两位数减整十数、一位数(不退位)教学设计

教学课题：《两位数减整十数或一位数（不退位）》
教案背景：
苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册第52页至53页的例题和“试一试”的题，及“想想做做”第1--3题。

教材分析：
这部分的内容教学两位数减整十数与两位数减一位数不退位的口算。

它的编排与两位数加整十数、一位数（不进位）的编排类似，先教学两位数减整十数，再教学两位数减一位数。

两位数减整十数的基础是整十数减整十数以及整十数加一位数。

例如45－30，先算40减30得10，再算10加5得15。

两位数减一位数的基础是10以内的减法以及整十数加一位数。

如45－3，先算5减3得2，再算40加2得42。

这部分教材着重解决相同数位上的数相减的问题，它也是后面学习两位数减两位数笔算的基础。

教学方法：
1、《数学课程标准》指出：学生学习数学的重要方式是动手实践、自主探索、合作交流，让学生在具体的情境中学习数学，在学习活动中培养学生操作、探究、合作、交流的能力，充分体现算法多样化，突出算法优化。

两位数减整十数、一位数这节课，注重让学生积极参与学习活动，在自主探索中获取知识。

2、利用情境导入法引导学生在具体的生活情景中，提出减法计算的问题并列出相应的减法算式。

过程中引导学生独立思考、用动手操作和小组合作交流的方法解决问题，充分调动学生原有的知识经验，运用迁移法将加法计算的方法迁移到减法学习中，学生独立学习的能力和用不同的方法解决问题的能力得到了提高。

3、根据学生的年龄特点来设计练习的形式，采用小组合作的方法使学生在练中乐，在乐中练。

整个过程，教师成了组织者、引导者、合作者，而学生的学习活动则成为一个生动活泼、主动和富有个性的过程。

教学目标：
1、使学生经历探索两位数减整十数或一位数计算方法的过程，并会进行口算。

2、能从实际生活中提出问题并解决问题，提高计算能力。

3、进一步培养学生学习数学的热情和独立思考、乐于交流的习惯。

教学重点：
从加法中迁移到减法中来。

掌握两位数减整十数和一位数的计算方法。

教学难点：
把握两位数减整十数与一位数在计算过程中的异同点。

教学准备：
情景图、卡片、小棒、计数器等。

教学过程：
一、创设情境，以旧引新
春天来了，祖国的山山水水是那么的美丽，你们想出去玩一玩吗？今天，我们就一起坐车去智慧城逛一逛吧！但是必须动脑筋过两关才能上车哦，你们有信心吗？
重点说说口算45+30时是怎样想的？
1）
3、引新
（1）看图，说说从图中知道了什么？
（2）能提出什么问题？怎样列式？
（3）引导列式：45－30，并说说与我们学过的45+30有什么不同？（根据回答教师相机板书课题：两位数减整十数）
二、探究新知
1、例题：探究两位数减整十数的口算方法
（1）问：你们会算45－30吗？
（2）学生独立思考后同桌互相说说自己的想法。

注意要鼓励学生要大胆地表达自己的想法，同时也要提醒学生注意倾听别人的发言。

可有不同的想法：①用小棒摆，拨珠数的方法；②想30+（15）=45，所以45－30=15；③最多的方法是把45分成40和5，先算40－30=10，再算10+5=15。

（3）汇报交流
指名上台前边用小棒演示边说第三种方法，教师相机板书思路图：
45 － 30 = 15
40 5
10
并追问：为什么不用5－3，而用40－30呢？
（4）看图说想法，比比谁说的好。

（5）小结口算方法，并与加法相比较，进一步理解算法。

（6）小练习：
如果把数字换了，你们还会算吗？（出示45－20 88－40）口算时说出口算的过程。

过渡：我们小朋友真聪明，我们都上车，一起出发吧！（出示挂图2）
2、试一试：探究两位数减一位数的口算方法
（1）：出示试一试：45－3
（2）小组内说说45－3的算法，并计算出结果，教师巡视指导。

（3）汇报交流，教师相机板书：
45 －
3 = 42
40 5
2
并追问：这什么用5－3
，而不用4－3呢？
3、比较45－30与45
－3的相同点与不同点，并揭示课题
（1）谈话：小朋友们真厉害，自己都能解决问题了，那么刚才的45
－30
和45－3有什么相同和不同之处呢？请你们仔细观察，相信你们一定会有发
现的。

