例谈初中物理课堂教学中创设情境的策略第一期
浅谈初中物理课堂教学情境的设计
浅谈初中物理课堂教学情境的设计教学情境就是指在教学过程中，为达到教学目的，从教学需要出发，营造与教学内容相适应的具体场景或氛围，帮助学生准确而迅速地理解和掌握教学内容。
教师通过创设科学而有效的教学情境，让学生在特定的情境中感知、理解，从而缩短认知的时间，进而提高教学效率。
它能极大地调动学生的智力因素和非智力因素，极大地提高学生学习的积极性和主动性。
在物理教学过程中创设科学教学情境，要求教师充分了解学生已有的知识和兴趣，发挥学生的主体作用，主动适应学生的学习心理，关心全体学生，让学生“亲其师，信其道”。
在此基础上，才能依据教材内容及学生具体情况创设科学的物理问题情境。
一、联系生活经验，展现情境“从生活走向物理，从物理走向社会”这是初中物理新课标的要求，根据课本内容所涉及的知识创设具体教学情境，就要从生活入手，从学生的实际和已有经验出发，让学生知道物理是有用的，从而激发学生学习物理的兴趣，唤起学生的情感体验，增强学生对所学知识的理解和掌握。
如在教学《浮力》时，就可以这样引入。
[演示实验]在装水的玻璃水槽中放入塑料鸭子、乒乓球、木块、铁块等，让学生观察。
师：同学们，在这次实验中，哪些物体受到了浮力？生：（由于塑料鸭子、乒乓球、木块，即使压入水中，最后也能浮在水面，所以可以认定它们受到了浮力）――板书课题。
师：（1）铁块在水中下沉，也受到浮力吗？（让学生讨论铁块是否受到浮力，并提出判断的方法及依据）（2）用钢铁制造轮船，为什么能浮在水面呢？浮力的大小与哪些因素有关？生：（猜想）可能与物体的材料、大小、排水的多少有关。
师：这节课就让我们一起来探究浮力的大小可能与什么因素有关。
（板书：探究浮力的大小与什么因素有关）二、运用视频画面，再现物理情境根据教学内容选取或自制视频，把抽象的教学内容形象化、具体化，学生能从画中情景，迅速感知和理解所学知识，收到“一图胜千言的效果”。
如在教学《电流和电路》时，为了让学生更真切、直观地理解和掌握电流，可制作电流在电路中流动的动画视频课件，上课时利用电子白板展示视频，让学生通过画面理解电流，从感观上了解电流的形成过程。
谈谈在初中物理教学中情境的创设
谈谈在初中物理教学中情境的创设一、创设“问题”情境，促进学生自主学习巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，毫无疑问是问号”。
新课程特别强调问题意识的形成和培养。
“问题”是物理的心脏，有了问题，思维才有方向，学习才有动力。
创设“问题”情境，就是设疑诱思，用悬念来引导学生思考。
在教学中，教师应为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事、热点入手，采用演示实验、多媒体动画、讲故事、观看录像等丰富多样的形式创设生动有趣的问题情境，把问题隐藏于情境之中,使学生产生疑问，产生强烈的自主学习欲望。
我体会到，新课一开始提问设疑和临下课前提问设疑常常能起到较好的效果。
新课开始时的设问，犹如磁铁吸铁一样，能牢牢吸引学生的注意力，把学生引到新课的情景中，自觉地积极思考。
比如我在讲《机械运动》时，首先播放《黑客帝国》中一段影片——男主角抓住一颗正在高速飞行的子弹的特技镜头。
学生立刻被这一特技镜头所吸引，接着我问：我们能不能像平时随手抓物体一样抓住高速飞行的子弹？创设问题情境，形成悬念，激起学生兴趣，使学生对新知识产生浓厚的兴趣，及时打开他们思维的闸门。
而临下课前针对新课的中心内容创设问题情境，让学生有一种“且听下回分解”的意境，造成悬念，让学生带着问题离开课堂，把课堂上的思维活动延伸到课后。
“学启于思，思启于疑”。
问题情境在激发学生积极思维方面有一种巨大力量。
创设最佳问题情境，能引导学生自主学习，让学生在课堂内外有充分的时间和足够的空间去思维、去寻觅、去探索。
二、创设“实验”情境，引导学生积极思维心理学告诉我们，儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不可能得到发展。
物理学习，实验是前导，思维是关键。
实验能促进学生把外界的运动和内隐的思维活动紧紧地联系起来，学生借助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动，让各种感官参与学习，变教师的“讲”为“导”，变学生“耳听口说”为“实验操作”，让学生通过实验来观察、比较、议论，并主动参与教学全过程。
浅谈在初中物理教学中如何创设情景教学
浅谈在初中物理教学中如何创设情景教学摘要：学生在上课的开始阶段，注意力不能立即集中到课堂上，因为下课活动的影响，让他们的思维可能还处于散乱状态。
如果老师能很好地创设教学情境，学生就能将注意力立即集中到学习上。
当前的探究式学习也需要情境，没有情境很难引导学生发现问题。
因此，创设教学情境在实际教学中有十分重要的作用。
关键词：初中物理情景教学主体地位物理教学中的情景创设是指由教师策划的与教学内容相联系的具体活动场景和学习资源，用以激起学生的学习兴趣，从而提高学习效率。
一、创设适宜的教学情境教学情境的创设不是天马行空，而是需要根据教学内容及自己学生的特点创设。
老师在备课的时候，需要先熟读教材，分析教学内容，领会编写意图。
