大学生幸福感量表的编制与分析

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对大学生幸福感的调查分析

对大学生幸福感的调查分析中医药院校大学生幸福感调查分析摘要：幸福感是衡量大学生幸福程度的主观性指标，直接反映了学生对高校的认可程度。

通过对广州中医药大学在校大学生幸福感与归属感进行调查问卷，综合考虑不同专业背景、不同地域、性别、年级、家庭环境等多方面因素，涉及学生兴趣爱好、专业学习、生活规划多方面指标。

结果表明，该校大学生整体幸福感较高。

【关键词】中医药院校；大学生；幸福指数；调查分析主观幸福感(Subjective Well-Being，简称SWB)主要是指人们对其生活质量所做的情感性和认知性的整体评价[1]。

在当前中国建设和谐社会的大背景下，大学生幸福指数应落实“以人为本”的教育理念，推动教育发展，提高高等院校学生工作水平[2]。

因此，研究中医药院校大学生的幸福感和归属感现状，探讨影响幸福感的因素，对于提高大学生对高校的认可程度，促进大学生健康成长，构建中医药院校幸福校园文化具有重要意义。

1对象与方法1.1研究对象采取随机抽样，共向广州中医药大学大一至大五各年级本科生，研究生发放调查问卷1000份，收回有效问卷979份，有效率97.9%。

其中，男生490名，女生489名；大一236人，大二343人，大三199人，大四102人，大五53人，研究生46人；医学类278人，药学类482人，经济管理类94人，人文类56人，信息工程类51人，体育类18人；城镇生源473人，农村生源506人；独生子女269人，非独生子女710人。

1.2研究工具采用问卷调查与访谈相结合的方法。

1.2.1调查问卷根据《综合幸福感问卷》(MHQ)[3]，结合中医药院校实际，自行设计调查问卷。

随机抽取不同年级、专业学生，发放调查问卷，统一收回试卷。

1.2.2访谈选择不同年级、性别、生源地、专业的大学生，以座谈和个别访谈的形式进行研究，了解他们对学校的幸福感和归属感。

1.3资料统计分析采用SPSS13.0软件进行统计分析。

2结果和分析2.1大学生幸福感总述根据调查结果显示，大部分被调查者认为自己“比较幸福”或“十分幸福”。

大学生主观幸福感量表的编制及应用研究

大学生主观幸福感量表的编制及应用研究一、概述随着社会的快速发展和生活节奏的加快，大学生的心理健康问题逐渐受到广泛关注。

主观幸福感作为衡量个体心理健康和生活质量的重要指标，对于大学生的成长和发展具有重要意义。

目前关于大学生主观幸福感的研究尚存在不足，缺乏科学有效的测量工具。

本研究旨在编制一份适用于大学生的主观幸福感量表，以期为大学生主观幸福感的评估和研究提供有力工具。

本研究首先通过文献综述和半结构式访谈，明确大学生主观幸福感的内涵和结构，构建量表的理论框架。

结合大学生实际情况，设计量表初稿，并通过小样本测试和专家评审等方式，对量表进行修订和完善。

最终形成的量表包括多个维度，如生活满意度、积极情感、消极情感等，旨在全面反映大学生的主观幸福感水平。

本研究还将对所编制的量表进行信度和效度检验，以验证其可靠性和有效性。

同时，将量表应用于实际调查，探讨大学生主观幸福感的现状及其与心理健康、社会支持等因素的关系，为大学生心理健康教育和辅导提供科学依据。

1. 研究背景随着社会的快速发展和竞争的日益激烈，大学生面临着越来越多的压力和挑战，其主观幸福感成为了心理学、教育学和社会学等领域关注的焦点。

主观幸福感是指个体根据自身设定的标准对其生活质量做出的整体评价，它反映了人们对生活的满意程度和积极情感体验。

对于大学生而言，主观幸福感不仅关乎个体的心理健康和生活质量，还与其学业成就、人际关系和未来发展等方面密切相关。

目前，关于大学生主观幸福感的研究已经取得了一定的成果，但仍存在一些问题和不足。

现有的主观幸福感量表大多针对一般人群，缺乏针对大学生的特异性，难以准确反映大学生的主观幸福感水平。

以往的研究多侧重于主观幸福感的描述性分析，缺乏对其影响因素和作用机制的深入探讨。

编制一份适用于大学生的主观幸福感量表，并深入研究其影响因素和作用机制，对于提升大学生的心理健康和生活质量具有重要的理论和实践意义。

本研究旨在编制一份适用于大学生的主观幸福感量表，并通过实证研究探讨其影响因素和作用机制。

大学生幸福感调查报告

大学生幸福感调查报告追求幸福是人类永恒不变的主题之一，随着人们对自身生活质量要求的不断提高，幸福日益成为人们关心的话题。

因而，对大学生幸福话题的观照应成为高校思想道德教育的重要内容。

引导大学生树立科学、理性的幸福观、提高大学生追求幸福的品质和能力、帮助大学生实现对幸福生活的建构，是大学生幸福教育的基本内函。

为了了解我院大学生幸福感状态,构建和谐校园,本人对我院大学生进行调查,重点分析我院大学生在友好关系、自我价值、健康关注等方面的情况。

基于调查,提出提升我院大学生幸福感的一些建议。

一、调查研究内容、对象及方法调查内容：个人基本资料包含年级、年龄、性别、生源等，其它情况如健康状况、人际关系、性格等自我评定。

你对幸福生活的理解。

主观幸福感状况。

影响幸福的主要原因。

调查对象：大一学生，大二学生，大三学生。

其中包含男生，女生，省内人，省外人。

调查方式：问卷调查、座谈会。

问卷均采用选择题形式，分为单选和多选。

本次调查共发出问卷份，实际回收的有效问卷为份，有效回收率为 %。

开座谈会3场，共人。

二、结果与分析(一)大学生对幸福生活的理解大学生对幸福的理解是考察他们幸福观的一个重要的基本问题，对该问题的回答往往决定了幸福观中其它问题的看法。

在“你对幸福生活的理解”的问卷调查中，被试者通过罗列方式回答问题，结果见表1。

从表1中可以看出，一致性最高的前五个标准是，美满幸福的家庭、事业上成功、自己和家人身体健康、能和自己爱的人生活在一起、有知心朋友，百分数分别为92.86％、75.56％、92.86％、77.1％、82.7％。

