小学语文论文-创造美的天地放飞个性之梦人教版新课标

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营造个性飞扬的新天地

营造个性飞扬的新天地《小学语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主人。

语文课应该是放飞情感、激情荡漾、个性飞扬的空间。

同时语文学习也应是学生的心灵活动，应是学生的主动参与、主动求知求真的过程。

”在教学中，我们要营造情境，激活学生的思维，让学生自主地愉快参与学习实践，这样的课堂洋溢生命的激情，充满快乐，成为舒展个体生命灵性的舞台，让学生的个性在这个舞台中得以飞扬。

一、关注心灵，培养个性教学中真正意义的关注不仅是让学生获得课文中的道理，对学生发展而言，更有价值的是关注学生心灵空间的过程，让学生在心与心的呼唤﹑心与心的感应培﹑心与心的碰撞﹑心与心的交融中，培养个性，唤起学生的情感，让学生受到情感的熏陶。

让课堂演绎成学生成长的舞台，让其个性得到充分的展示。

在教学《山村的早晨》一课，我让学生读课题时，一个胆小的学生读的声音很小，没有感情。

我是这样对他说：“是呀，早晨是宁静的，可她已经醒来了，该怎么读呢，再试一试。

”说罢我还做睡醒的姿势：揉揉眼睛伸伸腰。

就这么简单的评价和肢体语言，我却发现学生那欣喜闪亮的眼神，我乘胜追击让该生鼓起勇气，再大胆的读一遍。

这次他鼓足勇气，把山村的宁静和美丽淋漓精致的表现出来，全班响起了热烈的掌声。

课堂上情感的激发，对学生的心灵关注，注意捕捉瞬间的发光点，使学生在充满赞赏、充满想象的课堂中，培养个性。

二、关注见解，形成个性“世界上没有两片完全相同的树叶！”每个学生都是一个独立的生命个体，个体间都存在差异。

所以，课堂教学不能搞“统一化”，而要充分尊重每一个学生的个性。

语文课堂教学中好好地利用这样的教学资源，引导学生展示多彩的个人空间，发表独特的见解，形成个性。

在教学《捞铁牛》时，我问：“这么大这么笨的大铁牛，在当时的环境下，该怎样捞呀？”问题一出，教室就炸开了锅。

是啊，这么大的铁牛怎样捞呀？我没有让学生去看课文，而是让学生去发表自己的见解。

“用一个很大的磁铁。

”“用吊机。

”“用很大的气球的。

小学语文教学论文让个性在语文课堂张扬人教版新课标

小学语文教学论文-让个性在语文课堂张扬人教版新课标“世界上没有两片完全相同的树叶！”这是17世纪著名哲学家莱布尼茨给我们留下的至理名言，它一语道出每个个体都是独一无二的。

时代呼唤素质教育，社会需要创新人才。

新颁布的《语文课程标准》也指出：语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。

所谓人文性，即以人为本，关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个性差异，尊重独特个体。

因此，在语文这门大课程中的教学中倡导个性是一种方向，那么怎么在语文课堂中真正体现素质教育，实施个性化教育呢？在实践中我潜心研究，有了自己的一点体会。

一、改变角色，课堂变“冷色调”为“暖色调”。

在传统的课堂教学中，孩子的行为往往受到严格的限制，搞得老师象没有感情、不苟言笑的零碎知识传播器。

学生呢如一个模子印出来的，说话一个口吻，思维一个模式，更不敢说不敢问。

事实上，只要是人，都希望时时生活在一种轻松和谐的环境中，拥有自由，感觉平等、尊重，小孩子就更需要自由表现自己的机会，还他们活泼、纯洁、可爱的真面目。

这就要求课堂教师应象一个调色师，用真挚的心灵，宽阔的胸襟，信任的目光，赏识的态度营造一种安全、和谐的课堂气氛，让课堂充满暖色调。

学生自然就消除了顾虑，敢于发表自己的见解，创造潜也能得到最大限度的发挥。

我个人认为个性化的课堂需要教师扮演的角色可以概括为以下几个方面：1、天才的组织者不是有这样一句话吗？是佛都是不大说话的，只有小鬼小仙才会喳喳叫！课堂上教师应该尽量少用语言，把说话的机会表达见解想法的时间让给学生。

