藤野先生导学案(含答案)
藤野先生导学案配答案
1 藤野先生
恩师难忘，难忘师恩。一句温暖的话、一个理解的眼神、一次诚恳的鼓舞…..犹如黑夜明灯，让人独处而不孤独，失望而不懈追求，处困境而充满期望……，在那漫长的历史黑夜里，在那困难的无尽的探究中，是谁让鲁迅先生如此难忘，让我们一起回忆---藤野先生。
1．学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。
2．领会言语的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。
第一课时
一、新课导入
同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学〞的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感谢，给我鼓舞的一个。〞那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深感情念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生。〔板书文题、作者〕
二、自学指导〔一〕——预习与交流
1.指导学生累积字词。
〔1〕朗读课文，找出文中生字词，并注音。
绯．红〔fēi〕犹如
．．〔wǎn〕驿．站〔yì〕解剖．〔pōu〕
畸．形〔jī〕凄．然〔qī〕教导〔huì〕瞥．见〔piē〕
杳．无消息〔yǎo〕深恶．痛疾〔wù〕油光可鉴．〔jiàn〕抑扬顿挫．〔cuò〕
〔2〕学生结合具体语境理解词义。
犹如：正像，好似。
绯红：鲜红。
驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。
杳无音讯：从此再也没有消息。杳：远得不见踪影。
瞥见：一眼看见。
美其名曰：〔把不美的事物〕美化他的名字叫。
1藤野先生导学案
《藤野先生》导学案
学校：胡阳中学命制人：刘红审核人：李丽编写时间：2.8
学习目标：
1、理解选择典型事例突出人物品质的写法；
2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情；
3、领会语言的感情色彩和风格特点。
重点难点：
1．重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。
2．难点：
(1)全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线。
(2)作者弃医从文的原因。
(3)结尾部分的作用。
教学方法：
教学时间：3课时
学习方法：和谐教学法：默读、自主学习、合作探究、教师参与适当引导。
学习过程：第一课时
学习目标
（1）解决字词
（2）了解作者情况及时代背景。
（3）理清文章结构，划分层次，概括内容。
（4）分析第一部分
自主学习，合作探究
1、检查预习情况
（1）读准下列加点字的注音。
驿站教诲系住芦荟瞥见畸形匿名诘责
杳无消息深恶痛疾油光可鉴绯红
（2）解释词语。
宛如绯红油光可鉴驿站掌故
不逊诘责杳无消息瞥见标致
2、介绍作者情况及时代背景：
鲁迅，原名，浙江绍兴人．我国伟大的无产阶级，，家．他的小说集有，．著名小说有，等．散文集有，我们学过选自这个集的课文有．
3、阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。
导学提纲：
1.粗读课文，给文章分段，归纳段意。
2.朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么?
3.提问“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情绪?
4.提问：“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么?词性发生了什么变化?在这里是什么意思?
5.提问：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子……实在标致极了。”这些话运用什么修辞方法?表达作者什么思想感情?
