《藤野先生》上课用
藤野先生教案范文
藤野先生教案范文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《藤野先生》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
（2）能够领会作者通过对藤野先生的描写，表达出的敬爱和感激之情。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的关键词语和句子。
（2）学会从课文中提炼中心思想，培养自己的审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）树立正确的价值观，学会尊敬和感激对自己有帮助的人。
（2）培养热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的情感。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）理解课文《藤野先生》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
（2）领会作者通过对藤野先生的描写，表达出的敬爱和感激之情。
2. 教学难点：（1）分析课文中的关键词语和句子，提炼中心思想。
（2）从课文中学会尊敬和感激对自己有帮助的人。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍作者鲁迅及其作品《藤野先生》。
（2）引导学生关注课文，激发学生学习兴趣。
2. 自读课文：（1）学生自主阅读课文，理解故事情节。
（2）学生分享阅读心得，交流对藤野先生的看法。
3. 精讲细读：（1）教师引导学生分析课文中的关键词语和句子。
（2）通过讨论、问答等方式，引导学生深入理解课文内容。
4. 合作探讨：（1）学生分组讨论，提炼课文中心思想。
（2）各组代表发言，分享讨论成果。
5. 情感体验：（1）教师引导学生从课文中学会尊敬和感激对自己有帮助的人。
（2）学生分享自己的亲身经历，感受尊敬和感激的重要性。
四、课后作业：1. 根据课文内容，编写一个关于藤野先生的小故事。
2. 写一篇心得体会，阐述自己从课文中学到的尊敬和感激之情。
五、教学评价：1. 学生对课文内容的理解程度，包括人物形象、故事情节、中心思想的把握。
2. 学生在课堂上的参与度，包括自主学习、合作探讨、情感体验等方面的表现。
3. 学生课后作业的完成质量，包括故事编写和心得体会两部分。
六、教学策略1. 案例分析：通过分析鲁迅与藤野先生的交往案例，让学生了解藤野先生的高尚品质，引导学生学习藤野先生的敬业精神和关爱学生的态度。
藤野先生(上课)
(3)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的 转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同? 匿名信事件中作者有意揭示日本“爱国 青年”的荒谬逻辑,表现在遭受屈辱后极力辛 酸和愤懑的感情. 看电影事件反映作者难以抑制的激愤. 第一件事侧重写弱国国民受人歧视,从而激 发作者立志使自己祖国富强的志向； 第二件事写中国国民的不觉悟------这是造 成民族衰弱的重要原因之一,这两件事促使作 者弃医从文.
了解裹脚
课文如何描写初见藤野先生的形象？
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止——挟着一叠大大小小的书 声调——缓慢而很有顿挫
白描
目睹印象—— 治学严谨 耳闻亲见—— 生活俭朴
学者形象
藤野严九郎
以“藤野先生是一个______的 人”的形式组织语句,选择角度
概括人物形象.请各位 同学积极思考.
(1)人物身份 仙台医学院的医学教授 (2)特点鲜明的肖像 “黑瘦”“八字须”“戴着眼镜” (3)治学角度 认真负责 治学严谨 (4)对待学生的角度 热情诚恳 循循善诱
解 剖: 破开。
记 一 记
疑 惑： 心里不明白，不相信。 畸 形: 生物某一部分发育不正常。 瞥 见 : 很快地看一下。 决 意： 拿定主意。 美其名曰: （把不美的事物）美化他的名 字叫。 杳: 远得不见踪影；无影无声。
喝彩ｈè： 大声叫好。
文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型 事例,分别表现了藤野先生的什么思想品质? 正直热忱、工作认 添改讲义 真负责、一丝不苟 没 严格要求、循循 正 治 有 纠正解剖图 善诱、尊重科学 直 学 民 真诚关怀、正 热 严 族 关心解剖实习 直无私、热情 诚 谨 偏 见 认真求实的精神 了解裹脚 严谨的治学态度
藤野先生说课稿(14篇)
藤野先生说课稿(14篇)《藤野先生》说课稿篇一一、说教材1、教材的地位和作用《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文，本单元以“人生轨迹”为资料，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的好处，感悟到人间的关爱与温情本课作为本单元的开篇讲读课文，在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用《藤野先生》选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，是鲁迅先生回忆自我早年在日本留学时期生活的文章，透过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也表现了作者强烈的爱国主义精神2、教学目标和重点、难点的的确立《语文新课程标准》要求“培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，构成正确的价值观和用心的人生态度，是语文教学的重要资料”新课标要求本单元教学，要融入自我的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文本特征，还要注意品味含义丰富的语句根据新课标中“知识与潜力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：知识和潜力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情过程和方法目标：抓住精彩的段落，深入领会重点语句对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境情感、态度、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