培智学校学生学业测评量表

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培智综合评估表(新)2019

旬阳县阳光学校2019—2020学年第一学期培智班学生综合素质评估测量表

姓名性别班级

填表日期评估结果评定人

为适应中重度残疾学生教育和教学的需要，本评估以国家教育部制定的《中度智力残疾学生教育刚要》为依据。评估表的构建建立在奥苏泊尔提出的课程组织应遵循不断分化和综合贯通的原则的基础上，以生为本，涵盖了智力障碍学生生活能力、行为习惯、劳动技能、知识发展、社会交往等内容，依据本校学生的实际情况进行操作评估。

评估指导语：

1、这是一份有关学生综合素质评估测量表。希望如实认真地加以评定。

2、请您仔细阅读量表中的每一道题目，然后根据您对学生的日常观察、了解情况及当场测试，在答卷的相应题号右面（测评结果），按照“0、1”两个等级划“√”。

3、量表的评定工作结束以后，请你在答卷上方的相应栏目里填上填表日期和姓名等。

4、本测评表根据本学期所教授知识自编测试题目，分为四大项内容，每项再细分为各个小项目，共计100项，在前三个项目按照“0”分（未达到）、“1”分（达到）进行计分，满分为100分。测评结果显示60分以下视为“不及格”，60—80分为“良好”，80分以上则为“优秀”。

旬阳县阳光学校培智学生综合能力评估汇总表

培智学校学生课堂适应行为调查

培智学校学生课堂适应行为调查
汇报人： 2023-11-wk.baidu.com5
目录
• 研究背景和目的 • 研究方法和研究对象 • 培智学校学生课堂适应行为现状 • 培智学校学生课堂适应行为影响因素分析 • 培智学校学生课堂适应行为调查结果与建议 • 结论与展望
01 研究背景和目的
研究背景
培智学校学生的特殊性
培智学校的学生通常存在一定的智力障碍和适应困难，他们在学习和生活中面临着更多的挑战。因此，了解他们的课堂适应行为对于提供更好的教育支持和服务具有重要意义。
研究对象
培智学校学生
选取不同年级、不同能力水平的学生作为研究对象，观察他们在课堂中的表现，了解他们在不同情况下的行为反应。
培智学校教师
向培智学校的教师发放问卷，了解他们对学生在课堂适应方面的看法和建议，同时与他们进行深入的访谈，了解他们在教学中遇到的问题和解决方法。
学生家长
向学生家长发放问卷，了解他们对孩子在课堂适应方面的看法和建议，同时与他们进行深入的访谈，了解他们在家庭教育中遇到的问题和解决方法。
对于不同类型的培智学校学生，需要根据其特点和需要制定个性化的教育计划和训练方案，以提高其课堂适应能力。
04 培智学校学生课堂适应行为影响因素分析
个人因素对课堂适应行为的影响
智力水平
智障学生的智力水平对他们的课堂适应行为有明显影响。智力水平越低，适应能力越弱，对课堂内容的理解和掌握就越

