化学实验教育中快乐教学法探索

合集下载

化学教学中的愉快教育

浅谈化学教学中的愉快教育摘要：在化学教学中，如何把现代教学的观点、理论及措施传授给受教育者，使受教育者心理得到有效升华？愉快教学是首选的方法。

愉快能使学生“乐学”，有利于大面积提高教学质量；愉快有利于减轻学生的精神负担，促进学生的精神健康和身心发展。

关键词：化学教学；愉快教育；课堂教学马卡连柯曾说：“我确信，我们的教育目的并不是仅仅在于培养能够有效地来参加国家建设的那种具有创造性的公民，我们还要把我们所教育的人变成幸福的人。

”人非草木，熟能无情？哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧，炽热的情感在升华，教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程，其中蕴含着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素。

作为教学对象的学生，他们有着自己丰富的内心世界。

教学过程中，教师对学生充满尊重、关心和期待，以一颗爱心去包容学生，积极的情感回报，当这种情感达到一定程度时，会产生情感的迁移，从而让学生“亲其师，信其道，乐其学”。

一、师生关系融洽是愉快教育的前提现代教学认为，课堂教学的重点应放在促进受教育者全面发展和综合素质的全面提高以及注重人的创新精神和创新能力的培养上，那么，如何把现代教学的观点、理论及措施传授给受教育者，使受教育者心理得到有效升华？愉快教学作为一种积极的教学原则，受到也应当受到广大教育者的普遍重视。

近年来，我对如何“发挥化学教学过程中的愉悦功能，实施素质教育”这一课题做了初步探索，感慨颇深。

以我多年的教学经验，我发现开展科技活动，展现创新能力可以让学生做到愉快的学习和生活。

创新活动的基础是科技活动，科技活动的开展状况深刻地左右着创新活动。

为此，在工作中必须千方百计、想方设法开展科技活动。

从课外兴趣小组开始，建立初步的创新活动的基础。

通过教师的指导，充分发挥学生的创新能力，利用现有条件，想方设法开展课外科技活动。

比如，让学生设计“家庭化学小实验”，利用现有的物品完成某一个化学小实验；利用现有的物品完成某一个化学实验；或结合校情、乡情，让学生考察周围环境在近几年来所发生的变化；指导学生通过上网、看电视、查资料等方法查找与生产、生活相关信息等，通过调查、观察、讨论与动手检测等方法，培养学生敏锐的观察力与发现力，这样更能够达到促进情感的健康发展和健全人格的形成。

中学化学教学方法有哪些

中学化学教学方法有哪些1.实验教学法：化学是一门实验性较强的学科，实验教学法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的实验操作能力和观察分析能力。