在充分了解旧知与新知的联系的基础上，还要认真分析教材内容的结构，确定教学的重点与难点，以及这部分内容在整个教学内容中的地位与作用。
在此基础上，还要了解学生特点，知道学生的爱好及生活经验与知识水平。
这样，才能创设较适宜的教学情境，既能起到激发学生学习兴趣的作用，又能使学生从情境中发现问题，进而能顺利进行各种科学探究。
假如创设教学情境的时候，老师不考虑教材与学生的因素，也许创设出来的教学情境就会脱离学生的实际知识水平，学生无法从情景中发现问题。
假如在没有了解自己学生喜好特征的时候创设教学情境，就不能激发学生的学习兴趣，他们的注意力也不会集中到教学活动上，那么，这样的情境创设就起不到应有作用。
因此，教学情境不是越玄乎越好，既要结合教材知识特点，又要考虑到学生的特点，将这两个因素结合起来考虑。
二、有利于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性兴趣是学习的动力。
有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”但是兴趣是一种积极作用的情绪，它不可能凭空产生，它和情感相联系，总是在一定的情景中产生。
因此教师在课堂教学中创设情景，可以催发出学生积极探索的情感，调动学生对物理学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
谈初中物理教学中课堂情境的创设
谈初中物理教学中课堂情境的创设在初中物理教学中，精心创设课堂教学情景，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。
能直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。
由于学生受到思维水平的限制，他们对一些抽象的物理模型、概念和规律的认识限于表面的，似是而非的理解。
这就需要教师设法创设相应的物理情境，帮助学生建立新、旧知识间的联系，以便更好、更快地认识、同化新知识。
教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。
现就我在教学中的一些具体做法谈几点建议和同行共享。
一、根据教学内容，创设导入情景这一情景导入一般用于授课开始。
平时课堂上教师常以提问、实验观察或习题解答为主来导入课题，内容多有基本概念复习，定理定律应用，公式运用解题等。
目的在于激发学生兴趣，自然引入新课。
教学“物体的沉浮条件”，我先做一演示实验：将一木块浸没水中；将一石块浸没水中；将一塑料浸没水和酒精混合液中，然后问学生：物体沉浮条件是什么？三种情景摆在学生面前，学生一下子情绪高涨展开了激烈的讨论，迅速进入新知识的学习。
二、使用生动有趣的语言、故事等，创设记忆深刻的物理情境利用诗歌、典故和故事等，将学生带入物理情境.用“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩链当空舞”的诗句作为“光的色散”一节的开头；用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的绝句作为“参照物和相对运动”的引课，这些都是很好的例子。
使学生在对诗歌的欣赏中，将思维转向物理内容，从而进入物理世界。
还可运用夸张、类比手法，将学生带入物理情境。
对比较抽象的物理概念和规律及其适用范围，学生总感到不易理解和记忆，赋予夸张、形象的比喻，就可增强对学生新知识的记忆。
如对“电路和电流”的教学中，由于学生还没有学到电阻这一概念，以致学生不能很顺利地分析电路。
浅谈在初中物理教学中应用情境创设的策略
浅谈在初中物理教学中应用情境创设的策略摘要：情境教学是一种非常科学以及高效的教学方法，对于初中生来说也非常适用，所以在初中物理教学中，教师要创设有效的情境来提高课堂教学的有效性。
本文就初中物理课堂教学中的情境创设进行探析，旨在为初中物理教学提供一定的参考。
关键词：情境创设；初中物理；物理教学在教学改革不断深入的背景下，初中物理教师也在不断探索更加先进和科学的教育理念和手段，尝试一些新型的方法来构建更加高效的物理课堂，以此来满足新课程标准的要求。
创设情境能够让物理课堂变得更加有趣，并且让学生身临其境，激发学生的情感共鸣，同时让学生的情感体验得到增强，能够促使学生在学习物理知识的过程中保持积极的情绪，最终对于课堂教学效果的改善具有非常重要的价值。
因此，在实际的物理教学中，教师一定要积极探索创设情境的有效方法和手段。
一、情境创设的重要性（一）激发学生兴趣初中物理相对来说对学生的逻辑思维要求比较高，不少学生都表示物理非常难学，所以对物理学科也缺乏兴趣。
如果教师在课堂上能够结合学生的现实生活创设生活化情境，或者是结合教学内容来设置疑问，创设问题情境，都能够有效激活学生的思维，吸引学生的注意，让学生积极参与到课堂学习中，对物理知识的学习产生浓厚的兴趣以及强烈的探究欲望。
（二）激活课堂氛围引入情境教学法，通过各种渠道来创设情境，能够让整个课堂氛围变得更加活跃，比如教师可以充分利用现代化的信息技术来创设生动、逼真的情境，图文并茂，让学生身临其境，物理知识也不再以单调的文字传输给学生，物理课堂变得丰富多彩。