多用眼神、表情、动作去暗示、组织学生，老师应该象能串起散落的珍珠的巧匠，把课堂变成闪烁着学生璀璨光芒的项链。

2、示范者榜样的力量是无穷的。

作为教师，课堂上要能露一手。

敢于并乐于对学生说：“我读给你听，我写给你看，我演给你看。

”小学生正处在模仿力极强的时候，有时你分析半天，搞得心力憔悴，还不如示范那么一下，很直观很形象，学生很容易就领悟了！3、点拨者语文教学的关键是能在动态的教学过程中善于抓住时机，巧妙点拨，在学生读得入情入境、议得有滋有味时点那么一下，学生便豁然开朗，深入到文字更深沉的境界。

语文论文放飞个性,让课堂灵动起来教学论文精品-人教版小学语文

语文论文|放飞个性，让课堂灵动起来教学论文精品-人教版小学语文教案-小语吧现代语文教学，非常注重个性化阅读和感悟，注重学生大胆地表达个人的创见和疑问。

新课程认为，对课程的内容和意义的理解不是每一个人都相同。

每一个人都在重新解读课程，把课程给的内容转化成自己的课程。

教师是课程的二度开发者。

学生也应该是课程的最终创造者。

所以我们要努力为学生创设参与和建设文本的机会。

5 Y$ T7 \9 u8 a ?- F我在教学三年级第五册语文教材《蜜蜂》时，学生个性化阅读感悟让我惊喜，学生咄咄逼人的质疑，也让我不知所措。

从中，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。

课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将２０只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。

我让学生了解了完成实验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生个性化解读的机会。

法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推测？学生纷纷举手，有的说：“假如我是法布尔，我会想，蜜蜂肯定回不了家。

”有的说：“我觉得蜜蜂很聪明，它飞得怎么低，是为了减少空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。

”有的说：“我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才容易发现蜂窝。

它飞得那么低，怎么能看见两离多外的蜂窝呢？”这时依然有小手高举着，他自信地发表了自己的推测：“我猜，蜜蜂飞这么低是因为，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝一定很困难。

”……一个开放型问题，居然引发了学生那么多独特的思考，这让我意想不到。

在后文学习中，我让学生从文本中寻找实验结果。

根据学生的反馈，我在黑板上板书：4 g* d5 C, y; N4 ?! B1 s$ a第一批第二批回到了家：２只+ １５只= １７只剩３只未归。

! P5 v( Z* L/ l（花费４０分钟）（花费大约４个多小时至１５小时）' q7 v$ i! g)h9 q了解了实验的结果，我让学生谈谈自己的感受，心情？有学生说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌生的景物，居然能飞回蜂窝，真让人佩服。

小学语文论文-创新赋予课堂新的生命人教版新课标

小学语文论文-创新赋予课堂新的生命人教版新课标创新教育是一个民族生存、发展、振兴的灵魂和动力。

新课程指出语文教师不应把语文课程看成一种既定的死的文本，应看作是有待于教师和学生共同构建、开发的学习资源。

教师也不再是照本宣科，不是教材和执行者而是教材的使用者、开发者。

正如教育家张伯苓所说：教师的职责就是要给知识注入生命，把孩子领到美好的学科殿堂去遨游，点燃孩子求知的欲望。

新课程要求教师要根据教学内容的设置，根据不同的情况，自己主动地去研究、开发教材、丰富教材的内容，以自己的知识底蕴去理解生动地阐释教材。

一、创设情境，体验真情语文教学本身就是富有创造性的艺术与科学。

一个语文教师要树立“教育者必须是创造者”这一现代教育观念，勇于在实践中探索，从封闭、单向、趋同的传统思维中解放出来，充分发挥自己探索创新的才能，设计出富于创意的教法，点燃学生思维的火花。

让学生在特定的环境中，理解那些特有的情节，感受真情，就需要我们教师不断地开拓创新。

如在讲《诺曼底号遇险记》一文中，我想怎样才能让学生真切地体会出当时船长的沉着、冷静，处变不惊的优秀品格在当时所起的巨大作用，以及他那种临危不惧、指挥若定的大将风度。

我想只有让学生体会到当时时间对于人们的重要，体会到时间就意味着一切，时间就是生命，学生也才会真正明白并受到船长良好品质的熏陶，才能从中受到教育。

于是在开课伊始，我就创设了一个情境，假如学校发生了火灾或其它危险时你会怎样做，第一次我没有做任何说明，让学生在自发的状态下杂乱无章地逃离，当我说同学们发生危险了赶快跑，同学们你争我抢，蜂涌而出，结果教室门口挤做一团，当最后一名同学离开时，用时4分20秒，在学习了课文之后，我第二次又让学生体验了一次有秩序快速离开的作用，学生们分组排队出教室，这时用时2分零8秒，在充分地体验后，我让学生说一说当时在船长的正确指挥下无一人遇险是多么幸运，如果当时没有冷静的指挥，没有有序地撤离会是一种什么样的状况，会有多少人丧身大海。

