同伴反馈对非英语专业大学生口语的影响
同伴反馈质量优化策略探究——以英语演讲课程为例
322020年49期总第541期ENGLISH ON CAMPUS同伴反馈质量优化策略探究——以英语演讲课程为例文/王宏宇 申嘉龙 孟繁旭近年来，高校英语专业教学侧重建立从教师为中心转向为学生为中心的课堂教学模式。
在课程评价体系中，侧重于教师反馈和同伴反馈两种方式结合。
然而在实际教学中，同伴反馈的形式单一，缺乏创新和变化，因而往往得不到重视。
近年来，有关于英语教学同伴反馈研究往往侧重于写作教学，而与口头教学相关的同伴反馈的研究较少。
英语演讲课程作为大学英语专业的核心课程之一，是大学英语课程语言输出的形式之一。
英语演讲是学生对已习得的基础技能地运用和提升，也是提高口语表达能力的一个重要环节，并且英语演讲“以培养学生在真实语境中灵活运用语言的能力，进行有效交际为目标”(井卫华，李文萍，2009)。
在实证研究中发现，小组合作学习有效地降低了英语专业学生的演讲焦虑，增强了学生自信心(吴蕾，2019)。
在小组合作学习的形成性评价中，学生对同伴反馈的质量和其参考价值心有疑虑，对其负面影响存在忧虑(宁颖，杨玉晨，2012)。
本文通过分析英语演讲课程中小组合作学习的同伴反馈所存在的问题，探析如何优化和提高英语演讲课中同伴反馈质量。
一、理论基础同伴反馈是形成性评价(formative assessment)方式，以俄国心理学家 Vygotsky (1978) 建构主义学习理论、最邻近发展区(Zones of Proximal Development)理论，以及美国教育心理学家 Bruner (1985:46-48)提出的支架式教学法(scaffolding teaching)为理论基础。
在支架式教学法中，通过搭建脚手架，引入情景，让学生独立探索。
小组协作学习以及自我评价、小组评价完成对所学知识的建构，进行更进一步水平的认知活动。
同伴反馈活动属于支架式教学法的活动。
在演讲活动的过程中，支架搭建的过程包括专家建构和同伴建构两个建构环节。
国内关于同伴反馈的研究综述
国内关于同伴反馈的研究综述1. 同伴反馈对学习的影响国内研究表明，同伴反馈对学生的学习具有积极的影响。
同伴反馈可以促进学生的自主学习和自我调节能力。
研究发现，通过接受同伴提供的反馈，学生可以更好地了解自己的学习情况，及时调整学习策略，提高学习效果。
同伴反馈可以促进学生的思维深度和表达能力。
在同伴反馈过程中，学生需要理解和分析他人的观点，提出建设性的意见和建议，这有助于拓展学生的思维广度和深度，提高学生的表达能力和批判性思维能力。
同伴反馈还可以促进学生的合作意识和团队精神。
在给予和接受同伴反馈的过程中，学生需要相互配合、相互理解，这有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
2. 同伴反馈的形式与实践同伴反馈的形式多种多样，包括口头反馈、书面反馈、电子反馈等。
国内研究者在同伴反馈的实践中也提出了一些具体的做法。
建立良好的学习氛围和合作文化是进行同伴反馈的基础。
学校和教师可以通过组织各种形式的小组活动、合作项目等，营造一个开放、互助的学习环境，为同伴反馈提供良好的场所和条件。
指导学生进行同伴反馈时需要注重指导和引导。
教师可以通过明确的反馈标准、示范反馈过程、提供范例等方式，帮助学生掌握如何给予有效的同伴反馈，提高反馈的质量和效果。
利用现代技术手段进行同伴反馈也是一种有效的做法。
在电子平台上进行同伴反馈可以使学生获得更多的反馈渠道，提高反馈的时效性和准确性。
学校和教师还可以通过建立同伴反馈的评价机制来激励学生积极参与同伴反馈。
对于给予有效反馈的学生进行表扬和奖励，对于反馈不够有效的学生进行指导和辅导，这有助于提高同伴反馈的积极性和有效性。
3. 同伴反馈中存在的问题与挑战在同伴反馈的实践中，国内研究者也发现了一些问题和挑战。
学生可能存在反馈不均衡的情况。
一些学生在同伴反馈中可能表现出被动、消极的态度，而另一些学生可能过分强调个人意见，忽视他人的反馈意见。
这种不均衡导致了同伴反馈的质量和效果不佳。
学生在进行同伴反馈时可能存在着过于婉转、不够直接的问题。
《同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能影响的实证研究》
《同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能影响的实证研究》篇一一、引言在当今教育领域，同伴反馈作为一种有效的学习策略，在非英语专业学生的写作过程中发挥着日益重要的作用。
然而，其在提升学生的写作自我效能方面的实际影响尚待进一步研究和验证。