二、在初中物理教学中应用情境创设的策略（一）借助信息技术创设物理情境借助信息技术创设教学情境是一种最为常见的手段，情境教学的一个重要的目的就是让学生快速进入到具体的情境之中去感受和体悟，而借助信息技术来创设情境，能够让情境更加逼真和形象，将音频、视频、图片等融为一体，真正让学生身临其境。
对于初中物理教材中一些比较抽象的物理概念、定理等，学生不好理解，因此教师就可以通过信息技术来创设情境，将抽象和难以理解的物理知识以一种更加形象和生动的方式呈现在学生的面前，降低学习难度。
浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧
浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧随着教育教学理念的不断更新和教学手段的不断丰富，教学模式也在不断创新和改变。
在初中物理教学中，情境创设技巧是一种非常有效的教学方式。
通过创设问题情境，让学生在实际的情景中学习和探索，可以提高学生学习的兴趣和激发他们的学习动力。
本文将就初中物理教学问题情境的创设技巧进行探讨，希望对广大物理教师有所帮助。
一、选择情境在教学中，首先要选择一个适合的教学情境。
情境创设的目的是让学生在一个类似真实情境中进行学习和探索，所以选择的情境必须与学生生活息息相关，具有一定的情感色彩和情境独特性。
在学习力和运动时，可以选择学生平时喜欢的体育项目，比如篮球、足球等，让学生在实际运动中感受并学习力和运动的相关知识。
在学习光学时，可以选择与学生日常生活密切相关的现象，比如水的折射、镜子反射等，让学生以生活中的实际情境为基础进行学习。
二、设置问题情境创设的核心是设置问题。
通过问题的设置，让学生在实际情境中进行探索和学习。
问题要具有一定的挑战性和启发性，能够引发学生的思考和好奇心。
在力和运动的情境创设中，可以设置问题：“在进行篮球运动时，为什么球员要运用力抛出球？力的大小和方向会如何影响球的运动轨迹？”通过这个问题，可以引导学生分析力和运动的关系，进而探索力和运动相关的知识。
在光学的情境创设中，可以设置问题：“为什么水中的物体看起来比实际的位置高？水的折射和物体的折射有何不同？”这个问题可以引发学生对水的折射现象的思考和探索，从而达到学习光学知识的目的。
三、提供资源在情境创设中，资源是非常重要的。
通过提供相应的实验或观察资源，可以让学生在实际情境中进行操作和实践，增强他们的学习体验和深度。
在力和运动的情境创设中，可以提供篮球等运动器材，让学生进行实际的投篮和运动，从而感受力和运动的相关知识。
在光学的情境创设中，可以提供透明容器、水杯等器材，让学生进行水的折射实验，感受水的折射现象，从而理解光学的知识。
例谈初中物理课堂教学的情境创设
例谈初中物理课堂教学的情境创设初中物理是学生学习物理历程的启蒙阶段，在课堂教学中，教师应从学生现有的认知水平和思维特点出发，创设符合学生认知发展规律的教学情境，才能有效地激发学生的学习兴趣，带领他们走进科学的殿堂。
1.故弄“悬”虚，诱发探讨热情教师可以有意识地设置障碍，制造悬念，引起学生的好奇和困惑，激起探索心理，形成探究情境，促使学生积极思考，产生探究欲望。
例如教学“浮力”时，让学生思考铁块放入水中会沉下去，为什么用钢铁造的大船在水中反而不会沉下去呢？讲“重力”和“万有引力”时，请学生设想地球的引力突然消失，这个世界会是什么样子。
这样“悬乎”的问题，学生有想象的空间，有讨论的欲望，有探讨的热情。
2.操作演示实验，营造探究氛围物理实验直观而形象，生动而有趣，新颖而惊险。
对于喜欢新事物的新一代中学生来说，它们是一块块的“磁”，吸引着学生这些尚需锻造的“铁”。
例如在“压强”的教学中给学生演示实验，让学生寻找答案。
教师拿出事先准备好的两块木板（其中一块木板上钉有五六枚铁钉，另一块木板上钉有许多密密麻麻长短一样的铁钉），分别将装满水的两个一样大的食品袋放在两块木板的钉子上，让学生观察实验情况。
这个演示实验直观、有趣、有说明力，最大程度地刺激了学生的感官，增强了他们对事理的认识。
3.引时事热点，创设社会情境近年各地中考题都特别关注社会热点，如环保、能源、可持续发展等，这是科学性与人文性有机结合的表现。
教师要把教学与社会生活联系起来，将时事热点引入课堂，发掘事件本身蕴含的物理属性，这样既可以补充教科书上没有的知识，摆脱教学“死扣课本”、远离生活的现状，又能激发学生学习的兴趣，开阔视野，增长见识。
4.创设文娱活动情境，活跃教学氛围科学家杨振宁说过：“真正成功的秘诀是兴趣。
”创设文娱活动情境就是通过文化娱乐的形式，融知识、趣味于一体，使学生在轻松愉快的情境中积极地投入学习。
将文娱艺术恰当地引入物理教学，创设一个个“艺术”情境，调节学生情绪，建立新的兴奋点。
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇第1篇示例：在初中物理教学中，为了激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力和实践能力，创设问题情境是一种非常有效的教学方法。
通过问题情境的设置，可以让学生在实际问题中运用所学的知识，培养解决问题的能力，提高学习效果。
下面介绍几种关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的问题情境在物理教学中，老师可以通过日常生活中的问题情境来引入物理知识。
可以让学生在日常生活中的问题中发现物理规律。