打开创新之门放飞个性之梦

打开创新之门放飞个性之梦——谈小学信息技术的个性化教学21世纪最需要的是什么？是创新。

创新的土壤是什么？是个性。

著名特级教师蔡澄清说：“创新就是独立思考，标新立异；创新，就是独立创造，推陈出新；创新，就是打破常规，另走新路；创新就是破旧立新，创造特色。

”由此看来，创新与个性紧紧相连，可以说，无个性就无创新。

地球上没有两片完全相同的树叶，课堂最是生长个性的土壤！精妙绝伦的花园需要匠心独具的园丁，绮丽多姿的课堂需要个性飞扬的老师！卓尔不凡的旋律需要慧心独具的乐师，生动鲜活的课堂更应该有个性飞扬的学生！在小学信息技术课堂教学中，让学生进行“个性化学习”，可以充分体现小学信息技术教学的特色，使每个学生积极参与信息技术学习，并使每一个人在各自独特领域原有的基础上获得不同程度的发展，而不强求全体学生在所有领域达到统一的发展水平，它的目的还在于使学生最终形成自己的独特学习方式。

新课程强调尊重学生个性，我校寄宿部自创办以来已经实现了小班化教学，以便于开展个性化教学。

下面我们就谈谈对在小学信息技术课堂中如何实施个性化教学呢？笔者认为应做好以下几点：一、教学方法个性化，体现学有所学个性化教学是指教师以个性化的教学手段，满足学生个性化的学，并促进个体人格健康发展的教学活动。

教学时，教师要因人施教，根据加德纳的多元智力理论和美国教育家阿姆斯特郎的最优教与学的方式，学生不同，学习方式和方法也不会完全相同。

教师在课堂上应尊重学生的差异，为学生创造充分的自主钻研的空间，鼓励引导学生用适合自己的方式、自主地进行学习,从而有效落实学生的主体地位。

1.设疑心动在教学过程中。

根据教学内容，可以适当安排、设计一个或多个与现实问题相关的情境，引导学生独立思考，激发学生对教学内容强烈的求知欲望，使学生以最佳的学习状态进入学习。

例如，在进行超级小雪里“画笔”教学时，介绍完矩形工具的使用，我特意安排课程让学生以此为主要工具自由创作一幅画。

尽管生活中这方面的素材很多，但我没有限定画什么，没有任何提示，多数学生无法锁定目标，更无法将所想的表现出来，只是在画面上不断地叠加（实心或空心），形式上或许带有偶然的美感，却没有确切的意义。

小学语文教育论文小学语文个性化作文教学_人教版新课标

小学语文教育论文-小学语文个性化作文教学人教版新课标一、小学语文个性化作文教学概念“个性”一词原本为心理学范畴。

在教育领域，个性化是要尊重学生的主体性，致力于开发学生的潜能。

个性化作文是指学生在老师的指导下充分地发挥其潜能，根据个人内心特有的想法所创作的具有独特性、真实性的作文。

个性化作文的创作过程，是开拓学生思维并吐露内心真实情感的过程，展现学生独特的理解方式。

个性化教学就其实质而言，就是在具体的教学实践过程中，根据学生自身的特点和需要来培养学生的个性，充分展现学生的天赋。

二、个性化作文教学特点个性化作文教育是语文改革和实践中的重点研究问题，其具有主体性、创新性、真实性和体验性的特点。

主体性是个性化教学最根本的特点，是以学生发展为本。

教师在教学过程中根据学生之间的差异，尊重学生个性，充分调动学生的主观能动性，引导其独立思考和自主表达；创新性意味着区别于其他，个性化作文教育鼓励学生用独特的视角来审视问题，独特的手法来表达思想。

小学生好奇心旺盛、思维发散，特别有利于培养个性；真实性是学生在作文创所过错中实话实说，作文要感动他人首先要做的是要感动自己，因为作文所表达之情感要真挚，这也是个性化作文的内在要求；写作过程包括了感官体验、情感体验和精神体验，个性化作文追求学生的主观能动性，要求学生自己观察、自主思考和自由表达，由此而来的体验结果是具有独特性的。

三、个性化作文教学中存在的问题1、教师对个性化作文教育理解不到位要突显个性化作文教学的特点首先要拟定一个合适的作文题目，该作文题目要符合小学生的生活实际和心里发展。