《藤野先生》导学案 导学案
《藤野先生》导学案
出品人：胡伟燕审核人：关学伟使用时间：
学习目的：
一、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；
二、理解“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“何尝”、“似乎”等副词对表达句子意思的作用。
学习重点、难点：学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
知识链接：课文相关资料： 1 鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？（同学们回忆。教师归纳、明确。）现在我们再学习鲁迅的一篇文章。
【教学方法】
讨论法。学生自由质疑，通过多种形式的讨论合作探究，共同解决。
学习过程：
导入新课。
一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。
学生回答，由教师归纳明确：
介绍时代背景：
4 快速阅读课文
a 考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，
b 变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情：
C根据前面两个问题你觉得应该怎样来划分文章的部分，说说各部分的大意。（组长可以适当提示组员）
教师发挥主导作用，进行归纳，提示要点。
6、小组代表展示所学内容
7、研习课文的第一部分。
请一学生朗读，同学们看书并考虑：
（A）、作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？
（B）、比喻和反语修辞手法的作用是什么？
（C）、“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用？
小组内群学，（注意：组长不能包办，只负责记录和总结补充归纳，明确展示的要点）
藤野先生导学案
教材：人教版八年级语文（下册）主备人：编号：
课题：藤野先生审阅：使用时间：2012-
学习目标：
1、有感情地朗读课文，理解文章内容，把握文章主旨。
2、揣摩体味相关词句，理解作者的思想感情。
3、学习细腻描述人物言行的写法。
学习重点
1、通过有感情地朗读课文，理解文章内容与主旨。
2、揣摩词句，理解作者的思想感情。
学习过程
第一课时
一、预习
1、默读课文，然后把课后“读一读，写一写”的词语工整地抄写在下面。
2、思考：
（1）文中“我”的活动变换了3个地点，它们是。（2）“我”的这些活动是按照顺序来组织的，文章的线索是
（3）根据地点变化，将课文分成三个部分。
第一部分（第 1 — 3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。
第二部分（第—段），这是全文的主体部分，写
第三部分（第—段），写
二、合作学习
1、再读课文，划出文中表达对藤野先生感情的句子，抄写在下面，读一读。
2、说说作者对老师的感情如何？请用一些合适的词语概括这些感情：
三、展示、交流，研讨人物
1、本文写了作者与藤野先生交往哪几件事？用简要语言加以概括。
2、根据上面事例，你认为藤野先生是一个怎样的人？请在中心词前面用恰当的修饰语作概括。
答：鲁迅描写了一个的藤野先生。
四、课堂练习
1、为加点词选择正确的解释。
（1）油光可鉴．（）
A．镜子 B．照 C．审察 D．可以作为警戒或引为教训的事（2）深恶．痛疾（）
A．很坏的行为 B．凶恶 C．憎恨，讨厌 D．恶劣（3）不逊．（）
A．谦虚、谦恭 B．让出 C．比不上，差
《藤野先生》导学案(人教版八年级必修导学案)
《藤野先生》导学案(人教版八年级必修导学案)
1 《藤野先生》导学案
备课时间：年月日上课时间：年月日
审核：初二语文组
教学目的：
一、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；
二、理解“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“何尝”、“似乎”等副词对表达句子意思的作用。
二、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
课文相关资料：
独学内容：
解释下列字词（给加点的字注音）；并将文中的字词抄写出来解释，
绯红：宛如：流言：
畸形：匿名：发
髻：
杳：瞥见：
美其名曰：
第一课时
1 通读课文，辨清应掌握的字的形、音及词语
2 理清文章脉落、记叙顺序，分清课文中变换的几个地点
3 了解全文记叙的几件主要事情，给文章划分段落层次
教学过程：
导入新课。
1 鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？（同学们回忆。教师归纳、明确。）现在我们再学习鲁迅的一篇文章。
2 指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。
学生回答，由教师归纳明确：
3 介绍时代背景：
4 快速阅读课文
a 考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，
b 变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情：
C根据前面两个问题你觉得应该怎样来划分文章的部分，说说各部分的大意。
（组长可以适当提示组员）
【教师巡回辅导，学生自习。要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度。】
《藤野先生》导学案
《藤野先生》导学案
课型：新授课主备人:李德增备课：上课：审阅：
学习目标：
1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。
2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
3.讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。
4.品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。
学习重点：
1.理思路、找线索，析事例。
2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
学习难点：
1.对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。
2.对真正“爱国性”的理解。