为什么水壶里的水会烧开？为什么冬天的电灯会发出光亮？这样的问题情境可以引起学生的兴趣，帮助他们更好地理解物理知识。
通过实验可以让学生亲自动手进行观察和实践，对物理知识有更深入的理解。
老师可以设置一些实验问题情境，让学生在实验中发现物理规律。
通过实验研究力的大小和方向对物体运动的影响；通过实验验证光的折射规律等。
通过实验问题情境的设置，可以帮助学生从实践中掌握物理知识。
在课堂教学中，可以通过提出一些具体问题的情境来引导学生思考和讨论。
可以提出这样一个问题情境：一个小球从斜面上滚下来，它在什么条件下会停下来？这样的问题情境可以让学生运用所学的物理知识，分析问题并得出结论。
通过问题情境的设置，可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过情境模拟来创设问题情境也是一种有效的教学方法。
老师可以设计一些情境模拟的问题情境，让学生在情境中进行模拟操作和实践。
可以设计一个模拟实验场景，让学生在场景中进行物理实验，从而更好地理解物理知识。
通过情境模拟的问题情境，可以增强学生的实践能力和创造力。
第2篇示例：在初中物理教学中，为了能够更好地帮助学生理解和掌握知识，老师经常需要通过一些问题情境的创设来引导学生思考和探究。
下面就来介绍一些关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的实例物理知识贴近生活，老师可以通过日常生活中的实例来创设问题情境，让学生更容易理解和接受知识。
例说初中物理课堂教学情境的有效创设
例说初中物理课堂教学情境的有效创设摘要：初中物理教学旨在帮助学生理解和应用物理学原理，培养科学思维和解决问题的能力。
然而，传统的教学方法常常让学生感到枯燥乏味，缺乏趣味性，导致学习兴趣下降，理解程度不高的问题。
为了提高初中物理教学的效果，需要创设有效的教学情境，以激发学生的兴趣和深度理解。
本文旨在探讨初中物理课堂教学情境的有效创设，以提高学生对物理学科的兴趣和理解。
关键词：初中；物理；教学情境引言：初中物理教育作为培养学生科学素养和实际问题解决能力的重要组成部分，在学生的学业生涯中扮演着关键角色。
然而，长期以来，许多教育者和教师一直在面临一个普遍而严峻的挑战：如何使初中物理课堂更具吸引力和趣味性，以激发学生对物理学科的浓厚兴趣和深入理解。
正是在这个信息时代，我们面临着前所未有的机遇，可以充分利用现代技术和创新教育方法来改善初中物理教学情境，使之更具吸引力、更富有趣味性和更具实际应用价值。
一、初中物理教学情境创设存在的问题（一）情境创设缺乏趣味性在当前的初中物理教学中，许多教学情境的创设存在趣味性不足的问题。
学生对物理学科的兴趣通常受到课堂内容的枯燥性质所限制。
很多情境设计仅仅侧重于传递知识，忽视了如何将这些知识呈现得更有趣和引人入胜。
学生可能会觉得物理学缺乏吸引力，导致他们在学习上的积极性降低。
这也可能导致一些学生产生学习物理的畏难情感，因为他们认为这门学科令人沮丧和难以理解。
（二）情境创设过于形式化另一个问题是一些物理教学情境创设过于形式化，过分注重规范化和标准化的教学方法。
这种情境创设可能会限制学生的创造性思维和独立解决问题的能力。
学生在这样的环境中可能会觉得受到限制，难以表现出他们自己的才能和创意。
教育系统应该鼓励多样性和个性化的学习方式，而不仅仅是一刀切的形式化教育。
二、初中物理教学中情境创设的对策（一）创设物理实验情境物理实验情境是提高学生对物理学科兴趣和理解的有效手段之一。
通过实验，学生能够亲身体验物理现象，观察和探究规律，从而更深刻地理解抽象的物理理论。
浅议初中物理教学中的情境创设
浅议初中物理教学中的情境创设以往初中物理课堂教学实践中，教师受传统应试教学理念的阻碍，期望在课堂有限的时刻内为学生讲述更多的教学内容，并没有实际考虑初中学生的学习特点，从而对课堂教学成效造成了专门不利的阻碍。
情境创设能够激发学生的学习爱好，补偿传统教学中存在的众多不足，使得学生在探究过程中学习和把握物理知识，将抽象化的物理教学内容直观化、形象化地对学生进行出现，增强学生关于教学内容的明白得和把握。
因此关于初中物理教学中的情境创设进行分析是具有现实意义的，下面就对相关内容进行详细阐述。
一、初中物理课堂教学中情境创设的原则初中物理教学内容与学生的现实生活有着专门紧密的联系，专门多物理知识都来源于生活中的现象，通过物理课程学习能够增强学生对生活常识的科学认知与说明。
初中物理教师在课堂教学实践中进行教学情境创设，使得学生能够积极主动地参与到课堂教学活动中去，促进初中物理课堂教学成效的提升。
初中物理教师在对教学情境进行创设的过程中需要坚持以下两个原则：1.从学生生活体会入手初中学生通过小学时期的学习，以及丰富的生活体会，差不多把握了一些基础性的物理知识。
学生所把握的物理知识关于学生思维模式也会造成一定阻碍，学生关于各种物理现象也会有着专门的见解和看法。
受到这一因素的阻碍，初中物理教师关于课堂教学情境的创设，需要依据学生关于物理知识学习的基础，以及从学生丰富的生活体会入手，加强课堂教学与学生现实生活之间的联系，使得学生能够对课堂教学内容进行更深层次的摸索，加强学生对已有知识和生活体会的利用，培养学生的科学探究精神，促进学生全面进展。
