如何上好课：谈探究式教学策略
课堂教学中如何引导学生自主、合作、探究式学习
课堂教学中如何引导学生自主、合作、探究式学习摘要〕“自主、合作、探究”是高中新课程提倡的学习方式。
它是根据对时代和素质教育的要求。
改变高中教育中单一、被动的教育方式，向多样化、搜索性的学习方式转变，让学生成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新意识和实践能力。
提高学习的效率，促进学生均衡而有个性的发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。
〔关键词〕新课标课堂教学学生自主合作探究“自主、合作、探究”是高中新课程提倡的学习方式。
它是根据对时代和素质教育的要求，针对课堂教学中相当程度存在的“以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心” 的状况提出来的，目的是改变高中教育中单一、被动的教育方式，向多样化、搜索性的学习方式转变，让学生成为学习的主人，发展学生的主体意识、创新意识和实践能力。
提高学习的效率，促进学生均衡而有个性的发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。
怎样在课堂教学中引导学生自主学习、合作学习、探究学习，这是一个全新的课题，需要广大教师在实践中研究和创新。
1 必须切实转变教育教学的观念应当明确：学生是学习的主体，教师只是学习活动的组织者和引导者，教师与学生的关系不是简单地“授”与“受”的关系。
只有当学生有兴趣的时候，只有当学生的身心处于最佳状态的时候，只有当教学内容能够以多种形式呈现的时候，只有当学生发现知识对个人的意义的时候，只有当学生自主参与探索与创新的时候，只有当学生有更高的自我期待的时候，只有当学生对教师充满信任和热爱的时候，他们才能学得更好，学得最好。
在课堂教学的过程中，我们要以学生为本，根据学生身心发展和学习内容的特点，关注学生的个性差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的品质。
教学中要坚持价值引导与自主建构相统一的原则，尊重学生探究的需求、获得新体验的需求、获得认可与欣赏的需求，使学生的经验得到激活、丰富和提升，知识得以建构和运用，技能得以形成、巩固和熟练，学习策略以丰富和完善，情感得以丰富和升华，态度和价值观得以形成和完善。
教师课堂教学策略
教师课堂教学策略一、引言教师课堂教学策略是教学过程中重要的组成部分，它能够指导和规范教师的教学行为，提高教学效果。
本文将从多个角度深入探讨教师课堂教学策略的重要性，尤其注重学生主体地位的体现。
二、启发式教学策略启发式教学策略是指通过引导学生进行思考和探索，帮助他们主动发现问题、解决问题的一种教学方法。
教师可以采用提问、观察、实验等方式，引导学生主动参与到学习过程中，培养他们的创造性思维和问题解决能力。
三、合作学习策略合作学习是指学生之间互相合作、协作共同完成学习任务的过程。
教师可以组织学生进行小组活动、角色扮演等形式，激发学生之间的合作意识，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
通过合作学习，学生能够相互促进，互相学习，不仅提高了学习效果，还培养了学生的社交能力。
四、差异化教学策略差异化教学是指根据学生的个体差异，采用不同的教学方式和教学资源，满足不同学生的学习需求。
教师可以根据学生的兴趣、能力等方面的不同，设计不同的学习任务和评价方式，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习成绩。
五、探究式学习策略探究式学习是指学生通过实践和探索，自主地获取知识和解决问题的一种学习方式。
教师可以提供一些探究性的问题或任务，引导学生进行实验、观察等活动，培养他们的学习能力和自主学习的意识。
通过探究式学习，学生能够主动思考，主动解决问题，提高他们的学习能力。
六、情感教育策略情感教育是指通过教育活动，引导学生积极向上，培养他们的自信心、与人合作的能力等。
教师可以通过赞美、鼓励、表扬等方式，培养学生的自信心和积极性，激发他们对知识的兴趣和学习的热情。
同时，教师还要耐心倾听学生的问题和困惑，为他们提供帮助和支持。
七、适应性教学策略适应性教学是指根据学生的学习需求和能力水平，采用不同的教学方法和教学资源，满足不同学生的学习需求。
教师可以通过个性化辅导、个别化评价等方式，帮助学生解决学习困难，提高他们的学习效果。
通过适应性教学，教师能够更好地关注每个学生的发展，满足他们的学习需求。
浅谈如何上好初中数学探究课
浅谈如何上好初中数学探究课一、认识实施探究式教学的必要性在传统的数学教学中，教师是知识传授者，教师就是课堂的主角，是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，学生必须在教师的指令下学习，于是教学形成了这样一种关系：我讲，你听；我问，你答；我写你抄；我给，你收。
由于这种“单边的教学活动”，学生被教会了，但不是自己学会的。
这种教学活动最终导致学生对教师存在依赖性，数学思维得不到发展，常感到学习数学很无聊、枯燥无味，学习没劲头，学习数学只是为了应付差事和免受家长及教师的责备，而逐渐丧失了学习的原动力。
探究课是指教师运用探究技能让学生通过主动探索，相对独立地进行科学发现或创造，并由此获得科学活动的实际体验和经验。
