中考语文复习小说专题—人物形象教学案(1)
中考语文复习备考会示范课教案小说人物形象分析教案

中考语文复习备考会示范课教案小说人物形象分析教案中考小说阅读复习—分析人物形象教案教学目标:1、梳理小说中塑造人物形象的方法;2、掌握人物形象分析题型答题技巧。
教学重难点:小说中塑造人物形象的方法。
课时安排:1课时教学过程:一、导入小说是我们喜闻乐见的一种文学形式。
无论是古典的四大名著、经典的武侠小说,还是网络上让人欲罢不能的更新玄幻、言情,那些栩栩如生、性格鲜明的人物都深深地吸引着我们,今天,我们就来分析小说中的人物形象,探究小说中塑造人物形象的方法。
二、考点梳理1、掌握人物描写的方法。
2、结合描写概括人物思想性格。
3、结合人物理解作品主题、了解创作意图。
4、对人物及作品有自己的体验、评价、感悟。
三、方法探究联系所学课文,分析人物形象。
从《孔乙己》、《我的叔叔于勒》这两课中分别按要求找文中段落句子分析,并归纳人物的性格特点。
(一)、分析《孔乙己》的人物形象。
1、出示问题一:孔乙己是个怎样的人?孔乙己是一个醉心功名,穷困潦倒、好喝懒做、迂腐不堪、死要面子、自欺欺人、自命清高、麻木不仁、至死不悟却又善良热心的可悲可笑的封建科举制度下的读书人。
2、出示问题二:你从哪个角度来分析人物形象的?试简要分析。
学生从描写方法这一角度,在文中找出相关的段落句子进行分析。
(正面描写与侧面描写)3、归纳人物形象分析的方法一:描写方法塑人物。
4、梳理《孔乙己》的故事情节。
(七个生活片段)学生分析如何通过故事情节来反映人物形象。
5、归纳人物形象分析的方法二:故事情节看人物。
6、分析人物间的关系:短衣帮与孔乙己;丁举人与孔乙己;小伙计、小孩子与孔乙己。
7、归纳人物形象分析的方法三:人物关系辨人物。
(二)、分析《我的叔叔于勒》的人物形象。
1、用归纳总结的三种分析人物形象的方法来探究《我的叔叔于勒》的人物形象(主人公—菲利普夫妇)。
2、分三大组从描写方法、故事情节、人物关系三个角度来分析人物形象。
每组推举学生代表发言,本组其他同学补充。
中考复习专题--小说人物形象的概括分析教学设计

中考复习专题--小说人物形象的概括分析【教学目标】掌握小说人物形象概括分析的方法。
【教时安排】1课时【教学过程】一、回顾教材,考点探源1.导入语在你所学过或读过的小说中,你最喜欢或印象最深刻的人物形象是谁?为什么是他(她)呢?有的同学喜欢某个人物形象,却概括不出他(她)的特点,今天我们一起来学习小说人物形象概括分析的方法。
2.考点探源(1)请回归七年级和九年级课本,参考书本课后“思考探究”梳理下表。
(2)通过对教材内容的梳理,我们发现:①人物形象是教材中重要的知识点。
②人物形象概括分析题的题干往往有“概括”“说说”等作答动词,提问的句式大抵为“×××是一个什么样的人”“有怎样的性格特点”。
③人物形象概括分析的要求:需结合课文中的具体描写来分析人物形象的特点。
二、以文析法,归纳策略(一)以文析法案例1:《孔乙己》孔乙己是一个怎样的人?结合课文中的具体描写,联系人物所处的社会环境,谈谈你的理解。
答案要点:孔乙己是一个失败者的形象,是众人眼中的笑料。
(1)他好喝懒做,又迂腐可笑。
(2)他是失败的读书人,又一直幻想保持读书人的尊严。
(3)没有生存能力,又不肯加入“短衣帮”。
(4)热心善良诚信,仍免不了成为大家嘲弄与取笑的对象。
(5)深受封建科举制度的毒害和世态炎凉之苦,命运悲惨。
归纳要点:①外在形象②内在形象③所处的社会环境案例2:《变色龙》从奥楚蔑洛夫处理案件时不断变化的态度中,可以看出他是怎样的一个人?参考答案:奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、谗上媚下、见风使舵、趋炎附势的小人。
归纳要点:①奥楚蔑洛夫自身的语言②前后的对比(二)归纳策略1.从文中找出能直接点明人物形象的词语,注意作者对人物的评价。
2.借助文章对人物的各种描写,从中概括出人物形象的特点。
3.结合当时的背景和人物的经历,明确人物的身份、地位、职业等。
4.概括分析人物形象要从整体事件入手,进一步完善人物形象。
(三)答题模式模板一:个性特征+身份地位特征模板二:通过人物的描写(语言、动作、心理、肖像或细节等)分析人物的性格特点,然后根据题目要求作答。
语文人教版九年级下册中考小说阅读——人物形象分析复习课教案

鉴赏人物形象
1、他身材很高大;青白脸色,皱纹 间时常夹些伤痕;一部乱蓬蓬的花白 胡子。穿的虽然是长衫,可是又脏又 破,似乎十多年没有补,也没有洗。
主要运用了外貌描写的方法来刻画人物。
①青白脸色 ②时常有伤痕 ③乱蓬蓬的 花白胡子④穿长衫 ⑤又脏又破
①青白脸色 吃不好,营养不良——生活穷困 ②时常有伤痕 时常挨打 时常偷东西—好吃懒做 ③乱蓬蓬的花白胡子 没有梳理 连温饱都解决不了 顾不上打扮 ——潦倒不堪 ④穿长衫,却又脏又破 为了穿着体面,显示是一 种读书人的身份,但又不是一个“真正”的读书 人 ——自命清高
表达效果题答题模式: 通过···人物描写手法(修辞手法),准 确(生动形象)写出了人物···的特点。
第一步:回到原文,找到题目中人物描写的内容 第二步:找到内容中异点,尤其是修饰语,有特点的句子。 第三步,分析原因 第四步:结合文章情节及作者的感情倾向用关键词语概括 参考答案: 优点:热情善良、乐于助人、开朗大度、粗中有细 缺点:不拘小节、粗心大意,丢三落四,举止粗俗
动作描写
①“二话不说”②“自己的皮包”③“帮她” ④“为她”⑤“从自己的热水瓶”⑥老半 天⑦妥妥贴贴⑧一连串动作 心中想的是别人的安危,别人有困难, 主动地帮助,一直到自己完全安心
乐于助人,待人热情。
参考答案:
通过一系列的动作描写,准确地写出 了中年妇女照顾老编辑时体贴、忙碌的 情形,体现了她待人热情,乐于助人。 (意思对即可)
动作描写,细节描写
①“愤愤”②“絮絮”③“慢慢”④ “顺便”⑤“塞”
①没拿到想要的家具②利口永无休止③伺 机想拿点什么 ④⑤不想被人发现
贪小自私,尖酸刻薄
3、胡屠户的人物形象:
4、京京垂下头· · · 嗓子吗?——节选自《心声》
中考语文复习小说专题—人物形象教学案(1)