2.情境创设需要关注社会热点初中生对社会热点事件总是专门关怀，因此初中物理教师在进行情境创设的过程中，需要结合现时期的社会热点，激发学生对课堂教学内容的学习爱好。
学生在教师的引导下能够快速地进入到良好的学习状态中，感受到物理课堂的魅力所在。
二、初中物理课堂教学中创设情境的运用1.利用情境导入课堂教学内容良好的课堂教学导入，关于提升课堂教学成效有着事半功倍的成效。
浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧
浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧一、引言物理是自然科学的一个分支，是研究自然界的物质、能量、运动和相互作用规律的科学。
而初中物理教学是培养学生科学思维和动手能力的重要途径。
在物理教学中，情境教学是一种很有效的教学方式，通过情境教学，可以将学生置身于虚拟或真实的情境中，使学生学习变得更加具体、生动、有趣，从而更好地理解和掌握物理知识。
本文将就如何创设初中物理教学的问题情境，介绍一些创设技巧，以期提升初中物理教学的有效性。
二、创设问题情境的技巧1. 选择适当的情境在创设问题情境时，教师首先要选择适合学生年龄和学习水平的情境。
情境的选择要符合学科特点，能够自然地融入物理知识体系，并且能够引发学生兴趣。
在讲解光的反射定律时，可以引导学生进行实验，利用反光镜和光线等器材进行实验，从而让学生在实际操作中领悟反射定律的内涵。
2. 设计具体、清晰的问题在创设问题情境时，要设计问题清晰、具体，体现物理知识的要点。
问题情境要紧贴学生的实际生活，能够引导学生主动探索和思考，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
在讲解机械能守恒时，可以设计一个摩擦力实验，让学生在实验中发现机械能守恒的规律。
3. 鼓励团队合作创设问题情境的过程中，可以鼓励学生进行团队合作，让学生之间相互合作、相互协作，共同解决问题。
通过团队合作，可以培养学生的沟通能力、协作能力和领导能力，更好地发挥学生的主体性和积极性。
4. 引导学生进行自主探究在创设问题情境时，要注重引导学生进行自主探究。
教师可以通过提出问题和情境，让学生自主发挥，通过观察、实验、推理等方式进行探究，让学生在探究过程中自主获取知识。
在讲解电路的建立和分析时，可以让学生通过实验操作，发现电流的路径与电路的搭建规律。
5. 融入跨学科知识在创设问题情境时，可以适当融入其他学科的知识，增加情境的综合性和复杂性。
通过融入跨学科知识，可以培养学生对知识的整体性认识，增加学科之间的联系，达到知识的深度和广度的拓展。
谈初中物理课堂教学的情境创设
是 正确 的 ．它 的形 成 有 利 于 学 生 对 科 学 概 念 的 学 习和 掌握 ， 如， 学 生 在生 活 中形 成 的 推 、 拉、 提、 压 等 概 念 有 利 于力 的概 念 的学 习 。 有些概念是错误 的， 这 类 概 念 也 叫 错 误 概 念 或 相异 构 想。 这一 类 概 念 对 学 生 掌 握 科 学 概 念 有 干扰 的作 用 。 又 如学 生 在学 习物理之前 。 往往认为 “ 力是维 持物体运 动的原 因” 、 “ 重 的 物 体 比轻 的 物 体下 落得 快 ” 等 错 误 的前 概 念 。 有 的 可 以设 置 成 必 然 引 发 思 想 冲突 或 可 笑 结 果 的人 为 佯 谬 ，有 的可 以是 实 际 生 活 场 景 的 逼 真模 拟 。 通 过 对 日常 生活 经 验 的剖 析 ， 纠正 错 误概念 。 深刻理解掌握相应知识。 ３ ． 创 设探 究教 学情 境 探 究 教 学情 境 就 是 教 师 营 造 一 定 的 教 学 氛 围 ，让 学 生 围 绕 研 究 的 问题 ， 在实验 、 观察 、 统计 、 读书、 查 阅资料 、 搜 集 信 息、 访问 、 调查 、 分析现象和数据 等大量实践 、 探 索活动 中 ， 丰
一
般 客 观 事 物 的 直 觉 是认 识 ， 通 常 被 称 作前 概 念 。 有些 前概 念
例 如讲 授 《 功》 时， 我通过实 验首先创设如下问题情境 ： 请 学生先用手指 分别将放在桌 面上 的一个火柴 盒和一个 １ 千 克 的砝 码 推 动 ， 同样 的 距 离 ， 感 觉 是 否 相 同？ 再将 １ 千 克 的 砝 码 分 别推 动１ 厘米与推动１ 米 ， 感觉是否相 同？展开问题研讨 ： 你由 看 到 的情 景 （ 或体验的情境 ） 想 到 了什 么 ？ 手 指 的感 觉 相 同 吗 ？ 为什么呢？ 学 生 通 过 亲 身 体 验 和 独 立思 考 。 可 以发 现 包 含 在 物 理过 程 中 的两 个 独 立 的 要 素— — 力 和 距 离 ，从 而认 识 到 为 什 么要 引入 “ 功” 这 一 新 的物 理 概 念 。 问题 情 境 的创 设 是 物 理 课 堂 情 境 创 设 的 重 要 方 面 。 通 过 情 境弓 Ｉ 入问题 ． 刺激学 生思考 。 使 学 生 从 熟 悉 或 感 兴 趣 的 物 理 情 境 中发 现 问题 、 提出问题 、 研 究 问题 和 解 决 问 题 ， 促 进 学 生 主动进行探究性 学习 ， 这 是 培 养 学 生 创 新 精 神 的 一 个 主要 途径 。 ２ ． 创 设 生 活 情 境 创 设 生 活 情 境 是 构 建 教 学 内 容 与 学 生 生 活 的联 系 ． 