数学课程标准强调，要培养学生的创新意识、实践能力。
学生的创新意识是在主动探索知识的过程中得到培养的，学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践能力活动中得到发展的。
“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展”。
所以在课堂教学中实施探究性学习，势在必行。
要上好探究课，教师必须课前精心设计适合学生探究学习的教学内容，课堂上要选择适于探究学习的教学方式，要利用课堂外的探究学习“新战场”。
二、课前教学设计要适合于探究（一）认真阅读教材基础上，对教材进行有效处理。
教材即教学内容，它是教学得以展开的必要成分。
在探究课中，教材的功能在指导学生学习，而不在于规范教学。
教师要认真阅读，根据教材目标、重点、难点对其中的内容可适当加工、选择、取舍、创新；寻找与教学密切相关的，可以激发学生兴趣的材料，假设出若干问题，用新颖的方式、生动的语言提出来。
从而激发学生强烈的好奇心和求知欲，使之迫不及待地进行探究。
例如教学有理数加减，教材是以一只蜗牛从原点出发在数轴上向左或向右运动为情景，让学生通过画数轴表示情景，然后观察数轴列算式。
通过教学我发现有部分学生不理解蜗牛运动过程，于是我通过学生游戏的形式帮助学生理解：在地面上画一直线，在线上选一点为原点，让一个理解情景的学生扮演蜗牛运动。
如何上好“主题探究”活动课
和“ 动” 活 两类 相对 独立 的课 程有 机地 结合 在一 起推 动 了德 育课程 由认 知教学 到活 动教 学 的转轨 ，在 每个 单元 都设 置 了“ 主题探 究 ” 版块 ， 如何 上 好 “ 主题 探究 ” 活动 课 是我 们 每 位 思想 品德 教师 值得研 究 和关 注的 问题 ， 就 以八 年级 《 现 思 想 品德 》 册为 例 ， 下 谈谈 本人 的一些做 法 。
键 所在 。
的特 长和 同学的选择性 表 态 ， 分成 正方 和反 方组 ， 自准备 各 辩论 用的材料 ， 动效果 非常好 。 活
五 、 究 式 学 习 要 体 现 方 式 的 多 元 化 。 到 常 改 常 探 做
新 。 拘 泥 形式 不
探究 式学 习的形 式是 多种 多样 的 ，其要 素有 ：提 出问 题、 调查 问题 、 制定 计划 与设 计活 动 、 进行 活 动与 收集 资料 、 分 析与讨 论 、 流 与合作 等 。在学 生 的科学 探究 中 ， 探究 交 其 过程 应渗透 到教 材和教 学活 动的不 同部 分。 例如 ： 第一单 元 “ 主题 探 究 ” 活动 布 置“ 法制 长廊 ” 由 可
质疑、 探究是 目前 新课程 改革 中 出现频 率极 高 的词语 ，
采 取放 羊式 ， 竟学 生 受年 龄 、 毕 知识 水平 、 认识 水平 、 会交 社 往能 力等各 方 面能力 的影 响。 要轻 易取 得足够 的感 陛材料 ， 圆满 完成 整个 “ 主题 探究 ” 绝非 易事 。所 以教 师要 给学 生提
、
明 确 设 计 意 图
《 思想 品德 》八 年级 下册 教 材 的教学 内容共 有 四个单 元， 与每个 单元 的知 识相 联 系 ， 设置 了相 应 的“ 主题 探究 ” 活
探究式教学方法【优秀5篇】
探究式教学方法【优秀5篇】（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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探究式教学教案
探究式教学教案一、引言探究式教学是一种以学生为中心、注重学生主动探究的教学方法。
相比于传统的教师讲授模式，探究式教学能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
本文将探究式教学教案的编写作为主题，探讨如何设计一份有效的探究式教学教案。
二、背景分析在编写探究式教学教案之前，我们需要对教学背景进行分析。
包括学生的年级、已有的知识储备、学习目标和对应的课程标准等。
通过全面了解这些背景信息，我们能够更好地把握学生的需求，有针对性地设计教学内容。
三、教学目标在编写探究式教学教案时，明确的教学目标是非常重要的一步。
教学目标应该包括知识目标、能力目标和情感目标。
例如，知识目标可以是学生理解一种科学现象的原理；能力目标可以是学生运用科学方法进行实验并分析结果；情感目标可以是培养学生的团队合作精神和独立思考能力。
四、学习活动设计在探究式教学中，学生是主体，教师则起到引导和辅助的作用。
因此，在教案中，我们需要设计一系列的学习活动，以促进学生的主动学习和参与。
学习活动可以包括实验、讨论、小组合作等，旨在让学生通过亲身实践和合作交流，深入理解知识，培养解决问题的能力。
五、教学资源准备在编写教案时，我们需要提前准备好所需的教学资源。
这些资源可以是实验器材、教学媒体、课件等。
确保资源的充足性和适用性，能够更好地支持学生的学习活动。
六、评估方式在探究式教学中，评估是一个不可忽视的环节。
评估既能给予学生及时的反馈，也能帮助教师查漏补缺，进一步完善教学。
因此，在教案中，我们需要设计合理的评估方式，包括形成性评估和终结性评估。
形成性评估可以是观察学生的实际操作和表现，终结性评估可以是考查学生的理论知识和实际应用能力。
七、教学过程在教学过程中，教师应注意与学生进行互动交流，引导学生思考和探索。
整个教学过程应该具有循序渐进、适度挑战和高效引导的特点。