一些老师在拟题上具有较大的随意性，从自己的主观意愿出发、从应试教育目的出发，忽略了小学生的实际需要，难以激发其写作的积极性。

另一方面，在作文训练中，有些教师缺乏对学生的有效引导，主要表现为不重视学生的能力的培养和忽视对学生兴趣、情感的培养。

写作能力是一种综合性的能力，过度关注对学生进行写作技巧和写作方式的教育会牺牲小学生天真烂漫的天性，降低其主观能动性。

小学美术教学论文《创设美的意境放飞个性之梦》

小学美术教学论文《创设美的意境放飞个性之梦》美术课是陶冶学生高尚情操、提高学生审美能力，引导学生热爱大自然、热爱生活的一门重要课程。

而我们面对的的小学生是处于生长发展过程中的儿童，他们的主体意识、主动能力相对较弱，应该说他们是一个发展中的主体，待开发的主体。

学生的主体性是需要培养和引导的，而促进学生的主体性发展是我们教师的责任。

美术教师必须创造性地进行教学，才能在美术教学过程中为学生创设美的意境，促进学生自主实践活动，才能为学生搭建一个展示个性魅力的大舞台，让学生的个性之梦在美的意境中自由翱翔。

具体表现在：一、提供素材，创造性地使用教材1、深入钻研现行教材，挖掘教育因素。

根据教材内容和学生的心理特点，选择与教学内容相关的材料和恰当的导入法，如：表演导入法、谜语导入法、儿歌导入法、故事导入法等等，千方百计地为学生创设一种诱发美术学习感兴趣的课堂气氛，或新奇神秘、或形象生动、或气氛热烈欢快。

例如：教学第二册教材第3课《太阳》一课时，我用《后羿射日》的神话故事导入新课，让学生了解与太阳有关的神话，诱发学生的好奇心，从而丰富了学生的创作思维，激发了学生的学习欲望；再如，教学第二册第8课《狮子大王》时，我采用表演导入法，老师戴着狮子的面具藏在讲台下，然后随着播放的狮子吼的录音，一下蹿到讲台上，引导学生体验狮子大王的凶猛，通过创设情景，极大激发了学生的学习兴趣，大大提高了课堂效率。

2、启发诱导，自主探究。

在教学中，我们要抓住各种有利时机引导学生自主探究。

可以通过课堂表演、播放音乐、创设情境、提出问题和让学生主动寻求答案等形式，诱发学生自主探究，为每个学生的发展提供了有利的条件。

例如：在教学第八册第9课《刻印的乐趣》一课时，我演示制作完一幅阴纹的画面，然后按常规前后四人一组设计刻制印版，讨论怎样制作出一幅阴纹的版画，放手让他们主动探究，学生们兴奋极了，个个摩拳擦掌不甘落后，很快设计出了对称式或自由式的阴纹版画，场面好不热闹！你再看看学生的作品，一幅幅画面生动的阴纹拓印画展现了新时代、新课程下小学生的风采。

小学语文论文-个性课堂,课堂教学追求的理想境界人教版新课标

小学语文论文-个性课堂，课堂教学追求的理想境界人教版新课标个性课堂真正体现着“以人为本”的理念，不仅能体现教师独特的个性特点，让教师个性得到张扬，更能充分考虑学生的个性差异，发挥每个学生的个性特长，实现每个学生自我潜能的有效激发，在全面发展素养的基础上，形成健康的个性。

个性课堂克服了“模式化”课堂的弊端，无固定模式，因课型而异，因课文而异，能充分体现与众不同的魅力，具有一般课堂所不具备的独特性、创新性和实效性，是名副其实的优质课堂。

一、个性课堂，是彰显教师个性魅力的智慧课堂教师的教学个性是学生个性发展的基础。

孔子倡导“因材施教”，在诸子百家中个性鲜明，故能培养出个性迥异的七十二贤人。

古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”独树一帜，故能培养出个性张扬的哲学巨人柏拉图。

特级教师孙双金的情智课堂、王崧舟的诗意语文、薛法根的智慧教学、杨屹的情趣教学等个性特色十分鲜明，各自形成了与众不同的教学个性，故能上出个性鲜明的精彩课例。

个性突出的教师，才能更好地培养出个性丰满的学生。

正如俄国著名教育家乌申斯基所说，“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流出来。

只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。

”依据多元智能理论，每个教师都拥有自己的智能优势，都拥有自己与众不同的专业特长。

合理利用智能优势，不断发展自己的专业特长，形成自己独特的教学特色和教学风格，继而形成教师个性，是构建个性课堂的前提。

课堂上，教师能利用自己的个性魅力，把关注点真正放在学生身上，真正成为全体学生学习的引领者、指导者和合作者，将课堂教学涂抹上智慧的色彩，将智能优势淋漓尽致地发挥到极至，形成独特的课堂教学艺术。