神《语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法本文篇幅较长，涉及的人和事较多如果讲课时不分巨细，面面俱到，势必会顾此失彼，给学生零碎的感觉这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点教学中始终要突出以学生为本位的思想根据这些实际状况及及本文特点和新课标的要求：教学重点是：1、正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情2、了解藤野先生的高尚品质，并学习透过选取典型事例刻画人物的写法教学难点是：理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程二、说教法《新课程标准》指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，应“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，“提倡启发式、讨论式教学”因此，我采用启发式、讨论式、探究式等教学方式在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣并且大力提倡自由研讨三、说学法无论采用什么教学方法，最终还得落实到学生身上，新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的'学习方式”因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上学法具体如下：1、朗读法：指导学生反复朗读，体会课文语言的韵味和作者的思想感情2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，用心读书3、讨论法：引导学生用心思考，主动参与，合作探究，解决问题四、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下七个环节展开（一）创设情境，导入新课课前利用多媒体播放日本古筝曲《樱花》，创设情境（恰当的教学情境的创设不仅仅是导入新课的要求，还能够使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、审美的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼的自我需求活动）这节课，我设计的导语是：藤野先生是鲁迅先生在日本留学期间最敬重的老师散文《藤野先生》是鲁迅最看中的作品1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好鲁迅回答：“一切随意，但期望能把《藤野先生》选录进去”这天我们就跟随鲁迅去认识这位可敬的异国教师——藤野先生（让学生带着敬意走进文本，正如新课标推荐“利用阅读期盼，提高阅读质量”）（二）明确目标，任务引领美国著名心理学家、教育家布鲁姆说过：有效的教学，始于期望到达的目标上课伊始，明确本节课的学习目标，让学生一开始就明白教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习这节课我确定的学习目标是（同教学重点）（三）资料助读，检查预习新课标要求学生“能利用图书馆、网络搜集自我需要的信息和资料”首先指名学生根据自我搜集的资料介绍鲁迅，其他学生进行补充，教师做总结，帮忙学生进行文学常识的积累（四）初读课文，整体感知（新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要资料此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和用心性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括潜力，解决教学重点）师生合作配乐朗读课文，其他学生带着问题听读课文大屏幕显示思考题：（1）文章写了那么多的事，这些事发生在哪里？分别在文章的哪些段落里？（2）文章的叙事线索是什么？（3）本文表达了作者怎样的思想感情？学生听读完课文后，必须要给学生思考的时光，在自主阅读的基础上，透过讨论明确问题：（1）在东京（一三）——在仙台（中间段落）——在北京（后三个段落）由此可见文章可分三部分（2）本文的线索有明线和暗线明线是以作者与藤野先生的交往的过程来组材，暗线主要以作者思想感情的变化来贯穿始终（3）赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者强烈的爱国主义思想感情过渡：我们感知了课文资料，理清了文章的脉络，感悟了作者的思想感情，下方我们就随着作者的叙述，去深入的了解一下藤野先生，去找找作者深深怀念藤野先生的原因（五）合作探究，讨论交流在学生自主学习的基础上，教师以多媒体出示问题，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，能够取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，从而对课文加深了理解，进而解决了教学难点这节课，主要探讨的问题如下：学生带着问题快速阅读课文“在仙台”部分1、在这一部分里，作者主要记叙了哪几件事？表现了藤野先生怎样的品质？2、� 学生很容易找到第一段对清国留学生的描述、对藤野先生的外貌描述等处佳句（七）体验反思，拓展文本鲁迅先生一生有多次重大的选取，每一次选取的支点都是民族的利益、民族的前途，这不能不令我们感动尽管我们同学的年龄不大，生活中必须也有不少选取请说出来和大家一齐交流，也和鲁迅先生比较一下，看看你选取的支点是什么？与鲁迅有什么不一样？（基于新课标推荐：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话此环节让学生走出文本，体验反思自我的生活，实现了学生与教科书编者的对话）（八）交流感受，总结升华学生谈学习本节课的收获新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束，此时教师还要引导学生归纳本节课的知识，反思各自的认知转化与心中的感受此环节不仅仅能有效地提高学生的认知、思维、参与潜力，而且进一步强化了对学生的情感教育，使学生的心灵受到陶冶，情感、态度、价值观得到升华（九）布置作业，学以致用抓住人物特征，透过三件具体事例，刻画给你帮忙最大的一位老师，600字左右。
第6课《藤野先生》教学实录部编版语文八年级上册
6 藤野先生课堂实录环节一：关注单元这一单元共有四篇文章，鲁迅的《藤野先生》和朱德的《回忆我的母亲》是两篇教读课文，茨威格的《列夫▪托尔斯泰》和艾芙▪居里的《美丽的颜色》是两篇自读课文。