通过亲自操作实验，学生可以亲身感受到化学实验的有趣和实用性，从而更好地理解化学概念和原理。

2.问题导向教学法：这种教学法通过提出具有挑战性的问题，引导学生主动思考、探索和解决问题的能力。

教师可以设计一些案例或者开放性问题，让学生进行研究和讨论，培养他们的分析和解决问题的能力。

3.合作学习法：合作学习法是指学生在小组或者团队中合作进行学习。

教师可以将学生分成小组，让他们互相合作、交流和讨论，共同完成一些学习任务或者实验。

这种方法能够促进学生之间的互动和合作，提高他们的团队合作和沟通能力。

4.情景教学法：情景教学法是指将学习内容和实际生活情境相结合，创造一个具体的场景，让学生在情境中进行学习和实践。

教师可以通过模拟实验室环境、实际应用案例等方式，让学生在真实的情境中进行学习和探索。

5.多媒体教学法：多媒体教学法是指利用电子教学设备、多媒体软件等工具进行教学。

教师可以使用动画、图像、视频等多媒体资源，直观地展示化学概念和实验过程，提高学生的学习效果和学习兴趣。

6.提问教学法：提问教学法是指教师通过提问的方式引导学生思考和回答问题。

教师可以通过提问来检查学生的学习情况，激发学生思考和探索的能力。

同时，提问也可以让学生更主动地参与学习，提高他们的学习积极性。

7.翻转课堂教学法：翻转课堂教学法是指将课堂教学和课后自主学习相结合，让学生在课堂上进行讨论和合作，而将讲解和知识传授等内容放在课后完成。

这种方法可以充分利用课堂时间进行互动和交流，提高学生的学习效果和参与度。

以上是中学化学教学中常用的几种教学方法，教师可以根据学生的特点和学习需要选择适合的教学方法，提高化学教学的质量和效果。

高中化学教学中趣味教学法的运用分析

高中化学教学中趣味教学法的运用分析温晓峰(江苏省高邮中学㊀２２５６００)摘㊀要:随着高中化学新课程标准的提出ꎬ高中化学趣味课堂的建设已成为广大化学教师的孜孜以求的目标ꎬ也是教师不断探索的方向.化学知识中的很多内容都比较枯燥ꎬ在这一部分内容讲解过程中ꎬ趣味性内容或方式的融入可以提高学生的课堂参与ꎬ激发其学习热情.趣味性的课堂不仅可以营造出精彩的教学氛围ꎬ还可以满足学生的年龄特点和心理发展趋势.为此ꎬ笔者主要结合高中化学教学实践ꎬ对高中化学有趣课堂策略建设进行了以下分析.关键词:趣味教学ꎻ课堂教学ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)２４－００９８－０２㊀㊀高中化学趣味课堂的建设不仅是教育教学改革的必然结果ꎬ也是调动学生学习积极性和主动性的有效途径.因此ꎬ在引导学生探索化学的奥秘时ꎬ教师应主动采取有效的教学策略ꎬ推动高中化学课程的建设.趣味性课堂的构建对于教学效果的提升作用是其它教学方式所无法替代的ꎬ不论是对于哪一阶段的学生来说都是如此.化学知识的部分内容有很强的专业性ꎬ按照单一的学习方式ꎬ学生无法体会到其中的乐趣.本文在高中化学教学实践和高中生身心发展特点的基础上ꎬ对构建高中化学趣味课堂的策略进行了如下阐述.㊀㊀一㊁借助有趣的实验导入新课程一个好的课程导入能够有效的提升课程教学的质量ꎬ课堂引入的效果直接影响到全班教学活动的质量.在化学教学中ꎬ教师可以借助有趣的实验介绍新课程ꎬ以吸引学生的注意力ꎬ激发他们的好奇心ꎬ增强他们的学习热情ꎬ并鼓励他们积极观察ꎬ分析和思考化学实验现象ꎬ从而提高化学学习的效率.根据实际的教学经验ꎬ笔者发现有趣的化学课堂导入可以有效提升学生对于本节课所要学习知识的感兴趣程度.当学生想要了解导入实验所蕴含的具体化学知识与化学原理后ꎬ他们的学习就转变为主动学习ꎬ主动学习知识的过程是学生各项学习能力提升的过程ꎬ其对于化学知识的理解也会更加深刻.例如ꎬ在过氧化钠相关内容的教学中ꎬ教师可以使用有趣的滴火着火的实验来介绍一个新课:准备一个棉花球ꎬ让学生看到棉花的外观.将制备好的过氧化钠加入棉花中ꎬ然后将棉花放入实验设备中ꎬ在棉花上滴一些水ꎬ棉花会剧烈燃烧.这时ꎬ课堂气氛非常活跃ꎬ学生们感到非常惊讶你怎么用水点火?他们急于探索滴火着火实验的原理.这样ꎬ有趣的实验滴火着火极大地激发了学生学习过氧化钠相关知识的兴趣ꎬ为课堂教学提供了良好的开端.在课堂教学中ꎬ教师可以根据实验现象向学生介绍过氧化钠的化学性质:过氧化钠和水会发生剧烈反应ꎬ生成过氧化氢㊁氢氧化钠ꎬ过氧化氢不稳定ꎬ会分解成水和氧气ꎬ反应过程会释放热量ꎬ因此ꎬ会使棉花剧烈燃烧.过氧化钠很活泼ꎬ所以储存时一定要注意防火安全ꎬ不能接触易燃物品ꎬ当实验室有过氧化钠时也不能用水灭火ꎬ应使用防火沙.通过这种方式ꎬ不仅可以增加学生的化学知识ꎬ还可以提高学生的生活体验ꎬ使学生牢记过氧化钠的性质ꎬ从而提高教学效果.㊀㊀二㊁采用生活方式的教学方法ꎬ增加化学教学的兴趣㊀㊀教育只有通过生活发挥作用才能真正成为教育.这句话充分强调了生活与教育之间的密切关系.因此ꎬ在教学时ꎬ教师应积极搭建生活与教学的桥梁ꎬ使生活与教学能够建立起良好的联系.然而ꎬ一些高中化学教师在教授化学时总是将学生的思维和知识范围限制在教科书中ꎬ并且不引导学生在现实生活中找到化学知识.这种教学有很多缺点.针对这种情况ꎬ教师可以采用生活方式的教学方法ꎬ帮助学生在高中化学教学中打开生活之门ꎬ从而体会到精彩的化学现象和丰富的化学知识.例如ꎬ教师在教授生活中的两种常见有机物的时候可以运用这样的方法.首先ꎬ教师对学生说: 这堂课我们会知道生活中常见的有机物ꎬ它的名字叫乙醇.俗称酒精.接下来ꎬ请根据你的生活经验ꎬ谈谈你对物理性质的理解和认识.然后ꎬ学生对生活中看到的酒进行回忆ꎬ同时对酒的物理性质进行思考.几分钟后ꎬ一些学生说ꎬ 与水相比ꎬ它密度较低ꎬ沸点较低. 有些学生说: 酒精是一种无色透明液体ꎬ非常易挥发. 其他学生说 ꎬ教师对学生们说你讲得很好.这是从生活的角度理解乙醇.接下来ꎬ我们将通过实验探索乙醇的化学性质. 其次ꎬ教师可以引导学生通过实验观察乙醇与金属钠的反应.最后ꎬ学生们谈论乙醇在生活中的使用.一些学生说: 可以制作饮料㊁酒类㊁油漆等. 它可以用作医疗消毒剂ꎬ 另一位说.这种方法有效地增加了化学教学的兴趣.㊀㊀三㊁借助有趣的实验突破关键点和难点ꎬ提高课堂教学效果㊀㊀高中化学教学的关键和难点通常是理论和抽象的.如果教学中的关键和难点不能有效突破ꎬ问题不得到解决ꎬ课堂教学效果就会非常不理想.有趣的实验可以使复杂的知识变得简单易懂ꎬ从而使学生能够更好地理解新知识.教师可以利用有趣的实验ꎬ让学生在解决问题的过程中更容易形成深刻的印象ꎬ从而更好地突破教学中的关键和难点.例如ꎬ在镁的化学性质教学中ꎬ教师可以利用镁带燃烧和镁和醋反应这两个有趣的实验来帮助学生更好地了解镁的化学性质.在镁带燃烧实验中ꎬ镁带与二氧化碳反应剧烈燃烧ꎬ发出耀眼的白光并产生白色固体.因此ꎬ不仅可以知道镁和二氧化碳可以发生燃烧反应ꎬ而且也知道如果镁燃烧不能使用二氧化碳灭火器.在镁和醋反应的有趣实验中ꎬ可以观察到镁条在醋中快速起泡并漂浮在醋的表面上ꎬ因此可以知道镁很容易溶解在有机酸中.通过这种方式ꎬ学生可以更好地了解抽象化学知识ꎬ掌握镁的化学性质ꎬ从而提高课堂教学效果.在平时教学中教师需要遵循课程标准确定实验内容ꎬ同时也要灵活设置实验ꎬ充分借助于高中生的兴趣ꎬ借助化学现象揭示其性质ꎬ一方面使学生有效地加强学科的基础知识ꎬ另一方面ꎬ可以充分利用学生的日常生活实验ꎬ学生在生活中获得直接经验ꎬ实验和学生的生活充满乐趣ꎬ没有任何阻碍ꎬ可以充分调动学生学习化学的主动性.㊀㊀参考文献:[１]甘俊平.高中化学教学中趣味实验的应用研究[Ｊ].甘肃教育ꎬ２０１９(１５):８０.[２]陈雷.高中化学教学中趣味实验的运用初探[Ｊ].课程教育研究ꎬ２０１９(０１):１５６.[责任编辑:季春阳]高中生物学科核心素养的教学培养策略喻㊀梅㊀㊀汪㊀劼(安徽省合肥八中教育集团铭传高级中学㊀２３１２００)摘㊀要:随着国家教育部门对于素质教育的重视ꎬ培养学生的核心素养成为各个学科的重要教学任务.高中生物学科旨在注重学生的素质培养ꎬ培养学生的自主性和创新性.针对学生的学习状况ꎬ构建适合高中生的生物教育教学课程ꎬ让学生能够学习更加全面的生物知识ꎬ最终实现对于学生成长和发展的促进.本文主要以高中生物学科核心素养为中心ꎬ探讨相应的教学培养策略.关键词:核心素养ꎻ培养策略ꎻ高中生物中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)２４－００９９－０２㊀㊀教师在高中生物学科的教育教学过程中ꎬ应当注意结合学生的心理发展规律ꎬ不仅要提高学生的自主学习能力ꎬ也要让学生对学习充满积极性.强化学生的生物学科素养ꎬ激发学习的兴趣ꎬ做好学科学习与学生日常生活的结合ꎬ开发学生学习创新能力的同时不断发掘学生的探讨能力ꎬ引导学生对是什么和为什么的思考ꎬ只有这样才能体现出高中生物学科的核心素养.㊀㊀一㊁高中生物学科教学中存在的问题现阶段教学教学活动中ꎬ教师在高中生物学科的教育过程中ꎬ存在一些问题ꎬ这对于学生的教育成长㊁学生生物学科核心素养的培养都会产生一定影响ꎬ教师应该对以下几个问题进行重点的分析.第一ꎬ学生在学习过程中缺乏学习的动力ꎬ无法紧跟教师的教课节奏和步伐.在如今的课堂氛围中ꎬ教师还是习惯于传统的教学方式ꎬ只。