课堂教学艺术化了，也就实现了课堂教学的个性化。

教师的个性在教学活动中得到充分张扬，用独具特色的组织艺术，适合学生的教学方法，匠心独运的评价策略，引发学生探究体验的欲望，启迪学生自主求知的智慧，引领学生学会合作，学会学习，学会生存，点亮学生生命的心灯，发展个性。

创造美的天地放飞个性之梦

创造美的天地放飞个性之梦创造美的天地放飞个性之梦学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。

语文课堂要焕发生命活力，就要给学生创造美的天地，让学生尽情放飞个性之梦。

一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习。

心理学家认为，学生在观察、感受时，擅长形象思维的大脑右半球处于兴奋状态；观察后，用语言表达情景时，擅长抽象思维的左半球兴奋，这样大脑两半球交替兴奋、抑制，可以挖掘出大脑潜在的力量，从而使学生在轻松愉快的气氛中提高了参与的兴趣和意识，培养了参与的能力。

根据这一点，在课堂教学中，教师完全可以运用一切可以利用的教学手段，努力创设吸引人、感动人、陶醉人的情境，在师生间、生生间平等互助的基础上，让学生观察、让学生感受，促使每一个学生都能够如同身临其境一般，亲自去体验，去发现那些新奇的、有趣的东西，并且能主动地参与进去，积极地探索、积极地寻求答案。

如在教学《观潮》一课想天开”。

让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。

因此，在课堂上，教师应该依据一定目的，把握关键问题，组织学生讨论。

在讨论过程中，教师不要急于用自己认为最好的答案去“闭塞”学生的进一步思考，而应该让学生充分发表意见，即使是学生不完整、不周密的发言，教师也不宜匆忙打断，以免挫伤学生的积极性，截断他们的思维活动。

当学生能畅所欲言时，就有可能突破思维习惯，有所创见，并进一步使教师得到某些启发，修正事先不确切、不完善的认识，调整预案，使教学活动向纵深发展。

四、相信尊重学生，让学生在体验成功中学习。

由于学生的观察角度、理解能力、知识水平、个人经历的差异，对问题的看法肯定会有许多不同。

小学语文教育论文-激励——放飞个性,展现自我人教版新课标

小学语文教育论文-激励——放飞个性，展现自我人教版新课标我们在长期的语文教学实践中都曾发现：教师的一次鼓励，一句表扬，可以使学生产生一种发自心的不断上进的信心和动力。

在这种得以肯定后成功的喜悦中学生的思维活跃，兴趣浓烈，为更好的教学奠定了基础。

可见成功的教学所需要的不是强制，不是命令。

而是激励。

激励教育，是根据人文主义哲学思想，秉持“人生天地间，各自有禀赋”的信念，相信每个人都想进步，想发展。

.建立以激励机制为中心，面向全体，努力创造适合每一位学生潜能发展的条件和环境模式，关心和激励每一个学生，利用一切积极因素促进学生成长与进步。

一、激励兴趣，满足好奇。

兴趣是学生对外界事物广泛的好奇心。

满足好奇心是人与生俱来的一种无止境的本能欲望。

因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要问，思维也被激活。

教师精心设计教学，就是要激发学生的学习兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励，使之经久不衰。

要做到这一点，首先教师应该转变观念，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造平等、明主、和谐的课堂气氛，用真情实感激起学生学习的热情。

其次教师要想方设法运用各种教学手段和技术，吸引学生投入到教学活动中去。

例如运用情境引入、启发式谈话引入等，都可由外部刺激引起学生的直接兴趣，吸引学生学进去。

如在教学《海底世界》时，播放录像让学生初步了解海底是个怎样的世界，感受自然的神奇和伟大，激发学生探究海底奥秘的兴趣和欲望。

由此学生对要学习的课文，便产生了间接的兴趣。

在学习课文的过程中，他们开动脑筋，提出了许许多多的问题，从而加重了好奇心。

当学生用自己积累的知识解答了其他同学的问题，说出自己的见解，主动与老师交流，与同学争论时，教师就要根据不同学生学习兴趣的层次，激活学生的创造兴趣。

此时学生的思维活跃，兴趣浓烈，教师的一句表扬，一次鼓励都能使学生产生一种强烈的争先恐后的表现欲望。

教师此时要做的就是提供给学生表现的机会，凡是能自己观察、操作、讨论、思考、归纳的，都放手让他们去做，可采用小组学习、同桌交流、分层教学、相互评价等手段实现，使学生学的有趣。