可见，我院大多数大学生对幸福的认识是积极的、向上的。

当然也有少数大学生对幸福的认识存在偏差，对这些学生学校应给予正确引导。

(二)大学生主观幸福感状况对于即将迈人社会、走向生活的大学生，“幸福”是个充满诱惑力的名词。

在现实生活中，我院大学生的主观幸福感觉又如何？调查结果如下。

从调查中可以看出，“健康满意度”方面选择很满意、满意、一般的百分比分别为21.8%、42.1%、16.92%，加总为80.82%，说明大多数学生觉得健康。

《总体幸福感量表(GeneralWell一BeingSchedule,GWB)》Fazio编制

１８．你忧郁或快乐的程度如何？
非常忧郁０１２３４５６７８９１０非常快乐
１９．你是否由于严重的性格、情感、行为或精神问题而感到需要帮助？
A．是的，曾经寻求帮助B．是的，但未寻求帮助C．有严重的问题D．几乎没有问题E．没有问题
２０．你是否感到将要精神崩溃或接近于精神崩溃？
A．是的，在过去的一年里B．是的，在一年以前C．无
F．精神很不恼B．相当烦恼C．有些烦恼D．很少烦恼E．一点也不烦恼
３．你是否一直牢牢地控制着自己的行为、思维、情感或感觉？
A．绝对的B．大部分是的C．一般来说是的D．控制得不太好E．有些混乱F．非常混乱
４．你是否由于悲哀、失去信心、失望或有许多麻烦而怀疑还有任何事情值得去做？
２４．你是否曾因为性格、情感、行为或精神问题求助于以下人员？（１代表“是”，２代表“否”）
A．普通医生（真正的躯体疾病或常规检查除外）１２
B．脑科或神经外科专家１２
C．护士（一般内科疾病除外）１２
D．律师（常规的法律问题除外）１２
E．警察（单纯的交通违章除外）１２
F．牧师、神父等各种神职人员１２
G．婚姻咨询专家１２
２１．你是否曾有过精神崩溃？
A．是的，在过去的一年里B．是的，在一年以前C．无
２２．你是否曾因为性格、情感、行为或精神问题在精神病院、综合医院精神病科病房或精神卫生诊所治疗？
A．是的，在过去的一年里B．是的，在一年以前C．无
２３．你是否曾因为性格、情感、行为或精神问题求助于精神科医生、心理学家？
A．是的，在过去的一年里B．是的，在一年以前C．无
１４．你是否感到疲劳、过累、无力或精疲力竭？
A．所有时间B．大部分时间C．很多时间D．有时E．偶尔F．无

大学生主观幸福感量表的编制

［４］唐锦辉，蔡利强．风险管理在防范医疗纠纷中的应用及效果观察ｌＪ１．社区医学
杂志，２０１Ｏ、２３（１１）：３５ — ３６．
大学生主观幸福感量表的编制
阙槐生
（长江大学教育学院湖北荆州
４３４０００）
参考文献［１］丁贤枝乡镇卫生院护理管理缺陷及应对措施［Ｊｆ＿中国当代医药，２０１２，１２
（２２）：１５６ — １５７
３．１研究结果分析
风险管理是企业风险管理理念在医疗工作领域的延伸，
是医疗卫生管理工作的重要内容。。经过大量的实践研究证实：有效的风险管理能够充分发挥医务人员预防风险的主动性，通过完善机制、确立制度等方式将风险事件扼杀在萌芽中，从而有效降低医疗纠纷事件的发生率，提高医护工作安全
注：与活动前相比，Ｐ＜Ｏ．０５２．２两组患者对医护工作满意度比较Ｂ组患者对医护工作的总满意度明显大于Ａ组（９２．００％＞７０．００％）；且两组比较差异具有统计学意义，Ｐ＜０．０５。具体见表２。表２两组患者对医护工作满意度Ｉｎ（％）］
本组研究发现：乡镇卫生院采用风险管理工作模式后，医院全年未发生的医疗纠纷事件，发生率为０；这一数据远低于采用前的３．００％。同时，于采用风险管理时收治的Ｂ组患者对医护工作的满意度为９２．ｏ０％，而采用前收治的Ａ组对护理工作的满意度只有７０．００％。以上研究数据表明：风险管理能够大幅度降低

大学生幸福感量表的编制

大学生幸福感量表的编制在已有研究的基础上，可以编制新的大学生幸福感量表。

经过对527名大学生的测试，通过探索性因素分析，表明大学生的幸福感由积极情感、消极情感、虚拟情感、学校满意度、学业满意度、家庭满意度、职业规划压力和爱情满意度等8个因素构成，其中爱情满意度又由爱情悲伤因子和爱情幸福因子构成。

大学生幸福感量表共有43个题项。

大学生幸福感量表的适用有一定范围。

标签：大学生；幸福感；因素分析国外对幸福感的研究始于20世纪50年代。

在此后的研究中，研究者主要以生活质量、心理健康、心理发展为研究取向，制定了用于幸福感测量的量表。

不同的研究者从不同的研究角度对幸福感进行了定义，但多数研究者均从被测对象对自己的幸福的认知评价角度评定其主观幸福状况，因而多被命名为主观幸福感，得到多数研究者认同是Diener对主观幸福感的定义：“主观幸福感是个体依据自定的标准对其生活质量的整体的评价。