这四篇文章或深情回忆，叙述难忘的人与事；或怀敬仰之情，展现人物的品格与精神。
除此之外，请同学们再思考一下，有没有发现这四篇文章其实还有一些其他的共同点或不同点呢？比如这四篇文章都是写人的文章，又如这四篇文章前两篇都是回忆性散文，而后两篇都是人物传记。
再如这四篇文章的作者与叙述人物的关系，或师生关系，或亲人关系，还有的是传记作家与传记人物的关系。
那么在这些特殊的关系中，作者是如何表现人物特点的呢？学习本单元我们需要关注以下单元学习目标：一、了解回忆性散文传记的特点；二、归纳文章内容，梳理文章思路，分析细节描写，概括人物思想品质；三、分析风格多样的语言特点，推断作者表达的思想情感。
接下来我们一起学习第一篇文章，鲁迅的《藤野先生》。
环节二：揭示课题在鲁迅的人生中有几位老师令他终身难忘，其中就包括三味书屋中的寿镜吾先生和本文所写的藤野先生。
藤野先生是鲁迅留学日本学医时的一位老师，全名叫做藤野严九郎。
这是一篇回忆性散文。
对于一位异国的老师，时隔多年鲁迅为什么要写这篇文章？他想表达怎样的思想情感？鉴于以上思考，这节课我们把为什么藤野先生的性格在我的眼里和心里是伟大的？作为思考的核心问题。
我们将通过以下问题逐步推进：文章共分几个部分？每个部分写了什么内容？概括文章中与藤野先生直接相关的事例，并分析我和藤野先生交往的典型事例及事例间关系。
思考通过这些事例及事例间的关系，表现藤野先生怎样的形象？为什么藤野先生的性格在我的眼里和心里是伟大的？环节三：积累语言在解决这些问题之前，我们先来积累文章中的一些重要的词语。
请同学们关注以下字词的字音、字形，请同学们跟老师一起朗读。
请同学们积累以下词语的词义。
环节四：讲解课文1、梳理文章结构全文共三十八个自然段，请同学们思考文章可以大体分成哪几个部分，每个部分写了什么内容？文章可以分为三个部分第一部分：第1—3段，写东京印象，交代作者前往仙台求学的缘由。
藤野先生教案两课时
藤野先生教案两课时藤野先生教案（两课时）第一课时教学目标：1. 学习和灵活运用动词的过去式形式。
2. 通过练习，提高学生的听力和口语能力。
3. 解决学生对动词过去式的常见错误。
教学准备：1. 教师：动词过去式的示意图、教案、实物或图片等。
2. 学生：学生课本、笔、纸。
教学步骤：1. 导入（5分钟）明确今天课堂学习目标，并复习上课所学的动词过去式的规则。
2. 引入新知（10分钟）通过示意图和实物或图片，引导学生学习一般动词、不规则动词的过去式形式，并解释其规则。
3. 练习（30分钟）学生根据教师给出的动词进行练习，口头回答或书面完成。
教师逐一检查学生答案，并及时纠正错误。
4. 拓展（10分钟）学生结合课本上的练习题进行拓展训练，教师进行点评和指导。
5. 归纳总结（5分钟）教师总结动词过去式的形式及规则。
6. 作业布置（5分钟）布置作业：要求学生用给出的动词写出过去式，并写一段对话中包含过去式的对话。
第二课时教学目标：1. 学生通过练习，能够正确地运用动词的过去式。
2. 培养学生在实际交流中运用所学知识的能力。
教学准备：1. 教师：磁带、录音机、教案、实物或图片等。
2. 学生：学生课本、笔、纸。
教学步骤：1. 导入（5分钟）复习上堂课所学的动词过去式形式及规则。
2. 引入新知（10分钟）教师播放录音，学生根据录音内容完成填空练习，培养学生的听力理解能力。
3. 练习（30分钟）学生进行口头或书面练习，教师逐一检查学生答案，并及时纠正错误。
4. 拓展（10分钟）学生参与对话练习，运用所学动词的过去式进行对话。
教师进行点评和指导。
5. 温故知新（5分钟）让学生回忆和总结动词过去式的规则和形式。
6. 课堂小结（5分钟）教师对本堂课学习内容进行总结。
7. 作业布置（5分钟）布置作业：要求学生完成课本上的相关练习题，并编写一个故事，要求使用动词的过去式。
注：为了避免重复，本文中没有使用与标题相同的文字。
藤野先生(共两课时)
藤野先生（二课时）第一课时教学过程一、导题，板题，同学们，今天我们大家一起来学习鲁迅先生的一篇散文《藤野先生》，本课时的学习目标是（请大家看投影）：通读课文，感知文章内容，理清文章思路和线索，把握文章主题（中心）。
这个目标的实现，主要靠大家自学，比读在学习的过程中注意力最集中，效果最好。
一、一读生字词，扫除字词障碍。
1、师：请同学轮流朗读课文，其他同学认真听，及时圈出读音错误的字词。
2、学生开火车轮流读课文，师生及时纠正错音，老师及时板书到黑板上，请同学注上正确的读音。
3、读完全文后，引导学生将正确读音读两遍。
学生可能读错的字音：诘喝彩绯（ｆēｉ）红陌（ｍò）畸（ｊī）不逊（ｘùｎ）匿名（ｎì）杳（ｙǎｏ）瞥（ｐｉē）见喝（ｈè）彩髻（ｊì）二、二读课文，理解文章内容１、师：下面请同学们对照自学指导题目自读课文，比谁六分钟后能准确回答，自学竞赛现在开始。
自学指导：请同学们自读课文，同时认真思考下列问题，六分钟后点名回答：（1）文章写了那么多的事，这些事发生在哪里？分别在文章的哪些段落里？（2）文章的叙事线索是什么？（3）本文表达了作者怎样的思想感情？2、学生对照自学指导题自读课文，认真思考，老师行间巡视。
3、教师检查学生自学情况。
师：六分钟时间已到，能够回答自学指导题的同学请举手。
（如绝大多数同学举手，老师则给予表扬：真不错，这么多同学在短短的六分钟内就能思考出三个问题的答案，的确不简单，下面老师请同学回答，其他同学认真听，及时给予更正、补充）（如只有少数同学举手，老师则延长自学时间：看来，这几个问题还是有一定难度的，下面再延长三分钟自学时间，请所有同学抓紧时间积极动脑，认真思考）师：下面请同学回答第一题。
（如该同学能准确回答，老师则给予肯定：真不简单，能够比较准确地回答，说明你是肯动脑筋的）（如该同学不能准确回答，老师则请其他同学回答，直到答对为止：还有不同的理解吗？）（参考：在东京（1—3段）；在仙台（中间段落）；在北京（后三个段落），由此可见文章可分三部分）师：谁来回答第二题？（教师环顾学生，点名回答）能全面回答，则充分肯定；不能，则要求其他同学补充。
《藤野先生》教案
《藤野先生》教学目标：1、有感情朗读课文，把握文章内容和主题。
2、理清作者思路及文章线索，体会鲁迅先生深厚的师生感情和强烈的爱国情感；3、学习作者运用语言、动作、外貌等描写刻画人物的方法,理解人物形象及其思想品质。
4、学习藤野先生的崇高品质。
教学重点：1、通过对藤野先生外貌、语言、动作的分析理解人物形象及其思想品质；2、通过对文章语言的品析,体会深厚的师生感情和强烈的爱国情感。
教学难点：品析语言，学习作者运用语言、动作、外貌等描写刻画人物的方法。