浅谈我的“快乐教学法”

浅谈我的“快乐教学法”【摘要】艺术教育是素质教育的重要组成部分，不断探索和创新音乐课教法，提高学生的艺术鉴赏能力和艺术情操。

在教学实践中，将烦燥的音乐理论和节奏训练进行歌谣化、游戏化和趣味化；将三尺讲台变为教师和学生展示个人才艺的舞台；利用多媒体辅助教学的艺术魅力感染学生——是我从多年的教学实践中摸索和总结出来的教学经验。

【关键词】素质教育音乐快乐教学法小学音乐教学大纲指出：“音乐教育是实施美育的重要途经。

”音乐是美的艺术，音乐教育是对学生进行美的教育，如何组织音乐课堂教学，把对音乐悟性不同的学生引进艺术殿堂，这是搞好音乐教学的关键。

作为一名从事多年专职音乐教师的我，在几年的音乐教学实践中，探索并尝试了一种新的教学方法——快乐教学法，既让学生在轻松快乐的氛围中学到音乐知识，掌握音乐技能、体会音乐之美、从而提高学生音乐素质，树立正确的审美观。

1．乐理知识歌谣化、游戏化音乐教育首先要教给学生音乐的基础知识和基本乐理，而这些音乐基本乐理知识如果单凭教师讲述，往往会使学生感到枯燥无味，既不愿听、又懒得记，如果把死知识变活，用生动形象的比喻，使学生展开联想，变被动接受为主动参与，课堂气氛就会活跃起来，可以收到良好的教学效果。

如：在讲授音乐七个基本音级的音名和唱名时，我自己编了一个歌谣：“音乐屋里七兄弟、最小的弟弟名叫C、唱作do；最大的哥哥名叫B、唱作Sl；中间DEFGA、唱作re. mi. fa. 。

”这样，边写边讲，效果很好。

在讲四分音符、二分音符的时值时，我制作了节奏卡片、头饰（在头饰上有鲜明音符或时值），再如设计游戏“回家”“找妈妈”等，给学生参与的机会与活动，大面积提高效益。

在检验学生乐理知识的时候，我采用游戏竞赛的方法，使学生在轻松欢快的气氛中把知识牢固掌握。

如在复习音名和唱名时，我请七位同学站在台前，每人代表一个音的唱名，指示台下同学说音名，这时，与此音名所对应的唱名的那个同学就要站出来，唱出该音。

快乐教学法在有机化学教学中体会

快乐教学法在有机化学教学中的体会快乐教学法重视学生的情感需要，师生共同营造轻松愉快的课堂氛围。

通过师生互动，生生互动的场景，使学生在快乐中获得知识，提升能力。

教师教的轻松，学生学得快乐。

有机化学教学快乐教学法案例快乐教学法，是通过教师引导调动学生内在学习动力，取得良好教学效果的一种教学方法。

主要是教师采用亲切、风趣、幽默的语言或者动作，营造轻松愉快、宽松和谐的课堂氛围，通过创设教学情境，设计教学模型，形成师生互动，生生互动的教学场景，引导学生以愉悦的心情和积极的态度参与学习，获得知识，培养能力，提升素质。