”国外专门针对大学生主观幸福感的研究并不多见，Diener对大学生进行过系统研究，并编制了国际大学生调查量表。

国内对大学生幸福感的研究始于20世纪90年代。

段建华曾修订总体幸福感量表并在国内大学生群体中进行施测，目的是引入量表；景淑华等同时使用总体幸福感量表、Kammann和Flett的情感量表测量大学生的幸福感；郑雪等对大学生幸福感进行了较为系统的研究，其研究大多使用Di-ener的国际大学生调查量表；张雯等使用Campbell幸福感指数量表研究了大学生主观幸福感与自尊、社会支持与归因因素的关系等。

目前，在对国外幸福感量表的使用过程中发现，国外的测量工具与研究结论施用至我国的通用性受到怀疑，而国内对幸福感结构的研究正处于百家争鸣阶段，研究者并没有统一的看法。

大学生在我国是一个庞大且特殊的社会群体，对这一群体的幸福感进行科学可靠的测量，有助于高校有针对性地开展心理健康教育与服务。

鉴于目前的研究对幸福感的维度不统一、施用功能单一的状况，本研究在坚持积极情感、消极情感、家庭满意度、学业满意度等维度的基础上，结合长期的实践经验与体会，将学校认同、虚拟情感、大学生恋情、职业规划压力等纳入测量指标体系，力求提高测量工具的指标整合度，扩展量表的施用功能，使其在对大学生心理健康教育、高校开展院校研究、教育部门制定政策、校园安全预警等方面提供多层面的理论及数据支持。

大学生幸福感归因量表编制

摘要幸福是人生追求的终极目标，人们无时无刻都在思考着什么是幸福，怎样才能幸福。

幸福感是一种自身关于自己生活满意度的情感体验，是幸福的感觉。

而不幸福感是一种与幸福体验相反的情感体验。

对于每件事情的结果，寻找事物背后的原因对于人类本身的发展具有重要的意义，只有知道了事物的因果关系，才能够去描述、预测、控制一件事物，所以对事件的结果归因是一个重要的过程，对幸福感和不幸福感的归因分析有助于个体对产生幸福感与不幸福感的原因进行总结，有利于幸福感的获得和避免不幸福感。

本研究以韦纳的归因理论为基础，借鉴目前已有的归因方式测量工具的特点，确定量表的结构，分为对幸福感归因分量表和对不幸福感归因分量表两个分量表，每个分量表由八个子量表组成，分别为ISC(内部\稳定\可控)，ISU(内部\稳定\不可控)，IUC(内部\不稳定\可控)，IUU(内部\不稳定\不可控)，ESC(外部\稳定\可控)，ESU(外部\稳定\不可控)，EUC(外部\不稳定\可控)，EUU(外部\不稳定\不可控)。

根据开放式问卷收集到的资料进行项目的编制，将每个项目按八个子量表的特点分到各子量表下，每个子量表的题目不等。

两个分量表经过两次施测和因子分析后，最终编制成大学生幸福感归因量表。

两个分量表各有32道题目，每个子量表有4道题目，探索性因素分析结果合理。

在形成正式量表后，重新进行施测，对施测结果进行验证性因素分析。

两个分量表的模型拟合良好，可以接受。

最后对幸福感归因量表进行信效度检验，对幸福感归因量表和不幸福感归因量表的Cronbach’a系数分别为0.917和0.920，各子量表的Cronbach’a系数均在0.586－0.806之间，可以接受。

量表的编制经过心理学专家的深入探讨下完成并将各题目归为每个子量表，确保了量表的内容和结构，具有良好的内容效度。

文章发现大学生对幸福感与不幸福感归因特点如下：对幸福感主要做内部归因，整体上从内部，不稳定，可控的特点进行归因；对不幸福感主要做不稳定归因，总体上从内部，不稳定，不可控的特点进行归因。

大学生客观幸福感的量表编制及特点

客观幸福感在性别、居住地、年级、学校类型上不存在显著性差异。
关键词：客观幸福感；大学生；问卷编制中图分类号：Ｃ４４４文献标识码：Ａ文章编号：２０９５— ３０５４（２０１３）０１ — ０１１６— ０３１提出问题修改和评价，最终形成了正式问卷。２０世纪５０年代，积极心理学兴起和发展对幸福的研究正式测试时，共发放问卷６８０份，其中，有效问卷６５０份，
常言道，人生有四大幸事： “ 久旱逢甘霖 ” 、 “ 金榜题名时” 、 “ 洞房花烛夜 ” 、 “ 他乡遇故知 ” ，这说明人们对积极的生活事件有相对接近的幸福感受，由此可见，幸福具有客观标准和公众认同性。幸福感不能脱离幸福的生活状态而存在，它具有客观实在性，而且，人们对幸福有相似体验。因此，客观幸福感是指个体对积极生活事件的体验。本文通过编制大
第１８卷第１期
２０１３年２月
新
余
学
院
学
报
ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＸＩＮＹＵＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ
Ｖｏ１．１８，ＮＯ．１Ｆｅｂ．２０１３
大学生客观幸福感的量表编制及特点
● 郑美娟
（福建师范大学福清分校
起着推波助澜的作用。在心理学的研究中，普遍把幸福定义为“ 主观幸福感”，指个人根据自己的标准对生活状况进行的评价，以及由此所产生的情感状态，由积极情感、消极情感和生活满意感三个维度组成。它是人类高级的社会性情感，其评定标准是由个体主观设定的，因此，一个人是否幸福只有

大学生集体幸福感量表的编制及特点

第33卷第2期 Vol.33成都师范学院学报JOURNALOFCHENGDUNORMALUNIVERSITY2017年2月Fcb.2017大学生集体幸福感量表的编制及特点郑美娟(福建师范大学福清分校，福建福清350300)*摘要：目的：通过研究集体幸福感，编制了《大学生的集体幸福感量表》，描述了大学生集体幸福感的总体特点。