中考语文复习小说专题—人物形象教学案(1)基本目标:阅读文本,能结合文中具体语句分析人物形象.提升目标:针对考试题型,提高小说的阅读能力.教学重点:阅读文本,能结合文中具体语句分析人物形象.教学难点:针对考试题型,提高小说阅读能力.教学课时:一课时教学过程:小说是指在语言文学艺术序列中和散文、诗歌、戏剧并列的一种文学创作体裁.是指以叙述事物为创作手法,营造典型性为审美特征的文学创作体裁.它是以塑造人物形象为中心,通过完整故事情节的叙述和深刻的环境的描写反映社会生活的一种文学体裁,小说是通过故事情节和环境描写,以塑造人物形象为主要手段,反映社会生活和个人内心世界的一种文学体裁.小说的三要素:典型人物、故事情节、典型环境 .一、小说的人物形象我们对小说人物的鉴赏主要从三个方面入手.第一,人物的性格总是通过描写手段表现出来的.小说刻画人物的主要方法,是通过描写人物的语言、行动和心理来表现人物的思想感情和性格特征的.第二,小说里的人物都是在一定的背景下活动的,因此,分析人物形象,我们还要联系人物活动的社会历史背景和文中的自然环境.既准确把握人物鲜明的个性,又深切理解人物的社会意义(共性).既要善于从自然环境的描写中体会人物的情感、心境等,又要善于从人物间的相互关系、人物与环境的关系中了解人物的性格特征.第三,人物性格也常用抑扬、虚实、对比、衬托等塑造人物的传统手法揭示出来.另外,确立小说的主人公是谁,可从五个方面进行分析:有的作品的标题就指明了主人公,最能传达主题思想的人物是主人公,与情节联系密切的是主人公,作者极力刻画出的栩栩如生的人物是主人公,作者用墨最多的人物往往是主人公.常见命题方式:①小说的主人公是什么样的人?请结合小说的具体内容分析.②某某是一个什么样的人,请简要分析其性格特点.③试析某某人物的形象.解题思路:首先总体把握小说人物形象特点,确定作者的感情倾向是褒还是贬,是颂扬还是讽刺.然后画出小说中关于这个人物言行的语句,以及作者的议论或者作者借作品中其他人物对他的评价的语句.接着看用了什么描写方法,通过人物的描写(语言、行动、心理、肖像、细节)分析人物的性格特征,在此基础上进行归类概括.最后选择恰当的词句表述出来.一、基础知识人物形象的性格特征是指在一定时代、社会、环境中人物所体现的独有的思想、品质、行为、习惯等方面的特征.人物形象的分析是考查小说阅读的重要内容.它主要涉及以下几个方面:区分主要人物与次要人物;概括人物的性格特征,分析人物形象的典型意义.(一)通过肖像、行为、语言、心理、和细节等方面的描写分析人物形象.1、肖像描写.肖像描写是指用精确、生动、形象的语言描绘人物外形各个方面的特点,成功的肖像描写不仅能够使人物凸现在读者眼前,而且可以表现人物的身份、地位、经历、遭遇,从而揭示人物的性格特征.如鲁迅的小说《故乡》中二十年后的闰土肖像描写:“先前的紫色的圆脸,已经变得灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红,……他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着;......那手也不是我记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了.”这里的肖像描写使读者感受到旧中国广大农民所经受的饥荒、苛税、兵、匪、官、绅的种种重压,感受到他们身心所忍受的无限的痛苦与摧残.2、行动描写和语言描写.行动描写与语言描写是通过对人物的动作和对话的具体来表现人物的精神面貌,思想感情和性格特征的描写方式.动作描写给读者鲜明的视觉印象使人物形象具体、可感知、生动化;语言描写则易表现行动所不易显示的细微情感、态度等.总而言之,行动和语言两种形式密切配合,相得益彰.如《孔乙己》通过个性化的语言描写,揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格.课文多次描写他满口“之乎者也”,反映他受封建教育毒害之深.孔乙己用“四书”“五经”中的所谓“圣言”为自己辩解,连偷书也说成“窃书不能算偷”.这些性格化的语言极能表现人物鲜明的个性.如《鲁提辖拳打镇关西》一文里,店小二阻拦鲁达时,是这样描写鲁达的:“鲁达大怒,揸开五指,去那小二脸上只一拳,打得那店小二口中吐水,再一拳,打落两个当门牙齿.”一个“揸”字,把人物怒不可遏,义愤填膺的形象刻画得微妙微肖,充分表现了鲁达爱打抱不平、济危扶贫的性格特征.3、心理描写.小说家在刻画人物的时候,用心理描写来揭示人物在特定环境中的内心活动的.人物的语言和动作其实是内心世界的反映和外露,要准确而深刻地刻画人物,塑造形象就要把人物的外部形态与内心世界有机地统一起来.例如《最后一课》写小弗郎士上习字课时,“屋顶上鸽子咕咕咕地低声叫着,我心理想:‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌?’”这就很符合小孩子的心理特点,只有小孩子才能在侵略者强迫他们放弃学习祖国语言的权利时,由鸽子叫联想到侵略者的罪恶,从而表达了孩子们对侵略者的强烈憎恶和对祖国的无比热爱之情.4、细节描写.细节描写是指人物、环境、物件等方面所作的具体而细致的描写,其特征是细微之处见精神.如《变色龙》中脱大衣穿大衣的细节描写,就暗示人物具有变色龙的特色,揭示了人物见风使舵,欺下媚上的典型性格;外表的变化同卑鄙的心理相映称.足见作者匠心独运.(二)通过小说精心设置故事情节来分析人物的性格.人物性格支配、影响着故事情节的进展和情节的发展,同时,人物性格又通过情节获得具体的显现.1、情节的安排以人物为轴心.如《皇帝的新装》按照“爱新装——做新装——穿新装——展新装”安排情节,揭露和讽刺了皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行.2、从情节的发展中表现人物性格.如《最后一课》中,随着情节的发展,展现了小弗郎士从怕老师到爱老师,从贪玩无知到恨敌人,从没有民族意识到心中植下爱国的根的爱国思想.(三)通过典型环境的具体描写分析人物形象.人在一定环境中生存、活动,事件也总在一定环境是发生、发展.所以小说通常通过典型环境的具体描写刻画人物形象.1、小说通过对自然环境描写,烘托人物性格,这种自然环境可以由作者来描写,也可以通过小说中人物的眼睛去观察.如鲁迅的《故乡》开头对故乡萧条景象的描写,衬托出“我”的悲凉心情.2、小说通过对社会环境的描写显示人与人之间的关系.如《孔乙己》以咸亨酒店为中心的社会环境描写,不但自然而巧妙地交代了故事发生的社会背景,而且形象而又深刻地揭露了阶级对立、贫富悬殊的社会现实.(四)如何判断小说主人公判断人物是否是主人公,不是看人物是否贯穿始终和用的笔墨的多少,而是依据作者所要表达的中心意思,看他是否体现了作者的创作意图.概括人物性格特征应抓住言行心理等方面.因为,人物的性格和人物的言语行动是统一的,什么样的性格决定有什么样的行为,不同性格的人物都有自己独特的语言习惯,所以从人物的语言行动人手,不难把握人物形象的性格特征.肖像、心理描写也是刻画人物的重要手段,分析时也不能忽视.而对那些既具有独特而鲜明的个性,又能反映社会的某些本质,具有某种共性的典型人物,还要从人物之间的关系和人物与主题的关系去分析其典型意义.概括人物形像常用的词语:寡言少语、平凡、朴实、纯真、可爱、沉着、冷静、乐观、稳重、害羞、幽默、谨慎、正直、洒脱、狡猾、豪放、泼辣、热心、胆小、老实、圆滑、暴躁、勇敢、从容、耐心、踏实、谦虚、勤俭、敬业、诚实、执著、势利、郁郁寡欢、循规蹈矩……关于小说人物的形象特征:包括两个方面,外在的特征和内在的特征.外在特征是指人物的外貌、衣着、职业、生活习惯等;内在特征是指人物的心理状态、精神品质、命运变迁等.关于人物塑造的写作方法:包括两个方面,直接刻画和间接刻画.直接刻画是指对人物的外貌(肖像、衣着)、心理、动作、语言等方面直接描写以表现人物特征;间接刻画更多的是通过环境描写与他人的言行来体现、烘托、反衬人物的性格命运.关于小说塑造人物的作用:整体上说就是反映社会现实生活.主要包括:一是通过塑造人物形象来表现某种价值观、道德观或行为品行;二是通过人物的命运发展来反映某种社会现状,讽刺或揭露社会的不公;三是借助人物形象表达作者的某种主张或寄托某种情感.关于人物形象地两个角度:一是从分析环境入手,包括自然环境和社会环境,自然环境往往会烘托人物性格和暗示人物命运,社会环境是人物性格形成和命运发展的根本原因;二是从分析情节入手,情节是人物性格、命运及其变化的载体,也是其具体的体现.二、例题解析赌①一个暴君,一个哲人.他们同时生活在一座城市里.②暴君指着哲人的鼻子吼道:“你,必须从内心臣服于我!否则,我杀你!”哲人笑笑,不说话.暴君突然笑了:“不会让你这么痛快地死的!”哲人笑笑,不说话.③这时上帝来了.暴君臣服于地;哲人谦卑地躬下腰.上帝说:“孩子们,不要太吵闹.”他指着暴君说:“你一吵闹,我就痛苦难忍.”他又指着哲人说:“你一思考,我就想笑.”然后,上帝建议他们一同穿过沙漠,不带任何补给.谁活着出来,谁就是王者.暴君骂骂咧咧地上路了.他很自信,多年的厮杀、搏斗生涯使他藐视沙漠.而哲人依然笑眯眯的,不见任何异样.④开始的两天,暴君一鼓作气,遥遥领先.他计算过:骑骆驼穿越沙漠需要6天,而他加把劲儿,估计5天足矣.哲人并不知道他需要多长时间,如果死了,他就去见上帝;如果活着,他就云游四方.因此,哲人安步当车,只是偶尔考虑一下前进的方向.⑤第三天,哲人远远看见沙漠上有个小黑点.渐渐走近,发现是暴君.那时暴君又热又累又饿,脸色比沙子还黄,嘴唇皲裂,不堪重负,脱得只剩一条裤衩,坐在沙丘上.看见哲人,他傲慢地站起身,拍拍屁股,与哲人一同前进.哲人一直不说话,世界很静,只听见脚踩沙子的沙沙声.暴君终于忍不住了:“你,不渴吗?”哲人笑笑.暴君又问:“你,不饿吗?”哲人笑笑.过了好一段时间,暴君恼怒地叫道:“你,不感到寂寞,不感到无聊吗?”哲人笑笑.又过了好一段时间,暴君说:“若有剑,我会立刻杀你!”⑥第四天,两人都有些垮了,走得很艰难.暴君一路咕咕哝哝,像是与哲人说话,又像是自言自语.哲人脸上也不再有往日的笑容,但沉默依旧.沙漠越来越静了.⑦第五天,暴君远远落后了,他的精神已处于半失常状态,胡言乱语着.静默的沙漠对于他就像刀山火海一般沸腾、喧嚣.哲人也极端疲惫,难以支撑,但他依然踉踉跄跄地移动脚步,摔倒了,立刻挣扎着爬起来,没有停歇.⑧第六天,暴君在癫狂中迷失方向,后来再也没有人见过他.而哲人也快不行了,常常虚弱得栽倒,但方向感还在,他爬啊爬啊……⑨第七天,早晨的阳光很好,露水也很滋润.哲人睁开眼,看见不远处有个村庄.1、说一说“暴君指着哲人的鼻子吼道:‘你,必须从内心臣服于我!否则,我杀你!’哲人笑笑,不说话.暴君突然笑了:‘不会让你这么痛快地死的!’哲人笑笑,不说话.”这句话对塑造人物形象有什么作用?解析:首先我们要了解语言描写的作用,它总是鲜明地展示人物的性格,生动地表现人物的思想感情,深刻地反映人物的内心世界,使读者“如闻其声,如见其人”,获得深刻的印象.再看看文章的具体内容,文章写了“暴君”、“哲人”和“上帝”三个人物,而主要人物明显是“暴君”和“哲人”. 对“暴君”的语言描写,我们从文中读出他浮躁(或急躁)、他张狂(或盛气凌人)、自负等性格.答案:对“暴君”的语言描写,鲜明地展示了他浮躁(或急躁)、张狂(或盛气凌人)、自负等性格特点.2、沙漠越来越静了.说一说这句话使用了什么描写手法?有什么作用?答案:运用了景物描写的方法.展现了“哲人”坚韧与平和的心态.3、文中多次写到“哲人”的“笑”与“沉默”,有什么作用?4、文章第③段中的“他(暴君)很自信,多年的厮杀……”中的“自信”及第⑤段中的“他(暴君)傲慢地站起身”中的“傲慢”等,简要分析这些词语的作用.5、《赌》文塑造“暴君”和“哲人”这样两个人物形象的目的是什么?答案:3、(1)无非是为了展示哲人“沉着(沉稳)”、“心态平和”等性格特点.4、不仅是对人物神态的描写,也直接展示了人物的性格.暴君:张狂(盛气凌人)、傲慢、自大(自负)、浮躁(急躁、意气用事);“哲人”:沉稳(沉着)、谦卑、耐劳(坚韧或坚毅)、心态平和.5、从“暴君”的角度来说,是告诉人们目空一切的狂妄之徒终将自食恶果,警示人们做任何事情都不可心浮气躁;从“哲人”的角度而言,是想告诉人们唯有以谦卑与坚毅的心态才能实现自己的理想,到达心仪的彼岸;如果再联系题目“赌”,从二者对比的角度来分析,文章实际上是告诉我们人生就像一场赌博,狂妄自大者必然输掉自己的人生甚至生命,心态平和者才能真正实现自己的人生价值.三、课堂巩固河的第三条岸若昂·吉马朗埃斯·罗萨父亲是一个尽职、本分、坦白的人.他并不比谁更愉快或更烦恼,只是更沉默寡言一些.是母亲,而不是父亲,在掌管着我们家,她天天都责备我们--姐姐、哥哥和我.但有一天,发生了一件事:父亲竟自己去定购了一条船.父亲对船要求很严格,它要用含羞草特制,牢固得可以在水上漂二三十年,大小恰好可供一个人使用.母亲唠叨不停,牢骚满腹,丈夫是突然想去做渔夫吗?父亲什么也没有说.离开我们家不到一英里,有一条大河流过,水流平静,又宽又深,一眼望不到对岸.我总忘不了小船送来的那天.父亲并没有显示出什么特别的神情.他像往常一样戴上帽子,对我们说了一声再见,没带食物,也没拿别的什么.我原以为母亲会大吵大闹,但她没有.脸色苍白,从头到尾她只说了一句话:“如果你出去,就呆在外面,永远别回来.”父亲没有吭声,他温柔地看着我,示意我和他一起出去.我们一起向河边走去.我强烈地感到无畏和兴奋.“爸爸,你会带我上船吗?”他只是看着我,为我祝福,然后做了一个手势,要我回去.我假装照他的意思做了,但当他转过身去,我伏在灌木丛后面,偷偷地观察他.父亲上了船,划远了.父亲再没有回来.其实他哪儿也没去.他就在那条河里划来划去,漂来漂去.每个人都吓坏了.从未发生过,也不可能发生的事现在却发生了.每个人都猜想父亲疯了.母亲觉得羞辱,但她几乎什么都不讲,尽力保持着镇静.河边的行人和两岸附近的居民说,无论白天黑夜都没见父亲踏上陆地一步.他像一条被遗弃的船,孤独地、毫无目的地在河上漂流.人们一致认为,对于父亲而言,食物是一个大问题,他一定会离开大河,回到家中.他们可是大错特错了.父亲有一个秘密的补给来源,那就是我.我每天偷了食物带给他.后来我惊异地发现,母亲知道我做的一切,而且总是把食物放在我轻易就能偷到的地方.她怀有很多不曾流露的情感.日复一日,年复一年,父亲从不踏上泥土、草地或河岸一步.从没生过火,他没有一丝光亮.他的身体怎样?不停摇桨要消耗他多少精力?河水泛滥时,他又怎么能幸免于难?我常常这样问自己.姐姐生了一个男孩.她坚持要让父亲看看外孙.那天天气好极了,我们全家来到河边.姐姐穿着白色的新婚纱裙,高高地举起婴儿,姐夫为他们撑着伞.我们呼喊,等待.但父亲始终没有出现.姐姐哭了,我们都哭了,大家彼此携扶着.后来,姐姐搬走了,哥哥也到城里去了.母亲最后也走了,和女儿一起生活去了.只剩下我一个人留了下来.我从未考虑过结婚.我留下来独自面对一生中的困境.父亲,孤独地在河上漂流的父亲需要我.我知道他需要我,尽管他从未告诉我们为什么要这样做.不管怎么样,我都不会因这件事责怪父亲.我的头发渐渐地灰白了.我到底有什么不对?我到底有什么罪过?渐渐地,我因年老而心瘁力竭,生命踌躇不前,同时爱讲到疾病和死亡.他呢?为什么?为什么要这样?终有一天,他会精疲力竭,只好让小船翻掉,或者听任河水把小船冲走,直到船内积水过多而沉入激流之中.哦,天哪!我等待着,等待着.终于,他在远方出现了,那儿,就在那儿.我庄重地指天发誓,尽可能大声地叫着:“爸爸,你在河上浮游得太久了,你老了,回来吧.你不是非这样下去不可,回来吧.无论何时,我会踏上你的船,顶上你的位置.”他听见了,站了起来,挥动船桨向我划过来.他接受了我的提议.我突然浑身战栗起来.因为他举起手臂向我挥舞,这么多年来这是第一次.我不能……我害怕极了,发疯似的逃掉了.因为他像是从另一个世界来的人极度恐惧给我带来一种冰冷的感觉,我病倒了.从此以后,没有人再看见过他,听说过他.1、小说中写道“父亲,孤独地在河上漂流的父亲需要我”.请联系全文,简述“父亲”为什么需要“我”.答案:首先父亲需要我替他送食物,我是父亲的精神理解者和支持者,我还是父亲理想的继承者,所以孤独的父亲需要我.2、结合作品,请简要分析“母亲”这一人物形象.解析:这道题提问方向和考查能力点非常简洁明确.只要了解人物形象分析要点和基本方法,此题应该难度不大.分析人物形象,主要是人物外在和内在的特征,本文没有描述或刻画人物外在的特征,主要是人物的内在的性格特征,这些特征是通过人物的言行来体现的.因此,“结合作品”中对母亲的一些细节刻画,例如“唠叨不停,牢骚满腹”、“脸色苍白……你永远别回来”、“母亲觉得羞辱”、“总是把食物放在我轻易能偷到的地方”……由这些可以看出,母亲是一个善良的、想过幸福生活、思想上传统守旧的家庭妇女,对父亲的行为她不理解也不支持.做这道题是关键要“结合作品”,否则只能得一半的分数.母亲是一个善良勤劳想过幸福生活但又守旧的家庭妇女.她对父亲的理想不理解,不支持,知道父亲的行动后,她只有一句“如果你出,出就呆在外面,永远别回来.“对于父亲的举动,她觉得羞辱.但对父亲,她虽不理解,在物质方面是支持的,把食物放在”我“很容易偷到的地方.可见她是一个善良勤劳想过幸福生活但又守旧的家庭妇女.3、有人说,“河的第三条岸“在现实中并不存在,它象征着”父亲“超越世俗的人生追求.如果这样,那么”我“对”父亲“的这种追求持何种态度?请联系全文,谈谈你的看法.答案:如果说“河的第三条岸”是“父亲”超越世俗的人生追求,“我”对“父亲”的这种追求既支持,但又害怕、不理解.首先是支持,表现在乐意跟随父亲一起上船;在父亲需要的时候帮助你“偷”食物;当全家人都走了我还在默默地守护着父亲,说“无论何时,我会踏上你的船,顶上你的位置.”其次是不甚理解,少年的不理解,只为了追求而去,当父亲接受你的提议后,我浑身战栗,害怕极了,甚至“发疯似的逃掉”,把父亲看作是“另一个世界来的人”.四、课后拓展提升面试大学刚刚毕业的李欣到人才交流市场找工作,足足守候了几个月,总算有一家小型电脑软件开发公司答应可以考虑一下.这让李欣有些喜不自禁,眼瞅着乡下父亲给自己寄来的几百元生活费又快花光了,正犯愁呢!这不,时来运转,工作好歹有了眉目.最后一关是面试.连同李欣共三个人,全都是大学毕业生.下午两点半面试正式开始,当李欣敲开经理室的门进去时,胖经理正在连连打哈欠.胖经理随便问了李欣几个问题,便示意李欣坐到旁侧的一张电脑桌前,让李欣在15分钟内设计出一个相对简单些的软件程序.这对计算机专业毕业的李欣来说,无异于小菜一碟,于是李欣优雅自如地操纵着电脑,娴熟地进行着设计.正在此时,门忽然开了,进来一个衣衫褴褛的乞丐,开口向里面的人行乞.李欣估计这是公司经理谋划好的一道加试题.在经理厌烦的驱赶声中,李欣紧走几步,递给行乞者一张50元面额的钞票.然后,返回去,接着做完了软件设计.对于设计的结果,李欣很满意,他美美地想,经理一定会欣赏他的杰作.可出乎意料的是,经理只是快速地扫了一眼,冷着个脸,什么也没说.面试的结果令李欣沮丧之极.他竟然没被公司选中!其余那一男一女也是相同的结果.言谈中,经理对他们每个人的技术都很满意,不满意的是他们像是约定好了似的对行乞者的馈赠.胖经理皮笑肉不笑地对他们三人说:“商场如战场,最应该考虑的是我们每个人的业绩.时间就是效益,就是金钱,可一个偶然出现的因素却吸引了你们的注意力,影响了软件制作成功的时间,这种员工并不是本公司需要的,请你们另谋高就!”李欣和另两名面试者猜得很对,行乞者确实是公司故意设下的一道考题.不过它不是用来测试他们三个人的爱心,而是检测究竟谁能够把公司的利益放在首要的位置!1、试概括故事情节及作品主旨.答案:本文通过对李欣参加面试经过的描写,表达了某些企业过度追求“时间就是效益,就是金钱”的理念,但却缺乏社会爱心的主旨.2、分析选文的主人公.解析:要回答谁是主人公,应该先了解人物的所作所为,并分析小说的主题.当然,不同的读者有着不同的看法,所以这是一道开放性试题,允许有不同的答案.答案示例:(1)主人公是李欣.小说以李欣找工作为线索,叙写了他的忧愁、高兴与沮丧,所以,李欣是主人公.(2)。
《中考文学作品阅读复习之把握人物形象》教学设计