培智学生生活自理能力调查的数据统计表

衣食住行方面的处理能力A人数/比例B的人数/比例C的人数/比例D的人数/比例

1、独立穿脱衣服8130

66.67%8.33%25.00%0.00%

2、正确穿脱鞋5430

41.67%33.33%25.00%0.00%121212121212 3、系鞋带0390

0.00%25.00%75.00%0.00%

4、洗衣服9210

75.00%16.67%8.33%0.00%

5、正确使用餐具4710

33.33%58.33%8.33%0.00%

6、自己梳头6600

50.00%50.00%0.00%0.00%

7、自己洗澡5610

41.67%50.00%8.33%0.00%

8、叠衣服1650

8.33%50.00%41.67%0.00%

9、洗碗0570

0.00%41.67%58.33%0.00%

10、在校是否能够照顾自己0318

0.00%25.00%8.33%66.67%

11、在家是否能照顾自己0370

0.00%25.00%58.33%0.00%

12、是否可以独立坐公交00120

0.0%0.00%100.00%0.00%

运动和娱乐的参与能力

13、活动中是否能遵守纪律2910

16.67%75.00%8.33%0.00%

14、是否每天都有运动的时间0570

0.00%41.67%58.33%0.00%

15、是否喜欢与同伴一起做游戏10200

83.33%16.67%0.00%0.00%

16、是否积极参加学校文体活动4440

33.33%33.33%33.33%0.00%

安全与求助的自我保护能力

17、是否记得家庭地址和联系方式1470

小学生学业素质测评量表

1.引言

小学生学业素质测评是评估学生在研究中所展现的各项能力和素质的一项重要工具。通过科学的测评量表，可以客观地反映学生的研究水平和发展潜能，为教师和家长提供有效的参考，以帮助学生全面发展和提高学业水平。

2.测评内容

小学生学业素质测评量表主要包括以下几个方面的内容：

2.1 研究动力

- 研究态度：学生对研究的重视程度、态度积极性和研究自觉性等。

- 研究目标：学生设定的研究目标和对自我研究进步的追求程度。

- 研究适应能力：学生面对研究难题时的应变和解决问题的能力。

2.2 研究方法

- 研究计划与管理：学生制定研究计划并能有效管理研究时间和资源。

- 研究技巧与策略：学生掌握的研究技巧和应对研究困难的策略。

- 研究效果评估：学生能否对自己的研究情况进行准确的评估和反思，进行适时的调整和改进。

2.3 学科知识和能力

- 学科知识掌握：学生对各学科知识的理解程度和应用能力。

- 学科技能发展：学生在各学科领域中的思维能力、分析能力和解决问题的能力。

2.4研究环境和资源利用

- 研究环境：学生在学校和家庭等研究环境中的安全感和舒适度。

- 研究资源利用：学生在研究过程中对各种研究资源的获取和利用能力。

3.评分标准

小学生学业素质测评量表的评分标准应当综合考虑学生在各项内容上所展示的能力和素质，并根据不同学年和年龄段的要求，制定相应的评分标准，以确保评分的客观性和公正性。

4.测评方法

小学生学业素质测评量表可以采用定量和定性相结合的方法进行评估。其中定量评估可以通过问卷调查、考试、作业评分等方式进行，而定性评估可以通过观察、记录学生的研究情况，以及教师和家长的评价等方式进行。

简易智能学习能力评价量表(MMSE)

简介

简易智能研究能力评价量表（MMSE）是一种常用于评估个体智力和记忆能力的量表。该量表广泛应用于医学、心理学和教育领域，用于帮助确定个体在认知功能方面的表现。

测试内容

MMSE包含一系列简短而简单的问题和任务，用于评估被测试者在不同认知领域的表现。测试内容包括但不限于以下方面：- 定向性：测试被试者对时间、地点和自我定位的认知能力。

- 注释和回忆能力：测试被试者的注视和回忆能力。

- 随机数序列：测试被试者记忆和复述随机数序列的能力。

- 评估语言能力：测试被试者在理解和使用语言方面的能力。

- 建立图案：测试被试者在视觉认知和空间能力方面的表现。

使用方法

MMSE可以由训练有素的专业人士进行评估，如医生、心理学家或教育专家。评估时需要提供一个安静和舒适的环境，以确保被

测试者的集中注意力和表现。评估人员应根据被测试者的回答和表现，记录相关得分并进行综合评估。

结论

简易智能学习能力评价量表（MMSE）是一种简单而常用的评估工具，可用于评估个体的智力和记忆能力。它的应用广泛，可以帮助医学、心理学和教育领域的专业人士更好地了解被测试者在认知功能方面的表现。