方法：采用自编《大学生集体幸福感量表》对506名大学生进行测量和分析。

结果：《大学生集体幸福感量表》有集体快乐感、集体自尊感、归属满意度三个维度，该量表具有良好的信效度；是否是学生干部的集体幸福感及各个维度上存在显著差异，不同生源地的集体幸福感及各个维度上存在显著差异，不同年级的学生集体幸福感及各个维度上存在显著性差异。

关键词：大学生；集体幸福感；问卷；量表doi： 10.3969/j.issn.2095-5642.2017.002.104中图分类号：B848.3 文献标志码：八文章编号：2095-5642( 201 7)002-0104-041前言20世纪50年代，美国心理学家塞利格曼创立了积极心理学。

它改变了以往心理学的研究方向，主要关注人的美好品质和愉快情感，例如：乐观、感恩、自我实现、愉悦等。

随着积极心理学的兴起和发展，越来越多的心理学家把目光投向了“幸福感”。

关于幸福感的研究主要呈现两个研究方向：一是主观幸福感，二是心理幸福感。

顾名思义，主观幸福感强调幸福可以主观感受，幸福感指个体对生活的满意度，以及个体体验的积极情感和消极情感。

主观幸福感强调个体的满意和快乐体验。

[1]20世纪80年代，心理学家开始研究“心理幸福感”，所谓的心理幸福感是指个体面对生活挑战时自我潜能的实现，它从人的发展的角度认为幸福就是个体自我实现、自我完善、自我提升。

由此可见，心理幸福感关注个人潜能是否能够得到发挥。

[2]无论是主观幸福感还是心理幸福感，都强调幸福的“个体”属性。

[3]这是由于幸福感的理论来源于西方文化，例如主观幸福感是在“快乐论”的基础上构建的，而心理幸福感是在“实现论”的基础上构建的。

大学生幸福感的调查与分析

大学生对幸福感的调查报告总结追求幸福是人类永恒不变的主题之一，随着人们对自身生活质量要求的不断提高，幸福日益成为人们关心的话题。

所以，我们小组成员决定对“幸福感”这一话题进行活动调查。

此份问卷主要是针对当代大学生对于幸福观的认识和感受的一个调查。

首先，经过一致讨论我们小组通过以“当代大学生的幸福感”为主题来开展我们的调查。

经过我们的反复讨论，决定主要采取两种途径进行调查，即纸质版的问卷调查和电子版的网络调查。

调查对象当然是大学生，但便于比较总结，我们分为本科院校和专科院校大学生调查。

活动的途径方式确定下来之后，就是调查的准备阶段。

这个阶段，我们主要是查找和搜寻了一些与我们主题相符合的资料。

通过反复的筛选，最后整理出十五道问卷题，并把这十五道题从新编辑后打印出来的一共一百份，并且在问卷星那编辑了我们小组的专题调查报告，通过在网上让其他同学参加。

我们还确定了调查的地点，在各大学校园内（我们小组主要在华工、广技师及我校进行调查），主要集中在图书馆，教学楼，学生宿舍门口等地方进行现场调查，并且相应分配了小组各成员的任务。

于是我们又可以进入下一个阶段。

这就是调查阶段，这一阶段我们主要分为前期和后期工作。

前期工作主要在我校进行调查，考虑到调查结果的可信度，我们主要是针对国商系的一，二，三共个年级的同学进行了问卷调查。

调查过程中问卷发放也比较均匀。

后期工作主要在本科院校进行问卷调查，但调查对象比较随机性。

我们小组一共三个人，刚好分别在各大学校园内图书馆，教学楼，宿舍门口进行派发纸质版的调查问卷一共发了一百多分，由于我们是发给那些愿意接受我们请求的同学进行调查所以我们发出去的一百份也收回了一百份。