3.思考中日关系中当前面临的问题。
第一课时
学习目标：
1.有感情地朗读课文理清文章思路、结构、线索。
2.找出“我”和藤野先生交往时的主要事例，并对这些事例进行分析，理解其中体现的藤野先生的品质和作者的爱国精神。
3.分析部分含义深刻的语句。
学习过程：
一、导入
鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家，思想家、革命家。你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗？这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。
二、根据预习，处理生字词
挟着芋梗汤诘责寒颤颤畸形绯红
（注：以上生字都是课下注释中所没有的）
三、自读第一二自然段
思考：1、为什么称为“清国留学生”？写清国留学生时，着重抓住了他们外貌的哪个特征来写？2、这里作者用了一个词“标致”，“标致”的本意是什么？鲁迅真的认为这样很漂亮吗？那他实际的意思是什么？
3、第一段写清国留学生在干什么？第二段：他们又在干什么？他们做这些事应不应该呢？鲁迅对此什么态度？体现了他什么样的精神？
板书：鲁迅：
四、课文的主体故事就发生在仙台，现在请大家根据地点的变换理清文章的结构，整体感知课文。
藤野先生导学案(含答案)
For personal use only in study and research; not for commercial use
1、《藤野先生》导学案 第一课时
班级_____________姓名______________学号______________
一、自主探究
1．根据拼音写汉字或给加点字注音。
f ēi( ) 红 芦 hu ì( ) 不 x ùn( ) n ì( ) 名信
诘．责 ( ) 畸．形 ( ) 深恶．痛疾 ( ) 发人深省．
( ) 2．文学常识填空并回答问题。
鲁迅，原名 ，浙江绍兴人．我国伟大的无产阶
级 ， ， 家．他的小说集
有 ， ．著名小说
有 ， 等．散文集有 ，我们学过选自这个集
的课文有 。
3．根据课文内容回答问题 。
文章中运用了许多反语 , 如“实在标致．．极了”“问问精通时事．．．．的人”“再继续写些为‘正人君子．．．．
’之流所深恶痛疾的文字”几句中加点的词语都是反语 , 请你说说在具体的语言环境中这些词的含义是什么 ?
标致：漂亮。此为反语，用来讽刺。
正人君子：反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
精通时事．．．．
： 二、合作探究。
4、本文的文体是：________________。
5、本文以____________________为明线，写了到仙台见到藤野先生的缘由、与藤野先生的相识、相处、
别离，最后写离开仙台后的怀念。暗线是_________________________。
6、本文变换了哪些地点？
答：
7、梳理课文思路，划分课文层次。
藤野先生导学案
藤野先生导学案
藤野先生导学案
藤野先生是一位备受学生喜爱的导师，他以他独特的教学方法和深入浅出的讲解而闻名。他的导学案设计是他成功的关键之一。
藤野先生的导学案通常包括以下几个方面：
1. 目标和背景知识：藤野先生会在导学案中明确列出课程目标，并提供相关的背景知识，以帮助学生更好地理解课程内容。他相信，只有了解背景知识，学生才能更好地掌握新知识。
2. 问题和思考：导学案中通常包含一些问题和思考，以引导学生主动思考和探索。藤野先生相信，通过解决问题和思考，学生能够更深入地理解和应用知识。
3. 学习步骤：藤野先生会详细列出学习的步骤和活动，以帮助学生有条理地进行学习。他通常会设计一些小组讨论、实验和实践活动，以增加学生的参与度和互动性。
4. 总结和评估：在导学案的最后，藤野先生会提供一个总结和评估的环节，以帮助学生巩固所学知识并检查他们的学习成果。他通常会
设计一些问题或练习，让学生回顾和应用所学内容。
藤野先生的导学案在教学中起到了重要的作用。它不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，还能够帮助学生更好地理解和应用所学知识。通过藤野先生的导学案，学生们能够在轻松和愉快的学习氛围中获得知识，提高他们的学习效果。
《藤野先生》导学案
第1课《藤野先生》
学习目标
1、了解有关作者的文学常识以及本文的写作背景。
2、有感情地朗读课文，理解文章内容。识记重点字词，体会其含义。
3、学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
4、了解本文运用两条线索组织材料的方法。
学习重点：有感情地朗读课文，理解文章内容。
学习难点：学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
课前预习
使用说明与学法指导
1、有感情的朗读课文，领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
2、认真完成预习自测，将预习中不能解决的问题标记出来，并填写到后面“课后反思“处。
3、利用15分钟高效完成。
教材助读
背景链接：
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本留学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
了解文体：
《藤野先生》导学案
《藤野先生》
设计人：审核人：课型：新授课授课时间：
一、教材分析
《藤野先生》是鲁迅先生写的一篇回忆性散文，被收在《朝花夕拾》里。这篇回忆性散文表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医从文的思想变化，文中洋溢着强烈的爱国主义感情。本文依据时间的推移、地点的转移和事件发生的先后顺序来记叙。文章以作者与藤野先生的交往为叙事线索，还有一条内在的暗线，就是作者思想感情的变化
二、学习目标
1．学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。
2．理解本文语言浓厚的感情色彩。
3．了解藤野先生的思想品质。
三、重点与难点
重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法
难点：感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情
四、教法与学法
自主探究、合作交流、反复诵读
五、教学准备
六字诀预习课文，查阅有关背景资料
六、教学过程
【目标导入】
1．学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。