打开 学生 的生活库藏 ， 调 动学 生 的 已有 经 验 ， 强 化 学 生 的体 验 ， 加 深 学 生 对 知 识 的理 解 。 生 活情 境 包 括 日常 生 活 现 象 ． 也包 括 日 常生活经验 。 例如 ： 在 讲 授 匀速 直 线 运 动 这 一 节 时 ， 有关“ 速度” 概 念 的 引入是很重要的 ． 教 师 从 生 活 中 常 见 的事 物 着 手 ． 学 生 就 容 易 理解多了。 讲 新 的概 念 前 ， 先 给学 生看 一 段 录像 ： 奔跑的猎豹 ， 爬行的蜗牛 ， 正在 行驶 的 汽 车 ， 跑 道 上 的 运 动 健 将 等 。下 面是 课堂教学时师生对话实录 ： 师： 同学们 ， 从 刚才 的 录 像 中 我 们 很 容 易 看 出 ． 猎 豹 跑 得
初中物理课堂情境创设
初中物理课堂情境创设第一篇范文：初中学生学习方法技巧学好重要性物理是一门自然科学，它帮助我们了解自然界的规律，培养我们的逻辑思维和创新能力。
初中物理是学生学习物理的基础阶段，对于学生来说，学好物理具有重要意义。
首先，物理学习可以帮助我们建立科学的世界观，培养我们的思维能力。
其次，物理在科技发展中起着重要作用，学好物理有助于我们更好地了解科技的发展趋势。
最后，物理学习对于培养学生的解决问题能力和创新能力有重要作用。
因此，我们要重视初中物理的学习。
主要学习内容初中物理的主要学习内容包括力学、热学、电学、光学和声学等。
在学习过程中，我们要掌握基本概念、基本规律和基本实验技能。
力学部分主要学习力的概念、作用效果、计算等；热学部分主要学习温度、热量、内能等概念，以及热传递的规律；电学部分主要学习电荷、电流、电压等概念，以及电路的连接和欧姆定律等；光学部分主要学习光的概念、传播规律、成像原理等；声学部分主要学习声音的产生、传播和接收等。
学习注意事项在学习初中物理时，我们要注意以下几点：1.注重概念的理解。
物理概念是物理学习的基础，我们要深入理解每个概念的内涵和外延，避免死记硬背。
2.掌握基本规律。
物理规律是描述物理现象的基本规律，我们要熟练掌握并能够运用到实际问题中。
3.加强实验操作。
物理实验是学习物理的重要手段，我们要认真对待每一次实验，掌握实验操作技能。
4.培养解决问题的能力。
学习物理不仅要掌握知识，更重要的是学会运用知识解决实际问题，我们要多练习题目，提高解题能力。
主要学习方法和技巧1.情境创设法：通过创设生活情境，将物理知识与实际生活相结合，使学生能够更好地理解物理概念和规律。
例如，在学习力的作用效果时，可以让学生观察和体验推、拉、挤、压等力的作用效果。
2.模型构建法：通过构建物理模型，帮助学生形象地理解物理概念和规律。
例如，在学习电路时，可以用简单的电路图来表示电路的连接关系。
3.思维导图法：通过绘制思维导图，将物理知识进行系统整理和归纳，帮助学生形成知识体系。
浅析初中物理情景教学策略
浅析初中物理情景教学策略发布时间：2022-04-29T03:01:15.149Z 来源：《教学与研究》2022年第1期1月作者：任国宝[导读] 情景教学与初中物理课堂教学的有机结合是新时期初中物理教学的重要创新。
通过相关的物理情景的引入或创设任国宝平潭城关中学邮编：350400摘要情景教学与初中物理课堂教学的有机结合是新时期初中物理教学的重要创新。
通过相关的物理情景的引入或创设，吸引学生的眼球，引导学生集中精力进入学习环境，提升课堂教学效果，提高学生的创造力和想象力，培养学生科学思维能力。
在新时期，教师要善于将情景教学融入初中物理教学，提高初中物理教学质量。
关键词：初中物理；情景教学；策略一、初中物理情景教学模式应遵循的基本原则初中物理情景教学模式的开展有助于营造轻松、有趣的课堂氛围，让学生带着疑问听课，不仅能够有效的提升课堂效率，还能够抓住学生好奇的求知心理，提升学生学习物理课程的兴趣，养成良好的学习习惯，增添学习乐趣，提升物理课程的教学质量。
教师在课程开启之前，需要提前做好情景假设的准备，情景的创设依托于现实生活，必须要遵从初中生的阶段性特点和思维特征，不可超越中学生能够接受的范围，否则将适得其反。
要尽量选取初中生在日常生活中经常遇到的案例，让学生感到亲切，并能够引起学生的兴趣想要继续探究下去。
并且，设置悬念，让学生带着疑问和好奇来听课，这样一来学生听课会格外认真，潜移默化之中提升了课堂讲课效率。
例如：教师在讲授惯性知识的时候，可以邀请一名同学到教师前面扮演一名公交车司机，再邀请几名同学扮演公交车乘客，创设这样一个情景，路面出现紧急情况，公交车司机紧急刹车，让后面几位扮演乘客的同学给出急刹车时候他们的反映，他们会做出虚晃的动作。
老师这时候设置疑问：“这样的场景大家都很熟悉，很多同学也经历过这样的情景，那么大家知道为什么乘客会虚晃一下呢，那么大家带着疑问来开启我们今天的课程吧！”为特定的物理问题设计的情景需要具备趣味性、科学性和探究性的特点。
初中物理课堂教学中创设问题情境策略
初中物理课堂教学中创设问题情境的策略在初中物理教学中，通过不断创设问题情境，激发学生的探求精神；通过创设成功的情境，使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。