同时，建议教师根据学生的学习情况，适时调整教学策略和安排，确保教学效果的最大化。
幼儿园探究式教学解决方法
幼儿园探究式教学解决方法幼儿园探究式教学是一种以幼儿的主体地位为核心，以幼儿的兴趣与探究为导向，通过观察、实践、探索等活动，培养幼儿的探究精神和综合能力的教学方法。
探究式教学能够激发幼儿的学习兴趣，培养他们的观察能力、实践能力、解决问题的能力以及思维能力。
为了有效推行幼儿园探究式教学，需要注意以下几个方面的解决方法。
首先，营造良好的环境。
幼儿园的环境是构建探究式教学的重要条件，要创造丰富的环境资源，引导幼儿主动探究。
例如，提供多种多样的玩具、生活实物、图书等资源，为幼儿提供触摸、感知、运动等多方面的机会。
同时，布置灵活多样的环境活动区域，如角色扮演区、观察探究区、小组活动区等，使幼儿能够随时进行自发的探索和实践。
其次，注重问题导向。
问题是探究式学习的核心，通过提出问题，引导幼儿进行思考，激发他们的学习兴趣和动力。
教师应该善于观察幼儿的行为和表现，根据幼儿的需求提出适当的问题，引导幼儿进行思考和探索，帮助他们解决问题。
在幼儿园教学中，教师可以采用“一问题一课”的方式，通过一个问题引导幼儿进行多方面探究，培养他们的综合能力。
再次，注重实践与展示。
幼儿是通过感知、观察和实践来认知世界的，因此，实践是探究式教学的关键环节。
教师应该鼓励和引导幼儿进行实践活动，通过亲身体验和参与来深入理解和掌握知识。
同时，教师还应该注重对实践成果的展示，让幼儿将自己的学习成果呈现给他人，增强他们的自信心和表达能力。
最后，注重评价和反思。
评价是探究式教学不可或缺的环节，可以通过教师评价、自评、互评等方式进行。
评价应该关注幼儿的思考过程和解决问题的能力，而不仅仅是结果。
在反思方面，教师应该及时对探究式教学的过程进行总结和反思，找出问题并加以改进，提高教学质量。
总之，幼儿园探究式教学是一种能够激发幼儿学习兴趣和发展综合能力的教学方法。
在推行过程中，需要创设良好的环境，注重问题导向，重视实践与展示，以及进行评价和反思。
只有通过以上解决方法的应用，才能更好地推行探究式教学，培养幼儿的探究精神和综合能力。
案例――探究式教学模式 促进教学工作,提高教学质量的作用和意义
案例――探究式教学模式促进教学工作,提高教学质量的作用和意义一、引言随着教育改革的不断深入，探究式教学模式作为一种新兴的教育理念，已经逐渐被我国教育工作者所认识和接受。
探究式教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力，这对于提高我国教育教学质量具有重要的意义。
二、探究式教学模式的作用1.激发学生的主动性和创造性：在探究式教学模式下，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的参与者。
这种教学模式鼓励学生提问、发现问题，从而激发他们的主动性和创造性。
2.培养学生的批判性思维和问题解决能力：探究式教学模式通过引导学生自主探究、分析问题，培养学生的批判性思维和问题解决能力，使他们能够在面对复杂问题时作出理性判断和有效解决。
3.提高学生的团队合作和沟通能力：在探究式教学过程中，学生需要与同伴合作、交流想法，这有助于提高学生的团队合作和沟通能力。
4.增强教师与学生之间的互动和合作：探究式教学模式强调教师与学生的互动，使教师更加关注学生的需求和成长，有利于形成良好的教育氛围。
三、探究式教学模式在教学中的应用1.课程设计和教学策略的调整：为了更好地实施探究式教学模式，教师需要对课程设计和教学策略进行调整，使之更加符合学生的兴趣和需求。
2.教学方法和评价方式的改进：教师应运用多样化的教学方法和评价方式，关注学生的过程表现，激发学生的学习兴趣。
3.创设有利于探究式教学的环境和氛围：学校和家长应共同努力，为学生创造一个有利于探究式教学的环境和氛围。
四、实施探究式教学模式的挑战和应对策略1.教师角色的转变：实施探究式教学模式，教师需要从传统的知识传授者转变为教育教学的组织者和引导者。
2.教育资源和设施的配备：政府和企业应加大对教育资源的投入，为探究式教学提供必要的设施和支持。
3.教育管理和评价制度的改革：教育部门应积极推进教育管理和评价制度的改革，为探究式教学模式的推广创造有利条件。
五、探究式教学模式对教学质量的提升1.学生综合素质的提高：探究式教学模式有助于提高学生的综合素质，使他们更好地适应社会发展的需求。
幼儿教育如何做好探究式教学
幼儿教育如何做好探究式教学首先，为幼儿提供探究的机会。
教师应当设定一个宽松而鼓励探索的学习环境，为幼儿提供足够的自由度和选择权来决定他们想要学习的内容。
在课程设计中，可以通过提出开放性问题、设置探究任务、设计课题展示等方式，激发幼儿的学习兴趣。
其次，引导幼儿的学习过程。
教师应该不断引导幼儿将他们的注意力从结果转移到过程上来，鼓励他们问问题、提出猜测、进行实验和观察等探究活动。
在幼儿的探究过程中，教师可以提问、提示、分享相关知识，并及时给予反馈，以促进幼儿的思考和深化学习。
第三，营造积极的学习氛围。
教师应该传达给幼儿积极的教育理念，鼓励他们勇于尝试、乐于发现和解决问题。
在幼儿的学习过程中，教师要及时赞赏他们的努力和成就，鼓励他们继续探索并相信自己的能力。
同时，教师还要养成尊重和支持幼儿观点的习惯，创建一个安全、和谐的学习环境。
最后，注重幼儿的个性化发展。
教师应该充分了解每个幼儿的兴趣、能力和学习风格，并根据他们的特点给予差异化的引导和支持。
在课堂中，教师可以提供多元的学习资源和活动，以满足不同幼儿的需求。