一、快乐教学法分析1.快乐的教师。

教师从走向教室的那一刻起，应该抛弃一切烦恼，带着笑容走上讲台，展示乐观开朗的形象。

要精心搞好教学设计，融会贯通知识，充分预见教学困难和问题，设计好应对的策略，不至于在出现意外情况时手足无措。

讲课过程要心态平和，有耐心，不要因为个别基础不够扎实的学生接受新知识较慢，多问几个为什么而生气，或者引起情绪上的波动，更不能流露出厌烦的情绪。

2.快乐的学生。

快乐教学要有一大群快乐学生的参与，学生要做好充分的心理准备，把愉快带进课堂，并互相传递，尤其要感染一些情绪低落的同学，像蝴蝶效应一样，形成一整个活跃欢快的课堂。

学生还要有足够的战胜困难的心理准备，有韧劲和钻劲，自信坚定，坚决战胜学习道路上的拦路虎。

3.快乐的师生。

心理学认为，情绪是伴随着认知和意识过程产生的对外界事物的态度，是主客体之间需求关系的反应，是以需要为中介的一种心理活动。

快乐教学法，就是要努力形成并提升教师和学生的快乐情绪。

首先，教师要把自己乐观的情绪传递给学生，形成师生共同快乐的氛围，建构一个完整的快乐的课堂。

其次，要通过多种教学手段，充分调动学生的主观能动性，激发学习兴趣。

再次，要让学生在自我实现中得到满足。

马斯洛认为，人的最高需求是自我实现需求。

教师要让学生掌握知识，实现学习目标，体现自身价值，在自我实现中体验获得成功的快乐和满足。

初中化学实验教学探究

浅谈农村小学的的阅读训练初中化学实验教学探究陕西省榆林市榆阳区古塔镇赵庄小学杭利霞
河北省怀安县怀安城中学宋小兵
摘要：实验教学是化学教学中的重要组成部分。本文通过对初中化学实验的探究，对实验教学提出了理论学习，实验演示，动手操作和课后学习四步教学法。旨在改善初中化学实验教学模式，有利于学生和教师充分利用实验。过程，提高实验教学的效果。关键词：实验教学思维探究联系
因，极大影响了教学效果。（１）教学思路不清晰，教学目标不够明确，教学手段和教学方法华而不实。如：不注意低年级教学内容，生硬地使用表演和游戏，
很多学生对初中化学课程的第一印象是内容新奇，实验很有趣之类的。但是，如何把实验和化学学习紧密的有效的结合，充分发挥实验在教学中的积极作用，提高化学实验教学的效果，是中学新课程中改革教学方法的要求。作为一种启发性的教育教学模式，我更推崇实验教学。这种模式的实验教学不仅仅是强调实验的重要性，或者是单调的教师演示操作而后学生的按部就班的机械化学习。这里所说的实验教学体现在化学实验与化学教学的高度协调统性土。这种具有统一性的实验教学主要包含以下四个方面。首先，是实验理论的纵向和横向联系。作为实验的第一步，坚决不能让学生简单的记忆操作过程，然后按照老师的强调和指导书的步骤作出所谓的正确结果。横向联系的目标是让学生在一次简单的实验过程中，在了解本次实验的基本知识外，能够联想到除了本次实验所用的药品其它的性质和应用；各种实验仪器的用途，仪器还能够运用于那些实验；如何操作，如此操作的原因是什么…… 提前引导学生对自己发问，带着问题对实验进行学习探究。纵向延伸使学生在思考过程中能够把以前从课本和实验中学习到的知识与这次实验相关内容联系起来，或者运用，以增强对知识的理解深度，养成思考的好习惯。其次，是老师的实验演示过程。通过理论预习，学生会带着自己的问题来观看实验操作过程和实验现象。在演示过程中最好避免详细的讲解，目的是为了培养学生的学习过程中的观察力和思考力，使学生在观看演示过程的同时能够把预习所得到的知识和问题与实验过程对应起来，发现问题，提出疑问。如此会让学生对整个实验内容和过程得以深刻理解和掌握。再者，是学生动手操作能力。以前很多学生做实验的过程中接着实验书一步一步往下做，目的仅仅是为了一个结呆而很少去思考过程。初中化学变化规律的表现形式是多层次、多侧面、小体系化的，但教材为我们提供的实验方案，却往往着眼于单层次，单侧面，并非最佳，大有进一步优化的余地。前面的理论学习和教师演示促使学生充分把握实验的要点，对实验操作过程和原理有 —个比较充分和清晰的认识，在实验前提出疑问，在实验过程中提出自己合理的见解，比如如何改进实验方法，如何操作更加简便，安全，提高实验的严谨眭；实验得到结果更加贴近理论等。这样的科学的实验教学方法才能够达到激发学生学习的兴趣，又可以让学师与教材的对话。随着课程改革的进一步深入，阅读要面向全体学生，为了所有孩子的全面成长，已成为阅读教学的新要求。《语文课程标准》对小学语文第三学段（．５－６年级）阅读作了具体化明确的规定： “ 诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。背诵优秀诗文６０篇（段）。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于１００万字。” 然而在农村小学生中，由于以下原

化学教学中实施快乐教学法的几点尝试

一
质的典型特征，以猜谜语的游戏辅助教学。例如，学生对催化剂
的掌握有一定的困难，失时机的让学生猜谜语 “ 上一点点，不加作用大无边，功大不居功，质没有变 ”谜底是催化剂）用这本（得个谜语掌握了催化剂的特点，在学习一氧化碳的性质后，猜谜语“ 像钴不是钴，不甜也不苫。不怕酸和碱，却怕火来点。善用是个宝，人吸却不妙。” 谜底：Ｏ）（Ｃ通过猜这条谜语让学生再次巩同了书写元素符号的规范性，因为钴Ｃｏ与一氧化碳ＣＯ仅仅是一个在写 “ ” Ｏ一个小写 … ’ 区别，正了有些学生认为写大Ｏ的纠点或写小一点没多大关系的错误想法，同时巩同了一氧化碳无色无味的物理性质及不与酸碱反应，有毒，易燃的化学性质。四、兴趣是学习之母，是进行不断探索的源泉。通过兴趣实验不断培养和巩固学生学习化学的兴趣学生在学习化学之初，常常因为绪言巾的镁带燃烧等实验的有趣现象而持有短暂的学习兴趣，但通过一段时间的学习，如果教师在做演示实验时只局限于学生实验和演示实验，使会学生有一种感觉，认为化学实验的兴趣渐渐由浓变淡。为了避免这种情况发生，在教学中，除了做好演示实验和学生实验外，应该适当补充趣味实验，巩同学生学习兴趣的同时激发学生在探索奥妙无穷的化学现象的好奇心。如，，供的 “ 例课本提烧不坏的手帕”魔棒点灯” “ 等都是很好的材料。除此之外，在学到氧气的化学性质时用排水法收集氧气给学生做了 “ 空瓶点火” 的兴趣实验，让学生感觉到奥妙尤穷之后深究其原因，为揭开谜团，生会得出氧气可燃而不支持燃烧结论。进行碳酸根离子学的性质教学时，如做一个 “ 鸡蛋被吸进瓶子” 的实验。具体实验方法是：一个瓶口小于鸡蛋最大育径的瓶子，备一个已用拿准稀醋酸浸泡二十四小时以上的鸡蛋，将一张纸点燃后放人瓶中，后将鸡蛋放在瓶Ｌ，了一会儿，蛋被吸入瓶中。学生然＿过ｌ鸡在感兴趣之余，定会问，是为什么？通过引导，可得出鸡一这便

初中化学探索化学世界的乐趣(含学习方法技巧、例题示范教学方法)