《中考文学作品阅读复习之把握人物形象》教学设计复习目标:(1)了解中考考点之“整体把握文学作品的形象”的题型。
(2)掌握答题技巧。
(3)规范答题,流畅表达。
复习重点:(1)掌握答题技巧。
(2)规范答题,流畅表达。
教具准备:多媒体课件课时安排:一课时教学过程一、导入新课。
在我们读过的名著中,你最喜欢当中的哪个人物?为什么?二、出示考纲要求。
中考文学作品类文章考试内容和要求•22.整体把握文学作品的内容、情感、形象。
•23.理清作品思路和作品线索。
•24.揣摩作品中的精彩细节。
•25.品味作品中富于表现力的语言。
•26.初步欣赏作品的写作技巧和艺术特色。
•27.领悟作品的内涵,从中获得有益启示。
•28.对作品的思想感情倾向,联系背景作出自己的评价。
三、中考题盘点。
四、归纳考试类型(一)、直接分析作品的人物形象。
(二)、对文中的人物进行客观公正的评析。
(三)、对人物心理活动进行描写(补写)或分析。
五、考题回放类型一:(一)、2010年广东考题《偷父》15、简要分析“偷父”少年的人物形象(4分)。
•【参考答案】“偷父”少年辍学流浪,靠结伙偷窃为生,但仍深深地怀念因矿难而死的父亲,以为看到那张油画是他父亲的画像,竟因此入室偷盗。
(2分)可见他是一个虽误入歧途,但良知未泯,孝爱之心犹存,令人痛惜而又同情的少年。
(2分)•(思路:这题是从情节入手分析形象的。
)【解题思路】本题根据情节分析人物形象:1首先找出与人物相关的事件和细节描写,然后分别概括、分析,最后对结果进行加工合并。
2根据文章的相关议论进行概括。
方法导航:直接分析作品的人物形象。
1、通过故事情节来概括人物形象。
2、通过辩析人物描写(外貌描写、心理描写、语言描写、神态描写等)方法的来来概括人物形象。
3、结合小说中的典型环境来概括人物形象。
概括人物形象答题公式:XXX是一个……的人。
由文中XX(言或行),表现该人物……的精神(品质、性格、思想、个性),表现了……的特点。
中考语文复习备考会示范课教案小说人物形象分析教案

中考小说阅读复习—分析人物形象教案教学目标:1、梳理小说中塑造人物形象的方法;2、掌握人物形象分析题型答题技巧。
教学重难点:小说中塑造人物形象的方法。
课时安排:1课时教学过程:一、导入小说是我们喜闻乐见的一种文学形式。
无论是古典的四大名著、经典的武侠小说,还是网络上让人欲罢不能的更新玄幻、言情,那些栩栩如生、性格鲜明的人物都深深地吸引着我们,今天,我们就来分析小说中的人物形象,探究小说中塑造人物形象的方法。
二、考点梳理1、掌握人物描写的方法。
2、结合描写概括人物思想性格。
3、结合人物理解作品主题、了解创作意图。
4、对人物及作品有自己的体验、评价、感悟。
三、方法探究联系所学课文,分析人物形象。
从《孔乙己》、《我的叔叔于勒》这两课中分别按要求找文中段落句子分析,并归纳人物的性格特点。
(一)、分析《孔乙己》的人物形象。
1、出示问题一:孔乙己是个怎样的人?孔乙己是一个醉心功名,穷困潦倒、好喝懒做、迂腐不堪、死要面子、自欺欺人、自命清高、麻木不仁、至死不悟却又善良热心的可悲可笑的封建科举制度下的读书人。
2、出示问题二:你从哪个角度来分析人物形象的?试简要分析。
学生从描写方法这一角度,在文中找出相关的段落句子进行分析。
(正面描写与侧面描写)3、归纳人物形象分析的方法一:描写方法塑人物。
4、梳理《孔乙己》的故事情节。
(七个生活片段)学生分析如何通过故事情节来反映人物形象。
5、归纳人物形象分析的方法二:故事情节看人物。
6、分析人物间的关系:短衣帮与孔乙己;丁举人与孔乙己;小伙计、小孩子与孔乙己。
7、归纳人物形象分析的方法三:人物关系辨人物。
(二)、分析《我的叔叔于勒》的人物形象。
1、用归纳总结的三种分析人物形象的方法来探究《我的叔叔于勒》的人物形象(主人公—菲利普夫妇)。
2、分三大组从描写方法、故事情节、人物关系三个角度来分析人物形象。
每组推举学生代表发言,本组其他同学补充。
四、常见题型。
总结归纳:人物形象分析的题型:1、你认为主要人物是一个怎样的人?2、结合内容具体分析人物的性格特征。
中考语文小说阅读复习 人物形象分析教学设计1