此外，教师还可以通过个别指导、小组合作等方式，鼓励幼儿通过合作、交流和互助来加深对知识的理解和应用。
总之，幼儿教育中的探究式教学对于培养幼儿的自主学习能力和创新精神非常重要。
教师应该为幼儿提供探究的机会，引导他们的学习过程，营造积极的学习氛围，并注重幼儿的个性化发展。
只有这样，我们才能真正激发幼儿的学习兴趣，培养他们的综合能力，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
如何上好课：谈探究式教学策略
如何上好课：谈探究式教学策略探究式学习的概述什么是探究性学习呢?探究性学习是指在教师的指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。
其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。
探究性学习的思想起源于20世纪初，美国著名教育家杜威主张进行“问题教学法”，并首次提出了较为系统的探究性教学理论。
在美国20世纪60年代兴起的教育改革运动中，芝加哥大学教授施瓦布(J．J．Schwab)1961年在哈佛大学作了题为《作为探究的科学教学》的报告，明确提出将科学探究引进教学，便产生了一种新的教学方式——探究性教学，因此“探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然所用的方法而进行的种种活动”。
由此可见，与以灌输、记诵、被动接收为特征的旧教学体系相比，探究式学习有着不可比拟的优势。
在探究式学习中，教师是探究的促进者和合作者，学生是具有创造能力的学习社会中的主体，而学习是一个建构的、社会化的综合体验过程，它的反馈过程是开放的、多元化的。
在这种教学模式中，学生不仅为追求发现而学习，而且为追求自身的发展而学习，教师在整个教学过程中只起到一种“催化剂”的作用。
那么，在中学物理教学中，怎样开展探究教学，应该采取什么具体的策略呢？下面将从三方面进行讨论。
一、创设激发学习内驱力的问题情境问题与疑问是探究的起点，也是探究教学的一个基本特征。
开展中学物理探究教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。
我认为，只有发现了问题，才能去解决问题。
例如，在学习《热传递一节时》时，为了说明水是热的不良导体：设计的情景如下：金鱼在装水的烧瓶中游动，用酒精灯在瓶口处烧，问学生：“金鱼还能存活吗？”等。
让学生在一系列物理问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。
创设物理问题情境是物理探究教学的良好开端。
创设问题情境是为学生探究活动服务的。
创设情境要使学生置身于情境中，以引发他们的好奇心和探求问题的兴趣；与此同时要能使他们积极主动地自行探索，自行解决问题，获得知识。
谈数学探究式学习的课堂教学策略
谈数学探究式学习的课堂教学策略在课堂教学中如何转变传统的教和学的方式,把学生的发现、探究的认识活动突显出来,使学生“学会”、“会学”,使学生的主体性、能动性和独立性得以生长、张扬、发展和提升。
基于这样的思考,本着主动性、问题性、民主性、合作性、体验性和个性化的原则,我们进行了中学数学探究式课堂教学的实践。
为有效推进这一实践,在实践中我们重视运用了以下教学策略。
(1)创设情景,激发学生学习的兴趣。
并非所有学生都很愿意、很积极地学习,这里既有学习态度和动机的原因,也有个性特征和个人偏爱的原因。
只有学生有了兴趣,学习活动对他来说已不再是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体验时,学生才会越学越想学,越学越快乐,才能事半功倍。
相反,如果学生对学习不感兴趣,学生在被逼的状态下被动学习,学习的效果必是事倍功半。
原苏联心理学家维果斯基认为,学生的学习是受背景影响的。
因此,老师一定要想方设法创设有利于激发学生学习兴趣的教学情景。
可以通过提出一些问题让学生思考,或引导学生利用课本知识解决一些贴近生活的、学生喜闻乐见的实际问题,使学生感到学习确实对解决生活中的问题有用,从而提高学生对学习的兴趣。
(2)把问题作为贯穿整个学习过程的主线。
一是由老师创设情景,让学生在情景的刺激或启迪下发现问题,然后去解决问题。
美国当代心理学家布鲁纳提倡发现学习,他认为所谓“发现学习”,就是由教师创设问题情景,使学生在这一情景中发现问题,积极思考,明确问题,提出解决问题的方案,解决问题;由学生自行发现规律、原理。
二是由老师设计问题,让学生寻找解决问题的方法和途径。
问题往往能帮助学生明确学习目的,有助于激发学生的学习动机。
如果没有问题,那么学生就没有学习的目标,不知道学什么,如何学;有了问题,学生才明确了自己的学习任务,才知道要解决什么问题,才明确学习的目标。
原苏联心理学家维果斯基的最近发展区理论认为,学生实际的发展水平与潜在的发展水平之间存在着差距。
探究式课堂教学模式总结
探究式课堂教学模式总结新的《课程标准》以“学生发展为本”为宗旨。
学生学习应当是一个生动活波的、主动的和富有个性的过程。
认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。
学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理验证等活动过程。