教学准备:多媒体课件课时安排：三课时教学设想：一、情境导入二、作者简介三、写作背景四、学习目标五、整体感知六、问题探究七、品读赏析八、拓展延伸九、课堂小结十、作业设计教学过程：第一课时一、导入新课20世纪初，鲁迅为了寻求救国救民的良方到日本留学，在常遭侮辱中，却遇到了一位无私关怀自己的恩师——藤野先生，让我们走进散文《藤野先生》，更亲近的触摸鲁迅奋然前进的心迹，更深刻的理解鲁迅感念师恩的深情。
二、检查预习：1、作家作品：学生介绍鲁迅其人及作品。
1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。
1936年病逝于上海。
原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。
我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》《雪》2、《朝花夕拾》：《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。
可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。
我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。
八语文下册《藤野先生》 上课
本文通过回忆与藤野先生的交往，赞扬 了藤野先生高贵的品质，表达了对藤野先 生的怀念，抒发作者强烈的爱国主义精神。
探究指导（二）
1、文章的第二部分，作者主要记叙 了哪几件事？表现了藤野先生怎样 的品质？请用简洁的语言加以概括。 2、“但在那时那地，我的意见却变 化了。” “我的意见”指什么？“变化”指 什么？“变化”的原因是什么？
“变化”的原因作者认识到医学不能 救国，更重要的是改变国民的精神， 而改变精神首先要靠文艺。
语言品味：
1、品味课文似褒实贬的讽刺手法：找出下列句子中 明似褒义实为贬义的词语，并体会所表达的讽剌意味
(1）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑 娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 （2）但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼 以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。 ” （3）日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里 却早受了他的影响了。 （4）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面 貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且 增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流 所深恶痛疾的文字。
1、品味课文似褒实贬的讽刺手法：找出下列句子中明似褒 义实为贬义的词语，并体会所表达的讽剌意味。 （4）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑 瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心 发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“ 正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
正人君子——这是反语，用来讽刺那 些为军阀正客张目而自命为“正人君子” 的人。
2、 藤野先生只是个普通人，作者却说：“他的性格，在 我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知 道。”作者为什么说他“伟大”？
藤野先生积累拓展第四题
藤野先生积累拓展第四题藤野先生，哎呀，这个名字一提起来，我脑海中就浮现出那个温和又有些古怪的老头。
他那身宽松的衣服，透着点书卷气，走路的样子就像是在跟大地轻轻地打招呼。
每次上课，他总是一副很认真又幽默的样子，讲课时就像是在讲故事，绝对能把枯燥的知识变得活灵活现。
你想想，一个老师如果能把黑板上的公式讲得像讲笑话一样，那课堂绝对是充满欢声笑语的地方，简直就像是在参加一个大型的知识派对，真是让人爱不释手。
记得有一次，他讲到植物的生长，他的眼睛闪闪发光，语气里满是激情，仿佛那些小小的种子正在他心中发芽。
他说：“你们看，这些植物，根扎得深，叶子长得茂盛，简直就像是小小的战士，奋勇向前。
”当时的我们听得如痴如醉，想象着那些植物如何在土壤里拼命吸收养分，真有点感动得要流泪的感觉。
藤野先生就这样，用简单的语言，把我们带入了植物的世界，像是在给我们打开了一扇新窗，让我们看到了大自然的神奇。
再说说他的幽默感，那真是一绝。
每当他看到我们一个个瞌睡的样子，就会故意把声音压得很低，像是讲秘密。
然后，他会用那种狡黠的眼神瞥一眼坐在后排的同学，笑着说：“我这里有个秘密，想听吗？听了就不能睡觉哦！”顿时，大家都惊醒过来了，拼命想知道接下来会发生什么，真是别有一番风味。
课堂上，藤野先生就像是一位魔法师，总能把那些平淡无奇的知识变成有趣的冒险，让我们都期待着下一次的“魔法秀”。
藤野先生总是鼓励我们勇敢去探索，去问问题。
他会说：“不怕问，怕的是不敢问。
你们的好奇心就是你们最强的武器！”这句话听着简单，却让我们每个人都在心底里种下了一颗探索的种子。
于是，课后我们总是围着他问东问西，藤野先生就像一位耐心的园丁，耐心地回答着我们的问题。
就连那些看起来很复杂的事情，他也能用最简单的比喻说清楚，真是让人佩服得五体投地。
藤野先生的课堂上，总少不了一些小插曲。
有一次，他在讲解一个概念时，突然停下来了，脸上露出一丝困惑。
他低头想了想，然后用手指着黑板上的一个公式，认真地说：“这个公式啊，今天有点任性，不太听话。
《藤野先生》课文试讲稿--精华
《藤野先生》尊敬的各位评委老师，今天我试讲的题目是《藤野先生》，下面开始我的试讲。
好，同学们上课，大家好，请坐。
古语有云：“师者，传道授业解惑者也。
”而为师者却不能仅满足于此，更应该身正德高。
人的一生中遇良师如遇伯乐，那些具有人格魅力的老师在人的一生中熠熠发光。
今天就让我们走进鲁迅的《藤野先生》。
好，请同学们打开课本，老师给大家几分钟的时间，请同学们自由的默读课文。
在默读课文的过程中要做到不动唇，不指读，不回看，并注意课下注释对某些重点字音字形的强调。
好，请同学们现在开始。
好，老师感受到大家都已经读完了，头也已经抬起来了。
那我们一起来检验一下预习的成果。
请跟随老师一起看黑板上的这些重点字词，我们一起来齐读一下“绯红”。