《小说阅读复习教学——人物形象分析》教学设计【学习内容】:小说阅读复习【教学设想】:使用市规定的小说文段《鞠躬》对自己任教班级进行学情摸底,总得分率是55%,4道题目题目的得分率分别为51%、49%、63%、60%,其中得分率最低的就是第二道题目,也就是人物形象分析类的题目,因此我定下了这节小说阅读复习课的复习内容——分析概括人物形象。
【学习目标】:1、训练学生速读文章,理清情节的能力。
2、掌握分析概括人物形象的方法。
3、读懂小说人物形象,从而理解小说内涵。
【学习重点】:分析概括人物形象的方法。
【学习难点】:分析概括人物形象的方法。
【课前准备】:对《鞠躬》这一小说文段进行了检测,各小题得分情况进行了分析,学生答题存在的主要问题进行了归纳。
【课堂学习】:一、问题自己找展示幻灯片导入:学情反馈(小说文段《鞠躬》各小题得分情况),出示小说阅读中考考点及本课学习目标。
展示《鞠躬》第2题题目及参考答案。
学生活动:对照参考答案,说说自己平时答题时存在的主要问题。
教师点拨:指导学生如何抓住答案要点。
方法和手段:学生畅所欲言,教师聆听并及时给予回应。
二、老师支支招过渡:承接刚才同学们的回答,并激发学生思考:怎么样才能让自己再做人物分析题时准确度更高些,答案更完善些?(幻灯片投影《鞠躬》有关校长的语段,提醒学生可以在分析人物形象前先思考三个问题:1、人物职业身份?2、面对什么问题或矛盾冲突?3、他是怎么说怎么想怎么做的?)学生活动:小组讨论,针对相关语段思考概括回答三个问题。
方法和手段:为了让学生能真正感受答案生成的过程,组织学生讨论探究,小组形成答案,代表发言分享。
教师点拨:了解各小组讨论进度,适当进行指导点拨。
教师明确:人物形象分析题表述要点:xx是一个……的人。
作为什么人,他怎么样,表现了他怎样的性格特点(思想品质)。
老师过渡引出下环节:刚才同学们的尝试,让我们发现,进行人物形象分析时,通过分析人物的职业身份,以及面对矛盾冲突时是怎样处理的,往往,人物的性格特点也就一步步的展现在我们面前了,这时,只要我们有条理的把它表达出来,题目就能很好的完成了,现在,让我们用这种方法,来试一试,阅读《信仰》这篇文章,分析老头这个人物形象。
小说人物形象专题复习教学案

明确角度析人物恰当组织巧答题——小说专题之人物形象分析教学目标:1.掌握小说中人物形象分析的方法2.熟悉高考小说人物形象题答题步骤教学重难点:如何理解、分析小说人物形象。
直击考纲:欣赏作品的形象,赏析作品的内涵,领悟作品的艺术魅力考题展示:1.文中写领队比较分散,请统观全文,简要分析领队形象?(10年江苏《溜索》)2.文中的递手帕细节描写表现了人物什么样的情感活动?11年江苏《这是你的战争》3.文中两处划线的句子写出了邮差什么样性格特点,请简要分析。
(12年江苏《邮差先生》)高考引路洗碑①罗永才被第一声鸡叫惊醒,外面的世界里像是有了点扰动。
春夜总是这样,惊乍乍的,其实完全不成一回事的。
但罗永才还是下了床,开门出去看看,听听。
②就在去年这个时节,他去山王庄给亡妻洗碑①。
那里有个叫王麻子的石匠,洗碑的手艺很好。
③那时季候比现在略早些,自然界己走在春气里了,艳阳高照。
路两边的一些大树,都拔地而起,枝干粗壮,有一种强悍奔放的气势,各各踞守一方。
罗永才左右看着,一路往山村那里去。
王麻子的家靠在庄头边上,一个破院框子,里头乱放着各种大小石料。
罗永才兀自进了那个院子,见那正房的两扇门紧锁着,打门缝往里头瞅瞅,半星光亮都没有。
他白跑了一趟,却也不觉着损失什么。
④第二日他再去,春阳更暖,鸟雀啾啾,老远就听见当当的,是不急不慢的打石头声,脚下也就到了。
王麻子家破院框子里,盘腿坐了一个人,五十来岁,相貌打扮都很是不起眼。
那人坐在院里洗碑,碑形已经看出来了,下方上圆。
他洗的时候,左手是錾子,右手是锤,也不急,也不躁;也不热,也不冷;也不快,也不慢,一锤一锤,如泣如诉。
罗永才看得呆了,心里只是有一种感觉:春阳日暖,万象更新,雀鸟苏醒、飞翔、游戏、鸣叫、盘绕,像是一刻都止不住。
人在此时此刻能想些什么,该想些什么,各人都不一样,各人也都是只按着自个的路子走的,惟这破院里的这一个麻脸匠人,像是不知,也像是不觉,木呆呆地坐在亘古石头旁边,一锤一錾,洗了几十年,也还是不急不躁,不去赶那些过场,凑那些热闹,真叫人觉得不容易!⑤罗永才呆望许久,才进了院子。
《小说中人物形象》教案1

《小说中人物形象》教案上西孙俊教学目标:1,让学生掌握小说中人物形象的刻画方法2,使学生领会小说人物对表现主题的作用3,进一步培养小说阅读能力,养成阅读好习惯4,能运用塑造人物方法进行人物描写5,能通知阅读认识封建科举制度的毒害性、封建社会制设对于人民的反动本质。
教学重难点1,人物形象的分析,2,人物形象的描写方法,3,人物对揭示文章主题的作用所选文章:人教版九年级语文上册《范进中举》下册《孔乙己》《变色龙》课前准备1,让学生预习《孔乙已》《变色龙》,在课本中作圈点旁批,初步理解课文主要内容2,教师将《范进中举》中的几个精采片段打印分发。
教学过程一、导入同学们:我们最喜欢的阅读体裁是小说,因为小说有曲折的故事情节和个性鲜明的人物形象,前面我们已预习了《孔乙乙》和《变色龙》,今天我们共同来探究小说中的人物形象(板书课题)二、新授(一)、孔乙已形象分析1,提起小说,大家还记得小说的三要素吗?其中最主要的是哪一个要素呢?学生答复并明确:三要素指环境、故事情节和人物,最主要的是人物。
小说就是以人物为中心,通过环境的描写和故事情节来反映社会生活的文学体裁。
2,同学们翻开《孔乙己》,快速浏览课文,思考孔乙己有着怎样的性格,作者是怎样塑造这一形象的。
学生浏览后讨论发言,教师对学生的发言作出要求:我认为孔乙己是一个( )的人,作者在第( )自然段这样说:( ),这里通过( )的描写,生动、准确地写了孔乙己的( )性格。
通过学生讨论发言,教师引导,使大家明确:孔乙己是一个好喝懒做、自欺欺人、迂腐麻木、自命清高、死要面子的人。
3,孔乙已的命运是悲惨的,这个悲剧是什么原因造成的?学生继续讨论,教师指导:孔乙己的悲剧他个人的原因,但主要根源在他受封建科举制度的毒害太深,以及他处在一个人情冷漠、世态炎凉的社会环境里,他只有死路一条。
(揭示小说主题)(二) ,奥楚蔑洛夫的形象分析4,我们再看小说《变色龙》,这篇小说讲了个什么故事?主要人物叫什么名?为什么叫他变色龙呢?学生答复并明确:《变色龙》讲述的是沙俄警官处理"狗咬人"事处的经过,这个人叫奥楚蔑洛夫,他的断案因为狗主人身份的变化而发生五次变化,所以挖苦他叫变色龙。
小说阅读专题(情节、人物形象)复习案-中考语文教研活动专题复习

小说阅读专题(情节、人物形象)复习简案一、教学目标:1、掌握梳理、补全小说故事情节的答题思路。
2、掌握人物形象分析的入手点及答题模板。
二、教学过程:1、明确小说常见的考点。
(1)、依据思维导图,梳理故事情节。
(2)、分析人物形象。
(3)、分析环境描写的作用(4)、赏析富有表现力的语言。
(5)、分析写作方法。
(6)、探究小说主旨。
(7)、标题、段落的作用。
2、结合(2021杭州中考卷)小说阅读《粮食》一文练习题分析并归结“梳理故事情节、分析人形象”的答题策略。
(2021杭州卷)真题再现:(1)梳理故事情节,将图表补充完整。
老寿老甘(2).品味下面的细节描写,分析人物的心理。
“有难处,这不假啊!”老寿仍旧两眼瞅着地上。
(3).文中写老寿的老伴是个“硬女人”,你认为她是怎样的人?请结合小说内容阐述。
梳理、补全小说故事情节的答题思路:(1)审题干,明要求。
从谁的角度或什么顺序来梳理。
(2)依内容,理层次。
找到已给内容的段落,然后根据空前空后的段落来锁定答案所在的区域。
(3)巧概括,规范答。
在锁定区域里筛选信息(留意关键词句),提炼组合。
分析人物形象的入手点: 向老甘报告敌情并他来拿粮食 (1) 把四袋粮食交给老甘 (2) (3)按约定来到老寿家取粮 只带上两袋粮食离开①找文中直接交代人物身份、地位、经历、教养等的句子;②找有关人物描写(外貌、动作、语言、心理、神态)的语句;③抓文中的典型事例;④抓作品中其他人物(或作者)对他的评价(议论)句;⑤通过环境、与他人的关系补充人物性格。
3、学以致用、回炉演练。
学生阅读小说《柳先生的正骨膏》并完成相关练习题。
4、各小组推荐人上台展示,师生点评,总结提升。
中考语文小说类阅读题专题教案