在教学中，运用探究式课堂教学模式帮助学生形成自主、合作、探究的能力和习惯，促使学生的主体精神、创新意识和动手实践等各个方面素质的整体发展，培养学生科学素养、科学态度、科学精神。
实施“探究式课堂教学模式”的实质就是：让学生真正成为学习的主人，以学生发展为本。
重视学生主动学习，强调学生自己思索探究和发现事物，把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来。
把以人为本作为出发点，以发展创造能力为核心。
一、探究式课堂教学模式的教学策略1、改传统的“传授――接受”模式为“质疑――探究――发现――实践”的学习方式，在学习中很多知识都是让学生用自己的方法去学习，去感受。
凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示。
2、在教学活动中，教师要努力成为学生学习的组织者、引导者与合作者。
坚持师生间、生生间多边互动原则，充分调动学生学习的积极性，使学生学会主动学习、自主学习和创造性学习，促进学生的主体性发展。
3、要给学生自由探究的时间和空间，要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案。
要给学生以思考性的指导，特别是学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题，自我矫正。
二、探究式课堂教学模式的教学实施（一）质疑导入，明确目标教师结合教材和学生认知规律，恰当有效得运用导入方法，精心设计导入环节，激发学生探索新知的情趣，调动学生课堂学习的积极性。
引导学生大胆质疑，提出探讨的问题。
使教学目标和学生的学习目标达成共识。
例如：在讲三角形三边关系时，先让同学们把事先准备好的三条长短不一的木棒摆一摆，看是否能摆成三角形。
小学数学“探究式”教学策略的几点实践
种折法 。这时老师鼓励 学生再想想还有没有别 的折法 ， 使他们 促 进一 步去 互动启 发 、 合作 探索 、 实践尝 试 ， 于又探索 出其他 折 终 法 。这样 ， 不仅使学 生的知识 结构和思维 都得到 了发展 ， 重要 更 的是培养 了学生 主体参与意识和创新实践 能力 。
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小学数 学“ 究式 ’ 探 ’ 策略 的几点 实践 教学
李 佳 富
摘要 ： 开展 小学数学探 究式教 学是数 学教 育发展 的必然要求 。探 究式教 学方法为学 生创设 了一种在 “ 实状 态” 现 下学 习数学本” 强调在教学过 程中促进 ， 学生积极 主动地参 与学习 ， 让学生从 不 同角度 去探索 问题 ， 决 解 问题 ， 自己去 获取 、 固和深 化知识 ， 巩 从而 培养学 生 主动探究 知 识， 解决 问题 的能力 。笔者从探究性 教学提 出的缘 由 、 探究式 教 学模式 的基 本程序 、 探究式 教学 的主要特征 、 探究式 教学 的实践 及其价值 四个角度 阐述探 究式教学 的丰富内涵 。 １ 问题 的提 出 《 小学数学新课 程标 准》 中强调 ， 有效 的数学学 习活动不 能单 纯地依赖 于模仿与记 忆 ， 动手实践 ， 自主探 索与合作 交流是学 生 学 习的重要 方式 。因而探究式 学习 已成 为 当前小 学基础教 育新 课程改革所倡导 的学 习方式之 一。 目前 ， 小学数学 教学模式 仍延 续 “ 习——导人— —新 授— —练 习——作 业 ” 复 的程 序 ， 学生 在 课堂上基本上只听老师讲 ， 同时通过一些练 习模仿巩 固。这 种教 学方式极大扼杀 了学生学 习的积极 性， 使原本活跃 的课 堂变得沉 闷 。寻找一 种适合小 学数学探究 式学 习的教学模式 成为一个 紧 迫任务 。 ２ 小 学数 学探 究式 教 学 模 式 的 基 本 程 序 为 了彻底改变 以往传统的教学模式 ， 我们提 出小学数学 探究 式教学模 式 的基 本程序 ：创设 问题情境— —建 立数学 模型—— “ 解决数学模 型— —知识 建构” 。创设 问题情境 ， 就是 把学生 引入 种与问题有关 的情境 的过程 ； 建立数学模型是指教师 引导 学生 从 实际问题 中抽象出数学概念 、 算法则 ， 常识 提炼 为数学 ， 计 把 促 进学生对知识的理解 ； 解决数 学模 型就是运用所学知识得 出前 面 建立 的数学 模型 的结论 ， 并将 其应用 到实际 中去 ； 识建构是教 知 师引导学生 有意识地反 思问题 的解 决过程 ， 提炼 和升华思 维 ， 建 构起 自己的知识 体系 。 ３ 小学数学探 究式教 学的主要特征 ３１ 全体性 和主体性 ． 在数学教学 过程 中 ， 必须确 定学生 的主体地位 ， 以保 证每一 个学生 都充分地参与探究并获得主动发展 。 ３ 合作性 和开放性 ． ２ 合作学 习能使每一 个参与者 在学 习过 程中得到充 分的 自我 表现 ， 又能在与人 相处 中取长 补短 。开放 性 的问题 具有灵 活性 、 多样性 ， 给学生 的思维创设 了一个广 阔的空 间 ， 有助 于激发学生 的创新意识 。 ３ 批判性 和调 和性 ． ３ 对提出的问题能追究原 因， 提出对策 ， 预测后 果 ， 为不 正确 认 的敢于怀疑和批判 。 ３ 创 新性 和实践性 ． ４ 有调 查显示 ， 人们 掌握 的知 识有 ７ ％来 自于亲 身经 历获得 ５ 的， 探究式教学促进学生 在实践中探索 、 验证 ， 获得知识技能 和方
教案中的探究式学习活动