武昌区培智中心学校期末学生素质评价表

（2012——2013学年上学期）

学生姓名：刘莹班级：九填表日期： 2013 年 1 月一、学科学业发展状况

二、综合性评语

三、新学期报到时间：

同学们，愉快的寒假就要结束了，下学期报到缴费时间为2013年 2 月22日，正式上课时间为 2 月 25 日。请家长督促孩子按时到校报到。

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abc量表评分标准

ABC量表评分标准

ABC量表是一种用来评估学习习惯和行为的量表，它是一种具有统计学意义的行为计数，用来评估某个时间段内学生的行为和习惯。ABC量表可以用来评估学习行为的发展，并且可以用来识别学习上的问题，和探索引发这些行为的原因。

ABC量表的评分标准是分为3个层次的，A层是客观的行为，B层是行为的结果，C层是行为的目的。A层评分标准是提供一个客观行为评价，主要考虑学生行为本身，例如定时完成作业，参加课堂活动，使用学习材料等。B层则是行为的结果，用来评估学生的学习成果，例如考试成绩，作业质量，学习质量等。C层则是行为的目的，主要考虑学生是否真正了解学习内容，并且认识到学习的重要性。

ABC量表的评分标准通常是由老师或专业的专家来进行评估的，他们根据学生的行为和习惯来评估学习行为的发展，以确定学生是否达到了要求。在使用ABC量表评分标准时，要确保每个学生都能够得到公平的评估，以确保行为评估的准确性。

综上所述，ABC量表是一种用来评估学习习惯和行为的量表，它的评分标准由A，B，C三个层次组成，A层是客观的行为，B层是行

为的结果，C层是行为的目的。ABC量表的评分标准也可以由老师或专业的专家来进行，以确保每个学生都能够得到公平的评估。

培智评估

评估标准为：3—表示能独立完成，得3朵小花，2—表示在语言提示下可完成，得2朵小花，1—表示在触体帮助下可完成，得1朵小花，0—表示不能完成，不得小花。得50-63朵花为优秀得38-49朵花为良好 38朵以下为合格第一阶段我得到的小花：（）我的评定结果是：（）
（一）、数前概念
1、能比较(☆有、无☆大、小 ☆多、少 ☆上、下☆长、短☆ 高、矮 ☆厚、薄☆宽、窄 ☆远、近☆空、满☆先、后 ☆快、慢) 2、形状的认识（☆正方形 ☆长方形 ☆三角形 ☆圆形 ☆五角形☆其他图形）
静宁县特殊教育学校培智班学生学习能力评估表（培一、培二）
2017-2018学年第一阶段姓名评估人评估领域性别评估日期评估内容（一）对语言的理解力 1、能集中注意听人说话 2、当自己姓名被叫时有反应 3、对与日常生活有密切联系的词汇有相当理解力 4、当他人以手势或面部表情表达意思时，能作适当反应（二）、表达能力 1、能运用手势及表情表达意思 3 评估结果 2 1 0 出生年龄班级
评估标准为：3—表示能独立完成，得3朵小花，2—表示在语言提示下可完成，得2朵小花，1—表示在触体帮助下可完成，得1朵小花，0—表示不能完成，不得小花。得50-63朵花为优秀得38-49朵花为良好 38朵以下为合格第一阶段我得到的小花：（）我的评定结果是：（）
（一）、音乐 1、对音乐有反应 2、对音乐有兴趣 3、有节奏感 4、对舞蹈有兴趣 5、能舞动四肢 6、身体四肢能配合拍子随意活动（二）、美术 1、能在纸上点点字 2、能描横竖线，认识颜色 3、能画圆形 4、能用彩笔在指定的范围内涂色（三）、体育活动 1、能踏步 2、能按节拍走步 3、能按口令做四面转 4、对集体游戏感兴趣 5、对（球）有兴趣 6、能立定跳远 7、能跳远（四）、手工四、手工、生活自理能力 1、能随意撕纸 2、能依界线撕纸 3、能粘贴纸 4、能剪纸（五）、生活自理 1、用餐具吃喝、会洗餐具 2、大小便自理、能冲厕 3、穿（脱）衣服、系扣子、拉拉链 4、穿（脱）鞋袜、系鞋带 5、刷牙、洗脸、洗手、洗脚、梳头 6、懂安全常识评估标准为：3—表示能独立完成，得3朵小花，2—表示在语言提示下可完成，得2朵小花，1—表示在触体帮助下可完成，得1朵小花，0—表示不能完成，不得小花。得64-81朵花为优秀得48-63朵花为良好 48朵以下为合格第一阶段我得到的小花：（）我的评定结果是：（）