小说类阅读题专题教案教学内容:小说阅读题的答题技巧(人物形象)教学目标:1、知识与能力:明确小说阅读的考点,复习并总结小说类阅读题有关小说人物方面的答题技巧。
2、过程与方法:讲练结合,熟练掌握考点的答题模式。
3、情感态度与价值观:学生感受并学习小说中主人公的优良品质。
教学重难点:人物形象的揣摩教学时间:一课时教学方法:讨论法、讲练结合法教学策划:一、引入伴随着优美的旋律,我们聆听了这首优美的歌曲。
是呀,“阳光总在风雨后”,在此,我诚挚地祝愿大家都能决胜高考,都能拥抱属于自己的一缕阳光。
在语文高考试题中,主要有基础题、阅读题和作文题,你们哪一种题型的得分率最低呢?是呀,阅读题的分值就占了全卷总分的40%,。
这节课我们就来探讨复习现代文阅读内容之一的小说类阅读题的答题技巧。
二、我们先来明确小说阅读的考纲考点:三、小说有三要素,是哪些呢?(细节描写:更细腻地展示人物某一特征。
)四、人物形象的揣摩。
既然小说是以塑造人物形象为中心的。
因而命题者自然会从人物这一角度设置试题,下面我们就一起来回顾一下有关小说人物方面的解题技巧。
1、常见题型首先是常见题型,从人物的角度命题,一般有以下三种题型:①指认小说对人物进行描写的具体方法,②概括指出人物的性格特征,③对文中人物进行客观公正的评析(包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价)。
2、解题方略面对这些题型,我们该如何解答呢?一般可从四方面揣摩:第一,重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等,因它们直接决定着人物的言行,影响着人物的性格。
如陈奂生是一个才解决了温饱问题的漏斗户主,所以难免会在住一宿招待所花了他两顶帽子的钱时表现出狭隘自私的性格。
第二,通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。
如孔乙已面对一群小孩子给他要茴香豆时说的话也是:“不多不多,多乎?,不多也”,这就表现了他迂腐的性格。
第三,小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的,所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。
中考语文小说阅读复习 小说人物鉴赏教学设计1

一篇小说,一个故事,一个典型的人物,总是给人不同的人生体验。启发学生从人物身上获取精神动力。
四、教学策略选择与设计
1.交流讨论法,由学生围绕某一问题进行交流、切磋。学生在群体思考过程中,相互启发、相互激励,可以有效地加深学生对所学知识的理解。
2.讲授法和发现法相结合,教师讲授相关的知识点,并引导学生自己去积极思考,发现有关的规律和技巧。
3.训练和实践法,让学生通过一系列设计好的实践活动来进行练习,运用所学知识解决同类任务,以增加技能的熟练程度或增加新能力的方法。
及时反应,做相关动作。
调动多种感官,创设诗意情境,激发上课热情。
二、明确目的,考点梳理
(2分钟)
明确教学目的,梳理考点、命题动向以及考查的题型。
认真听讲和思考。
使学生加深对考点的理解,在学习中明确方向。
三、借鉴实例,指导要点
(12分钟)
回顾初中阶段学过的经典小说,给每一个人物评价,打乱顺序,让学生猜一猜他是谁?(杨修、曹操、菲利普夫妇、于勒、杨志、孔乙己、范进等)
合作交流;发表意见;共同完成;黑板展示。
使学生由浅入深、进而归纳答题方法。
五、批改练习,明确标准
(8分钟)
公布全班得分情况,平均分大概是2.3分,大部分同学分值是可以提高的。
为了让同学们更加明确答题的标准,我们一起来批改如下几份练习。请每个小组合作给出分值,并阐述理由。
归纳答题中存在的问题。
小组合作,给出分值,并说明理由。
二、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)
1.知识与技能
了解中考考纲要求、命题动向、考查题型。
掌握小说中人物鉴赏的基本方法。
2.过程与方法
掌握小说人物鉴赏的分析角度和答题技巧。
九年级语文中考小说人物形象的概括分析专题复习+导学案+公开课一等奖创新教案

九年级语文中考小说人物形象的概括分析专题复习+导学案+公开课一等奖创新教案中考复习专题--小说人物形象的概括分析学习目标:掌握小说人物形象概括分析的方法。
一、回顾教材,考点探源1.请回归七年级和九年级课本,参考书本课后“思考探究"梳理下表。
册数篇目考点探源七上《植树的牧羊人》七下《台阶》《带上她的眼睛》九上《我的叔叔于勒》《智取生辰纲》《刘姥姥进大观园》九下《孔乙己》2.通过对教材内容的梳理,我们发现:二、以文析法,归纳策略。
案例1:《孔乙己》孔乙己是一个怎样的人?结合课文中的具体描写,联系人物所处的社会环境,谈谈你的理解。
案例2:《变色龙》从奥楚蔑洛夫处理案件时不断变化的态度中,可以看出他是怎样的一个人?三、以法析文,巩固策略。
1.快速浏览《溜索》一文,说说领队是一个怎样的人?2.《蒲柳人家》中的何大学问是个怎样的形象?四、以文测法,内化能力。
1.阅读《密营》,回答问题。
密营①那天傍晚,她拨开洞口的矮树丛,小心翼翼地从密营里走出来,十分警惕地看了一下四周,确定已经很安全了,这才抱着一只水罐,紧贴着崖壁向溪边走去。
②密营很小,很隐蔽,在长满野葡萄藤的断壁与一片茂密的杂树之间,就像是被风吹落在山中的一颗干瘪的果子,很难被人发现。
而那条小溪,就在密营百步开外的地方。
③快要走到一半的时候,她突然站住了。
一个陌生的声音让她警觉起来,她忙摘下背上的那支马枪,紧张地伏下身去。
④循声望去,她看到了一个影子,那影子就躲在溪边茂密的草丛中,伸长脖子,把整个头探向了水面。
猛然间始起头来,抖了抖唇边的水滴,回过头去叫了一声。
⑤那声叫把她逗笑了,原来是一只狍子。
⑥她已经半个月没有吃上一粒粮食了,他也没有。
她可以吃野果,吃树叶和树皮,但是,他不能只吃这些。
他是她的丈夫,在西征时,腿上受了伤,现在就躺在密营里。
⑦那只狍子来得可真是时候。
她想,这可真是天赐的美味。
她边想着,边瞄准。
⑧但是,她的目光越过准星,突然看到一只小狍子从一旁的草丛里走出来。
初中小说中的人物教案

初中小说中的人物教案教学目标:1. 通过阅读小说,学生能够理解并掌握人物描写的方法和技巧。
2. 学生能够分析小说中的人物形象,理解人物性格特点及其在故事中的作用。
3. 培养学生对小说人物的观察力和想象力,提高写作能力。
教学内容:1. 小说中的人物描写方法:外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写等。
2. 人物形象的分析:人物的性格特点、人物在故事中的作用等。
3. 人物描写的实践练习。
教学过程:一、导入(5分钟)1. 引导学生回顾之前学过的小说作品,让学生分享自己喜欢的小说人物及其原因。
2. 提问:小说中的人物形象对故事的发展有何作用?二、小说人物描写方法的学习(15分钟)1. 讲解小说中的人物描写方法,如外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写等。
2. 举例分析小说中的人物描写方法,让学生体会不同描写方法对人物形象的影响。
三、小说人物形象的分析和讨论(20分钟)1. 让学生阅读一篇初中小说,注意观察小说中的人物形象。
2. 学生分组讨论,分析小说中的人物性格特点及其在故事中的作用。
3. 各小组汇报讨论成果,教师进行点评和指导。
四、人物描写的实践练习(15分钟)1. 让学生根据自己的想象,创作一个小说人物,包括外貌、动作、语言、心理等方面的描写。
2. 学生互相交流自己的创作,教师进行点评和指导。
五、总结和作业布置(5分钟)1. 总结本节课的学习内容,强调小说中人物描写的重要性。
2. 布置作业:让学生选择一篇初中小说,分析其中的人物形象,写一篇不少于300字的人物分析 essay。
教学反思:通过本节课的教学,学生应该能够理解并掌握小说中的人物描写方法,能够分析小说中的人物形象及其在故事中的作用。
在实践练习中,学生能够发挥自己的想象力和观察力,创作出具有个性特点的小说人物。
在今后的阅读和写作中,学生能够更加注重人物描写的运用,提高自己的写作水平。
中考语文 专项复习《小说阅读人物分析》教学设计(1)(2021年整理)

湖北省黄梅县中考语文专项复习《小说阅读人物分析》教学设计(1) 编辑整理:尊敬的读者朋友们:这里是精品文档编辑中心,本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的,发布之前我们对文中内容进行仔细校对,但是难免会有疏漏的地方,但是任然希望(湖北省黄梅县中考语文专项复习《小说阅读人物分析》教学设计(1))的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈,这将是我们进步的源泉,前进的动力。
本文可编辑可修改,如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅,最后祝您生活愉快业绩进步,以下为湖北省黄梅县中考语文专项复习《小说阅读人物分析》教学设计(1)的全部内容。
中考小说人物形象分析【学习目标】一、学习小说人物形象的分析方法。
(重点)二、提高小说阅读能力及应考能力。
(难点)【教学过程】一、导入并板书课题同学们谈谈在完成中考模拟试卷时会遇到哪些困难?二、明确本课的学习目标:1、学习小说人物形象的分析方法;2、提高小说阅读能力及应考能力三、根据2016年《中考精典》中对小说人物形象分析的要求,明确小说阅读的中考考点:1、明确小说中人物描写的方法。
2、结合描写概括人物思想性格。
3、结合人物理解作品主题、了解创作意图。
4、对人物及作品有自己的体验评价感悟。
四、探究人物分析方法1、教材引路,探究方法.复习回顾我们学过的经典小说名段中的人物形象分析。
出示文段如:他身材很高大;青白脸色,皱纹间时常夹些伤痕;一部乱蓬蓬的花白胡子。
穿的虽然是长衫,可是又脏又破,似乎十多年没有补,也没有洗。
从文段中看到一个怎样的孔乙已?方法探究过程:①文中用了哪些描写方法来表现某个人物的性格?②怎样概括人物的品质特征?第一步:抓住描写方法(外貌,语言,动作,神态,心理)第二步:寻找“异常”表现/特点第三步:分析原因第四步:得出结论(他是个怎样的人)孔乙己是一个怎样的人?分析过程:【第一步】抓住描写主要运用了外貌描写的方法来刻画人物.【第二步】寻找“异常”①青白脸色②时常有伤痕③乱蓬蓬的花白胡子④穿长衫⑤又脏又破【第三步】分析原因(为什么?)①青白脸色吃不好,营养不良生活穷困②时常有伤痕时常挨打时常偷东西好吃懒做③乱蓬蓬的花白胡子没有梳理连温饱都解决不了顾不上打扮潦倒不堪④穿长衫,却又脏又破为了穿着体面,显示是一种读书人的身份,但又不是一个“真正"的读书人自命清高【第四步】得出结论孔乙己是个穷困潦倒,好吃懒做,自命清高,常遭欺凌的人。
小说阅读之人物形象分析教案.docx

