结题报告 仝建兴

《开展实验活动培养创新能力》结题报告睢宁县中等专业学校仝建兴多年的教育教学工作中，始终坚持以科研为先导，走科研兴校之路。

学校历届的领导班子高度重视课题研究工作，一直以课题牵动教育科研的全面发展，注重研究的深度和广度，以结题推动科研成果的推广与应用，注重成果的普及与提升。

我们学校根据学生的现状及特点，确定了《培养学生的创新精神与实践能力的实验研究》这课题，经过一年的研究申请结题。

现在，对整个研究工作汇报如下：一、课题提出的背景、目的和意义在实施素质教育的课程改革过程中，“培养学生的创新精神与创新能力的实验研究”的课题研究具有深远的历史意义和现实意义。

（一）人类步入二十一世纪，科学、经济迅猛发展，社会对人的要求日益提高，培养具有创新精神和实践能力的人，是一个国家，一个民族屹立于世界之林的需要。

正如江总书记指出的一样：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”（二）一九九九年六月，全国第三次教育工作会议结素质教育做出了新的规定：把“培养学生创新精神和实践能力”确定为实施素质教育的重点。

培养学生创新精神和创新能力是实施素质教育学的需要，反映了人类社会发展的客观规律，体现了知识经济对人才培养的紧迫要求。

同时也是深化教育改革，全面推进素质教育的的内在需要，是全面实施素质教育的内在需要。

（三）培养学生创新精神和创新能力是完成课程改革目标，落实新的《课程标准》的需要。

“人的价值在于创新”。

人类历史本身就是一部创造史。

而教育的价值就在于帮助人更好地成长，更好地创新。

长期以来，在应试教育的评价体系下，我们的课堂教学注重的是发展学生的观察能力、记忆能力、分析归纳能力、准确再现书本知识的能力等。

而对于学生的创新精神和实践能力重视不够。

在发展和培养学生个性方面往往注重合作、顺从、忍耐，与他人保持一致等个性品质。

这些品质是重要的，但对于发挥人的创造性来讲又是远远不够的。

导致学生缺乏自信，做事谨小慎微，缺少标新立异。

这样的个性培养模式与素质教育的要求是背离的。

在教学方法上不够灵活，学生学习不够主动，死记硬背，学习兴趣不浓。

学生在教师的安排指导下理解、记忆，再现一个又一个的知识点，学生成了被动的学习工具，学习变成的一个被动的接受过程。

而素质教育以“培养学生的创新精神与实践能力”为核心，要求在学科教学中培养学生的创新精神和实践能力，必然会从根本上改变这一现状。

（四）我们学校地处城乡结合部，学生大多来源于农民、打工者家庭。

对孩子的家庭教育、影响和重视程度不够，学生的学习能力不强，一直困扰着教师和家长。

因此这一课题的的确定，必然会受到教师和家长的欢迎。

二、课题研究的主要内容培养学生创新精神和实践能力要从实际出发，研究合适的内容才能切实有地实现研究目标，达到研究的目的，主要包括以下几个方面：（一）培养学生的奋斗精神把奋斗归纳为：好强的个性，竞争的意识，不服输的精神，不断进取的追求，搜集整理信息的能力。

在课堂教学中培养学生的奋斗精神，学生通过奋斗实现自己的理想和价值。

（二）培养学生的创新精神在课堂教学中，引导激发学生探求知识的欲望，兴趣，善于观察发现问题的能力，捕捉学生创新精神的火花，发展创造思维激发创新热情。

（三）培养学生的实践能力在课堂教学中给学生留有创新的时间和空间，鼓励学生大胆想象，标新立异，充分发展学生创造思维能力和创新的意志品质。

努力使学生成为具有创新能力的人。

培养学生的创新精神和实践能力和研究，就是要发展学生的个性，关注学生个体差异，挖掘教材与生活中创新因素，鼓励学生大胆设想，善于发现，乐于研究，勇于实践，为学生的终身学习和发展奠定基础。

三、课题研究采取的方法与具体措施课题研究的过程中坚持以我国建国以来“全面发展”的教育理论为基础，继承我国传统教育中的合理因素，挖掘学生的内在潜能。

以马克思主义关于“人的学说”为指导，用新的教育理念武装教师头脑，培养具有创新精神和实践能力的人，借鉴西方人文主义的教育思想，结合新的课改精神，创设新的课堂教学模式。

（一）研究对象及方法在课题研究过程中采用调查研究法，观察比较法，个案研究法，实例分析法。

用科学的态度，多角度开展课堂教学研究。

理论与实践相结合，不断反思积累总结，保证课题研究的深入发展，最后形成有效的科研成果。

（二）具体做法1、进行学情调查，掌握基础数据首先，我们对全校各年级的120名学生进行了问卷调查。

调查结果表明，有一半左右的学生初步具有了创新的意识，有动手实践的欲望，对不了解的事物有着浓厚的好奇心和求知欲，尤其是低年级的学生，他们渴望通过自己的实践去探索和发现知识。