本文旨在通过实证研究，探讨同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能的影响，以期为教育实践提供理论依据和实践指导。
二、研究背景及意义随着教育理念的不断更新，同伴反馈逐渐成为提高学生写作能力的有效手段。
在非英语专业学生的写作过程中，同伴反馈能够帮助学生发现自身在写作中的不足，学习他人的优点，从而提高写作水平。
此外，同伴反馈还能增强学生的自我效能感，使他们更加自信地面对写作任务。
因此，研究同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能的影响具有重要现实意义。
三、研究方法本研究采用实证研究方法，以某高校非英语专业学生为研究对象，通过问卷调查、写作测试和访谈等方式收集数据。
首先，通过问卷调查了解学生的写作自我效能和同伴反馈的使用情况；其次，进行写作测试，比较使用同伴反馈前后学生的写作水平；最后，通过访谈深入了解学生对于同伴反馈的看法和感受。
四、研究结果1. 同伴反馈与写作自我效能的关系研究结果显示，使用同伴反馈的学生在写作自我效能方面有明显提高。
这表明同伴反馈能够帮助学生发现自身在写作中的不足，通过学习他人的优点来提高自己的写作能力，从而增强自我效能感。
2. 同伴反馈对写作水平的影响通过写作测试数据的分析，发现使用同伴反馈的学生在写作水平上有显著提高。
这表明同伴反馈能够帮助学生改进写作技巧，丰富语言表达，使文章更加生动、有趣。
3. 学生对于同伴反馈的看法和感受访谈结果显示，大多数学生对同伴反馈持积极态度，认为同伴反馈能够帮助他们发现自身在写作中的不足，提高写作能力。
同时，他们也指出同伴反馈需要一定的技巧和方法，如关注文章结构、语言表达、逻辑性等方面。
五、讨论本研究表明，同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能有积极影响。
同伴互评对非英语专业学生写作效果的研究的开题报告
同伴互评对非英语专业学生写作效果的研究的开题报告一、选题背景学术写作是大学生学习生涯中的重要环节，也是考验学生英语实际运用能力的重要手段。
不同于口语表达的自由流动，学术论文写作往往需要严格的语法规则、适当的语言风格和合理的组织结构。
而在非英语专业学生中，通常存在诸多写作困难，如句法错误、意思不清晰、逻辑不严密等。
因此，如何提高非英语专业学生的学术写作能力已成为广泛关注的研究领域。
众所周知，对于学术写作的改进，单纯地靠老师的教导往往无法解决实质性问题，而同伴互评被视为一种有效的辅助方式。
同伴互评通过让学生互相阅读、评论和修正彼此的论文，为学术写作的成果打分，从而达到相互学习、提高写作质量的目的。
此外，同伴互评还可以帮助学生思考和理解标准，提高他们的文本分析和批判思考技能，也有助于提高他们的学术合作能力和自我反思能力。
因此，本文旨在研究同伴互评对非英语专业学生学术写作的影响，探究同伴互评的有效性，为提高非英语专业学生学术写作能力提供有价值的启示。
二、研究问题本研究主要探究以下问题：1.同伴互评对非英语专业学生学术写作质量有何影响?2.同伴互评是否能提高学生的文本分析技能和批判思维?3.同伴互评能否促进学生的学术合作能力和自我反思能力?三、研究方法1.研究对象研究对象为来自某高校非英语专业的本科学生。
2.研究流程通过问卷调查、实验和定性分析等方法，研究同伴互评对非英语专业学生学术写作效果的影响。
具体流程如下：（1）在实验开始前，收集参与者的学术论文，并对其进行批注。
（2）实验分为两组，每组学生都需要对另一组学生的论文进行同伴互评。
其中一组采用传统方式进行写作，不进行互评，作为对照组。
另一组则在论文撰写后进行互评，并将得分结果反馈给学生。
（3）通过问卷调查收集学生对同伴互评的看法，从而了解他们对这种方式的态度和感受。
（4）比较两组学生的学术写作质量，并进行数据分析。
（5）采用定性分析方法探究同伴互评对学生文本分析和批判思维能力的提高、学术合作能力和自我反思能力是否得到了加强。
《2024年同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能影响的实证研究》范文
《同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能影响的实证研究》篇一一、引言在当今教育领域，同伴反馈作为一种有效的学习策略，已被广泛应用于非英语专业学生的写作教学中。
本文旨在通过实证研究，探讨同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能的影响。
