展开的心理社会关 系加以探讨。他提出了三个阶段： •第一阶段是自我宇宙阶段，婴儿以自己的身体为宇宙 •第二阶段是微观阶段，儿童学会用小型玩具和物体来表现主题，学会在微观水平上操纵和驾 驭世界 •第三阶段是宏观阶段，儿童与他人共享这个世界，这一阶段的儿童起初把其他儿童当成客体 来联系，以后逐渐发展为合作性的角色游戏
第一节 多视角的游戏定义
（五） 人类学视野中的游戏 人类学家着重研究人类生活的本质，认为游戏是人类从追求生存发展到追求享受的需要，是人 类从儿童成长为大人的过程中的一种自然现象
儿童的世界具有三种意义： 第一是开放的意义，儿童从事着人类共同的生活、工作； 第二是无拘无束的意义，儿童能无拘无束地游玩，玩各种游戏； 第三是创造的世界，儿童能像艺术家一样地创造。
幼儿园课件：3 宏观视角下的幼儿园课程
创造离开模仿只有一步之遥
1000年
一方面，中国人觉 得自己好像什么都 做错了；事实是， 外国人常常没有读 懂中国这本书。
中医的经络系统就是基本粒子的信 息通道，人活着的时候，有人的信息 系统，一旦人死了，信息系统马上结 束，西方人非要用解剖找经络系统， 当然找不到。
鱼是最后一个知道水的存在的。
➢ 著名教育家陈鹤琴先生认为，中国人本来有很强 的创造能力，无论是文化或制度，在古代的中国 就己经很好，……。
➢ 东、西方文化在对事物的把握和对价值的追求等 方面有不同的侧重，这些在创造教育上会有不同 的反映。在中国文化背景下，如何发扬中国传统 文化中有价值的因素，吸取西方文化中有借鉴可 能的元素，构建有中国文化内涵的创造教育，这 才是我们应该走的道路。
又如，有37%的中国人和22%的美国人认为， 托幼机构的存在的最重要理由的给予儿童在学业 上有良好的开始，67%的中国人和51%的美国人将 此看成是前三位重要的；与此相反，分别只有 0.3%和2%的日本人才将此看成是第一位重要和前 三位重要的事。( Tobin, J. J. , Wu D. Y. H. & Davidson, D. H., Preschool in three cultures, Yale University Press, 1989, pp188-192 ) 研究者相信，早期儿童教 育受人的价值观的支配和影响，早期儿童教育的 变化既反映了社会文化的变化，同时也影响着社 会文化的变化。
生态学微观视野下的幼儿园户外体育大循环游戏实践探索
课程教育研究Course Education Research2023年第12期
《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出:“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动,培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯,增强体质,提高对环境的适应能力。”《幼儿园保育教育评估指南》提出:“制定并实施与幼儿身体发展相适应的体格锻炼计划,要保证每天户外不少于2小时,体育活动时间不少于1小时。”我园根据园本实际,结合《纲要》《评估指南》对幼儿健康教育提出了具体的要求,深度挖掘户外场地资源,结合幼儿的年龄特点等因素开展户外体育大循环游戏,让幼儿健康运动,快乐成长。
一、户外体育大循环游戏的概念
幼儿园户外体育大循环游戏是指幼儿园组织的,以走、跑、跳、投、平衡等基本动作为主要内容,有目的、有计划、有组织地以增强幼儿体质、促进幼儿全面发展为目的的,幼儿自主自愿参加的,体验到快乐的,且同时获得动作体能发展的体育游戏活动。幼儿园根据场地的大小投放不同的体育器械以及辅助材料,通过合理规划设置不同的活动区域,引导不同年龄段的幼儿共同在不少于一小时的时间内,根据自己的兴趣和习惯,自选玩伴,选择自己喜欢的区域或者在不同的游戏区域内进行体育游戏的活动。
幼儿在户外体育大循环游戏中拥有自选、自由、自主的权利,幼儿能够自主地使用运动器械,自主地选择锻炼方式,自由地选择同伴游戏。幼儿园通过提供丰富的种类不同、形式多样、有发展层次的体育器械,并且将多种动作和运动技能巧妙地融入游戏区域中,让幼儿在整个活动场地中、自主活动中得到综合式的锻炼。
二、户外体育大循环游戏的价值
游戏理论
贡献：
重视儿童游戏的动机，对后世影响极大。
对人们重视儿童的模仿游戏及象征性游戏、 角色扮演等有促进作用。精神分析学派对 儿童进行游戏治疗已成为一般性的临床业 务，把游戏作为一种评价工具来使用，已 成为公认的对儿童情绪状况进行精神病理 诊断的方法。
第三节 认知发展学派的游戏理论
瑞士著名心理学家、认知发展学派的创始人
局限： 他们认为儿童必须在成人的示范、指导下，
才能改变物体的名称，才能用角色称呼自己 等观点过于偏激。
第五节
游戏的觉醒理论
游戏觉醒理论,又称内驱力理论、激活理论，是一种 通过解释环境刺激与个体行为的关系，来提示游戏 的神经生理机制的假设性理论。 内驱力理论属于行为主义理论。内驱力是由集体的 需要状态引起的，其功能在于引起或激起行为，或 给予行为以动力。内驱力理论以人的生理需要即原 始内驱力为基础来解释人的行为。它认为，学习是 由刺激——反应连接而产生的结果，而这种反应因 满足了集体的生理需要而降低了这些基本的驱力。
从积极的方面发展了弗洛伊德的观点。他认 为游戏是自我的一种机能，是一种身体的过 程与社会性的过程同步的企图，游戏可以降 低焦虑，使愿望得到补偿性的满足。
他把游戏当做系列未被展开的心理社会关系
加以探讨。他提出了三个阶段： 1、第一阶段称自我宇宙阶段 2、第二阶段称微观阶段 3、第三阶段称宏观阶段