当然这一过程也不是一个很简单的工作。

有些同学根本不愿意接受你的调查。

我们还在网上发布了我们的调查报告。

收回的一共有一百份完整的答卷。

当然作答的人大多是我们以前认识的同学，当然这些同学不是和我们在同一一个学校的，分布在广州市内的居多，还有少部分是来自省外的。

大学生幸福感调查报告8篇

大学生幸福感调查报告8篇大学生幸福感调查报告1为了了解我校大学生幸福感状态，构建和谐校园，本组对我校大学生进行调查，重点分析我校大学生在社人际关系、自我价值、健康关注等方面的情况.基于调查，提出提升我校大学生幸福感的一些建议.一、调查研究内容、对象及方式调查内容：个人基本资料包含年级、性别、专业等，其它情况如生活状况、人际关系、性格等自我评定.你对幸福生活的理解，当前幸福感状况，影响幸福的主要原因等.调查对象：___校区全体学生调查方式：问卷调查，问卷采用选择题形式，附加主观题一题，本次调查共发出问卷100份，实际回收的有效问卷为97份，有效回收率为97%.二、结果与分析（一）大学生主观幸福感状况对于即将迈人社会、走向生活的大学生来说，追求幸福是大家的主要目的，大家在大学里的奋斗拼搏就是为了以后的幸福生活，就目前来说，大学生是否幸福决定着他们能否更好的学习生活，能否很好的为将来奠定基础，据此，我们调查了大学生的总体感觉.1.就总体感觉来说，8.25%的人选择了对生活质量非常满意，非常幸福，47.42%的人选择了比较幸福，39.18%的人选择了一般幸福，5.16%的人选择了不幸福 2.就学校和专业的满意程度来说，3.09%的人选择了非常满意，38.14%的人选择了比较满意，19.59%的人选择了无所谓，34.02%的人选择了比较不满意，6.19%的人选择了很不满意，3.就人际交往环境来说，6.19%的人选择了比较不融洽，16.50%的人选择了一般融洽，75.26%的人选择了比较融洽，12.37%的人选择了很融洽.对这些问题的不同回答直接反映了学生的幸福状态，值得我们关注.（二）大学生对主观幸福感的理解20世纪50年代初，心理学研究新领域——主观幸福感在美国兴起，一直无法量化的幸福感成为一个可操作、评估、实证研究的科学指标体系.主观幸福感指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估，是衡量个体生活质量的重要综合性心理指标.主观幸福感研究检视人们在情意与生活品质方面的整体评价，探讨包括正向情意、负向情感以及生活满意的认知评价.关于主观幸福感结构，一般认为主要有三个维度：生活满意度、积极情感和消极情感.生活满意度是个体对生活总体质量的认知评价；积极情感和消极情感是指对个体生活中的情感体验.我国关于幸福感的研究始于20世纪80年代，研究主要集中在老年群体，而大学生人群主观幸福感的研究于90年代中后期逐渐展开.根据此次调查，大部分学生认为经济状况好，生活自由愉快就幸福，可见当前学生的观点有一定的片面，但不能说是完全错误的，这跟现在学生的人格特征以及时代特征有关.（三）影响大学生幸福感的主要因素影响我校大学生幸福快乐的主要原因，从调查结果可以看出，就业压力、学习压力、家庭情况、心理问题、恋爱问题、人际关系等各方面因素都制约着我们的'心理状况，对我们的幸福指数产生一定影响.1就业压力方面，11.34%的人觉得就业压力很大，因为感到前途渺茫，55.67%的人觉得就业压力大，因为担心找不到一份好工作，20.62%的人觉得就业压力不大，因为我有信心可以找到一份好工作，12.37%的人觉得没什么就业压力，因为船到桥头自然直2恋爱问题方面，20.62%的人认为谈恋爱能增加幸福感，34.02%的人认为谈恋爱能增加幸福感，但不是很多，27.84%的人认为还可以，17.53%的人认为不能3心理问题方面，就对自己外貌、身形等的评价来说，3.09%的人很满意，43.30%的人比较满意，29.90%的人一般满意，22.68%的人不满意.可见就业压力对大学生来说是主要的，因为这是大家即将面对的现实问题，而恋爱等问题只是附加因素，个人观点不一.三、建议针对我校大学生主观幸福感的状况及其影响因素，我们建议从学校和大学生本身两方面进行教育和引导.从学校教育而言，应该积极引导大学生认识幸福的内涵，这是教育和引导大学生体验幸福，增强主观幸福感的前提；加强大学生追求幸福的意志力的培养，提高他们追求幸福的挫折心理承受力，教育学生正确看待家庭与事业的关系，引导大学生正确协调自己的物质需要与精神需要，认识和处理好个人需要和集体、社会需要的关系，使个人需要自觉地服从和融合于集体和社会需要之中；引导大学生正确认识和处理好挫折与成功的关系，充分认识自己，明确方向，避免盲目，引导学生对挫败正确归因，消除悲观，振奋精神，增强韧性，并及时为大学生提供必要的心理辅导和帮助，保证他们以积极乐观的态度去适应环境，去创造幸福美好的未来；加强校园文化建设，从不同侧面与不同层次为大学生创造参与社会生活、提高环境适应能力的条件和机会；使每个学生都能通过参与各种活动了解自己，认识自己在一定的集体或社会活动中的价值，使自己的思想和行为与社会规范和主流文化保持一致，加强心理健康教育课程建设，为他们开设大学生心理卫生、人际关系心理学、职业心理学等课程，以帮助大学生了解和把握自身发展规律，改善自我认识方式，从而能够促进自我调适，更好地顺应社会发展.从大学生自身而言，从我们的调查结果来看，大家对提高幸福感做出了不同的回答.比如：改变自己，有目标，为之努力，脚踏实地的学习，能够做自己喜欢的事情，找个女朋友，考上研究生，寻找生活激情，充实生活，找到好工作，加强与人沟通能力，保持心态年轻……总的来说，应该树立科学的世界观和人生价值观，明确自己的人生目标，确立自己的人生理想，正确处理个人与社会的关系，防止个人主义、悲观主义和虚无主义，在积极进取、乐观向上的拼搏、努力、奋斗和奉献中追求人生幸福，实现自己人生价值；积极参加体育锻炼，提高自己的身体素质，保持健康的身体和良好的心态；抓住在校期间一切发展、提高自己能力和素质的机会，同时多关注企业单位用人的要求、标准，把自己培养成符合企业单位需要的人才，努力加强与同学、朋友、师长和社会的沟通与交往，在平时的生活中积累人际交往经验，不断提高人际交往技巧与能力；积极参加各种实践活动，在实践中不断磨练意志，提高容忍挫折，克服困难，战胜失败的能力，正视自己的人格缺点，不断完善自己，培养积极、乐观、严谨、开放、自信、自强、独立而稳定的有利于幸福感提高的人格品质.综上所述，从对瘦西湖校区的学生的调查结果来看，当代大学生大都满意现在的生活，主观幸福感较强，这归功于当代大学教育体制的完善，大学生的自身素质水平的提高以及学生家长管理能力的增强等等诸多因素.整个学校的主氛围是爱好学习，勤奋上进，虽然有少部分奢靡攀比之风，但毕竟是少部分.在学术方面，学生之间互相学习，互相指导；在课外活动方面，爱好体育运动，增强身体素质；在社会实践方面，大多数学生通过做家教一方面减轻家庭负担一方面丰富自己的社会经验.由此可见，当代大学生的幸福感的提升是有迹可循的，今后的大学生活将是以积极健康，幸福舒适为主旋律.大学生幸福感调查报告2【摘要】作为上世纪80年代末90年代初出生的当代大学生，受到中西方文化的熏陶，在当前经济社会条件下，享乐主义、物质主义、自由主义、个人主义等思潮异化了他们对幸福感和幸福观的追求。