好，大家朗读的声音都非常洪亮，正确率也比较高。
下次再碰到这些生字词的时候，相信你一定就认得了。
接下来老师给大家提一个小问题，刚才同学们已经读完了课文，那课文主要记叙对象是谁呢？大家都异口同声的说就是藤野先生了。
我们发现作者既然继续的主要人物是藤野先生，又以藤野先生为标题，所以这个标题的作用是就是文章记叙的主要人物继续对象了。
同学们再次回到课文之中，去感受文章中作者的地点转换了几次，并勾画出表示地点转换的词语。
好，请同学们现在开始。
大家浏览的都非常迅速，老师看似乎有些同学已经胸有成竹了。
那哪位同学愿意分享一下自己的答案呢？好，我们请这位同学，请坐。
这位同学找的答案非常的仔细全面，他分析分别概括了三个地点转换的词语，分别是东京。
先抬。
以及离开之后。
好，作者在这篇文章当中自己自身的地点转换了三次。
那在这三次地点转换之间都发生了什么事情呢？哪位同学愿意来概括一下？好，我们请这位同学，请坐。
这位同学说了，作者在东京的时候看到了留学生跳舞赏花。
同学们去思考一下，作者看到的这些留学生跳舞赏花，他的态度是什么呢？你又是从哪里看出来的？同学们非常的敏锐，大家说在鲁迅先生看到这个留学生跳舞赏花的感受是非常不好的，认为他们不学无术。
藤野先生表格式教案
第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情,以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。
第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。
学生讨论交流回答
学生在教师明确的基础上批注笔记左边这些问题
学生讨论交流回答
作业
1.朗读课文,复习研习的内容。（朗读规定流畅而有感情）。
2.完毕“理解•分析”题一、二。
2、完毕“理解•分析”题一、二。
板
书
设
计
五、结构分析:
第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的因素。为与藤野先生的相识埋下了伏笔。
三、研习课文第二部分第一层次的内容。
默读第4.5两段,思考下列问题:
从东京到仙台途中,要写的内容是很多的,作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？“大约”对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后,受到了哪些优待？这能说明什么问题？“居然”对表达句子意思有什么作用？
教师归纳,明确要点:
1.由于“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意,从而触发他对社会黑暗的忧愤之情,所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方,作者这时也正身居异国他乡,对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情,因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。
192023入仙台医学专门学校学医。有一次观看反映日俄战争的影片,片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此,他弃医学文,决心用文艺作为武器进行战斗,想从改变国民精神入手,从而唤起国民的觉醒,挽救民族危亡。
藤野先生教案7篇
藤野先生教案7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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藤野先生的上课心得体会
藤野先生的上课心得体会藤野先生的上课心得体会写1000字。
藤野先生是我在大学期间遇到的一位非常优秀的教师。
他教授的课程是数学专业的高级数学分析课程。
经过一学期的学习，我对藤野先生的上课方式和教学方法有了更深刻的理解和认识。
首先，藤野先生的上课风格非常清晰和条理化。
他总是先列出本节课的目标和重点，然后一步一步地引导我们理解和掌握相关的概念和定理。
他用简明扼要的语言解释复杂的数学概念，使我们能够快速理解和掌握。
他还善于引导我们提出问题和思考，鼓励我们主动参与讨论和解决问题。
他会根据学生们的反馈和讨论来调整自己的讲解方式，确保每个学生都能够理解和吸收知识。
其次，藤野先生非常注重培养学生的问题解决能力和思维能力。
他经常给我们布置一些有挑战性的练习题，要求我们用不同的方法解决问题。
他鼓励我们尝试和探索新的想法和方法，不拘泥于常规的解题思路。
在课堂上，他会提供一些思考问题的方法和技巧，帮助我们理清思路和解决问题。
他还鼓励我们在课后讨论和交流，以提高我们的理解和解题能力。
通过藤野先生的引导和指导，我逐渐培养起了独立思考和解决问题的能力，这对我后来的学习和工作都有很大的帮助。
另外，藤野先生在教学中非常重视实践和应用。
他总是将数学理论与实际问题相结合，通过举例和应用来帮助我们理解和掌握知识。
他会选取一些实际的问题，然后用数学方法和模型来解决，让我们看到数学在现实生活中的应用和作用。
通过这种方式，他激发了我们对数学的兴趣和学习的动力，使我们更加有动力地去学习和掌握数学知识。
此外，藤野先生教课态度非常认真和负责。
无论是课前准备还是课堂上的教学，他总是全身心地投入其中。
他用心准备课程材料和讲义，确保每个环节都能够顺利进行。
他在课堂上注重与学生的互动和沟通，每当学生有问题时，他都会耐心解答和讲解，确保学生们能够理解和吸收知识。
他还注重学生的学习情况和进步，会经常组织测验和考试来检测学生的学习效果，并及时给予反馈和建议。
他还会利用课余时间与学生交流和讨论，帮助我们解决问题和提高学习效果。
优秀《藤野先生》课件
藤野先生
藤野，名严，全名藤野严九郎。 1901年10月，藤野先生应聘到仙台 医专任解剖学讲师。1904年7月6日， 即鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲 师升为教授。
藤野先生塑像
藤野先生与两个儿子合影
读准字音，认准字形
绯(fēi )红 标致( zhì) 落第( dì) 不逊(xùn ) 诘( jié)责 托辞( cí) 油光可鉴(jiàn ) 抑扬顿挫（cuò） 深恶( wù)痛疾 ( jí )
爱国
水户：反清志士客死之地
离开仙台
鲁迅为什么要离开东京去仙台学医，后来为什么又离开仙 台弃医从文呢？
（1）鲁迅离开东京去仙台学医：其直接原因是 他厌恶东京的学习环境，厌恶清国留学生的浑浑噩 噩，厌烦他们把环境搞得乌烟瘴气，去仙台学医是 为了“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦”。