（2）分组讨论、交流、补充、归纳出两题的异同点。

相机揭示课题：两
位数减整十数或一位数。

（补充课题：或一位数）
三、巩固深化，拓展应用
1、找智慧钥匙（想想做做第1题）
谈话：小朋友们用智慧上了车，并来到了智慧城，但是城门用锁锁上了，我们能找到智慧钥匙吗？（出示图）
（2）同桌两人合作找智慧钥匙，然后指名上台前连线。

2、猴王请客（“想想做做”第2题）
智慧城里最聪明的猴王见我们来了，准备了许多桃子送给我们，看！（出
示带有算式的桃形卡片）
（1）要求看桃子说结果，对了就可以得到桃子，同桌两人一人说一题，
都说对了才可以得到。

（2）说完后再将桃子找朋友，并说为什么这样找？
（3）比较每两个桃子有什么相同与不同？
3、给小熊当老师
谈话：智慧城里的小熊见我们小朋友的口算这么好，也学着做了几题，
（1）看算式，小组内交流。

（2）反馈：说说小熊做题的情况，对几题，错几题，错的错在哪里？（3）看完了小熊做的口算，小老师们有什么话要对小熊说的吗？（使学生进一步明白做题时要细心才行）
4、摘智慧果
我们帮助了小熊，熊妈妈很高兴送给我们许多的智慧果，想要吗？（出示图）
55－2 93－80 85－70
46－3 58－6 56－50 75－20
44－30 39－5 63－40
规则：以小组为单位，共同选好果子，组长派一个代表上来摘。

5、运智慧果(“想想做做”第3题)
谈话：熊妈妈又让小朋友们来到了果园。

（出示情景图）。

（1）指导学生读题，理解题意。

（2）学生独立完成，注意单位的书写。

口头回答问题。

四、课堂总结
1、谈话：今天小朋友学得都很认真，肯定有许多收获吧！能把你的收获说给大家听听吗？
2、总结：这节课，小朋友们积极动脑，勤于思考，收获可真多呀！如果坚持这样做，一定会变得越来越聪明的。

五、课堂作业
1、问：你们能出几题今天学的口算题作为作业吗？
2、学生出题。

3、学生选做所出的题，教师巡视指导。

教学反思
本节课根据儿童的数学现实，精心设计了学习过程，取得了较好的教学效果。

在教学中，我注意从学生的认识发展水平和已有的知识经验出发，精心设计的复习题，再现了整十数减整十数、整十数加一位数、两位数加整十数的相关旧知，激活了学生头脑中的知识经验，为新知的学习做了必要的铺垫。

我特别重视让学生在直观形象中理解算理，让学生动手操作，将对算法的理解建立在具体直观的操作活动之上。

同时，通过“看着桌上的小棒，在脑中在想想怎样计算45-30”，让学生将具体直观的操作活动与抽象的算法建立起来，使学生对算法的理解从操作层面上升到抽象层面。

在比较中逐步培养学生的计算技能。

学生的计算技能的形成一般要经历四个阶段，即认知阶段、分解阶段、组合阶段、自动化阶段。

认知阶段主要是让学生理解算理、明确方法，这比较容易做到，而后面的三个阶段常常被老师们忽视。

一般说来，复杂的计算技能总是可以分解为单一技能，对分解的单一技能进行训练并逐渐组合，才能形成复合性技能，在通过综合训练就可以达到自动化阶段。

在新课学习阶段的两次专项练习，就是对单一技能的针对性训练。

而在巩固阶段的三次对比练习，则让学生在比较中分解算法难点，在比较中理解算理本质，在比较中组合单一技能从而逐步形成计算技能。

另外，我充分让学生动手操作，让他们在与同伴的交流中展示多样的算法。

教师注意关注学生是否能积极参与探索算法的过程，关注学生是否积极与同伴交流自己的算法，关注学生是否注意了解其他算法的特点，关注学生在交流算法的过程中是否善于倾听、互相尊重。

这是尊重学生的表现，是释放学生潜能、培养创新思维的有效途径。