教案中的探究式学习活动教育的目标不仅仅是向学生传递知识，更重要的是培养他们的思维能力和解决问题的能力。
在传统的教学方法中，学生通常是被动接受知识，缺乏主动思考和参与。
而探究式学习活动则以学生为主体，通过提出问题、调查研究和实践活动等方式，引导学生主动参与，主动探索，培养他们的思维能力和创新能力。
在教案中使用探究式学习活动，可以激发学生的兴趣，增强他们的学习动力。
下面，我将介绍一些常用的探究式学习活动。
一、问题导入问题导入是探究式学习活动的重要方式之一。
通过提出有趣的问题，引发学生的思考和兴趣，激发他们的学习欲望。
例如，在物理课上，老师可以提出一个问题：“为什么太阳能可以产生光和热？”这个问题既能调动学生的学习兴趣，又能引导他们展开研究和实验活动。
二、小组合作小组合作是探究式学习活动的常见形式之一。
通过组织学生进行小组合作，可以培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
例如，在生物课上，老师可以将学生分为若干小组，要求每个小组选择一个感兴趣的生物主题进行研究和报告。
通过小组合作，学生们可以互相讨论、分享信息，并最终完成一份完整的研究报告。
三、实践活动实践活动是探究式学习活动的重要组成部分。
通过实践活动，学生可以将所学的知识应用到实际生活中，培养他们的动手能力和实践能力。
例如，在化学课上，老师可以组织学生进行一次化学实验，让他们亲自操作、观察、记录实验结果，并从中总结归纳。
四、资源调查资源调查是探究式学习活动的一种形式。
通过让学生调查研究资源，学生可以探索知识的来源和应用。
例如，在历史课上，老师可以要求学生调查一位历史人物的生平和事迹，并撰写一篇关于该历史人物的研究报告。
通过资源调查，学生可以从各种渠道获取信息，培养他们的信息获取和信息处理能力。
总之，探究式学习活动可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和创新能力。
在教案中使用探究式学习活动可以使课堂变得更加生动有趣，提高学生的学习效果。
教师应根据不同学科和教学内容的特点，选择合适的探究式学习活动，并灵活运用于教学实践中。
探究有效的教学方法和策略
探究有效的教学方法和策略教学是一项终生事业，教师们常常需要不断地探究有效的教学方法和策略，以更好地指导学生。
随着社会的发展和教育的改革，越来越多的教师开始关注个性化教学和探究式学习等新型教学模式，以更好地满足学生的需求和人才培养目标。
本文将探讨有效的教学方法和策略，并展望未来教育的发展趋势。
一、有效的教学方法1. 个性化教学个性化教学是根据学生的认知、情感、行为、兴趣和能力等方面的特点，为每个学生制定独特的教学方案和学习计划，以满足学生的学习需求和发展潜力。
个性化教学突破了单一的课堂教学模式，充分考虑了学生的个体差异，提高了学生的学习效果和学习兴趣。
例如，在语文教学中，教师可以针对不同学生的阅读水平和口语表达能力，设计不同难度和不同类型的阅读材料，让学生根据自己的水平和兴趣进行自主选择和学习。
2. 探究式学习探究式学习是以问题为导向，以学生为主体，以教师为指导，让学生通过实际探究和实践，发现问题、解决问题和创新思维的教学模式。
探究式学习能够提高学生的探究意识和解决问题的能力，增强学生的合作意识和创新精神。
例如，在科学实验课上，教师可以将实验设定为一个问题，并引导学生在探究中收集数据、分析数据，最终达成结论。
这样能够让学生从实验活动中得到更多的启示，激发学生的探究欲望和创造力。
3. 互动式教学互动式教学是以学生为中心，以建立师生互动关系为核心，以提高学生的学习兴趣和积极性为目的的教学模式。
互动式教学可以激发学生的好奇心和参与度，增强学生的互动能力和表达能力。
例如，在课堂教学中，教师可能会采用问答互动、小组讨论、角色扮演等多种教学形式，让学生主动参与，积极交流。
二、有效的教学策略1. 情境教学情境教学是根据学生所处的实际环境和学习情境，以创设优美的教学氛围、现实的教学情境和有趣的教学内容，促进学生的积极性和参与度，提高学生的学习效果。
例如，在英语课堂上，教师可以设计一些活动，如搭配表演、情景模拟和角色扮演等，让学生在听、说、读、写各方面的语言能力得到提高。
如何上好初中化学探究课
浅谈如何上好初中化学探究课《初中化学课程标准》指出：“教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。
”因此要有效地在化学课堂中开展探究式教学，就要求化学课堂向学生提供充分科学的机会，让学生能亲历以探究为主的学习活动，使他们在进行探究的过程中，体验学习化学的乐趣，增长科学探究能力，获取化学知识，了解化学学科发展的历史，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。
作为一名化学教师，如何才能上好一堂化学探究课，下面就根据我的教学实践谈一谈自己的一些看法。
一、选准探究内容，提高探究教学的针对性选好探究内容是上好一堂探究课的基础。
如果教学内容本身没有很大的探究价值，或者在与之相关的内容中没有找到非常合适的探究点，那么千万不要冒冒失失地去上探究课。
不要以为探究是一剂灵丹妙药，无论什么课一探究就可以成功。
比如在一些化学概念的学习中，如何让学生自己去探究学习呢？这对学生来说难度太大。
那么什么样的内容具有探究性呢？一般而言，当学生原有的知识回答不了他所遇到的问题，即新内容与学生原有的经验产生认知冲突时，学生就会产生探究动力。