大学生幸福感调查报告

大学生幸福感调查报告
大学生作为社会的中坚力量，其幸福感对于社会稳定和发展具有重要意义。

为
了解大学生的幸福感现状，我们进行了一项调查，结果如下：
首先，调查显示大学生的幸福感整体较高。

在调查中，超过70%的大学生表示
他们对自己的生活感到满意或者非常满意。

这表明大学生在学业、生活、人际关系等方面都有一定的满足感，对未来也抱有一定的期待。

其次，调查发现大学生的幸福感与个人发展密切相关。

在调查中，有近80%的
大学生认为自己的幸福感与个人成长和发展有着密切的关系。

他们认为在学业上取得进步、在社交关系中获得认可、在兴趣爱好中找到乐趣等都会增加自己的幸福感。

另外，调查还发现大学生的幸福感受到诸多因素的影响。

在调查中，大学生们
提到了影响幸福感的因素包括学业压力、就业前景、人际关系、经济状况、身体健康等。

这些因素对大学生的幸福感产生了积极或者消极的影响，需要社会和学校给予关注和支持。

最后，调查结果还显示大学生的幸福感与心理健康密切相关。

在调查中，有超
过60%的大学生表示他们的幸福感与心理健康状况有关。

他们认为心理健康问题
会影响到自己的幸福感，因此需要及时进行心理疏导和辅导。

综上所述，大学生的幸福感是一个复杂而又多元的问题，需要社会各界的关注
和支持。

我们希望通过这次调查，能够更加深入地了解大学生的幸福感现状，为他们的幸福提供更多的关怀和支持。

同时，也希望大学生能够在学业和生活中找到更多的快乐和满足，共同创造美好的未来。

大学生幸福感调查报告

不同年级幸福感对比分析
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大一学生幸福感相对较高，可能由于刚入校对未来充满期待。
大四学生幸福感相对较低，可能由于面临就业压力、考研压力等。
二、三年级学生幸福感居中，但也有部分学生因迷茫而感到不幸福。
不同性别幸福感对比分析
女性大学生幸福感略高于男性，可能由于女性更加感性，对生活细节更加关注。
男性大学生在学业、社交方面的压力更大，对未来更加担忧。
不同专业幸福感对比分析
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人文社科类学生幸福感较高，可能由于学科设置较为灵活，学生压力相对较小。
理科类学生幸福感较低，可能由于学科难度较大，学生压力相对较大。
工科类学生幸福感居中，但也有部分学生因实验、项目压力感到不幸福。
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结论和建议
结论
大学生总体幸福感较高，但存在一定程度的焦虑和压力。
不同年级、性别和家庭背景的学生在幸福感上存在差异。
学生的社交、学业和职业压力是影响幸福感的主要因素。
建议
优化教育环境，关注学生的学习体验和成长需求。
提供职业规划和就业指导服务，帮助学生规划未来发展。
建立心理健康教育和疏导机制，帮助学生有效应对压力和焦虑。
对收集到的数据进行整理和分析，采用统计软件进行数据挖掘和可视化。
根据分析结果，撰写调查报告，提出相关建议和对策。
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调查结果分析
总体幸福感分析
大学生总体幸福感处于中等偏上水平，但仍有部分学生感到不幸福。
不同学校、地区、专业的学生幸福感存在差异。
家庭背景、经济状况、学业压力等因素对大学生幸福感产生影响。

总体幸福感量表在我国大学生中的试用结果与分析

总体幸福感量表在我国大学生中的试用结果与分析一、本文概述随着社会的快速发展和竞争的日益激烈，大学生的心理健康问题日益受到社会的广泛关注。

总体幸福感量表作为一种常用的心理测量工具，可以全面评估个体的主观幸福感，对于了解大学生群体的心理健康状况具有重要的参考价值。

本文旨在探讨总体幸福感量表在我国大学生中的试用结果与分析，以期为我国大学生心理健康研究提供有益的参考。

本文将介绍总体幸福感量表的基本理论背景及其在心理学领域的应用价值。

通过对我国大学生进行总体幸福感量表的试用，收集并分析相关数据，了解大学生主观幸福感的现状及其影响因素。

在此基础上，本文将进一步探讨不同性别、年级、专业等背景下大学生幸福感的差异，以及幸福感与心理健康、生活满意度等变量的关系。

本文将对总体幸福感量表在我国大学生中的试用结果进行总结，并提出相应的建议，以期为我国大学生心理健康教育和辅导工作提供有益的参考。

二、文献综述在心理学领域，幸福感作为一个多维度的概念，涵盖了生活满意度、积极情绪体验以及个人潜能的实现等多个方面。

自20世纪50年代以来，随着积极心理学的兴起，幸福感逐渐成为心理学研究的重要领域。

其中，总体幸福感量表（General Well-being Schedule, GWB）作为一种常用的评估工具，被广泛应用于不同人群幸福感的测量。

国内外学者对总体幸福感量表进行了大量的研究，探讨了其在不同文化背景下的适用性和有效性。

在国内，该量表也逐渐成为评估个体幸福感水平的重要工具。

特别是近年来，随着我国大学生心理健康问题的日益凸显，对大学生幸福感的研究逐渐增多。

关于总体幸福感量表在我国大学生中的试用，已有一些研究报道。

这些研究主要从量表的信效度、影响因素以及与其他心理健康指标的关系等方面进行了探讨。

然而，目前的研究仍存在一定的不足，如样本量较小、研究方法单一等，导致结论的可靠性和普适性受到一定限制。

因此，本文旨在通过更大规模的样本调查和更全面的数据分析，进一步验证总体幸福感量表在我国大学生中的适用性和有效性，并深入探讨影响大学生幸福感的因素及其与其他心理健康指标的关系。