但在课堂教学和实际学习生活中，这种创新精神和实践能力没有体现出来，有部分学生认为自己没有施展的空间与时间。

被动学习、死记硬背的现象还很严重，头脑中一些僵化的东西还没能彻底清除掉，随着年级的增高，这种表现更为严重。

因此，学生的创新精神急需培养，实践能力急待提高。

广大教师可以根据自己所从事的学科和认识进行实验、研究、探索一套在学科教学中培养学生的创新精神和实践能力的方法，逐步提高学生的能力和素质。

基于以上原因，学校开始按照课题实施计划，逐步开展实验研究工作。

2、健全课题管理系统，制定计划，明确目标课题确立以后，学校立即成立课题领导小组、课题研究小组。

一把手亲自抓，并带头参与。

校长任组长，教导主任任课题组副组长。

为了保证课题研究有序的进行，制定了科学、周密的实验方案。

根据学情调查前的所测数据确定了实验班和实验教师，校领导都直接参与课题研究。

主要研究成员都是教育理念先进、教学基本功扎实、素质精良的骨干教师。

因为我们的课题是“培养学生的创新精神与实践能力的实验研究”。

教师可以根据班级和学科的特点，制定各自的实验计划。

同时，学校还制定了一系列课题研究保障措施，确保在各学科中都能进行课题的实验研究。

为了调动教师研究的积极性。

学校还制定了激励机制。

对教师的考核中把课题研究当作一大项。

对科研能力强、撰写论文水平高、教学改革效果好的教师给予奖励。

在晋级、评优时都优先考虑。

力求通过本课题的实验研究提升学生的素养，为学生的终身发展奠定基础，同时促进教师的专业化发展，打造一支高素质、懂业务、善钻研的教师队伍。

3、切实加强师资队伍建设，提高广大教师的创新素质与实践能力创新教育的主旨就是教师以创造性的劳动，培养具有创新意识和创新能力的学生，培养学生的创新精神从根本上要依赖于教师。

教师要培养具有创新意识和实践能力的人才，其本身首先必须具备过硬的创造性素质。

特别是课程改革实施后，无论是课程标准还是教材都为教师提供了更加广阔的自主、创造的空间。

因此加强师资队伍建设，构建创造型教师团队是培养学生创新精神和实践能力的关键所在。

为培养教师的创新素质，学校首先加强教师的学习。

尤其是上级组织的学术报告会，学校不惜财力，派教师走出去，学习先进的教育理念，学习专家学者的学科前沿知识。

特别是课程改革实施之初，派教师到哈市参加省级、哈市级培训，全体教师都参加了阿城市课程改革培训，为课程改革的实施，更为课题实验的深入开展提供了有利保证。

但是，走出去的毕竟是有限的，为了让更多的教师都能在创新理论的指导下教学、实验，学校还用请进来的办法，给教师创造学习的机会。

为使教师对研究过程有个清醒的认识，明确具体的操作方法，学校邀请了有关领导和专家到学校进行讲座，讲解课题研究的方法和学科教学创新的方法。

为了把课题能够研究深入，学校还安排固定的时间组织教师学习，进行课题相关理论的专题辅导。

学校从《中国教育学刊》《中国教育报》《人民教育》等权威报刊、杂志上选取一些专家的文章，作为学校的辅导讲稿，组织教师学习。

如《创新教育的基本特征》《素质教育的重点：培养创新精神和实践能力》《培养学生创新精神和实践能力的特点》《构建自主创新课堂教学模式初探》《实施素质教育应注意的几点倾向》《新课程师资培训精要》等文章。

通过学习，实验教师对素质教育有了更深入的认识，对如何培养学生的创新精神和实践能力颇有心得，更明确了研究的方法和目标。

4、立足课堂教学的主渠道，培养学生的创新精神与实践能力课题的实验研究工作是为了培养学生的创新精神与实践能力，为学生的终身发展奠定基础，落实实验目标的主渠道在课堂教学。

所以，实验中我们始终坚持立足课堂教学主渠道，探索与培养学生创新精神与实践能力想适应的教学模式。

深化课程改革，优化教学过程，就是要转变以往过分注重学生获取课本知识多寡的旧观念，克服片面强调学生的考试成绩的思想。

实验中教师们坚持这样的理念，创新精神与实践能力是素质教育的核心。

为了实现素质教育改革，促进课题实验研究的深入实施，必须树立旨在培养学生创新精神与实践能力的教学模式，引导学生转变学习方式。

课堂教学中以培养学生的创新精神与实践能力为出发点。

注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。

积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。

在实践过程中提出问题、分析问题并创造性的解决问题。

挖掘教材中一切可以培养学生创新精神和创新能力的因素，为学生留出创新的时间与空间，为学生创造能力、实践能力的发展搭建平台。

课堂教学中要面向全体，关注每一个学生的表现，承认和适应学生的个体差异，选择与学生相适应的教学方法、教学模式。

由于教学内容的多样和教师、学生的不同特点，决定了教学方法不可能是单一的，没有哪一种教学方法能适合一切学生，适合一切教学活动。

因此，我们确定了以学为本、因学定教、学教统一的教学思想。

学校每学期组织一次大型的全校性的课堂教学大赛，把在课堂教学中培养学生的创新精神和实践能力作为评分的主要标准之一。

在构建创新教学模式的过程中遵循三个原则：一是教学活动要体现探索性，取消一问一答式，摒弃填鸭式的灌输教育；二是对教学活动进行动态处理，培养学生的发散思维和逆向思维能力；三是教育教学工作中重视培养学生的创造性和个性，不追求千人一面。

每次组织课堂教学大赛，赛前都制定具体的方案。

每次都是全员参加，通过说课、讲课、评课的形式，汇报和展示课题实验的研究成果。

同学科的教师必须听课，课后教者进行反思，听课者研讨、评课。

所有领导参加听课，做评委，赛后评出等级。

结果固然重要，但我们更重视的是研讨过程，教师们找优点、提不足，互相学习，共同进步。

每次赛课后，学校领导都对大赛进行全面、客观的总结。

评出优质课，做全校的观摩。

通过实验，有些教师已经形成了自己独特的教学风格和教学模式，“引导学生乐于创新——鼓励学生大胆质疑——指导学生独立释疑”教学模式，“故事引入——节拍传授——兴趣训练——表演再现”教学模式，“分组——协作——发展”教学模式，“观察——实验——分析——归纳”教学模式，“自主——互动——协作——释疑”教学模式等等。