小学语文论文奇思妙想创造美人教版新课标

小学语文论文-奇思妙想，创造美人教版新课标古人说得好：学以致用。

发现了美，还要能表达美、创造美，才是真正完善、真正提高的美育。

学生只有按照自己的思维、自己的方法去发现美、表达美，才是创新教育、主动精神的体现。

想象是创造的基石，没有想象就没有创造，没有创造就没有文艺，也就没有了审美。

实践证明：想象领域的大小直接影响着思维的广度。

教师对学生进行美育教育，也不能只停留在感受和欣赏，而是要不失时机地激发学生创造的愿望，为美的对象所感动，产生一种潜移默化的精神力量去创造美。

现实世界普遍存在着美，而课本中的文章更是美的典范。

由于语文学科具有模糊性的特点，他从不同角度反映着不同人所具有的不同的审美视角和情趣，作为教师要挖掘教材中的想象因素，为学生提供想象的空间，让学生学会审美和创造，培养和塑造学生的情感和心灵，造就全面和谐发展的个性，让学生既学会了知识，又锻炼了品格，为学生的创造和再创造提供广阔的舞台。

如学完《秋天》，教师可以播放悠扬的轻音乐，请学生拿起多彩的笔，展开想象，将诗中的意象组合成一幅秋意图。

完成后，送取佳作实物展示，请同学们在音乐的伴奏下深情朗诵本诗，达到情景交融的境界。

学完《山中访友》可以设置这样一个环节：假如你是某一景物，请你以景物为角色，与游人互诉心声，写一段文字。

学完《皇帝的新装》，可以安排学生进行课本剧表演。

可分三步走：（1）全班分为三个演出小组，由组长负责，安排好编剧、导演、演员等有关人物及相关道具。

（2）分组演出，评出最佳编剧、最佳演员、最佳导演、最佳创意奖等奖项。

（3）演职人员谈感受，观众谈观看感受，教师小结。

同时，看了我国童话作家叶圣陶和儿童文学家鲁兵分别写的《皇帝的新装》的续篇后，你能否大胆想象，也为这篇课文写一个续篇？正是学生的想象唤起了对美的创造。

理解课文的言外之意，弦外之音。

教师要善于给学生以创造的广阔空间，这种想象和创造应不求同而求异，不求结果而求过程。

又如朱自清先生写的散文《春》，这是一幅充满春天气息、充满春的活力的画面。

小学语文教学论文-放飞孩子的幻想人教版新课标

小学语文教学论文-放飞孩子的幻想人教版新课标学生不是消极接受知识的“容器”，而是有待点燃的“火把”，他们有探求新知的好奇心，有主动探究知识的愿望，有积极的学习态度，这些在学习上的积极性和主动性都是作为学习主体的学生所具有的。

如果只是把学生当作接受知识的“容器”，那么学生会感受不到学习的乐趣，而是觉得学习枯燥无味，因此调动不起学生学习的积极性，也无从产生学习的主动性，学生陷于消极接受的境地，课堂没有一丝生机，当然也就无法取得好的学习效果。

教师要认识到学生的主体地位，积极引导学生自主学习、探究发现、合作交流，从而拓宽学生学习知识的渠道，拓展学生发展的空间。

一、转变新的教学理念新的课程改革既提出了转变学生学习方式的任务，同时也提出了一些对转变学习方式有利的课程理念，如尊重学生的主体性、促进学生的个性化发展、开设综合实践活动课程。

一位日本教师的做法很值得我们深思和学习。

在一堂小学美术课上，老师教学生画苹果，他发现有位学生画了个方苹果，于是就耐心地询问：“苹果都是圆的，你为什么画成方的呢？”学生回答说：“我看见妈妈买回家的苹果放在桌上，一不小心，滚到地上就摔坏了，我想如果苹果是方的，那该多好啊！”教师立即鼓励道：“你真会动脑筋，祝你能早日培育出方苹果！”事实上，正是喜欢“异想天开”的孩子，才是最有创造潜力、最具发展前途的人。