大学生幸福感调查报告

大学生幸福感调查报告根据最近对大学生幸福感的调查报告，我们得出以下结论：1. 大学生的整体幸福感普遍较高。

在问卷调查中，超过70%的大学生表示对他们的生活感到满意或非常满意。

2. 学业成就对大学生幸福感的影响较大。

调查发现，与学业成就较好的学生相比，学业成绩较差的学生更容易出现幸福感低下的情况。

3. 社交关系和人际互动对大学生幸福感的重要性不可忽视。

大多数调查对象认为与家人、朋友和同学之间的积极互动对他们的幸福感产生了积极影响。

4. 对未来的担忧会对大学生的幸福感产生负面影响。

一些调查对象表示他们对就业和未来发展感到担忧，这进一步减少了他们的幸福感。

5. 青春期问题可能对大学生幸福感产生一些困扰。

调查发现，一些大学生面临着与成长和身份认同相关的问题，这可能会对他们的幸福感产生一定的影响。

为了提高大学生的幸福感，我们建议：1. 学校和教育机构应该提供全方位的支持。

这包括提供心理咨询服务，帮助学生处理压力和焦虑；提供职业规划和就业指导，帮助学生更好地面对未来；以及提供社交活动和促进人际交往的机会。

2. 学生应该积极参与社交活动。

与家人、朋友和同学保持良好的关系有助于提升幸福感。

参加俱乐部、社团或志愿活动也可以帮助学生拓展社交圈子。

3. 学生应该积极面对挑战和困难。

将困难视为成长的机会，并为解决问题制定积极的解决方案，有助于提高幸福感。

总之，大学生的幸福感是一个综合因素的结果，学业成就、社交关系、未来担忧以及青春期问题都对其产生一定的影响。

通过提供全方位的支持和促进积极的社交互动，学校和学生可以共同努力提高大学生的幸福感。

《总体幸福感量表(General Well一Being Schedule,GWB)》Fazio编制

总体幸福感量表(GWB）General Well一Being Schedule(Fazio，1977）简介总体幸福感量表（GWB）是为美国国立卫生统计中心制订的一种定式型测查工具，用来评价受试对幸福的陈述。

本量表共有33项。

得分越高，幸福度越高。

测试样本包括79名男性和119名女性，他们均为大学心理系一年级的学生。

本量表前18项的平均得分在男性为75分，在女性为71分（标准差分别是15和18分）。

国内段建华(1996)对本量表进行了修订，并用修订后的量表测查了362名大学生。

信效度本量表单个项目得分与总分的相关在0.48和0.78之间，分量表与总表的相关为0.56-0.88，内部一致性系数在男性为0.91、在女性为0.95。

间隔3个月后重新测查了其中的41名学生，发现重测一致性为0.85。

GWB总分与专家面谈后对抑郁评估之一致性在0.27-0.47之间；与3种焦虑量表(PEI，PSS和CHQ )的一致性分别为0.41，0.40和0.10；与3种抑郁量表(HQ，Zung和MMPI)的一致性分别为0.35，0.28和0.21；它与PFI抑郁量表的一致性更高一些(0.50)。

应用与评价研究表明本量表比其它焦虑和抑郁量表的效能好。

除了评定总全幸福感，本量表还通过将其内容组成6个分量表从而对幸福感的6个因子进行评分。

这6个因子是：对健康的担心、精力。

1对生活的满足和兴趣、忧郁或愉快的心境、对情感和行为的控制以及松驰与紧张（焦虑）。

总体幸福感１．你的总体感觉怎样？A．好极了 B．精神很好 C．精神不错 D．精神时好时坏 E．精神不好F．精神很不好２．你是否为自己的神经质或“神经病”感到烦恼？A．极端烦恼 B．相当烦恼 C．有些烦恼 D．很少烦恼 E．一点也不烦恼３．你是否一直牢牢地控制着自己的行为、思维、情感或感觉？A．绝对的 B．大部分是的 C．一般来说是的 D．控制得不太好 E．有些混乱 F．非常混乱４．你是否由于悲哀、失去信心、失望或有许多麻烦而怀疑还有任何事情值得去做？A．极端怀疑 B．非常怀疑 C．相当怀疑 D．有些怀疑 E．略微怀疑F．一点也不怀疑５．你是否正在受到或曾经受到任何约束、刺激或压力？A．相当多 B．不少 C．有些 D．不多 E．没有６．你的生活是否幸福、满足或愉快？A．非常幸福 B．相当幸福 C．满足 D．略有些不满足 E．非常不满足７．你是否有理由怀疑自己曾经失去理智，或对行为、谈话、思维或记忆失去控制？A．一点也没有 B．只有一点点 C．有些，不严重 D．有些，相当严重E．是的，非常严重８．你是否感到焦虑、担心或不安？A．极端严重 B．非常严重 C．相当严重 D．有些 E．很少 F．无９．你睡醒之后是否感到头脑清晰和精力充沛？A．天天如此 B．几乎天天 C．相当频繁 D．不多 E．很少 F．无１０．你是否因为疾病、身体的不适、疼痛或对患病的恐惧而烦恼？2A．所有时间 B．大部分时间 C．很多时间 D．有时 E．偶尔 F．无１１．每天的生活中是否充满了让你感兴趣的事情？A．所有时间 B．大部分时间 C．很多时间 D．有时 E．偶尔 F．无１２．你是否感到沮丧和忧郁？A．所有时间 B．大部分时间 C．很多时间 D．有时 E．偶尔 F．无１３．你是否情绪稳定并能把握住自己？A．所有时间 B．大部分时间 C．很多时间 D．有时 E．偶尔 F．无１４．你是否感到疲劳、过累、无力或精疲力竭？A．所有时间 B．大部分时间 C．很多时间 D．有时 E．偶尔 F．无１５．你对自己健康关心或担忧的程度如何？不关心０１２３４５６７８９１０非常关心１６．你感到放松或紧张的程度如何？松弛０１２３４５６７８９１０紧张１７．你感觉自己的精力、精神和活力如何？无精打采０１２３４５６７８９１０精力充沛１８．你忧郁或快乐的程度如何？非常忧郁０１２３４５６７８９１０非常快乐１９．你是否由于严重的性格、情感、行为或精神问题而感到需要帮助？A．是的，曾经寻求帮助 B．是的，但未寻求帮助 C．有严重的问题 D．几乎没有问题 E．没有问题２０．你是否感到将要精神崩溃或接近于精神崩溃？A．是的，在过去的一年里 B．是的，在一年以前 C．无２１．你是否曾有过精神崩溃？3A．是的，在过去的一年里 B．是的，在一年以前 C．无２２．你是否曾因为性格、情感、行为或精神问题在精神病院、综合医院精神病科病房或精神卫生诊所治疗？A．是的，在过去的一年里 B．是的，在一年以前 C．无２３．你是否曾因为性格、情感、行为或精神问题求助于精神科医生、心理学家？A．是的，在过去的一年里 B．是的，在一年以前 C．无２４．你是否曾因为性格、情感、行为或精神问题求助于以下人员？（１代表“是”，２代表“否”）A．普通医生（真正的躯体疾病或常规检查除外）１２B．脑科或神经外科专家１２C．护士（一般内科疾病除外）１２D．律师（常规的法律问题除外）１２E．警察（单纯的交通违章除外）１２F．牧师、神父等各种神职人员１２G．婚姻咨询专家１２H．社会工作者１２J．其他正式的帮助１２２５．你是否曾与家庭成员或朋友谈论自己的问题？A．是的，很有帮助 B．是的，有些帮助 C．是的，但没有帮助 D．否，没有人可与之谈论 E．否，没有人愿意与我谈论 F．否，不愿与人谈论 G．没有问题【评分说明】总体幸福感量表（GWB）本量表共有33项，其中1、3、6、7、7、9、11、13、15、16项为反向评分。