2．理解本文语言浓厚的感情色彩。
3．了解藤野先生的思想品质。
【整体感知】
一、学生大声朗读课文，完成下列自学题目
1．标注出难字难词。
2．这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的? 以什么为线索来记叙的?
3．注意：文章变换了几个地点?
4．划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。
明确：
1、需要注意的字词列举如下：
绯(fēi)红：鲜红。流言：流传的毫无根据的坏话。瞥(pīe)见：很快地看一下。
畸(jī)形：不正常的形状。遗民：a．留下的在国外的人；b．改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c．大乱后遗留下来的人民。不逊(Xùn)：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。
藤野先生导学案
备课人蔡文慧上课时间审核人朱月星课题藤野先生（第一课时）
学习目标1、了解作者和背景
2、通读课文，掌握字词的音、形、义，把握文章结构。
3、理解第一部分内容。体会作者强烈的爱国思想。
重点难点能够把握文章结构
导学过程
一、课前三分钟演讲：以“我的老师”为话题
二、知识链接：
▲鲁迅浙江绍兴人，原名周树人，字豫才。他时常穿一件朴素的中式长衫，头发像刷子一样直竖着，浓密的胡须形成了一个隶书的“一”字。毛主席评价他是伟大的无产阶级的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将。也被人民称为“民族魂”作品有小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》，散文诗集《野草》、回忆性散文集《朝花夕拾》等专集。1918年5月，首次用“鲁迅”作笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。
▲《朝花夕拾》(旧事重提)中的十篇散文：
《狗•猫•鼠》、《阿长与》、《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》、《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》。
▲背景：1902年3月，22岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。1904年8月入仙台医学专门学校学医。鲁迅在仙台医专学习期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。
三、创设情境：
同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者)
藤野先生导学案答案
藤野先生导学案答案
【篇一：《藤野先生》学案答案】
xt>执笔：徐春红备课时间：2015、3、1
学习时间：班级：姓名：
【学习目标】 1、学习本文选取典型事例抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。
2、领会语言的感情色彩和风格特点。
3、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
【学习重点】选取典型事例抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法
【学习难点】领会语言的感情色彩，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
【知识链接】 1、题目解读
《藤野先生》是一篇回忆性散文，记叙了作者1902年夏末至1906年初春在
日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926
年10月12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民
族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人
格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。
2、了解散文有关知识：
（1）什么是散文？
散文，是一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。能够让我们通过一个十分
精粹、亲切的形式，读到作者对于人生或自然的感悟。阅读和欣赏散文，既要细
心领会作者对于人生或自然的感悟，又要认真分析作者用以表达这种感悟的形
式。
（2）散文的分类
根据表达方式的侧重点不同，散文可分为叙事散文、抒情散文、
说理散
文。
（3）散文的特点
散文是一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。其主要特点是“形散
而神不
散”。“形散”是指取材十分广泛自由（山川流水、日月星辰、人生
百态、历史
1.《藤野先生》导学案含答案
1.《藤野先生》导学案含答案
《藤野先生》导学案
设计：
【学习目标】
1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。
2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
3.品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。
【学习重点】
1、理思路、找线索，析事例。
2.、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
【学习难点】
对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。
【自主预习案】
1、给下列加点的字注音
绯（）红解剖（）油光可鉴（）发髻（）不逊（）深恶（）痛疾瞥（）见匿（）名诘（）责
2、解释下列加点的词
绯红：抑扬顿挫：
妄自尊大：杳无音信：
不逊：
3、了解作者
鲁迅，原名_________，字豫才，浙江绍兴人。他发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《》，猛烈抨击了封建制度和礼教，奠定了新文学运动的基石。19212年――1922年，发表了中篇小说《》。著有小说集《呐喊》《彷徨》等，散文诗集《野草》，散文集《》。
4、文章记叙了藤野先生与“我”交往的四件事,各是什么?每件事各表现了藤野先生怎么的品质?