阅读感悟——小说之人物形象【学习目标】一、明确中考小说人物形象分析的地位二、掌握小说阅读人物形象分析的方法三、熟悉中考小说人物形象题答题模式【教学重难点】如何理解、分析小说人物形象。
【教学设想】本课针对中考小说形象考查题的特点进行教学组织,重在形象分析方法的指导,同时体现以学生为主体的新课程理念,突出学生学习主体的地位。
【教学安排】1课时【教学过程】一、导入历年来,文本类阅读是各地中考的宠儿,要么考查散文阅读,要么考查小说阅读。
从近五年广州市中考的命题形式来看,小说阅读越来越受到青睐,《文学类文本阅读表》,五篇文章,四篇小说,一篇散文,由此可见,小说阅读在中考阅读中的重要性。
小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造典型人物形象来揭示社会生活的某些本质方面,从而表现作品的主题的。
所以对小说人物形象的理解与分析就理所当然地成为了小说阅读考查中命题的热点。
二 . 走进真题。
例:【13 广州】《猫人》阅读。
[ 形象分析 ]21. “我把支票对折,扔到柜台上,好让他扔掉。
可是,我的内心告诉我把支票留下来”反映了“我”怎样的品格 ?请结合上下文简要分析。
(4 分)这是一道典型的“人物形象”分析题,这道题大家不陌生,在《学到练》20 页的第 16 题做过,老师把同学们的答案分类整理,选取了六个有代表性的答案,请同学扮演中考阅卷老师,以小组为单位,给你们的答案打出分数,并写出得分说明。
<1>仿照下表的示例,在留空填上相的得分与得分明。
请仿照下表的示例,在留空白处填上相应的得分与得分说明。
学生学生答案学生A对于我来说,扔掉一张2500 元的支票乖可惜的,而且我的内心非常珍惜钱,不愿浪费。
学生B反映了“我’做好事不要回报; 1 分)对任何事情都抱有一线希望,不想伤害老人的性格0 分学生C“我“的善良,怕伤老人的心,乐于助人的品格。
从我为了一只陌生的猫不死花了100 元,从而看出”我“的善良。
又从”我’把猫送到店里看出“我’的乐于助人。
公开课 初中中考语文《小说阅读指导分析人物形象》课件 (1)

找出下面各段中的侧面描写,说说 其表达效果。
• 1、《小英雄雨来》:芦花村里的人听到河沿 上响了几枪。老人们含着泪,说:“雨来是个 好孩子,死得真可惜!”“有志不在年高。” 芦花村的孩子们,雨来的好朋友铁头和三钻儿 几个人听到枪声都呜呜地哭了。
这些话写村里人误以为雨来被 鬼子打死了,人们对他议论和评价。 这侧面描写讴歌了小英雄雨来英勇 对敌斗争的高贵品质。
细节描写是包括对表现人物和情节有特殊作 用的细微语言、动作、表情、物件、景色等 环节进行准确、细致、生动的描写。
关 爱 儿 子 不 辞 辛 苦
• 例如: • (1)我不知道你当时是不是察觉,一个孩子站在那 里,对你是多么的依恋!(魏巍《我的老师》) • (2)他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧! (都德《最后一课》)
一前一后表现了孔乙己死要面子、好喝成性的品性,也反 映出他境遇的悲惨。
题型二:揣摩人物心理
神态描写
中秋过后,秋风是一天凉比一天,看看将近初冬;我整天的靠着火,也须穿上棉袄了。一天的下 半天,没有一个顾客,我正合了眼坐着。忽然间听得一个声音,“温一碗酒。”这声音虽然极低, 却很耳熟。看时又全没有人。站起来向外一望,那孔乙己便在柜台下对了门槛坐着。他脸上黑而且 瘦,已经不成样子;穿一件破夹袄,盘着两腿,下面垫一个蒲包,用草绳在肩上挂住;见了我,又说 道,“温一碗酒。”掌柜也伸出头去,一面说,“孔乙己么?你还欠十九个钱呢!”孔乙己很颓唐的仰 面答道,“这……下回还清罢。这一回是现钱,酒要好。”掌柜仍然同平常一样,笑着对他说, “孔乙己,你又偷了东西了!”但他这回却不十分分辩,单说了一句“不要取笑!”“取笑?要是不偷,怎 么会打断腿?”孔乙己低声说道,“跌断,跌,跌……”他的眼色,很像恳求掌柜,不要再提。此时已 经聚集了几个人,便和掌柜都笑了。我温了酒,端出去,放在门槛上。他从破衣袋里摸出四文大钱, 放在我手里,见他满手是泥,原来他便用这手走来的。不一会,他喝完酒,便又在旁人的说笑声中, 坐着用这手慢慢走去了。
初三语文复习教案现代小说的人物形象与塑造

初三语文复习教案现代小说的人物形象与塑造初三语文复习教案现代小说的人物形象与塑造一、引言现代小说是一种重要的文学形式,它通过人物的塑造来展现社会现象、揭示人性,给读者带来深刻的思考。
人物形象是现代小说的核心,本教案将探讨现代小说中人物形象的塑造方法和意义。
二、人物形象的塑造方法1.描写外貌和形象特征通过描写人物的外貌特征可以让读者形象地了解人物形象,比如身材、脸庞、穿着等。
同时也可以通过细节描写凸显人物的性格特征,比如一个人眼神中的狡黠、一个人步履中的自信等。
2.刻画人物的性格特点通过语言表达、行为举止等方式来刻画人物的性格特点,比如某人的豪爽、某人的懦弱等。
这需要作者通过人物的台词、行动、内心独白等手法来展现。
3.探索人物的内心世界除了外貌和性格特点,现代小说也注重描写人物的内心世界。
通过人设的内心独白、回忆、幻想等手法,让读者更深入地了解人物的心理活动,从而更加贴近人物,产生共情。
4.用人物与环境相呼应人物形象的塑造不仅要依赖于人物本身的特点,还需要与环境相呼应。
环境可以揭示人物的社会背景、人物关系等重要信息,同时也成为人物发展和变化的动力。
三、人物形象的意义1.展现社会现象和问题通过对丰富多样的人物形象的刻画,现代小说可以展现社会的多样性、矛盾及问题。
人物形象可以呈现出各个社会群体的特点、生活状态和价值观念,通过对不同人物的对比与冲突,读者可以更好地思考社会问题。
2.揭示人性与成长人物形象的刻画也可以帮助读者更加深入地了解人性,通过对人物成长经历的描写,读者可以看到人物在面对挫折、困境时的变化与成长,进而对自身的人生有所思考。
3.面对人物的多维度解读人物形象的塑造多样,读者可以从不同的角度对人物进行解读,这种多维度的解读可以让读者更全面地了解人物,也可以激发读者的想象力与创造力。
四、教学安排1.师生互动,共同探讨现代小说的人物形象与塑造方法;2.引导学生根据课文中的人物形象,进行分析和解读;3.分组讨论,让学生结合自身阅读经历,介绍他们印象深刻的人物形象,并分析其塑造方法;4.扩展阅读,让学生选择一篇现代小说进行深入阅读,并撰写读后感。
中考语文小说阅读复习人物形象分析教学设计

《小说阅读复习教学——人物形象分析》教学设计【学习内容】:小说阅读复习【教学设想】:使用市规定的小说文段《鞠躬》对自己任教班级进行学情摸底,总得分率是55%,4道题目题目的得分率分别为51%、49%、63%、60%,其中得分率最低的就是第二道题目,也就是人物形象分析类的题目,因此我定下了这节小说阅读复习课的复习内容——分析概括人物形象。
【学习目标】:1、训练学生速读文章,理清情节的能力。
2、掌握分析概括人物形象的方法。
3、读懂小说人物形象,从而理解小说内涵。
【学习重点】:分析概括人物形象的方法。
【学习难点】:分析概括人物形象的方法。
【课前准备】:对《鞠躬》这一小说文段进行了检测,各小题得分情况进行了分析,学生答题存在的主要问题进行了归纳。
【课堂学习】:一、问题自己找展示幻灯片导入:学情反馈(小说文段《鞠躬》各小题得分情况),出示小说阅读中考考点及本课学习目标。
展示《鞠躬》第2题题目及参考答案。
学生活动:对照参考答案,说说自己平时答题时存在的主要问题。
教师点拨:指导学生如何抓住答案要点。
方法和手段:学生畅所欲言,教师聆听并及时给予回应。
二、老师支支招过渡:承接刚才同学们的回答,并激发学生思考:怎么样才能让自己再做人物分析题时准确度更高些,答案更完善些?(幻灯片投影《鞠躬》有关校长的语段,提醒学生可以在分析人物形象前先思考三个问题:1、人物职业身份?2、面对什么问题或矛盾冲突?3、他是怎么说怎么想怎么做的?)学生活动:小组讨论,针对相关语段思考概括回答三个问题。
方法和手段:为了让学生能真正感受答案生成的过程,组织学生讨论探究,小组形成答案,代表发言分享。
教师点拨:了解各小组讨论进度,适当进行指导点拨。
教师明确:人物形象分析题表述要点:xx是一个……的人。
作为什么人,他怎么样,表现了他怎样的性格特点(思想品质)。
老师过渡引出下环节:刚才同学们的尝试,让我们发现,进行人物形象分析时,通过分析人物的职业身份,以及面对矛盾冲突时是怎样处理的,往往,人物的性格特点也就一步步的展现在我们面前了,这时,只要我们有条理的把它表达出来,题目就能很好的完成了,现在,让我们用这种方法,来试一试,阅读《信仰》这篇文章,分析老头这个人物形象。
中考小说人物形象分析与概括教案(详案)