（2）离开仙台弃医从文：在仙台学医期间发生 的匿名信事件与看电影事件，让鲁迅的思想产生了 变化，“觉得医学并非一件紧要事”，“我们的第 一要著，是在改变他们的精神”所以弃医从文了。
精通时事——他们“精通”的“时事”其 实是一些无聊的事，讽刺了一些“清国留 学生”浑浑噩噩、醉生梦死的生活丑态。
1、品味课文似褒实贬的讽刺手法：找出下列句子中明似褒 义实为贬义的词语，并体会所表达的讽剌意味。 （3）日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而 暗地里却早受了他的影响了。
爱国青年——是指当时日本一些受军国主 义思想影响而妄自尊大、盲目忠君、思想 狭隘的青年。称他们为“爱国青年”，有 讽刺意味。
标致——原是“漂亮”之意，这时是反语， 表达了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽。 讽刺一些在日本东京的“清国留学生”不 务正业，注重容貌打扮的丑态。
八年级上册语文《藤野先生》课文教学设计范文
八年级上册语文《藤野先生》课文教学设计范文一、教学目标1.《藤野先生》课文2.3.《藤野先生》课文，了解日本教育的特点，拓展学生的跨文化视野4.，培养学生思考问题、感受文学、表达情感和交流的能力。
二、教学重难点1.：学习日本短篇小说。
2.：了解日本家庭与教育制度，理解文学内涵。
三、教学内容及教学过程第一课时教学内容1. 2.，并介绍《藤野先生》的作者及作品背景 3.《藤野先生》教学过程1.，了解学生对日本短篇小说的了解。
2.《藤野先生》的作者川端康成及其作品背景，并鼓励学生在日后的阅读中多了解日本文学的发展和特点。
3.《藤野先生》视频，引导学生感知其中的情感和意义。
4.《藤野先生》课文，进行背诵，并引导学生感知学习课文的意义及其内涵。
第二课时教学内容1.，并引导学生理解《藤野先生》的内涵及其影响。
2.，了解日本教育制度及家庭教育。
3.，体验日本文学风情。
教学过程1.《藤野先生》的故事，并思考其中教育与家庭的关系及其对日本社会的影响。
2.，了解日本教育制度及家庭教育的特点及其历史溯源。
3.，鼓励学生对文学中的情感进行表达，并鼓励学生进行创作。
4.、学习与交流的方式，体验日本文学风情，提升表达能力和文学素养。
第三课时教学内容1.、图片资料，了解日本生活和社会；2.，加深对全文的理解；3.，拓展跨文化视野。
教学过程1.，了解日本的地理、风俗、社会政治背景等相关知识。
2.，引导学生加深全文的理解和领悟，提升阅读能力与理解能力。
3.，深入了解《藤野先生》中所反映的教育形式及其对日本和中国的影响，并拓展跨文化视野。
四、教师评价1.，能理解并抒发自己的情感和思想；2.，拓展跨文化视野；3.，能够有效地表达自己的看法和观点；4.，表达自己的观点和思考，提高合作和交流能力。
藤野先生教学建议
藤野先生教学建议这是藤野先生教学建议，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
藤野先生教学建议第1篇我把第一课《藤野先生》与第五课《再塑生命》放在一起教学，今天这堂课开展了“走近教师”的专题活动，先让学生回顾了藤野先生与莎莉文老师的优秀品质：富有爱心，有耐心，教育艺术高超。
然后让学生进行了以下三个步骤：一、说说你印象深刻的老师，并简述事例。
学生说的`基本上是小学教师，无外乎对自己严格要求，补课，负责之类。
二、你心目中的好老师是怎样的。
学生列举了有爱心，有耐心，和蔼可亲，有责任心，教学水平高，宽容等。
三、用一个比喻句来赞美老师。
学生用了蜡炬、春蚕、园丁、人梯、航船等。
然后我出示了唐代韩愈的那句话：师者，所以传道授业解惑者矣。
并阐述了现代优秀教师与传统教师的一些观念区别。
接着让学生阅读了二篇写老师的散文，一篇是梁实秋的《我的国文教师》，写出了其师的个性特点，诙谐中带有崇敬；另一篇是魏巍的《我的老师》，亲和有浓浓的爱意。
最后十分钟，让学生写一个教师片断，200字左右。
藤野先生教学建议第2篇今天教学《藤野先生》一文，拟打算：一、学生课堂预习（约15分钟，提出预习要求）；二、小组讨论交流自己的阅读心得（现在的小组合作交流没有开展好）；三、让学生说说自己的阅读心得；四、提问：你眼中的藤野先生是怎样一个人，请结合事例说明。
五、文中还有些事例看似与藤野先生无关，这是闲笔吗？六、全文主题探析，结合语言分析。
七、学生质疑；八、检测巩固。
藤野先生教学建议第3篇此文教学我感到难度极大。
鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长（4000字左右）主题较深，情节简单，很难吸引住学生。
这样长且难的课，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实效。
所以我反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。
首先，将此文压缩为两课时（以住多为4课时完成。
）在此次教学中，熟悉、解决字词疑难，了解基础事件为一课时，阅读分析一课时，实现了长文短教。
01《藤野先生》(上课复习均可用)八年级语文下册
鲁迅
在东京（1-3）
1）东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节， 望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群 Q1：“无非”一词是什么意思？流露出作者怎样的情绪？ 结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着 与后文哪几句话相呼应？该句在全文结构上有什么作用？ 大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成 “无非”是“只不过”的意思。 一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下 流露出作者对东京的失望之情。 帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还 与下文的“到别的地方去看看，如何呢？”以及“我就 要将脖子扭几扭。实在标致极了。 往仙台的医学专门学校去。”相呼应。
看电影事件（ 29-31 ） Q7：划红线的句子在文章结构上起什么作用？用了什么修
辞？有何作用？