大学生幸福感调查报告

大学生幸福感调查报告幸福指数是人们幸福感的度量值,它是反映民众主观生活质量的核心指标。

特别是随着社会的高速发展，当代大学生面临着学习、就业、家庭、婚恋、人际关系等多方面的压力，对幸福的追求历程正在发生变化。

调查目的：通过调查大学生对幸福感的理解和诠释，研究影响他们幸福感的因素，从而提高大学生幸福感。

调查内容：个人基本资料包含年级、性别等，其它情况如健康状况、人际关系、性格、精神状态和心理状态、总体感觉等自我评定以及对幸福生活的理解，主观幸福感状况，对目前状态是否满意、生活中最不理想的因素等等。

调查方式：问卷调查。

问卷均采用选择题形式，分为单选和多选。

本次调查共发出问卷40份，实际回收的有效问卷40份。

在此基础上进行数据汇总并获取了所有有效被调查的学生基本资料，如性别、年级等。

（资料从网上查阅）结果与分析：大学生幸福指数总体状况对家庭生活感到非常满意的占70%，感到一般的占15%，不满意的占15%。

上述数据表明有70%的大学生对自己的家庭状态总体上持满意或肯定的态度，而有30%的大学生对自己的家庭的满意程度处于中等偏下的态度。

对大学所选专业及以后就业预想32.5%的人表示对自己专业满意，而17.5%的大学生则处于茫然状态，40%的人则认为专业不满意对未来就业表示堪忧。

这说明为数众多的大学生觉得自己的专业不满意并且对未来的发展抱有悲观色彩。

对生活中不幸福的因素，学习压力、就业压力、家庭关系、生活成就、人际关系、经济状态、精神空虚、现实理想差距、没有恋爱、没有参加团体活动(可多选)分别占75%、85%、35%、70%、23.2%、17.5%、35%、67.5%、2.5%、10%、13%，从中可以看出，影响大学生幸福指数的因素中，就业压力首当其冲，其次是学习压力，再者生活品质也是关键因素之一。

求幸福做过的努力(可多选)，80%的学生表示乐于关心他人，75%的学生觉得自己在努力学习，45%的学生勤于交友，获得幸福。

大学生主观幸福感的调查研究

大学生主观幸福感的调查研究一、调查问卷设计1.问卷题目：大学生主观幸福感调查问卷2.问卷内容：包括个人基本信息、生活满意度、情感体验以及自我感觉等方面的问题。

3.样本选择：以某大学本科生为对象，采取方便抽样方法，共发放500份问卷，有效问卷收回率达90%。

二、调查结果分析1.个人基本信息分析通过问卷调查，我们了解到，受访大学生中男生占55%，女生占45%。

男女比例基本平衡。

大多数大学生处于20-22岁之间，学习年级主要分布在大三和大四。

在宿舍居住的占60%以上，生活在校外的占40%左右，生源地主要分布在省会城市和地级市，少部分来自县城和农村。

2.生活满意度分析在生活满意度方面，调查显示，60%以上的大学生对自己的生活感到满意，其中有 25%的人表示非常满意。

有10%的人对自己的生活感到不满意，尤其是男生的不满意度明显高于女生。

3.情感体验分析在情感体验方面，超过70%的大学生表示在学校生活中会体验到快乐和满足，而30%左右的人则表示会感到疲惫和焦虑，其中女生的焦虑情绪较为突出，占比略高于男生。

4.自我感觉分析对于自我感觉的问题，大学生整体上对自己的认同感较高，有70%以上的人认为自己是一个积极乐观、有活力的人。

但也有 20%的人表示自己会感到孤独和失落，尤其是在面对学业压力和人际关系时，这一情况尤其突出。

三、深度访谈分析为了更深入了解大学生主观幸福感的真实情况，我们采取了深度访谈的方式，选择了10名大学生进行了访谈。

1. 学业压力是影响幸福感的重要因素之一。

大学生们普遍感受到学业上的压力，尤其是在备考期间。

他们表示会感到焦虑和疲劳，对未来的不确定性也给他们带来了压力。

在面对这一方面的困扰时，一些大学生表示缺乏情感释放的渠道，这会影响到他们的幸福感。

2. 就业压力也是大学生幸福感的重要因素。

随着社会竞争的日益激烈，大学生们对就业的焦虑感也在增加。

有的大学生表示，对未来职业的选择会让他们感到困扰，有时甚至会感到自己的能力不足。