同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化；深奥的道理形象化；枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。
本文就本人在教学中创设物理问题情景与优化物理课堂教学来谈谈自己的认识，以求共勉。
一、创设问题情景的常用方法（一）利用实验创设情景在物理教学中，若根据教学目标，去设计具有趣味性的实验。
如在“声音的产生”教学中，设计让学生把一只手平放在桌面上，再用另一只手去敲打桌面，可让学生感受体会到桌面发声时在振动。
这样往往能唤起学生的求知欲，能为后面的教学起到铺垫作用。
创设物理实验情景时，还要注意以下问题：（1）实验要与本节课的教学目标一致。
教师要善于激发学生的发散思维，而且还要合理引导。
（2）实验的设计如有趣味性，更能激发学生的学习兴趣。
（3）实验现象要明显，操作要简易，过程中的变化要明显。
（4）若能用到肢体来演示的尽量引用，让学生感受到物理就在我们身边。
如在“声音的产生”教学中，可让学生一边说话一边用手触摸喉咙去感受发声体在振动。
（二）利用问题创设情景教学的目标就是要让学生通过探索、解决问题，从而达到掌握知识、发展智力和培养各方面能力。
结合现实生活提出具有探究意义的问题，给学生创造物理情景，在情景中让学生积极动脑思考。
如在“光的色散”教学中，提出天上有时为何会出现彩虹？而彩虹的颜色又有那些？这样可积极调动学习的思考。
而在创设物理问题情景时，还要注意做到以下几点：（1）在设置问题时，应力求新颖。
（2）根据学生已有的知识水平，由浅入深逐步深入，使每一问题都能让学生有“跳一跳摘到果子”感觉，体会到收获知识的愉快，既给学生以成功的满足，又调动了学生的思维。
（3）问题的设置应给学生充分思考的时间和空间，给学生讨论的机会，学生一时回答不出的问题，教师要从不同角度去启发，去诱导。
初中物理教学中的物理实验情境创设策略
初中物理教学中的物理实验情境创设策略一、引言初中物理是一门以实验为基础的学科，实验是物理教学的重要组成部分。
通过实验，学生可以更好地理解和掌握物理知识，提高动手能力和思维能力。
因此，在初中物理教学中，创设合理的实验情境对于提高教学效果具有重要意义。
本文将探讨初中物理教学中物理实验情境创设的策略，以期为初中物理教学提供有益的参考。
二、实验情境创设的策略1.结合生活实际，创设趣味性的实验情境将生活实际与实验相结合，能够激发学生的学习热情和兴趣，使学生更好地理解物理知识。
例如，在讲解声音的传播时，教师可以引导学生做“土电话”实验，让学生亲身感受声音在不同介质中的传播方式。
在讲解惯性知识时，教师可以组织学生进行“拍手游戏”，让学生通过亲身参与感受惯性的存在。
这些趣味性的实验情境能够激发学生的学习兴趣，提高他们的动手能力和思维能力。
2.利用多媒体技术，创设直观的实验情境多媒体技术能够将抽象的物理知识以直观的形式呈现出来，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
例如，在讲解电流、电压等抽象概念时，教师可以利用多媒体技术制作动画或视频，将抽象的概念形象化，帮助学生更好地理解。
此外，教师还可以利用多媒体技术展示一些危险性较大的实验，如托里拆利实验等，以降低实验风险，提高实验效果。
3.组织探究性实验，创设问题情境探究性实验能够培养学生的探究能力和创新能力，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
在探究性实验中，教师可以设置一些问题情境，引导学生思考和探究，帮助他们更好地理解和掌握物理知识。
例如，在讲解电功率时，教师可以组织学生进行探究性实验，让学生通过实际操作和观察，发现影响电功率的因素。
这样能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高他们的动手能力和思维能力。
4.利用游戏化教学，创设轻松愉悦的实验情境游戏化教学能够让学生在轻松愉悦的氛围中学习物理知识，提高他们的学习兴趣和参与度。
例如，在讲解力的作用时，教师可以组织学生进行“拔河比赛”的游戏，让学生在游戏中感受力的作用和方向。
初中物理教学中创设问题情境的策略
摘要：初中物理教学中创设问题情境，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生理解物理知识，有利于培养学生能力。
创设问题情境的策略有设计物理实验，联系生产生活实际，利用新旧知识联系。
关键词：物理教学；学生；问题情境在初中物理教学中，通过不断创设问题情境，激发学生的探求精神；通过创设成功的情境，使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。
同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。
因而在新课程标准下，问题情境有其更广阔的天地，创设成功的问题情境可以使新课标的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”达到和谐的统一。
1.物理教学创设情境的重要性有意识地创设问题情境进行课堂教学活动，不但可以有效调动学生的主动性，发挥学生的主体作用，提高学生注意力，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且可以诱发学生主动思考，开启学生心灵，开发学生智能，从而达到事半功倍的课堂教学效果。