(1)_____________,表现了藤野先生____________________.
(2)_____________,表现了藤野先生_____________________
(3)_____________, 表现了藤野先生____________________
(4) _____________, 表现了藤野先生____________________
【课内探究案】
一、情景导入，明确目标。
我们学过鲁迅先生的<从百草园到三味书屋>,还记得三味书屋中那位读起书来摇关晃脑的老先生叫什么名字吗?(寿镜吾) 今天,我们将通过鲁迅先生的文字一起认识一下他的一位日本老师——藤野先生.(板书标题)
语文导学案八下答案修订版
《东华初级中学语文学案——八年级下册》参考答案
第一单元
1 藤野先生
[自主学习]
一、基础识记
1． fēI（绯）红标Hzì（致）落dì（第）不逊．（ xùn）诘．（ jié）
责
托cí(辞) 油光可jiàn（鉴）抑扬顿cuò（挫）深恶．（wù）痛疾．（jí）yǎo（杳）无消息 nì(匿)名解剖．(pōu ) 畸．(jī)形
2．答案见课下注释
二、整体感知
1．作者与藤野先生的交往。缘由。相识、相处、离别。怀念；对东京清国留学生行为丑态
的厌恶和失望。作者弃医从文。
2．（1）添改讲义：认真负责。
（2）纠正解剖图：严格要求、治学严谨
（3）关心解剖实习：热情诚恳，真诚关怀。
（4）了解中国女人裹脚：求实精神。
[课堂探究]
（一）
1．“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声调”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，衣着“模胡”，冬天穿旧外套。体现了藤野先生生活俭朴、学识渊博、治学严谨的特点。
2．写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京前往仙台见到藤野先生的缘由；
写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面衬托；
写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。
看电影事件是作者与藤野先生告别的直接原因。
这些事都突出了藤野先生正直热忱、没有民族偏见的高贵品质。
3．因为他没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，
而且给予了我极大的关心、鼓励和真诚的帮助，在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难
能可贵。所以，他在“我”的眼里和心里是伟大的。
（二）
1．表明了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽。这帮清国留学生留着辫子，以示是大清国的臣民，而且“盘得平”，“油光可鉴”，表明他们精心打扮，“扭几扭”写出他们招摇过市、自我陶醉的丑态，“实在标致极了”，作者用反语表达了强烈的愤懑、讽刺之情。
《藤野先生》导学案
鸡西四中2011---2012年度下学期八年级语文下《藤野先生》导学案
课型：预展课主备：孙永平集备：初三学年语文教师使用日期：2012年3月
教师寄语：“灵台无计逃神矢，风雷如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”——鲁迅《自题小像》
【学习目标】
1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。
2.学习文章通过典型事例来表现人物品质的方法。
3..品析文中含义深刻的语句，理解反语的运用。
4.深刻体会鲁迅和藤野先生深厚的师生感情以及作者深厚的爱国情感。
【学习重、难点】找出文章线索，并能学习通过主要事例评价人物的精神品质，理解反语的作用，并能自己品析文章中含义深刻的语句。
【学习方法】自主学习合作交流展示提升
【学习导航】1.记叙文的线索分为明线和暗线。记叙文可以以人物为线索，以中心事件为线索，以时间为线索，以地点的变换为线索，以作者的思想感情变化为线索。
2.反语：反语是一种修辞格。运用跟本意相反的词语来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，这种手法叫做反语
【课前热身】配乐朗诵
【自主学习】
（一）助读材料
1.作者：鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。
2.作品：小说集《》《》
散文集《》（又名《旧事重提》）
第一部白话小说《》第二部白话小说《》
3.背景介绍：《藤野先生》这篇散文，1926年10月12日写于厦门大学。它主要记叙了1904年夏末至1906年初春作者在日本留学时的一段学习与思想经历，重点回忆了与这段经历有重要关系的藤野先生。1902年3月，22岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。1904年8月入仙台医学专门学校学医。他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当医”，为反压迫、反侵略的斗争出力；还想以医学作为宣传新思想的工具，启发人们社会改革的信仰，达到改造国家的目的。但是，现实的教育，使他终于认识到“医学并非一件紧要事”，重要的是改变人们的精神，于是1906年秋便弃医从文，离开仙台去东京，决定用文艺唤醒人民，使祖国富强起来。鲁迅在仙台医专学习期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。