样本：培智学生期中评估表

培智学生期末评估表---数学认知领域（试行）学生：性别：残疾类

别：评估教师：评

1 评估等级及分值说明：

四级三分制。 0分: 完全不能掌握（或没尝试）； 1分: 在大量协助下能够完成; 2分: 在少量协助下能够完成；3分：基本能够独立完

成; （备注：可在分值上做＋或－处理，但在统计分值时不考虑）得分统计仅为了解学生发展情况和制定教学或训练目标的依据，如果使用本表的评量得分考评教学效果时采取自我参照的方式，即学生个体的前后变化想比较，而不是与他人比较。

家长的建议且签名：

培智学校招生智力筛查量表

儿童智力筛查测验量表

（适用于7—15岁儿童）

指导语：

小朋友，今天我们来做一个小测验。这里有一些简单的图形要你识别和填充，还有一些简单的问题和计算题要你回答。凡是你知道的，就马上作出简要的回答。没听清楚，可以要求再讲一遍。不知道的，就讲不知道。

为了让你明白怎样回答问题，我们先来做3个例题：

⑴、您看见一只狗少一条腿的图画时（见另制图片），问你少什么？你就答

缺一条腿。

⑵、问你一只狗有几只耳朵？你答两只耳朵。

⑶、问你下雨天为什么要打伞或穿雨衣？你答不打伞（或不穿雨衣）身上要

打潮。

好，现在正式开始测验。

1、认识图形：

测验题标准答案得分

⑴圆形1分

⑵方形1分

⑶三角形1分

⑷长方形1分

⑸五角形或五角星1分

（图形自制备用）

2、图片填充

测验题标准答案得分

⑴（见图片缺小指甲的手）小指甲1分

⑵（见图片缺齿梳子）齿1分

⑶（见图片缺嘴的人头像）嘴1分

⑷（见图片缺数字的钟）8 1分

⑸（见图片缺半侧胡须的猫）胡须1分

（图形自制备用）

3、照管日常生活

测验题标准答案得分

⑴解大小便要到哪里？上厕所1分

⑵为什么要洗脸洗手？讲卫生、爱干净、避免细菌等1分

⑶为什么要穿衣服？不穿会冷、不穿丑、讲文明1分

⑷你知道怎样把水煮开吗？放在炉上点火烧1分

⑸你不小心把手指割破了，包起来、上医院1分

应该怎么办？告诉妈妈0．5分

4、计算

测验题标准答案得分

⑴你把手指数一下。从1数到10 1分

⑵你用手指表示1、3、6、7。繁式简式均可 1分

⑶如果我将一个苹果一刀切开，

应该有几块？两块 1分⑷给你3个皮球，再给你2个皮球，

你现在一共有几个皮球？ 5个 1分⑸你有12本小人书，借给别人5本，

智障儿童学习能力评估表

姓名性别出生日期年月日

评估

人

评估日期年月日

评估领域评估内容

评估结果

3 2 1 0

1．粗大运动1．1姿势控制

1．1．1头部控制：头部变换姿势时能随时保持平衡且能自由转动

1．1．2坐姿控制：能自己坐着并能自由转动身体

1．1．3站姿控制：能持续站着5分钟并能自由转动身体

1．1．4跪姿控制：双膝着地跪5秒

1．1．5蹲姿控制：半蹲着5秒

1．2移动能力

1．2．1翻身：—能左右侧翻 2 —能自己由俯卧翻成仰卧，或由仰卧翻成俯卧

—能自己连续翻身

1．2．2爬行：—以双手双膝撑地爬行

—以双手双膝撑地爬过障碍物

1．2．3跪行：以跪姿交换双膝向前行50㎝

1．2．4行走：维持平衡自己行走3m

1．2．5跑步：以正确姿势跑5m米或以上

1．2．6跳：—在原地双脚连续跳10次