初中化学探索化学世界的乐趣初中化学：探索化学世界的乐趣化学，被誉为“自然科学之皇后”，是一门研究物质性质、组成、结构、以及变化规律的基础科学。

在初中阶段，化学教育旨在激发学生对化学世界的探索热情，培养他们运用科学方法解决问题的能力，为他们终身学习和全面发展奠定基础。

本文将从以下几个方面阐述初中化学的重要性，引导学生感受化学的魅力，探索化学世界的乐趣。

1. 化学与生活化学与生活息息相关，它不仅研究自然界中已存在的物质，还创造自然界中不存在的物质。

在日常生活中，我们吃的、穿的、用的、住的，无不与化学密切相关。

例如，食物的口感、颜色、营养价值，衣服的材质、舒适度，住房的装修材料，都涉及到化学知识。

学习化学，可以帮助我们更好地了解生活中的物质，提高生活质量。

2. 化学与科学探究化学是一门以实验为基础的科学，实验是化学教学的核心。

通过实验，学生可以直观地观察物质的变化，揭示物质变化的规律，从而激发他们的探究兴趣，培养科学精神。

在初中化学教学中，教师要引导学生积极参与实验，让学生在实践中感受化学的魅力，培养他们的创新能力和实践能力。

3. 化学与思维训练化学学习过程中，学生需要掌握一定的化学用语，如元素符号、化学式、方程式等。

这些化学用语不仅能锻炼学生的记忆力，还能提高他们的逻辑思维能力。

此外，化学问题往往涉及多个学科，如数学、物理等，学生在解决化学问题时，需要运用跨学科知识，这有助于培养他们的综合素质。

4. 化学与环境当今世界，环境问题日益严重，化学在环境保护方面具有重要作用。

学习化学，可以帮助我们了解环境污染的成因、危害及防治措施，提高环保意识。

在初中化学教学中，教师要注重环保教育，引导学生从源头上杜绝污染，为构建美好家园贡献自己的力量。

5. 化学与科技发展化学在科技进步中发挥着举足轻重的作用。

许多新兴材料、新技术、新药物的研发，都离不开化学知识。

学习化学，可以了解科技发展的最新动态，为培养创新人才奠定基础。

化学专业设计性实验互动式教学法的探索和实践

化学专业设计性实验互动式教学法的探索和实践摘要：在高师化学专业学生的培养中，通过设计性实验的互动式教学法的开展和实践，教学内容和过程的合理组织安排，有效地提高学生实验的教学、研究、设计和创新能力。

关键词：设计性实验；互动式教学法；实验研究能力；实验教学能力中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）08-0064-04化学（教育）专业实验课程——《中学化学实验研究》是学生走上中学教学岗位之前的一门综合实验技能训练和实验教学能力培养的必修课。

这门课程的目标和定位是要培养化学（教育）专业学生做一名合格教师所具备的基本素养，其核心就是培养他们的实验教学、实验研究、实验设计和创新能力，以适应新世纪对化学教师的要求。

而化学专业实验课程的现状，普遍还存在一些问题。

如实验内容陈旧，难度偏低；实验方法呆板，多数是师范生在中学时已做过，没有新鲜感、时代感[1]；实验教学模式也较死板，课前预习、课堂操作、课后报告的各环节以教材为主，以教师为主导，学生被动跟随教师和教材，这种模仿式的教学在很大程度上限制了学生的主动性和积极性，难以激发他们独立思考的兴趣和激情，师范学生的实验教学技能也得不到训练等。

因此导致本课程不受学生的重视，教学的目标和定位难以达成。

针对以上几点主要问题，我校对化学专业实验课程进行了改革。

①优化实验的内容，开设设计性实验；②创新实验运行模式，实施“课内实验，课外研究”的开放实验的运行模式；③丰富实验的教学方法，辅助以互动式教学方法；走出了一条设计性实验互动式教学法的新路子，在培养学生实验教学、实验研究、设计和创新能力上，取得了较好的效果。

设计性实验要求学生根据给定的实验目的、实验要求和实验条件，进行独立思考，自行设计实验方案，提出理论依据，选择实验仪器，确立观察内容，设想实验结果，实现实验过程。

通过设计性实验可以培养学生独立解决问题的能力，探索创新能力及一定的研究组织能力[2，3]。

化学教学中快乐教育法[论文]

化学教学中的快乐教育法探讨根据中学较普遍存在的学生厌学情况，而作为一位化学教师的我，本文旨在化学教学中运用快乐教育法来缓解当前的一些弊端。

化学教学快乐教育学习兴趣化学是一门重要的基础课程，它不但可以让学生掌握化学的基础知识和基本实验技能，而且能培养学生科学的思维方法、严密的逻辑推理能力和理论联系实际、用化学知识解决实际问题的能力。

但是在化学教学中，学生普遍感到化学概念难懂，记忆的东西较多，枯燥无味，进而产生畏难情绪，甚至厌学。

究其原因？我认为原因来自两方面：一是化学学科的特点，即知识性、逻辑性、抽象性和应用性强。

二是来自教师方面的原因，如教师对教材钻研不够，对学生了解不足，教法简单老套，缺乏生动性和创造性，为此，在化学教学中如何把现代化的教学观点、理论、措施传授给学生，使学生心理得到有效升华？快乐教育是首选方法，只有“快乐的教”才能“快乐地学”，愉快的气氛有利于减轻学生负担，有利于营造平等和谐的课堂氛围，有利于提高学生自信心和激发学习兴趣，促进学生精神健康和身心发展。

如何使快乐教育法在化学教学中魅力四射呢？我认为应从以下几方面做起。

一、建立融洽的师生关系是快乐教育的有效手段之一“人非草木，孰能无情”。

哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧，灼热的情感在升华。

教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程。

教师的一个微笑，一句赞美的话语，一个会意的眼神，一句温暖的问候，有时候就足以改变学生的一生。

在教学中，让我们用欣赏的眼光去看待每一位学生，用无私的爱去浇灌学生，从而让他们“亲其师，信其道，乐其学”。

二、尊重学生的主体地位是快乐教育的有效手段之二以学生为本建立平等的师生关系，发扬教育民主，培养学生学习的主动性和富有个性的发展，变被动学习为主动学习，是快乐教育的保证。

要使学生主动学习就必须尊重学生，发挥学生的主体性。

例如，在学习了“氧气的性质”后，我打破以往由教师复习总结的习惯，让学生自己写出复习提纲，并上台展示交流，教师作为一个主持人的形式把舞台让给学生，我欣喜地看到，同学们所列复习提纲各不相同，又各有特色。