其次，探究学习的内容要有综合性，即探究学习的内容可以来源于学生的学习生活、社会生活、自然界和人类自身发展等方面。
最后，学生具有选择探究内容的自主性。
在科学探究学习中，学生可以自己选择内容，源于学生自发的探究往往更能激发学生的探究兴趣。
二、创设探究情景，激发探究欲望一堂成功的探究课，离不开探究情景的创设。
我们经常说，好课一定要有一个好的开头。
课的开始，我们往往都是选择营造一种探究情景，良好的探究情景，可以诱发并触及学生的精神需要。
作为化学教师应当在化学课堂教学中创造最佳的探究情景，通过探究情景的创设，使学生明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性。
在引入“奇妙的二氧化碳”时，教师可以以一个小故事创设情景，设置疑问。
语文课程的教学策略与学习方法
语文课程的教学策略与学习方法一、教学策略1.启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，培养学生的创新能力和独立思考能力。
2.情境教学：创设真实的语言环境，让学生在实际情境中学习语文，提高学生的语言运用能力。
3.案例教学：选择具有代表性的语文案例，分析其特点和内涵，引导学生深入理解语文知识。
4.小组合作学习：组织学生进行小组讨论、探究，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
5.跨学科教学：结合其他学科的知识，拓宽学生的知识视野，提高学生的综合素质。
6.差异化教学：针对学生的个体差异，制定合适的教学计划，满足不同学生的学习需求。
二、学习方法1.自主学习：培养学生主动获取知识、处理信息的能力，提高学生的自主学习能力。
2.合作学习：与他人共同探讨问题，分享学习成果，培养学生的合作精神和团队意识。
3.探究学习：通过提问、实验、观察等方式，引导学生发现问题、解决问题，培养学生的探究能力。
4.反思学习：在学习过程中，对自己的学习方法、学习效果进行反思，调整学习策略，提高学习效率。
5.趣味学习：运用趣味性的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
6.实践学习：将所学知识运用到实际生活中，培养学生的实践能力和创新能力。
7.积累学习：注重知识的积累，培养学生丰富的语文素养。
8.目标学习：明确学习目标，制定学习计划，提高学习效果。
综上所述，语文课程的教学策略与学习方法多种多样，教师应根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略，指导学生掌握有效的学习方法，提高学生的语文素养。
习题及方法：一、教学策略习题1.习题：请设计一节以启发式教学为主的语文课教学活动，包括教学内容、教学过程和教学评价。
解题方法：首先确定教学内容，如《背影》一文；然后设计教学过程，通过提问、讨论等方式引导学生思考父爱的主题；最后进行教学评价，通过学生回答问题的情况来衡量教学效果。
2.习题：如何在语文课堂上创设有效的学习情境？解题方法：根据教学内容，选择与学生生活实际相关的情境，如在学习《背影》一文时，可以让学生回忆自己与父母相处的点滴，从而引发学生对文章主题的思考。
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如何上好课：谈探究式教学策略
探究式学习的概述
什么是探究性学习呢?
探究性学习是指在教师的指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。
其目的在于培养学生的创新精神和实践能力。
探究性学习的思想起源于20世纪初，美国著名教育家杜威主张进行“问题教学法”，并首次提出了较为系统的探究性教学理论。
在美国20世纪60年代兴起的教育改革运动中，芝加哥大学教授施瓦布(J．J．Schwab)1961年在哈佛大学作了题为《作为探究的科学教学》的报告，明确提出将科学探究引进教学，便产生了一种新的教学方式——探究性教学，因此“探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然所用的方法而进行的种种活动”。
由此可见，与以灌输、记诵、被动接收为特征的旧教学体系相比，探究式学习有着不可比拟的优势。
在探究式学习中，教师是探究的促进者和合作者，学生是具有创造能力的学习社会中的主体，而学习是一个建构的、社会化的综合体验过程，它的反馈过程是开放的、多元化的。
在这种教学模式中，学生不仅为追求发现而学习，而且为追求自身的发展而学习，教师在整个教学过程中只起到一种“催化剂”的作用。
那么，在中学物理教学中，怎样开展探究教学，应该采取什么具体的策略呢？下面将从三方面进行讨论。
一、创设激发学习内驱力的问题情境
问题与疑问是探究的起点，也是探究教学的一个基本特征。
开展中学物理探究教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。
我认为，只有发现了问题，才能去解决问题。
例如，在学习《热传递一节时》时，为了说明水是热的不良导体：设计的情景如下：金鱼在装水的烧瓶中游动，用酒精灯在瓶口处烧，问学生：“金鱼还能存活吗？”等。
让学生在一系列物理问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。
创设物理问题情境是物理探究教学的良好开端。
创设问题情境是为学生探究活动服务的。