人类历史上，许多伟大的科学发现和科学发明都来自科学家的“突发奇想”和“异想天开”。

爱迪生小时候曾做过亲自孵小鸡的傻事，牛顿因痴迷于吹泡泡百被人们喊作“疯子”，那些五彩缤纷的泡泡不也曾带着他的幻想漫天飞舞吗？爱幻想的孩子才是聪明的孩子，不要把这些“突发奇想”和“异想天开”当作“异端”，视为“怪癖”，加以抨击，挫伤他们，而应加倍关注爱幻想，爱标新立异，有独特见解的孩子，充分挖掘其“异想天开”中的合理因素，使他们敢想敢说，勇于创新。

如果在孩提时代孩子们想像力通过适合各年龄段的刺激，变得很活跃，那么当它以适合成人的方式发挥作用时，想像力会更活跃。

小学语文教育论文-浅谈语文教学之美感教育人教版新课标.doc

小学语文教育论文-浅谈语文教学之美感教育人教版新课标语文素质教育就是以提高学生的语文素质为目的的教育，而提高学生的语文素质除了教会学生驾驭语言能力（包括口头表达能力和写作能力），德育、智育外，还包括了美感教育。

美能激育，美能育德，美能发辞，美能治情。

教学需要美，但是现实中我们的教学却常常忘却了“美”，远离了“美”。

多少年来，我们的教学忽略了“美”的功能、“美”的力度，以单纯“告诉”的方式，推进教学过程。

“老师”与“学生”的分工是，“老师把知识告诉学生”，“学生则把老师讲的知识听好记住” O枯燥无味的教学使孩子生来具有的审美需求没有得到满足，更不能产生愉悦的情绪，产生主动地投入教学过程的“力”。

没有主动投入教学过程的“力”，教学的主体性乂如何体现呢！我们怎么能把生气勃勃的教学活动，串成问答，缩成概念，编成习题呢？我们的教学对象是一群天生爱美的儿童，我们的教材更是从不同侧面显示着、蕴涵着自然之美、社会之美和艺术之美。

这一本质属性决定了教学不能没有美。

因此，教学理应充分地体现美、利用美。

教学实践表明，无数成功的教学，一切深受学生欢迎的课，无不体现了一个“美”字，“美”无处不影响着学生的情感、智慧、身心的发展。

幼小的心灵需要美的滋润，儿童的智慧活动需要美的激活，教学的高效益需要美的推动。

所以我们的语文教学应提倡美感教育。

那么, 如何在语文教学中实现美感教育呢？一、从生活中吸取美。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。

生活是语文素养最鲜活的源泉。

语文学习有其他学科无法企及的优势，我们可以时时学语文，处处学语文，生活之中语文无处不在。

生活是那么多姿多彩，春夏秋冬景色的更替，风云雨露的无穷变幻，口月星辰的阴睛圆缺，太阳的热情，月亮的清幽，绿叶的美丽，花儿的灿烂，无一不体现着生活的美。

所以，从“美”入手，体现教学的美感性，让儿童从小受到美感的陶冶，必有利于完美人格的培养。

让孩子热爱美，热爱生活，教孩子用心去体会美，去观察感受生活中的美。

五年级语文教学论文

让孩子的个性飞扬光德下漳小学五年级语文郭集阳《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。

语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。

一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师。

”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。

如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。

在此基础上，揭示课题。

这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。

因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。

所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。

没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。

心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。

”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。

放飞个性,给学生创造一片自由表达的天空

放飞个性，给学生创造一片自由表达的天空摘要：语文课程标准明确强调要为学生提供广阔的写作空间，鼓励学生自由地看、想、说、写，从而有效提高学生的写作能力。

而在具体的作文教学中，教师必须更新教学观念，结合学生的实际生活，激发其写作兴趣，使学生能够表达自己的真情实感，写出高水平的文章。

关键词：放飞个性自由表达写作兴趣真情实感《语文课程标准》在写作教学建议中强调：“（要）为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

提倡学生自主拟题，少写命题作文。

”可见，作文教学要日趋进步、完善，归根结底，要将发展孩子的个性才能作为出发点和归宿。

为了摆脱作文教学的困境，提高学生写作水平，必须更新语文教学观念。

那如何激发学生写作兴趣，让学生写出真情实感、写出个性?我从个性化作文实验中得到的感悟是：“开放”才能“搞活”。

要让学生写好作文，就应该对孩子少一些束缚，多一些自主。

下面是我在个性化作文教学实验中的一点点体会：一、让学生自由地看古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”、“多读多写文自工”，都指出了大量的阅读是提高写作能力的基础。