如何让学生快乐地学习化学

如何让学生快乐地学习化学刘永祥（镇江市京口中学，江苏镇江212000）摘要：乐学化学，即让学生快乐地学习化学。

教师要让学生快乐地学习初三化学，就要打破常规，改变学生被动接受知识的局面。

在课堂上，教师要充分发挥学生的主体作用，培养学生主动参与的意识。

让学生在轻松、愉悦的氛围中学到知识。

关键词：化学教学；乐学；方法中图分类号：G633．8文献标识码：A文章编号：1992－7711（2017）09－062－1陶行知先生说：“学生有了兴趣．就会用全部精力去做事。

所以学与乐是不可分离的。

”欢乐是人的天性，学生时代是需要欢乐的时代。

所以使学生在轻松、愉悦的环境中接受知识，用愉快的心情融入到学习中去，就会激发其学习的内在潜能，提高其学习积极性，从而提高学习效率。

一、创设良好氛围，建立平等关系融洽的课堂氛围，和谐的师生关系，能使学生轻松地学习，放心地思考，不用担心老师的责问和同学的讥讽。

在这种状态下回答问题的准确率最高，最易产生灵感，语言最具有光彩，见解最易独到。

如果教师上课一脸严肃，甚至一脸“凶像”，课堂气氛一定很沉闷，甚至紧张。

学生怕惹着你，哪还有心思听课，更不敢主动发言。

所以教师不要把课堂气氛搞得很紧张，要让学生在轻松、愉悦的环境中学习。

教师在打破旧的规范的同时要让学生形成新的规范，如学生在热烈讨论、提出问题时，教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯，让学生在尝试中发现问题。

在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成共识，在交流中产生情感的共鸣，在运用中获得成功的喜悦。

对于课堂上的偶发事件，教师可采用“宽容的策略、转换的策略、停顿的策略、幽默的策略、暗示的策略”等。

二、创设教学情境，激发学习兴趣所谓教学情境，是指是指教师在教学过程中创设的情感氛围。

其特点和功能是能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动与情感活动等，能够提供学习的素材。

例如在学习CO2的化学性质时，可以创设以下情境。

情境：死狗洞的传说故事。

初三化学教学中创新性教学方法7篇

初三化学教学中创新性教学方法7篇第1篇示例：初三化学教学中创新性教学方法随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，传统的教学方式已经无法适应学生的需求。

为了更好地促进初三化学教学的深入和提高学生的学习兴趣，老师们需要探索更具创新性的教学方法。

本文将针对初三化学教学中的创新性教学方法进行探讨，希望对广大教师有所启发。

一、探究式学习探究式学习是一种基于学生自主探究和发现的教学模式，通过引导学生提出问题、设计实验、进行观察和实验，引导学生主动掌握知识。

在初三化学教学中，可以通过进行实验、做案例分析等方式，让学生亲自动手，从而深入理解化学知识。

在学习酸碱中和反应的时候，可以组织学生进行酸碱中和反应的实验，让学生亲自操作实验装置，观察反应现象，从而更深入地理解酸碱中和反应的原理和特点。

二、游戏化学习游戏化学习是利用游戏元素和游戏设计原理来设计教学活动，使学生在游戏化的环境下学习化学知识。

游戏化学习能够激发学生的学习兴趣，增强学习动力，提高学习效果。

在化学教学中，可以设计化学知识竞赛、化学拼图游戏、化学知识答题环节等方式，让学生在游戏化的环境中学习化学知识，从而提高学生的学习积极性和学习成绩。

三、多媒体辅助教学多媒体辅助教学是指利用多媒体技术来辅助教学，通过图片、视频、声音等多媒体元素来生动展示化学知识，提高学生的学习兴趣。

在初三化学教学中，可以利用多媒体教学软件制作化学知识动画、化学实验视频等教学资源，使学生在视听的同时学习化学知识，从而加深对化学知识的理解和记忆。

四、实践教学五、合作学习合作学习是指通过小组合作的方式来学习化学知识，让学生在合作中相互协作，相互学习，在合作过程中共同解决问题，提高学生的学习效果。

在初三化学教学中，可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组中探讨问题、分工合作、共同完成任务，从而培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果。

第2篇示例：初三化学是学生接触化学知识的关键时期，而如何让学生在学习化学过程中保持兴趣并深化理解是每个化学教师所面临的问题。

中学化学实验教学法初探

以上内容时要特别突出一个 “ ” ．在说实验器材及药新字如品时，要特别指出本节课新用剑的仪器名称和药品名称足什么，有哪些特性和用途，说实验操作步骤时，特别它在要
一
创，的是创意实验。即学生通过课前预习，指在对课堂
、
说
说。就足让学生说实验，耍求学生上实验课前认真预习课本上的实验内容．上实验课时将预习所得以及自己对实
实验规定的内容进行认真总结、分析、思考的基础上完成的，探索性、新性的实验。具行创创意实验内容上包括：学生对现有教具改进后的实验．学生自制教具实验和在原来实验基础上进行的延伸性、扩展性实验。作为教师要鼓励学生积极进行创意实验．谍前耍进行摸底统计，学生的创意实验要做到心巾有数，对备课时要纳入实验课堂教学内容之中，合理安排．让他们有时问进行创意实验衷演。对于那些勇于创新的学生要及时给予表扬和肯定，保护他们的积极性。如：在做“ 与水的反应” 钠实验时，
理论研究
ＷＮＬＤＯＨＮＥＩＡＡＧ
中学化学实验教学法
文／随幸卫
化学是一门以实验为基础的科学．任何一种化学理论都是建立在化学实验基础上。同时化学实验更足学生获取知识和培养能力的重要手段，它不仅可以帮助学生珲解化