《藤野先生》导学案
《藤野先生》导学案 《藤野先生》导学案[教学目标]1、理解选择典型事例突出人物品质的 写法；2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想 感情；3、领会语言的感情色彩和风格特点。 第一课时一、导入新课 1926 年 8 月底，由于北洋军阀反动政府的迫 害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。 《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生 20 年后，于 1926 年 10 月 12 日在厦门大学写的，回忆了他 1904 年夏末至 1906 年初春在日本留 学时的生活片段。 这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现 人物的精神面貌。 我们学习时要特别注意。 二、整体感知 1、根据时间的推移、地点的转换，将全文分成三个部 分。 第一部分第段在东京，见藤野先生前。 第二部分第段在仙台，与藤野先生相处相识。 第三部分第段离开仙台，深切怀念藤野先生。 2、理解人物 1、外貌描写白描黑瘦八字须戴着眼镜…‘挟着一叠大大小 小的书，讲课是缓慢而很有顿挫，衣着模胡，冬天是一件旧外套，寒颤颤<br><br>
的。 ——表现出先生的 2、通过四件具体的事件，突出什么精神性格。 、主动关心我的学习，认真为我改讲义。 、为我改正解剖图。 、关心我的解剖实习。 、向我了解中国女人裹脚。 3、同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？这种态度，最 集中地体现在哪两件事件上？、匿名信事件讥刺我得了教员漏出来的题目， 才考试合格的。 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是 自己的能力了也无怪他们疑惑。 ——前半句揭露了日本爱国青年的荒谬逻辑， 表达对此的愤恨和抨击； 后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。 、看电影事件做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观， 日本观众在欢呼。 呜呼，无法可想。 ——反映出作者难以抑制的激愤！、这两件事各有什么侧重？匿名信 事件——弱国国民受人歧视。 看电影事件——中国老百姓的愚昧、不觉悟。 2、与藤野先生相比，你觉得他伟大在何处？藤野先生在日本举国上 下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对 待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助，尤其显得难能<br><br>
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1、《藤野先生》导学案第一课时
班级_____________姓名______________学号______________
一、自主探究
1．根据拼音写汉字或给加点字注音。
fēi( ) 红芦 huì( ) 不 xùn( ) nì( ) 名信
诘．责 ( ) 畸．形 ( ) 深恶．痛疾 ( ) 发人深省． ( )
2．文学常识填空并回答问题。
鲁迅，原名，浙江绍兴人．我国伟大的无产阶
级，，家．他的小说集
有，．著名小说
有，等．散文集有，我们学过选自这个集的课文有。
3．根据课文内容回答问题。
文章中运用了许多反语 , 如“实在标致
．．．．’之流所
．．极了”“问问精通时事
．．．．的人”“再继续写些为‘正人君子
深恶痛疾的文字”几句中加点的词语都是反语 , 请你说说在具体的语言环境中这些词的含义是什么 ? 标致：漂亮。此为反语，用来讽刺。
正人君子：反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
精通时事
．．．．：
二、合作探究。
4、本文的文体是：________________。
5、本文以____________________为明线，写了到仙台见到藤野先生的缘由、与藤野先生的相识、相处、别离，最后写离开仙台后的怀念。暗线是_________________________。
6、本文变换了哪些地点？
答：
7、梳理课文思路，划分课文层次。
第一部分：从开头到“到别的地方去看看，如何呢?”写见到藤野先生之前，在东京所见所感。
第二部分：从“我就往仙台”到“并且时时通信告诉他此后的状况。”．写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。
第三部分：从“我离开仙台之后”到完。写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动
三、课堂练习。
朗读第一部分，回答问题：
8.作者在东京的所见所闻是什么?