29）中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以 上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参 观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全 承上启下。 用反语的修辞手法写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤 用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几 懑的感情，也是对日本“爱国青年”军国主义思想的揭露 片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人 和嘲讽。 夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着 Q8 ：30段和31段的“他们”分别指什么人？ 看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
到消逝，鲁迅不禁想到了自己国家的衰弱，就如同日落一样， 感到非常的悲痛，所以日暮里给他留下了深刻的印象。 而“水户”是明的遗民朱舜水客死的地方，朱舜水之所以称为 明的遗民，是因为他忠于明朝，是个不屈的爱国人士，鲁迅记 得水户这个地方，说明他自己也是一个不屈的爱国子民。
从侧面反应出作者的忧国爱国之情。
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背景
1898年，18岁的鲁迅，怀揣着慈母多方设法筹措的8块银元，离开家乡 进了南京水师学堂，后来又改入南京路矿学堂。鲁迅在南京路矿学堂期间成 绩优异，使他在毕业后获得了官费留学的机会。 1902年，他东渡日本，开始在东京弘文学院补习日语，后来进入仙台医 学专门学校。他之选择学医，意在救治像他父亲那样被庸医所害的病人，改 善被讥为“东亚病夫”的中国人的健康状况。鲁迅想通过医学启发中国人的 觉悟。但他的这种梦想并没有维持多久，就被严酷的现实粉碎了。在日本， 作为一个弱国子民的鲁迅，经常受到具有军国主义倾向的日本人的歧视。在 他们的眼睛里，凡是中国人都是“低能儿”，鲁迅的解剖学成绩及格，就被 他们怀疑为担任解剖课的教师藤野严九郎把考题泄露给了他。这使鲁迅深感 作为一个弱国子民的悲哀。有一次，在上课前放映的幻灯片中，鲁迅看到一 个中国人被日本军队捉住杀头，一群中国人却若无其事地站在旁边看热闹。 鲁迅受到极大的刺激。这使他认识到，精神上的麻木比身体上的虚弱更加可 怕。要改变中华民族在世界上的悲剧命运，首要的是改变中国人的精神，而 善于改变中国人的精神的，则首先是文学和艺术。于是鲁迅弃医从文，离开 仙台医学专门学校，回到东京，翻译外国文学作品，筹办文学杂志，发表文 章，从事文学活动。
辫子:表示自己是大清国的臣民 “盘得平”，“油光可鉴”：表明他们精心 打扮 “扭几扭”：写出他们招摇过市、自我陶醉 的丑态。 标致：原是“漂亮”之意，这时是反语，表 达了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽。讽刺 一些在日本东京的“清国留学生”不务正业， 注重容貌打扮的丑态。
但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼 以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳 舞。”
“当然”：弱国的人就应该是低能 儿，这是多么荒谬的推理，作者运 用反语表示强烈的愤慨之情。
反映部分日本学生的看法，这是作 者愤怒的语言，是对当时日本所谓 “爱国青年”的讽刺和回击。
他们：指部分日本学生
在讲堂里：不能删，如果删去，就 把“我”也算在围着看的一群中国 人之中了。 他们都拍掌欢呼起来： 他们：指部分日本学生和部分中国 留学生
①匿名信事件：有人写信说我的解剖成绩及格 是得了老师漏泄的题目（24—28）； ②看电影事件：电影里一个中国人要被日本军 枪毙了，一群中国人却在看热闹（29—31）。
使“我”的意见变化了：弃医从文，
提倡文艺运动。
29段：中国是弱国,所以中国人当然是低能儿，分数在六 十分上，便不是自己的成绩了。也无怪他们疑惑。
从藤野先生与我交往的四件事可以看出： 他没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认 真，能以公正之心对待来自弱国的学生，而 且给予我极大的关心、鼓励和真诚的帮助， 在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难 能可贵。所以，他在“我”的眼里和心里是 伟大的。
38段,思考: “良心发现”指 作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。 “增加勇气”指 作者长期遭受反动势力的迫害,一想 到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增 加了勇气。 “正人君子”指
1、本文依据时间和地点的转移组织材料， 请按“去仙台前”，“在仙台”，“离开仙 台”，给文章划分段落，归纳段意。
⑴第 1-3 段： 写认识藤野先生之前在东京的见
闻和心境，交代去仙台的原因。
写在仙台与藤野先生的交往 ⑵第 4-35 段： （相识、相处、离别）。 写离别藤野先生后对他的怀念 ⑶第 36-38段：和感激之情。
三、弃医从文是鲁迅一生的大事，他在多篇回忆性散文 中曾经谈到过这段经历。读了这篇课文以后，你知道鲁 迅为什么要离开东京去仙台学医，后来为什么又弃医从 文吗？从鲁迅的人生选择中你想到了什么？
原因：（1）鲁迅离开东京去仙台学医：其直接原因 是他厌恶东京的学习环境，厌恶清国留学生的浑浑噩 噩，厌烦他们把环境搞得乌烟瘴气，去仙台学医是为 了“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦”。（2） 离开仙台弃医从文：在仙台学医期间发生的匿名信事 件与看电影事件，让鲁迅的思想产生了变化，“觉得 医学并非一件紧要事”，“我们的第一要著，是在改 变他们的精神”所以弃医从文了。 启示：略
他们也何尝不酒醉似的喝采。
与“不”连用，以反 诘的语气加强肯定
他们：指看枪毙犯人的中国人。 ——说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木
不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统 治下的人们精神麻木的痛恨。
鲁迅为什么要离开东京去仙台学医，后来为 什么又离开仙台弃医从文呢？