化学教育教学方法研究

化学教育教学方法研究在当前信息技术高度发展的社会背景下，化学教育的教学方法也随之发生了一系列的变革与创新。

本文旨在探讨一些新型的化学教学方法，并分析其在教学实践中的应用与意义。

一、合作学习法合作学习法强调学生之间的互动与合作，通过小组合作和讨论的方式培养学生的思辨能力和解决问题的能力。

在化学教学中，可以通过实验设计、讨论案例等方式来促进学生之间的交流与合作。

例如，在教授化学实验的过程中，可以让学生分组进行实验，并要求他们在实验过程中相互讨论与合作，从而增强他们对实验知识的理解与掌握。

二、问题导向学习法问题导向学习法是以问题为核心，通过引导学生积极主动地探索与解决问题的过程来促进学生的学习。

在化学教学中可以通过提出简单或复杂的问题，引导学生进行实验、观察和推理，从而培养学生的科学思维和实际应用能力。

例如，在学习酸碱中和反应时，可以提出一个问题：“如何判断一种物质是酸还是碱？”然后引导学生通过实验和观察，找到一种判断酸碱性的方法，并进行实际操作。

三、情景模拟学习法情景模拟学习法侧重于通过模拟真实生活中的情境，让学生身临其境地体验与应用所学知识。

在化学教学中，可以通过实验模拟和场景还原等方式来激发学生的学习兴趣和参与度。

例如，在教学金属的腐蚀与防护时，可以设计一个情景模拟实验，让学生亲自参与实验，并观察不同金属在不同环境中的腐蚀情况，从而加深他们对金属腐蚀防护的理解与认识。

四、多媒体教学法多媒体教学法利用计算机、投影仪和互联网等技术手段，将多种媒体资源融入到教学中，以增加信息的多样性和直观性。

在化学教学中，可以通过展示实验视频、动态模拟实验和化学分子结构的三维模型等方式来帮助学生更直观地理解化学知识。

同时，多媒体教学法还可以提供与化学相关的互动学习游戏，使学生在娱乐中获得知识的乐趣。

综上所述，随着教育教学方法的不断创新与发展，化学教育也不断探索适合于学生学习的新方法。

合作学习法、问题导向学习法、情景模拟学习法和多媒体教学法等方法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的科学思维和实践能力。

初中化学课堂教学中探究式实验教学法的应用

■墨
：马 Βιβλιοθήκη 光（赤峰市喀喇沁旗王爷府蒙古族初级中学，内蒙古赤峰０２４０００）
初中化学课堂教学中探究式实验教学法的应用
摘要：实验操作是初中化学课堂上必不可少的一个环节，实验教学不但能训练学生的实验基本操作水平．还可以提升学生的实验设计和创新能力。教师在初中化学课堂上加强对探究式实验教学的引入。有利于学生创造力和动手能力的提升。文章对初中化学教学中探究式实验教学的应用进行了阐述，以供参考。关键词：初中化学课堂教学探究式实验教学应用
２．２，妙设计化学实验２．２．１实验要有明确的目的性教师指导学生进行的每一项化学实验都必须有明确的目的和意义，这才是对教学资源的充分利用。针对实验目标，教师就不需要过于主动地灌输知识给学生，而是让学生通过自主参与在进行实验的过程中总结知识。例如，在学习实验验证与二氧化碳气体相关的化学反应时．教师首先要对二氧化碳的知识点进行整理．排除危险的气体。结合实验，有针对性地选择实验形式。才能保证学生的实验操作安全．同时要保障实

化学实验教学中学生体验快乐策略

浅析化学实验教学中学生体验快乐的策略摘要：高中化学中的实验教学能以直观鲜明的实验现象为学生的学习提供了丰富的感性认识。

以实验激发学生学习兴趣，是提高学习效率的有效途径，影响学生科学精神的养成、科学素养的提高。

化学实验教学中，必须通过充分彰显学生的主体地位，在探索实验、创新实验中通过多种途径引导学生体验快乐，获得专属于化学学科的快乐体验。

关键词：化学实验教学体验快乐探索实验创新实验中图分类号：g633.8 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.1301 教师要巧妙设计、精心组织化学实验化学实验是化学教学中学生获得化学知识和检验化学知识的手段，以直观有趣的实验现象为学生的学习提供了丰富的感性认识，形成化学基本概念和化学基础理论。

同时培养学生的观察能力、思维能力、动手能力，严谨的科学态度，掌握科学方法。

实验教学的效果直接影响学生学习效果。

学生化学实验的成功离不开教师的引导，教师要在认真研读教材和学生的基础上巧妙设计精心组织化学实验。

1.1 启发讲授，帮助学生做好化学实验的知识储备教师在实验前、实验中、实验后的讲授都要以启发式为主。

实验前的讲授中要主题明确、清晰准确、简明扼要、富有趣味，激发学生的学习兴趣和参与实验的积极性。

讲授形式要多样，借助于投影、录像、多媒体教学软件来进行。

1.2 示范演示，为学生提供视觉形象和模仿的依据实验教学中的示范演示很重要，能为学生提供视觉形象和模仿的依据。

教师要注意示范演示是操作要与教材内容一致、动作规范、准确无误，快慢适中、语言简明，装置美观大方，动作大方、协调，演示台上整洁干净，创造和谐的演示氛围。

1.3 及时指导，解决学生化学实验中的困难与问题学生的实验离不开教师及时有效的指导。

教师要在实验前、实验中和实验后及时指导学生。

学生开始实验前，教师要对实验中的操作要领、仪器的使用方法、试剂的用量及添加顺序，以及实验的成败关键等方面做简明扼要的提示或说明。

鼓励初中化学学生积极探索与实践的教学方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)

鼓励初中化学学生积极探索与实践的教学方法第一篇范文在当今的教育环境中，化学作为一门重要的科学学科，对培养学生的综合素质具有重要意义。

特别是在初中阶段，化学教育不仅可以帮助学生建立基本的化学知识体系，还可以激发他们对科学的兴趣，培养他们的探索精神和实践能力。

因此，作为化学教师，我们需要探索和实施有效的教学方法，以鼓励初中学生在化学学习中积极探索与实践。

1. 启发式教学法启发式教学法是一种以学生为中心，注重培养学生思维能力的教学方法。

在化学教学中，教师可以通过提出问题、设置情境、引导学生进行探究和实验等方式，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养他们的自主学习能力和创新精神。