小说阅读复习课教学案例设计:知人者智,自知者明——中考小说人物形象分析与概括武穴市第三实验中学郭国品教学目标:1.学习小说中人物形象的描写方法,体会其作用。
2.掌握人物形象的分析与性格概括方法。
3.培养观察与阅读习惯,做一个有志、有识、有恒的人。
教学重点:怎样多角度分析人物形象和概括人物性格。
难点:结合内容全面、准确分析人物形象。
教学方法:立足课本、联系中考、迁移课外。
表演法(道具法)、合作探究法等教学过程导入:由离中考还有80天的时间说起。
开门见山,为同学们带来一堂课,希望有所帮助。
齐读题目。
解释俗语“知人者智,自知者明”,提出疑问该俗语与本课有何关系?一、复习小说文体知识。
1、调查了解,初中阶段学过哪些小说?(不含名著阅读,共13篇)2、精讲知识点①小说的定义,以及与散文的不同之处。
小说是以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的文学样式。
性质:虚构,与散文最大的区别目的:反映社会生活(世事洞明皆学问)特点:剧情更集中,情节更吸引人,目的性更强我:并非作者本人。
②解读信息,三要素及三要素之间的关系,以及小说为何要“以人为本“。
通俗解释“塑造”即虚构,方法是“模特法”。
精讲:1小说的三要素是人物、情节和环境。
2小说的主要任务是塑造(虚构:模特说。
)人物(主人公),写出鲜明的人物形象来,情节是小说的骨架,环境是小说的依托。
3、勾连学生已有的经验,谈谈:怎样知人,从小说塑造人物的方法分析。
了解正面和侧面描写。
正面描写包括:肖像描写;语言描写、行动描写、心理描写、细节描写侧面描写(也叫间接描写) :即通过别人的描述、衬托对比等方法塑造人物。
4、重温课本猜猜看。
体会课本中小说描写人物的方法及其作用。
①体会外貌描写的作用。
例1问:下文中运用了什么描写方法?请概括闰土的人物形象。
他十一二岁,紫色圆脸,头戴小毡帽,颈上套一个银项圈,有一双红活圆实的手(健康可爱)身材增加了一倍,脸色灰黄,很深的皱纹,眼睛周围肿得通红,头戴破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着,手提一个纸包和一支长烟管,手又粗又笨而且开裂,像是松树皮了(苍老穷困)②体会动作描写的作用例2:体会下面句子加点词反映了孔乙己的什么形象特点和心理状态。
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中考语文复习小说专题—人物形象教学案(1)基本目标:阅读文本,能结合文中具体语句分析人物形象.提升目标:针对考试题型,提高小说的阅读能力.教学重点:阅读文本,能结合文中具体语句分析人物形象.教学难点:针对考试题型,提高小说阅读能力.教学课时:一课时教学过程:小说是指在语言文学艺术序列中和散文、诗歌、戏剧并列的一种文学创作体裁.是指以叙述事物为创作手法,营造典型性为审美特征的文学创作体裁.它是以塑造人物形象为中心,通过完整故事情节的叙述和深刻的环境的描写反映社会生活的一种文学体裁,小说是通过故事情节和环境描写,以塑造人物形象为主要手段,反映社会生活和个人内心世界的一种文学体裁.小说的三要素:典型人物、故事情节、典型环境 .一、小说的人物形象我们对小说人物的鉴赏主要从三个方面入手.第一,人物的性格总是通过描写手段表现出来的.小说刻画人物的主要方法,是通过描写人物的语言、行动和心理来表现人物的思想感情和性格特征的.第二,小说里的人物都是在一定的背景下活动的,因此,分析人物形象,我们还要联系人物活动的社会历史背景和文中的自然环境.既准确把握人物鲜明的个性,又深切理解人物的社会意义(共性).既要善于从自然环境的描写中体会人物的情感、心境等,又要善于从人物间的相互关系、人物与环境的关系中了解人物的性格特征.第三,人物性格也常用抑扬、虚实、对比、衬托等塑造人物的传统手法揭示出来.另外,确立小说的主人公是谁,可从五个方面进行分析:有的作品的标题就指明了主人公,最能传达主题思想的人物是主人公,与情节联系密切的是主人公,作者极力刻画出的栩栩如生的人物是主人公,作者用墨最多的人物往往是主人公.常见命题方式:①小说的主人公是什么样的人?请结合小说的具体内容分析.②某某是一个什么样的人,请简要分析其性格特点.③试析某某人物的形象.解题思路:首先总体把握小说人物形象特点,确定作者的感情倾向是褒还是贬,是颂扬还是讽刺.然后画出小说中关于这个人物言行的语句,以及作者的议论或者作者借作品中其他人物对他的评价的语句.接着看用了什么描写方法,通过人物的描写(语言、行动、心理、肖像、细节)分析人物的性格特征,在此基础上进行归类概括.最后选择恰当的词句表述出来.一、基础知识人物形象的性格特征是指在一定时代、社会、环境中人物所体现的独有的思想、品质、行为、习惯等方面的特征.人物形象的分析是考查小说阅读的重要内容.它主要涉及以下几个方面:区分主要人物与次要人物;概括人物的性格特征,分析人物形象的典型意义.(一)通过肖像、行为、语言、心理、和细节等方面的描写分析人物形象.1、肖像描写.肖像描写是指用精确、生动、形象的语言描绘人物外形各个方面的特点,成功的肖像描写不仅能够使人物凸现在读者眼前,而且可以表现人物的身份、地位、经历、遭遇,从而揭示人物的性格特征.如鲁迅的小说《故乡》中二十年后的闰土肖像描写:“先前的紫色的圆脸,已经变得灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红,……他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着;......那手也不是我记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了.”这里的肖像描写使读者感受到旧中国广大农民所经受的饥荒、苛税、兵、匪、官、绅的种种重压,感受到他们身心所忍受的无限的痛苦与摧残.2、行动描写和语言描写.行动描写与语言描写是通过对人物的动作和对话的具体来表现人物的精神面貌,思想感情和性格特征的描写方式.动作描写给读者鲜明的视觉印象使人物形象具体、可感知、生动化;语言描写则易表现行动所不易显示的细微情感、态度等.总而言之,行动和语言两种形式密切配合,相得益彰.如《孔乙己》通过个性化的语言描写,揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格.课文多次描写他满口“之乎者也”,反映他受封建教育毒害之深.孔乙己用“四书”“五经”中的所谓“圣言”为自己辩解,连偷书也说成“窃书不能算偷”.这些性格化的语言极能表现人物鲜明的个性.如《鲁提辖拳打镇关西》一文里,店小二阻拦鲁达时,是这样描写鲁达的:“鲁达大怒,揸开五指,去那小二脸上只一拳,打得那店小二口中吐水,再一拳,打落两个当门牙齿.”一个“揸”字,把人物怒不可遏,义愤填膺的形象刻画得微妙微肖,充分表现了鲁达爱打抱不平、济危扶贫的性格特征.3、心理描写.小说家在刻画人物的时候,用心理描写来揭示人物在特定环境中的内心活动的.人物的语言和动作其实是内心世界的反映和外露,要准确而深刻地刻画人物,塑造形象就要把人物的外部形态与内心世界有机地统一起来.例如《最后一课》写小弗郎士上习字课时,“屋顶上鸽子咕咕咕地低声叫着,我心理想:‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌?’”这就很符合小孩子的心理特点,只有小孩子才能在侵略者强迫他们放弃学习祖国语言的权利时,由鸽子叫联想到侵略者的罪恶,从而表达了孩子们对侵略者的强烈憎恶和对祖国的无比热爱之情.4、细节描写.细节描写是指人物、环境、物件等方面所作的具体而细致的描写,其特征是细微之处见精神.如《变色龙》中脱大衣穿大衣的细节描写,就暗示人物具有变色龙的特色,揭示了人物见风使舵,欺下媚上的典型性格;外表的变化同卑鄙的心理相映称.足见作者匠心独运.(二)通过小说精心设置故事情节来分析人物的性格.人物性格支配、影响着故事情节的进展和情节的发展,同时,人物性格又通过情节获得具体的显现.1、情节的安排以人物为轴心.如《皇帝的新装》按照“爱新装——做新装——穿新装——展新装”安排情节,揭露和讽刺了皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行.2、从情节的发展中表现人物性格.如《最后一课》中,随着情节的发展,展现了小弗郎士从怕老师到爱老师,从贪玩无知到恨敌人,从没有民族意识到心中植下爱国的根的爱国思想.(三)通过典型环境的具体描写分析人物形象.人在一定环境中生存、活动,事件也总在一定环境是发生、发展.所以小说通常通过典型环境的具体描写刻画人物形象.1、小说通过对自然环境描写,烘托人物性格,这种自然环境可以由作者来描写,也可以通过小说中人物的眼睛去观察.如鲁迅的《故乡》开头对故乡萧条景象的描写,衬托出“我”的悲凉心情.2、小说通过对社会环境的描写显示人与人之间的关系.如《孔乙己》以咸亨酒店为中心的社会环境描写,不但自然而巧妙地交代了故事发生的社会背景,而且形象而又深刻地揭露了阶级对立、贫富悬殊的社会现实.(四)如何判断小说主人公判断人物是否是主人公,不是看人物是否贯穿始终和用的笔墨的多少,而是依据作者所要表达的中心意思,看他是否体现了作者的创作意图.概括人物性格特征应抓住言行心理等方面.因为,人物的性格和人物的言语行动是统一的,什么样的性格决定有什么样的行为,不同性格的人物都有自己独特的语言习惯,所以从人物的语言行动人手,不难把握人物形象的性格特征.肖像、心理描写也是刻画人物的重要手段,分析时也不能忽视.而对那些既具有独特而鲜明的个性,又能反映社会的某些本质,具有某种共性的典型人物,还要从人物之间的关系和人物与主题的关系去分析其典型意义.概括人物形像常用的词语:寡言少语、平凡、朴实、纯真、可爱、沉着、冷静、乐观、稳重、害羞、幽默、谨慎、正直、洒脱、狡猾、豪放、泼辣、热心、胆小、老实、圆滑、暴躁、勇敢、从容、耐心、踏实、谦虚、勤俭、敬业、诚实、执著、势利、郁郁寡欢、循规蹈矩……关于小说人物的形象特征:包括两个方面,外在的特征和内在的特征.外在特征是指人物的外貌、衣着、职业、生活习惯等;内在特征是指人物的心理状态、精神品质、命运变迁等.关于人物塑造的写作方法:包括两个方面,直接刻画和间接刻画.直接刻画是指对人物的外貌(肖像、衣着)、心理、动作、语言等方面直接描写以表现人物特征;间接刻画更多的是通过环境描写与他人的言行来体现、烘托、反衬人物的性格命运.关于小说塑造人物的作用:整体上说就是反映社会现实生活.主要包括:一是通过塑造人物形象来表现某种价值观、道德观或行为品行;二是通过人物的命运发展来反映某种社会现状,讽刺或揭露社会的不公;三是借助人物形象表达作者的某种主张或寄托某种情感.关于人物形象地两个角度:一是从分析环境入手,包括自然环境和社会环境,自然环境往往会烘托人物性格和暗示人物命运,社会环境是人物性格形成和命运发展的根本原因;二是从分析情节入手,情节是人物性格、命运及其变化的载体,也是其具体的体现.二、例题解析赌①一个暴君,一个哲人.他们同时生活在一座城市里.②暴君指着哲人的鼻子吼道:“你,必须从内心臣服于我!否则,我杀你!”哲人笑笑,不说话.暴君突然笑了:“不会让你这么痛快地死的!”哲人笑笑,不说话.③这时上帝来了.