创设情境要使学生置身于情境中，以引发他们的好奇心和探求问题的兴趣；与此同时要能使他们积极主动地自行探索，自行解决问题，获得知识。
在教学中要尽量为充满求知欲望的学生创设教学情境，提出富于启发性的问题，捕捉学生的创造性思维的兴奋点。
这是培养学生探究和创造意识的前提。
创设问题情境是一个灵活多变、体现教师经验和智慧的一环。
教师在创设问题情境时，应尽可能地通过实物、模型、演示实验、电教媒体来展示情境，以唤起学生注意，引起他们强烈的好奇心。
创设问题情境是为学生提出问题服务的。
教师要围绕探究的主题进行精心设计，使探究的问题步步深入，层层推进，直至获得新知。
以下是几个引入课的教学设计
张虹的平面镜成像引入课的教学教学设计
几个光的折射引入课的教学教学设计
二、提供符合探究要求的探究材料
培养学生自主探究和获得知识的能力，是要让他们搜集事实，参加实践，亲自观察实验与操作，通过动手、动口、动脑去获取知识。
如何最大限度地发展学生的思维技能，提高学生的探究能力是收集资料策略所应遵循的原则。
教师要为他们的实践创造条件，提供有符合探究要求的材料，即在使用时能揭示自然现象之间某种关系的材料。
教师应根据学习内容的需要，研究材料的特点，选择与揭示科学概念有关的、有吸引力的、使用时有安全感并适合学生自行探索的材料。
教师作为有结构材料的提供者，必须了解学生的认识水平、心理特点，根据学生可能提出的问题寻找材料，适时适量提供材料。
让每个学生通过动手和各种感官去认识和了解材料的属性和他们之间的关系。
凡是学生可以自备的材料，教师应让学生自备。
因为学生身边的材料能使他们觉得亲切而不陌生，使他们感到科学并不是那么高不可攀。
所以实验操作材料的种类也不限，从日常的各种小物件到专门的实验材料，可以几乎无所不包。
例如：在学习《温度》一节时，我们的目的是要求学生通过自己的亲身经历，去形成温度的概念，并说明温度计是测量温度的科学工具，而不能全凭自己的感觉。
所以设计了如下实验：先给学生准备冷、温、热三杯冷热不同的水，学生可以先将左右两手的手指同时伸进装有冷和热的水杯中并说出自己的感受，再将手指同时伸进中间的温水杯中，两手指的感觉是原来放进冷水杯的觉得较热，原来放进热水杯的觉得较冷。
这种对同一温度的物体产生不同感受说明了人的感觉往往是不准确和不可靠的，还需要用温度计这种科学工具来进行测定。
这里准备装有三种不同温度水的实验材料是很必要的，教师事先应有全面的考虑。
王静老师的磁是什么探究实验的两个片段：磁感线研究、磁体的性质研究
三、建立多边互动的学习氛围
良好的多边互动的学习氛围是学生自行探究知识活动的需要。
建立“师生互动、生生互动”的教学协作环境是创设良好的氛围的方法和目标。
而教师在其中的地位和作用是这种学习环境的创设者和示范者。
1．建立“师生互动、生生互动”的教学协作环境是建立良好学习氛围的方法和目标我们主张学生是知识的积极建构者，而教师是学生建构知识的支持者。
所以学生的参与和互动是学生知识建构的需要。
张虹老师的平面镜成像探究实验的三个片段：虚像实验、成像特点实验、潜望镜活动“师生互动”，指的是师生之间相互作用和相互影响。
师生相互交流与影响，不只是认知信息方面的，更主要的是情感信息的交流与互动。
在教学实践中我感觉到特别是初中学生，在他们的意志力还比较薄弱的时候，师生之间的感情因素起着相当重要的作用。
在教学活动中教师的推动作用固然重要，但我们决不应该忽视学生对教师的推动作用，要承认有些物理现象、物理问题是由学生先发现先提出来的，有些问题学生有更好的解决办法，教师这时要能放下架子、平易近人，这样不但能使教师自身有所提高，更是对学生的肯定和鼓励。
“生生互动”，指的是学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等。
尽管中学生在这一方面还不成熟，组织进行良好合作还比较困难，但不能忽视这一合作能力的培养，而物理知识特别是现行初中物理教材中的知识都比较有趣，贴近生活，所以物理课正是训练学生合作、发问、讨论、总结、进步的最佳场所。
也更能锻炼和
提高物理教师的主导作用和探究教学能力。
2．教师是互动学习环境的创设者和示范者
在这方面，我国面临的挑战尤其严峻，因为在现行的课堂上，学生基本上是“听师由命”，很少提出自己的看法。
我们的中学课堂，由于学生年龄的增长，学生课堂的活跃程度反而下降，中学课堂尤其显得死水一潭。
显然，这是不利于教学目标实现的。
探究教学模式正是解决这一问题的最佳途径，课堂上学生感觉到自由和轻松是开展探究教学的两个重要条件。
在探究的过程中，教师要充分发挥主导作用，努力营造一个活跃、快乐、认真、有序的良好氛围，引导学生大胆的提出问题。
教师必须用自己的语言去影响学生，认真倾听他们的意见，尤其是不同的意见，使他们真实地感受到老师是他们的朋友，相互间可以讨论，甚至争论，而没有距离感、畏惧感。
学生自己通过合作探究来分析问题和解决问题。
只有学生自己发现的知识才是深刻的、真正相信的，才是真正属于学生自己的。
这就充分揭示了良好的学习氛围的前提是：学生是主体，教师是主导。
物理教学也是如此，物理教学中同样讲究开放和合作学习，允许不同意见的产生，承认学生的个体差异和个性差异。
结束语：
规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探究、问题让学生自主解决。
通过探究学习，让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究。
只要我们不断的总结经验，一定能探索出一套开展探究教学的有效方法和策略的。