从一些典型个例看，学生中的写作尖子大多是从大量阅读开始走上爱好写作的道路。

许多作家也有类似的经历，他们开始只是对阅读感兴趣，读的多了，积累了语感，自然就开始写了。

学生写作须以书面语言为语言表现形式，而文学作品的语言是书面语言。

学生进行大量的阅读，能在以表达自己真情实感的作品中得到人文关怀，认识、思维、审美情趣得到提高，更重要的是“润物细无声”，书面语言的感悟和驾驭能力能得以提升。

值得注意的是，在阅读过程中要引导学生多读文学性和科普性的书刊报纸，要引导学生从书中间接认识生活，丰富情感体验和积累语言。

二、让学生自由地想在传统的作文教学中，教师命题往往带有很大的随意性，他们凭主观想象，信手拈来个题目，或照搬课后练习题，或照抄报刊上的题目。

小学语文教学论文-让课堂成为孩子展现自我的舞台人教版新课标

小学语文教学论文-让课堂成为孩子展现自我的舞台人教版新课标《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。

课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。

教师在教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中，点燃孩子思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。

使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，展示自己，提高自己，为学生创新能力的发展提供一片广阔的天空。

一、做小老师“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至更多的思想。

”这是英国大文豪萧伯纳说过的一段话，它与新课程理念中“反对教师带着知识走向学生，倡导教师与学生一起走向知识，鼓励学生通过思考和协作主动获得知识”是有共同之处的。

低年级教材中归类识字较多，大批的汉字一下子涌现在孩子眼前，教学时常常感到非常枯燥乏味。

我们应该充分利用归类识字的特点，鼓励学生寻找汉字的构字规律，辨别新字与形近字、形音字的异同点。

当然课前的预习工作必不可少，课前预先布置学生熟悉教材内容和所学生字词，上课时，请学生上台做小老师。

通过小老师认真细致的讲解、同桌商量、小组合作讨论等形式让学生独立思考去分析字形，辨别字音、字义，熟记生字。

学生的学习主动权掌握在自己手中，许多学生在课前向他们的“小老师”提供最佳的学习方式，正是因为有了这些好主好点子，才使课堂气氛非常活跃。

由于师生交换了角色，学生学习起来兴致勃勃，思维始终处于积极状态。

学生站在自己的角度提出识字的方法，这对每一个孩子都有促进。

例如我在教《识字3》一课时，引导学生自能学习。

通过设计“你愿意教大家哪个字？”“谁来做小老师，教教大家”等让学生用自己的方式去认识事物，用更积极的方式去探索新知。

因为在每个孩子内心深处，每个人都希望自己成为发现者二、当小画家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学于乐不可分。

小学语文论文-发展个性体现创意人教版新课标

小学语文论文-发展个性体现创意人教版新课标《语文课程标准》特别指出：习作要鼓励学生放开种种束缚，自由表达，在写作中培养学生的创新精神。

《标准》中关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。

”由此看来，不造假，是对习作最起码的要求；写出个性、有创意地表达，才是习作的理想境界。

结合这些理念，笔者探索的“六段”作文教学模式，汲取传统教学的优点，与课程标准理念相结合，以切实提高学生的写作能力，实现写作的个性化，使学生轻松愉悦地运用语言表达和交流。

“六段”作文教学模式如下：一、审题阶段审题阶段是学生自主探究的过程。

在老师的指导下，学生运用科学的学习方法和思维方法进行审题，明确写作要求的学习过程。

这一阶段是“六段”作文教学模式的基础教学阶段。

具体过程：1．教师要求学生自主探究习作要求——审清题意，明确作文要求。

一般要求学生弄清写作内容，取材范围，写作体裁，主题取向和具体的表达要求。

尽管教材中已提出了写作要求，但大多比较笼统，所以教师布置时，要从实际出发，引导学生将教材中的作文要求适当调整，使学生更容易审定、把握、明确。

2．教师结合教材中的写作要求，和学生谈话，帮助学生审题，明确各项具体要求，启迪思维，激发兴趣。

3．学生开始自主探究，分项列出本次习作要求。

教师在指导过程中，要鼓励学生提问，并注意保护学生的积极性，促进善疑、善析，勇于追根究底的学习品质的形成。

如：修订版小语第十册《积累·运用3》的习作要求，经教师引导，学生调整为：(1)写作内容：一次春游(2)取材范围：春游时难忘的事情或春天的景物(3)作文体裁：写一篇记叙文(4)主题取向：春游时的感受(5)表达要求：重点部分写具体些，要反映出春天景物的特点。

为什么说“主题取向”而不明确规定表达什么中心?因为每个人春游时的感受是不同的，不能将学生的思维限定在统一的框架里。

定为“主题取向”，可以使学生在大方向下定小方向，有利于学生个性的发挥。