例如，在教授化学反应原理时，教师可以先向学生提出一个问题：“为什么铁会生锈？”然后引导学生通过实验和观察，探究铁生锈的原因。

在这个过程中，学生不仅能够学到化学知识，还能培养他们的实验操作能力和问题解决能力。

2. 实践性教学法实践性教学法是指通过实验、观察、操作等实践活动，让学生在实践中学习和掌握知识。

这种教学方法有助于提高学生的动手能力，培养他们的实践能力和科学素养。

在化学教学中，教师可以设计一些富有启发性和趣味性的实验，让学生在实验过程中发现问题、解决问题。

例如，在教授溶液的稀释时，教师可以让学生自己尝试制备一定浓度的溶液，并让学生通过实验找到稀释溶液的最佳方法。

这样，学生在实践中不仅能够掌握化学知识，还能培养他们的实验操作能力和团队协作能力。

3. 讨论式教学法讨论式教学法是指在教学过程中，教师引导学生进行讨论、交流，共同探讨问题，从而达到教学目的的一种教学方法。

这种教学方法有助于培养学生的沟通能力和合作精神。

在化学教学中，教师可以组织学生就某个化学问题进行小组讨论，让学生在讨论中分享自己的观点和心得，互相学习和借鉴。

例如，在教授化学方程式时，教师可以让学生分组讨论如何配平一个化学方程式，并让学生在讨论中掌握化学方程式的配平方法。

这样，学生在讨论中不仅能够提高自己的化学水平，还能培养他们的团队协作能力。

高中化学教师教案：课堂互动活动设计

高中化学教师教案：课堂互动活动设计课堂互动活动设计化学是一门作用于生物和无机世界中的科学，它是一门既理论又实践性强的科学。

在课堂教学中，教师应充分挖掘学生的潜能，创造各种互动活动，激发学生的兴趣和主动性，使学生对化学这门学科产生足够的兴趣和学习欲望。

基于这种需求，高中化学教师可以设计出一些课堂互动活动，激发学生的兴趣。

下面将介绍几种典型的课堂互动活动设计。

一、现场踩点现场踩点是一种有效的课堂互动活动，可以让学生深入了解化学实验的过程，并体验实验中的乐趣。

教师可以预先设置一些实验，并安排学生到实验室进行现场观察和体验。

在体验结束后，教师可以邀请学生来以小组为单位进行讨论，分享他们的观察结果和体验感受，从而激发学生对化学实验的兴趣和学习欲望。

二、小组讲解小组讲解是一种有效的互动式教学模式，可以发学生的主动性和自主学习能力。

教师可以将课程内容分成若干部分，然后在课堂上让学生以小组为单位进行讲解。

在讲解的过程中，教师可以提供必要的引导和指导，帮助学生理解和掌握知识点。

此外，教师还可以设定一些小组比赛，激发学生的竞争欲望，提高学习的效率与积极性。

三、互动问答互动问答是一种常见的课堂互动活动，它可以帮助学生加深对知识点的理解和记忆。

教师可以在课堂上提出一些问题，然后让学生可以进行集体或个人回答。

在回答的过程中，学生需要运用所学知识，考虑课堂内容及与生活相关的实例，积累学习经验。

课堂上教师还可以设立一些奖励机制，鼓励学生积极回答问题。

此外，教师还可以根据学生回答的情况对其进行及时的纠正和提醒，促进学生对知识点的深入理解和掌握。

四、课堂造物课堂造物是一种有趣的互动式教学活动，可以让学生发挥想象力和创造力，了解化学实验的基本原理。

教师可以将课程内容和实验联系起来，让学生以小组为单位设计并完成一项实验项目。

在完成实验项目的过程中，学生需要运用所学知识，考虑实验步骤、材料以及安全等方面，从而培养其实验操作技能和分析思维能力。

中学化学愉快教学法初探

如．２会溶于水，面上看起来风平浪静，际上有看不见的惊涛主要原因。果每年以０％的速度递增，造成全球平均气表实导使极骇浪。不清的悲欢离合 ” 在讲氯水滴入ＢｚＣＬ溶液温上升．致更多的水蒸汽进入大气。土地沙漠化，地数；ｒ的Ｏ，海一些沿海城市将会被淹没。如Ｃ又Ｏ中的实验时， “ 人所爱 ” 个敏感的词语来形容萃取，冰帽融化，平面上升。用夺这
中学化学愉快教喾法初探
杨卫国
（敦煌市敦煌中学甘肃酒泉７６０）３２０
孑子日：知之者不如好之者，之者不如乐之者。 ” Ｌ “ 好对还是后进生。师都应一视同仁。在严格要求的前提下。教
学有所用。乙烯是目前广泛使用的瓜果蔬菜的如面是语言艺术。教师幽默风趣的语言，动形象的比喻能学有所得．生
将凝重、闷化为轻松开朗。单调、燥化为丰富多彩，沉将枯有利于活跃课堂气氛，强课堂的感染力。高学生的学增提
。在教学过程中，结合化学史料，对于学生领会化学千变万化、彩缤纷的化学世界。以使学生感受到化学的人以智慧 ” 色可
激魅力．起他们对化学知识的向往．发他们的学习兴趣，思想、发学生热情有很重要的作用。如讲空气的组成及性质引激

高中化学实验探究教学的探索

高中化学实验探究教学的探索
刘丽君狄洪
２５６２００）
（山东省邹平县第一中学，山东邹平摘要：实验探究就是依靠实验而进行的一种科学探索活动，实验探究是学习化学的一个重要方法。高中教师在化学实验探究教学中应强化学生的实验探究意识．发挥学生的主观能动性，注重实验中问题的设计，将理论教学与实验探究有机结合，落实三维教学目标，把握好实验探究的时间，确保实
一
、
实验探究式教学作为教与学的结合，是一个综合性的探究过程．能够更好地实现以学生为主体，以教师为主导的教学模式。但是目前由于受到多种条件的限制，大多数化学实验探究教学仍采用传统的教师为主宰的教学模式，忽略了学生的主体地位。由于受到传统教学思想的影响，教师备课时一般计划开展探究式教学，但是到了课堂上又变成了讲授式教学。因此，教师必须强化探究意识，转变传统的教学模式。二、注重发挥学生的主观能动性在高中化学实验教学中．教师从情境的创设、提出猜想的方案、验证猜想到得出结论，每个实验环节都提出严格的要求。因此，在实验过程中学生只能遵从教师的意图，教学方案，以及教师提出的问题，得出教师的结论。在实验过程中，每一环节都要受到教师的控制，学生自主性受到了很大的限制，根本没有提出自己观点的机会。探究教学只是形式化．背离了通过实验探究培养学生动手能力、创新能力的实质。因此，教师在实验探究教学过程中必须启发学生的探究思维，引导学生充分发挥想象力，主动进行探索．彻底改变形式化的教学模式。