（1）鲁迅离开东京去仙台学医：其直接原因是 他厌恶东京的学习环境，厌恶清国留学生的浑浑噩 噩，厌烦他们把环境搞得乌烟瘴气，去仙台学医是 为了“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦”。 （2）离开仙台弃医从文：在仙台学医期间发生 的匿名信事件与看电影事件，让鲁迅的思想产生了 变化，“觉得医学并非一件紧要事”，“我们的第 一要著，是在改变他们的精神”所以弃医从文了。
“我”和藤野先生交往有4 件事（第11-23段） ①为“我”添改讲义； (认真负责、热忱、正直)
(治学严谨) ②为“我”纠正解剖图；
(热情诚恳) ③关心“我”的解剖实习；
④向“我”了解中国女人裹脚的事。 (严谨求实) 藤野先生品质： 正直热诚、治学严谨、 没有狭隘民族偏见。
“我”在仙台还遇到什么事件？对 “我”产生了什么影响？
“东京也无非是这样。”
“只不过”的意思 ——表达了作者对清国留学生在东京 造成恶浊气氛的强烈厌恶,对东京的失望 之情，为下文写“到别处去看看”做铺 垫。
也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小 姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 （这表明了作者对清国留学生怎样的情感与态度？从句中 哪些词语可以看出来？）
“鲁迅是中国文化革命的主将，他不
但是伟大的文学家，而且是伟大的思 想家和伟大的革命家。鲁迅的骨头是 最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨， 这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的 性格。鲁迅是在文化战线上，代表全 民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的 最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、 最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方 向，就是中华民族新文化的方向。
藤野先生送给鲁迅的照片
藤野先生塑像
藤野先生与两个儿子过课的阶梯教室
教学目标
1、识记：理解注解及“读一读、写一写”的字 词。 2、理解：了解作品的时代背景和课文的主要内 容。散文形散而神不散的特点。似褒实贬的讽 刺手法。本文的叙述线索。 （难点） 3、品味：人物描写。作者感情（对老师的尊敬 和感激之情）。 （重点） 4、运用：刻画人物抓住主要特征。
课后练习
一、关于课文，有下面几种不同的理解，讨 论一下，究竟应该怎样理解。
1．标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。 2．课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国 主义思想感情。 3．课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生， 又写了自己的思想历程。
歌颂藤野先生是这篇文章的主旨。作者一直 怀念藤野先生，作者的爱国主义感情则使作品更 有深度，使藤野先生的形象也更为感人。
1909年8月，由日本回国……
藤野先生
藤野，名严，全名藤野严九郎。 1901年10月，藤野先生应聘到仙台 医专任解剖学讲师。1904年7月6日， 即鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲 师升为教授。
读准字音，认准字形
1、P12“读一读，写一写”字词 n) 绯( fēi )红 标致 落第 不逊( xù n) 诘( jié )责 托辞 油光可鉴( jià 抑扬顿挫（ cuò） 深恶( wù)痛疾 2、注解中的其它字词： 客死 芦荟( huì ) 掌故 匿( nì )名 凄然 小而言之 正人君子
鲁迅对藤野先生的第一印象是什么？ 用的是什么描写？ （第6自然段） “是一个黑 瘦的先生，八字须，戴着眼 镜，挟着一叠大大小小的书。 一将书放在讲台上，便用了 缓慢而很有顿挫的声调，向 学生介绍自己道：“我就是 叫作藤野严九郎的……”
外貌描写、语言描写
别人是怎么说藤野先生的？这也叫什么 描写? （第9自然段）穿衣服太模糊了，有时 竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套， 寒颤颤的，被别人疑心是扒手。 间接描写（侧面描写）
精通时事——他们“精通”的“时事”其 实是一些无聊的事，讽刺了一些“清国留 学生”浑浑噩噩、醉生梦死的生活丑态。
“大概是物以稀为贵罢”
“大概”表示猜测,与句末语气的 “罢”合用,增强了不肯定语气。 作者用诙谐的口气猜测他在仙台 受“优待”的原因,有自谦、自喜、 感激之情。但推断为“物以稀为 贵”,包含一个弱国国民的辛酸, 同时反映出作者强烈的民族自尊 心。
作者认为救国需从思想上、精神上 唤醒民众。
“我”对藤野先生的感情是怎样的？ 答：怀念与感激
（37段） “我总还时时记起他，在我所 认为我师的之中，他是最使我感激，给我 鼓励一个。”
“他的性格，在我的眼里和心里是伟 大的。”
2、藤野先生只是个普通人，作者却说：“他的性格，在我 的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知 道。”作者为什么说他“伟大”？
帝国主义、封建势力、反动政府的御用 文人。
结尾有何作用?
作者决心以笔做刀枪,与反动势力斗 争到底,为中国的光明继续奋斗。这一 结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱 国主义精神统一起来,把对往事的回忆 与现实政治斗争结合起来,从而深化了 主题,使文章更具现实意义。
小结 ：这篇回忆性散文表 达了作者对藤野先生的真挚怀 念，赞扬了他正直热忱、治学 严谨、没有狭隘的民族偏见的 高尚品质。作者追述了自己弃 医从文的思想变化，文中洋溢 着强烈的爱国主义感情。
鲁迅留学日本期间的经历
1902年4月，去日本留学，入东京弘文学院补习日语。 积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以 我血荐轩辕”的誓言。 1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文， 想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。
1906年到东京开始文学活动。翻译、介绍俄国、东欧 和其他一些被压迫民族的文学作品，并写《人的历史》 《科学史教篇》《文化偏至论》《摩罗诗力说》等论文。 1908年从章太炎学《说文解字》，并加入光复会。