暴君臣服于地;哲人谦卑地躬下腰.上帝说:“孩子们,不要太吵闹.”他指着暴君说:“你一吵闹,我就痛苦难忍.”他又指着哲人说:“你一思考,我就想笑.”然后,上帝建议他们一同穿过沙漠,不带任何补给.谁活着出来,谁就是王者.暴君骂骂咧咧地上路了.他很自信,多年的厮杀、搏斗生涯使他藐视沙漠.而哲人依然笑眯眯的,不见任何异样.④开始的两天,暴君一鼓作气,遥遥领先.他计算过:骑骆驼穿越沙漠需要6天,而他加把劲儿,估计5天足矣.哲人并不知道他需要多长时间,如果死了,他就去见上帝;如果活着,他就云游四方.因此,哲人安步当车,只是偶尔考虑一下前进的方向.⑤第三天,哲人远远看见沙漠上有个小黑点.渐渐走近,发现是暴君.那时暴君又热又累又饿,脸色比沙子还黄,嘴唇皲裂,不堪重负,脱得只剩一条裤衩,坐在沙丘上.看见哲人,他傲慢地站起身,拍拍屁股,与哲人一同前进.哲人一直不说话,世界很静,只听见脚踩沙子的沙沙声.暴君终于忍不住了:“你,不渴吗?”哲人笑笑.暴君又问:“你,不饿吗?”哲人笑笑.过了好一段时间,暴君恼怒地叫道:“你,不感到寂寞,不感到无聊吗?”哲人笑笑.又过了好一段时间,暴君说:“若有剑,我会立刻杀你!”⑥第四天,两人都有些垮了,走得很艰难.暴君一路咕咕哝哝,像是与哲人说话,又像是自言自语.哲人脸上也不再有往日的笑容,但沉默依旧.沙漠越来越静了.⑦第五天,暴君远远落后了,他的精神已处于半失常状态,胡言乱语着.静默的沙漠对于他就像刀山火海一般沸腾、喧嚣.哲人也极端疲惫,难以支撑,但他依然踉踉跄跄地移动脚步,摔倒了,立刻挣扎着爬起来,没有停歇.⑧第六天,暴君在癫狂中迷失方向,后来再也没有人见过他.而哲人也快不行了,常常虚弱得栽倒,但方向感还在,他爬啊爬啊……⑨第七天,早晨的阳光很好,露水也很滋润.哲人睁开眼,看见不远处有个村庄.1、说一说“暴君指着哲人的鼻子吼道:‘你,必须从内心臣服于我!否则,我杀你!’哲人笑笑,不说话.暴君突然笑了:‘不会让你这么痛快地死的!’哲人笑笑,不说话.”这句话对塑造人物形象有什么作用?解析:首先我们要了解语言描写的作用,它总是鲜明地展示人物的性格,生动地表现人物的思想感情,深刻地反映人物的内心世界,使读者“如闻其声,如见其人”,获得深刻的印象.再看看文章的具体内容,文章写了“暴君”、“哲人”和“上帝”三个人物,而主要人物明显是“暴君”和“哲人”. 对“暴君”的语言描写,我们从文中读出他浮躁(或急躁)、他张狂(或盛气凌人)、自负等性格.答案:对“暴君”的语言描写,鲜明地展示了他浮躁(或急躁)、张狂(或盛气凌人)、自负等性格特点.2、沙漠越来越静了.说一说这句话使用了什么描写手法?有什么作用?答案:运用了景物描写的方法.展现了“哲人”坚韧与平和的心态.3、文中多次写到“哲人”的“笑”与“沉默”,有什么作用?4、文章第③段中的“他(暴君)很自信,多年的厮杀……”中的“自信”及第⑤段中的“他(暴君)傲慢地站起身”中的“傲慢”等,简要分析这些词语的作用.5、《赌》文塑造“暴君”和“哲人”这样两个人物形象的目的是什么?答案:3、(1)无非是为了展示哲人“沉着(沉稳)”、“心态平和”等性格特点.4、不仅是对人物神态的描写,也直接展示了人物的性格.暴君:张狂(盛气凌人)、傲慢、自大(自负)、浮躁(急躁、意气用事);“哲人”:沉稳(沉着)、谦卑、耐劳(坚韧或坚毅)、心态平和.5、从“暴君”的角度来说,是告诉人们目空一切的狂妄之徒终将自食恶果,警示人们做任何事情都不可心浮气躁;从“哲人”的角度而言,是想告诉人们唯有以谦卑与坚毅的心态才能实现自己的理想,到达心仪的彼岸;如果再联系题目“赌”,从二者对比的角度来分析,文章实际上是告诉我们人生就像一场赌博,狂妄自大者必然输掉自己的人生甚至生命,心态平和者才能真正实现自己的人生价值.三、课堂巩固河的第三条岸若昂·吉马朗埃斯·罗萨父亲是一个尽职、本分、坦白的人.他并不比谁更愉快或更烦恼,只是更沉默寡言一些.是母亲,而不是父亲,在掌管着我们家,她天天都责备我们--姐姐、哥哥和我.但有一天,发生了一件事:父亲竟自己去定购了一条船.父亲对船要求很严格,它要用含羞草特制,牢固得可以在水上漂二三十年,大小恰好可供一个人使用.母亲唠叨不停,牢骚满腹,丈夫是突然想去做渔夫吗?父亲什么也没有说.离开我们家不到一英里,有一条大河流过,水流平静,又宽又深,一眼望不到对岸.我总忘不了小船送来的那天.父亲并没有显示出什么特别的神情.他像往常一样戴上帽子,对我们说了一声再见,没带食物,也没拿别的什么.我原以为母亲会大吵大闹,但她没有.脸色苍白,从头到尾她只说了一句话:“如果你出去,就呆在外面,永远别回来.”父亲没有吭声,他温柔地看着我,示意我和他一起出去.我们一起向河边走去.我强烈地感到无畏和兴奋.“爸爸,你会带我上船吗?”他只是看着我,为我祝福,然后做了一个手势,要我回去.我假装照他的意思做了,但当他转过身去,我伏在灌木丛后面,偷偷地观察他.父亲上了船,划远了.父亲再没有回来.其实他哪儿也没去.他就在那条河里划来划去,漂来漂去.每个人都吓坏了.从未发生过,也不可能发生的事现在却发生了.每个人都猜想父亲疯了.母亲觉得羞辱,但她几乎什么都不讲,尽力保持着镇静.河边的行人和两岸附近的居民说,无论白天黑夜都没见父亲踏上陆地一步.他像一条被遗弃的船,孤独地、毫无目的地在河上漂流.人们一致认为,对于父亲而言,食物是一个大问题,他一定会离开大河,回到家中.他们可是大错特错了.父亲有一个秘密的补给来源,那就是我.我每天偷了食物带给他.后来我惊异地发现,母亲知道我做的一切,而且总是把食物放在我轻易就能偷到的地方.她怀有很多不曾流露的情感.日复一日,年复一年,父亲从不踏上泥土、草地或河岸一步.从没生过火,他没有一丝光亮.他的身体怎样?不停摇桨要消耗他多少精力?河水泛滥时,他又怎么能幸免于难?我常常这样问自己.姐姐生了一个男孩.她坚持要让父亲看看外孙.那天天气好极了,我们全家来到河边.姐姐穿着白色的新婚纱裙,高高地举起婴儿,姐夫为他们撑着伞.我们呼喊,等待.但父亲始终没有出现.姐姐哭了,我们都哭了,大家彼此携扶着.后来,姐姐搬走了,哥哥也到城里去了.母亲最后也走了,和女儿一起生活去了.只剩下我一个人留了下来.我从未考虑过结婚.我留下来独自面对一生中的困境.父亲,孤独地在河上漂流的父亲需要我.我知道他需要我,尽管他从未告诉我们为什么要这样做.不管怎么样,我都不会因这件事责怪父亲.我的头发渐渐地灰白了.我到底有什么不对?我到底有什么罪过?渐渐地,我因年老而心瘁力竭,生命踌躇不前,同时爱讲到疾病和死亡.他呢?为什么?为什么要这样?终有一天,他会精疲力竭,只好让小船翻掉,或者听任河水把小船冲走,直到船内积水过多而沉入激流之中.哦,天哪!我等待着,等待着.终于,他在远方出现了,那儿,就在那儿.我庄重地指天发誓,尽可能大声地叫着:“爸爸,你在河上浮游得太久了,你老了,回来吧.你不是非这样下去不可,回来吧.无论何时,我会踏上你的船,顶上你的位置.”他听见了,站了起来,挥动船桨向我划过来.他接受了我的提议.我突然浑身战栗起来.因为他举起手臂向我挥舞,这么多年来这是第一次.我不能……我害怕极了,发疯似的逃掉了.因为他像是从另一个世界来的人极度恐惧给我带来一种冰冷的感觉,我病倒了.从此以后,没有人再看见过他,听说过他.1、小说中写道“父亲,孤独地在河上漂流的父亲需要我”.请联系全文,简述“父亲”为什么需要“我”.答案:首先父亲需要我替他送食物,我是父亲的精神理解者和支持者,我还是父亲理想的继承者,所以孤独的父亲需要我.2、结合作品,请简要分析“母亲”这一人物形象.解析:这道题提问方向和考查能力点非常简洁明确.只要了解人物形象分析要点和基本方法,此题应该难度不大.分析人物形象,主要是人物外在和内在的特征,本文没有描述或刻画人物外在的特征,主要是人物的内在的性格特征,这些特征是通过人物的言行来体现的.因此,“结合作品”中对母亲的一些细节刻画,例如“唠叨不停,牢骚满腹”、“脸色苍白……你永远别回来”、“母亲觉得羞辱”、“总是把食物放在我轻易能偷到的地方”……由这些可以看出,母亲是一个善良的、想过幸福生活、思想上传统守旧的家庭妇女,对父亲的行为她不理解也不支持.做这道题是关键要“结合作品”,否则只能得一半的分数.母亲是一个善良勤劳想过幸福生活但又守旧的家庭妇女.她对父亲的理想不理解,不支持,知道父亲的行动后,她只有一句“如果你出,出就呆在外面,永远别回来.“对于父亲的举动,她觉得羞辱.但对父亲,她虽不理解,在物质方面是支持的,把食物放在”我“很容易偷到的地方.可见她是一个善良勤劳想过幸福生活但又守旧的家庭妇女.3、有人说,“河的第三条岸“在现实中并不存在,它象征着”父亲“超越世俗的人生追求.如果这样,那么”我“对”父亲“的这种追求持何种态度?请联系全文,谈谈你的看法.答案:如果说“河的第三条岸”是“父亲”超越世俗的人生追求,“我”对“父亲”的这种追求既支持,但又害怕、不理解.首先是支持,表现在乐意跟随父亲一起上船;在父亲需要的时候帮助你“偷”食物;当全家人都走了我还在默默地守护着父亲,说“无论何时,我会踏上你的船,顶上你的位置.”其次是不甚理解,少年的不理解,只为了追求而去,当父亲接受你的提议后,我浑身战栗,害怕极了,甚至“发疯似的逃掉”,把父亲看作是“另一个世界来的人”.四、课后拓展提升面试大学刚刚毕业的李欣到人才交流市场找工作,足足守候了几个月,总算有一家小型电脑软件开发公司答应可以考虑一下.这让李欣有些喜不自禁,眼瞅着乡下父亲给自己寄来的几百元生活费又快花光了,正犯愁呢!这不,时来运转,工作好歹有了眉目.最后一关是面试.连同李欣共三个人,全都是大学毕业生.下午两点半面试正式开始,当李欣敲开经理室的门进去时,胖经理正在连连打哈欠.胖经理随便问了李欣几个问题,便示意李欣坐到旁侧的一张电脑桌前,让李欣在15分钟内设计出一个相对简单些的软件程序.这对计算机专业毕业的李欣来说,无异于小菜一碟,于是李欣优雅自如地操纵着电脑,娴熟地进行着设计.正在此时,门忽然开了,进来一个衣衫褴褛的乞丐,开口向里面的人行乞.李欣估计这是公司经理谋划好的一道加试题.在经理厌烦的驱赶声中,李欣紧走几步,递给行乞者一张50元面额的钞票.然后,返回去,接着做完了软件设计.对于设计的结果,李欣很满意,他美美地想,经理一定会欣赏他的杰作.可出乎意料的是,经理只是快速地扫了一眼,冷着个脸,什么也没说.面试的结果令李欣沮丧之极.他竟然没被公司选中!其余那一男一女也是相同的结果.言谈中,经理对他们每个人的技术都很满意,不满意的是他们像是约定好了似的对行乞者的馈赠.胖经理皮笑肉不笑地对他们三人说:“商场如战场,最应该考虑的是我们每个人的业绩.时间就是效益,就是金钱,可一个偶然出现的因素却吸引了你们的注意力,影响了软件制作成功的时间,这种员工并不是本公司需要的,请你们另谋高就!”李欣和另两名面试者猜得很对,行乞者确实是公司故意设下的一道考题.不过它不是用来测试他们三个人的爱心,而是检测究竟谁能够把公司的利益放在首要的位置!1、试概括故事情节及作品主旨.答案:本文通过对李欣参加面试经过的描写,表达了某些企业过度追求“时间就是效益,就是金钱”的理念,但却缺乏社会爱心的主旨.2、分析选文的主人公.解析:要回答谁是主人公,应该先了解人物的所作所为,并分析小说的主题.当然,不同的读者有着不同的看法,所以这是一道开放性试题,允许有不同的答案.答案示例:(1)主人公是李欣.小说以李欣找工作为线索,叙写了他的忧愁、高兴与沮丧,所以,李欣是主人公.(2)。