1.1创设问题情境有利于激发学生的学习兴趣在课堂教学中，教师有意识地创设情境，有利于激发学生的学习兴趣。
例如：在学习“气体压强与流速的关系”时，先向学生提出：大家想不想探究飞机为什么能在空中飞行呀？再通过课本实验硬币“跳高”比赛来创设问题情境，然后提出：是什么力使得硬币向上“跳”起来了？这时学生会产生各种疑问和猜想，并展开热烈讨论。
接着，引导、诱发学生提出下面一些问题：硬币向上“飞”的过程中，只有空气与它接触，是不是硬币上下的压强不一样使它向上运动？由于吹气，上面空气的流速大，压强是不是与流速有关系？是不是由于上面空气的流速大，压强变得比下面小了，于是下面的空气把硬币托起来了？象这样把学生引入情境之中，提出问题，由学生猜想、推理、分析、判断的方法，使学生能很快进入积极思维的状态，既能激发学生探究科学的兴趣，又能把学生从被动的地位中解放出来，使学生在形成新的认知结构的过程中更为主动、活泼。
例谈初中物理课堂教学中创设情境的策略
评价研究新课程NEW CURRICULUM一、从常规中觅“新”“异”的策略现在的初中生见多识广，思维敏捷，喜欢标“新”立“异”。
我们要创造出迎合他们的“新”事物，给他们的心灵以震撼，使他们感觉到上课不仅是一场学习经历，更是一次见证奇迹的愉快之旅。
“乒乓球和饮料瓶”浮力实验（去掉瓶低）。
师：“你能不把饮料瓶倒过来取出乒乓球吗？”同学们倒入水之后取出乒乓球，感觉特自豪！请一位同学帮我倒水（已去掉瓶盖），乒乓球就是不浮上来！当我把瓶盖盖上后，乒乓球浮上来了，同学们异口同声“哇！”二、层层推进、步步紧逼的策略社会的发展迫切需要有创造性思维、创新精神的人才。
初中物理教学素材中给我们物理老师提供了许多理想的“材料”。
若教师能通过巧妙的设计，抽丝剥茧、层层深入，使学生能轻松地在教师展开的情境中探究、思维中推移、整合中提升，这无疑对学生探究能力的培养、学习情感的陶冶、综合素质的提高起到不可估量的作用。
三、采用模拟手法创设情境的策略当前的初中生缺乏应有的物理表象情境，多媒体可以创设一个丰富多彩的教学情境，使学生有一个身临其境的感觉，为教和学增添了信息的传输和接受通道，喻形真、情切、意远于情境之中。
播放海洋学家把“玻璃”变“雪花”过程，一位海洋学家把玻璃管的两端都封闭好，再用布包裹好，然后把玻璃管装入一端开口的金属管中，接着他把金属管沉到5km的深海里，当他把金属管吊上来时，打开布一看，不禁惊呆了：布里玻璃管不见了，只剩下一堆像雪花似的粉状物，这是什么原因呢？四、利用幽默风趣设疑的策略一个平等、和谐、宽松的学习环境，能够使学生的个性得到自由、充分、全面的完善和发展，能让学生在一种自我、自主激励中，不断地发展并获取自己所需求的知识和技能。
比如，惯性的引入：有一化工厂突然起火，大火来势汹汹，消防队员无法靠近。
这时，只见一辆旧消防车直奔火源中心而去，队员急忙而下，跳入火海之中救火，火源迅速得以控制，化工厂的老总激动不已，老总握住队长的手说：“我将重重嘉奖你们，请问您有何感想？”消防队长气愤地说：“我们一定立刻换掉那该死的刹车片！”五、让学生成为实验主人的策略苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者和探索者。
浅析初中物理课堂情境教学中的策略
浅析初中物理课堂情境教学中的策略摘要：现在，我国推崇素质教育而不是应试教育。
所以，在初中物理的教学中，不应该仅仅进行填鸭式的知识教学，而应该创建物理情景，进行情景教学，这样才能让物理课的教学变得成功，也能启发学生的创造性思维，提升学生的学习兴趣，学生的主动学习将会为教学带来很大的帮助，教师也能够满足素质教育的需求，贯彻新课标的理念。
关键词：初中物理情景教学引言解决物理问题的前提之一，就是做好物理情景的建设，这也是物理教学很重要的一个因素。
但是，现在很多物理教师忽视了情景教学的重要性，一味的进行知识的灌输。
所以，要将初中物理教好，必须要重视情景教学。
1、创建物理情景的方式在物理知识中，很多都是人们所熟知的生活知识，所以，将真实的情景带给学生，贴近他们的生活，能够很大程度的引起他们学习的兴趣。
物理知识在生活之中可谓无处不在，学生在学习物理知识前，在生活中就对这些知识有了一定的了解，创建生活中的物理情景，将会大大加深学生对这些物理知识的认识和印象。
现今，网络和科技迅猛发展，在物理学习中，像电磁、地球引力等等概念，都是很抽象的，难以用模型来表达，口头上的解释也很不清楚。
但是，如果运用计算机和多媒体技术，用动画、声音、视频等等方式展现这些物理知识，不仅形象而且生动，学生对于网络技术的兴趣也会激发他们学习的欲望，所以，多媒体和计算机的情景的建立是一个很好的方式。
物理实验是学习物理的一个重要的因素，也是物理教学的一个重要组成部分，带领学生进行物理实验是激发学生学习兴趣一个很好的方式，通过自己动手，学生能够了解一些现象产生的原因，例如弹力，通过橡皮筋进行实验，学生们可以知道是因为形变而产生弹力，这让学生更加深入和简单的理解了物理知识。
2、应注意的问题创建物理教学情景时，也不能忘了课本上的基础内容，要以课本为主，情景教学为辅。
而且要把握时机和程度，适度的进行情景教学。
在教学时，要引导学生进行自主的学习，不能给学生的学习设置障碍。