看到的盘着辫子的清国留学生成群结队地赏樱花，听到的是他们在中国会馆学跳舞。
9.“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情绪?
10. “头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子……实在标
致极了。”这些话运用什么修辞方法?表达作者什么思想感情?
四、课后反思：这节课你有什么收获呢？
五、布置作业：
1、抄写生字词。
2、预习第二课时。
1、《藤野先生》导学案第二课时
一、自主探究。
1．判断下列句子使用的修辞方法。
①头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高的耸起，形成一座富士山。
②除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般。③上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云。④还要将脖子扭几扭，实在标致极了。⑤那字也在讽刺我了，犹如我得了教员漏泄出来的题目。
⑥他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。⑦再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
2．加点词语感情色彩没有发生变化的是（）
A．我虽然觉得客店兼办囚人
．．的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。
B．日本报纸很斥责他的不逊，爱国青年
．．．．也愤然。
C．实在标致
．．．．”之流所深恶痛疾的文字。
．．极了。D．再继续写些为“正人君子
二、合作探究。
学生快速诵读6-23段，并思考下列问题：
1、作者着重写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？把下面各项补写完整。
(1)添改讲义对教学认真负责
(2)
(3) 对学生热情诚恳
（4）了解女人裹
脚
2、24—31段写了两件事情，这是鲁迅先生弃医从文的原因，请概括出来。
答：
三、课堂练习：阅读下列文段，回答问题。
我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平 , 一同去诘责干事托辞检查的无礼 , 并且要求 A 他们将检查的结果 , 发表出来。终于这流言消灭了,干事却又竭力运动, 要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。
中国是弱国 , 所以中国人当然是低能儿 , 分数在六十分以上 , 便不是自己的能力了：也无怪B他们疑惑 . 但我接着便有参观枪毙中国人的命运了 . 第二年添教霉菌学 , 细菌的形状是全用电影来显示
的 , 一段落已完而还没有到下课的时候 , 便影几片时事的片子 , 自然都是日本战胜俄国的情形 . 但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探 , 被日本军捕获 , 要枪毙了 , 围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
“万岁! ” C 他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼 , 是每看一片都有的 , 但在我 , 这一声却特别听得刺耳 . 此后回到中国来 , 我看见那些闲看枪毙犯人的人们，D 他们也何尝不酒醉似的喝采 , ——呜呼 , 无法可想 ! 但在那时那地 , 我的意见却变化了。
1 ．选文第一自然段中“我便将这事告知了藤野先生”中“这事”是指什么 ? 请加以概括。
答：
2 ．文章中加点的四个“他们” , 所指对象与其他三个不相同的一项是 ( )
3 ．文章中画横线的句子表明作者何种情感 ? 试加以分析。
答：
4 ．“这种欢呼 , 是每看一片都有的 , 但在我 , 这一声却特别听得刺耳”的原因是 ( )
A ．日本青年无视社会公德, “我”十分气愤。