—连续向前跳过5cm高的障碍物

—在弹跳床上连续跳10下

1．2．7上下楼梯：自己左右脚交替上下10个阶梯

1．3运动与游戏技能

1．3．1球类运动：—有目标地抛球

—有目标地接球

—有目标地投球（投5次有2次准确）

1．3．2垫上运动：—能模仿做各种做翻滚的垫上运动

—能模仿做各种做爬行的垫上运动

—能模仿做各种做姿势模仿的垫上运动

1．3．3模仿运动：模仿做简单的体操动作

1．3．4游戏：玩有规则的游戏且遵守游戏规则

1．3．5循环体能：能自己在各种器材间循环前进

本领域合计分：

2．1抓放能力

2．1．1捡取小物品：用拇指、食指捡取1个小物品

2．1．2释放物品：将手中物品释放在指定位置

2. 精细动作2．1．3腕部旋转：能连续旋转腕部

2．1．4双手协调：双手能协调操作且用力适当

学业自我效能感量表

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学业自我效能感量表

该量表采用华中师范大学的梁宇颂、周宗奎(2000)编制的学业自我效能感量表。该量表参考Pinirich和 DeGroot(1990)编制的学业自我效能感问卷中的有关维度，把学业自我效能感分为学习能力自我效能感与学习行为自我效能感两个独立的维度。

学习能力自我效能感是指个体对自己是否有能力完成学业，取得良好成绩和避免学业失败的估计;学习行为自我效能感是指学生对自己的学习行为能否达到学习目标的估价，是对自己行为结果的估计。每个维度有11道题，共22道题。两个维度的克隆巴赫(信度)系数(Cronbach， 5alpha)分别为0.520和0.752，总量表的cronbaeh、alpha系数0.817。

关于我校自闭症儿童发展现状的调查报告

齐成恩

（淮北市特殊教育学校安徽淮北235000）

摘要:进入培智学校就读，是目前淮北地区自闭儿童最主要的教育安置形式。我校重点引导主支持自闭儿童融合培智班级就读,通过课堂教学、康复训练、养成教育、校园活动、社会融入等一系列措施,帮助他们克服社交障碍，不断提高认知学习、适应环境的能力，逐步融入社会。

关键词：自闭儿童发展测评融合发展

目前,我校日常在校培智学生总计82人，自闭儿童总计12名，约占学生总数的15%。随着自闭儿童在我校培智部就读的数量逐渐增多，诸多问题也相伴而生，对培智正常课堂教学影响较大。为了保障培智日常教学工作持续良好运行,进一步提升培智教学质量，同时也为满足自闭儿童的特殊需求提供服务,有效开展康复和补偿训练,特对我校自闭儿童发展现状进行调查评估，旨在为更有针对性、具体性的精准施教提供参考。

一、调查概述

本次调查包括自闭儿童基本发展现状测评、功能性评估访谈、行为动因评估、强化物调查四项。主要采取观察、访谈、实践操作的方式，通过教师日常教学观察和问卷调查、学生家长口述等，了解孩子在生活自理、性格爱好、课堂表现等方面的基本情况，根据严重程度列举出自闭儿童在校问题行为的表现形式、出现频率、持续时间、严重程度,调查其发生的可能影响因素（如个人因素包括生理条件、学习障碍、技能缺失等;环境因素包括老师批评、体力劳动、社会孤独、任务繁重无趣等）。通过干预措施及效果，确定影响因素与行为及结果之间的联系，为提出关于行为功能的假设性判断提供依据。

二、调查结果整理