我们选取了某高校非英语专业的本科生作为研究对象，通过问卷调查、写作任务和访谈等方式，收集了相关数据，并进行了深入分析。
二、研究方法1. 研究对象本研究选取了某高校非英语专业的本科生作为研究对象，共收集了100名学生的数据。
2. 数据收集我们采用了问卷调查、写作任务和访谈等方法来收集数据。
首先，通过问卷调查了解学生的基本情况和写作自我效能的初步情况；其次，布置一项写作任务，要求学生独立完成并相互提供同伴反馈；最后，通过访谈了解学生对同伴反馈的看法和感受。
3. 数据分析我们使用SPSS软件对收集到的数据进行统计分析，包括描述性统计、相关性分析、回归分析等。
三、研究结果1. 写作任务的完成情况在写作任务中，学生们积极提供了同伴反馈，大多数学生能够按照要求完成写作任务并给出有价值的反馈。
通过统计分析，我们发现实验组（即接受同伴反馈的学生）在写作任务的完成情况上明显优于对照组。
2. 写作自我效能的变化通过问卷调查和访谈，我们发现接受同伴反馈的学生在写作自我效能方面有了显著提高。
他们在写作过程中更加自信，能够更好地应对写作中的困难和挑战。
此外，他们还表示同伴反馈有助于提高他们的写作能力和技巧。
3. 同伴反馈的效果我们对同伴反馈的效果进行了相关性分析和回归分析。
结果表明，同伴反馈与写作自我效能之间存在显著的正相关关系。
同时，我们还发现同伴反馈的质量和数量对写作自我效能的提高具有显著影响。
四、讨论根据研究结果，我们可以得出以下结论：同伴反馈对非英语专业学生的写作自我效能具有积极影响。
首先，同伴反馈有助于提高学生的写作能力和技巧，使他们更加自信地应对写作任务。
其次，同伴反馈的质量和数量对写作自我效能的提高具有重要作用。
《同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能影响的实证研究》
《同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能影响的实证研究》篇一一、引言在高等教育中，写作技能的培养对于学生来说至关重要。
在非英语专业的教学过程中，写作教育经常面临着资源有限和教师指导不足的挑战。
近年来，同伴反馈作为一种有效的学习策略，被广泛应用于提高学生的写作水平。
本研究旨在探讨同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能的影响，通过实证研究的方法，分析同伴反馈在写作过程中的作用及其对学生自我效能感的提升效果。
二、研究背景及意义随着教育理念的更新，学生间的互动和合作在学习过程中的重要性日益凸显。
同伴反馈作为一种互动学习策略，不仅有助于提高学生的写作能力，还能培养其批判性思维和沟通能力。
对于非英语专业的学生来说，由于英语不是其专业领域，写作时可能面临更多的困难和挑战。
因此，研究同伴反馈对这些学生写作自我效能的影响，对于提高其英语写作能力和自信心具有重要意义。
三、研究方法本研究采用实证研究的方法，选取某高校非英语专业的学生为研究对象，通过对比实验班和对照班的写作成绩和自我效能感的变化，分析同伴反馈的效果。
具体方法如下：1. 实验设计：随机选取两个同水平的非英语专业班级作为实验对象，分别设为实验班和对照班。
实验班采用同伴反馈的写作教学模式，对照班则采用传统的教师批改模式。
2. 数据收集：收集实验班和对照班学生在实验前后的写作成绩、自我效能感等数据。
3. 数据分析：运用统计软件对收集到的数据进行处理和分析，比较实验班和对照班在实验前后的差异。
四、研究结果1. 写作成绩的变化：实验后，实验班学生的写作成绩显著提高，而对照班学生的写作成绩提高幅度较小。
这表明同伴反馈有助于提高学生的写作能力。
2. 自我效能感的变化：实验后，实验班学生的写作自我效能感明显增强，他们对自己的写作能力更加自信。
而对照班学生在自我效能感方面的变化不明显。
3. 同伴反馈的优点：在实验过程中，学生们普遍认为同伴反馈有助于发现自己的不足，同时也能从同学的建议中学习到新的知识和技巧。
同伴互评在大学英语口语教学中的作用
A study of the role of peer assessment employed in
college oral English teaching and learning 作者： 史天化
作者机构： 福建工程学院人文学院,福建福州350118
出版物刊名： 福建工程学院学报
页码： 193-198页
年卷期： 2016年 第2期
主题词： 大学英语 口语教学 同伴互评 同伴反馈
摘要：采用定量分析与定性分析相结合的方法，探讨了同伴互评在普通高校英语专业口语教学中的可行性和有效性。
结果表明同伴评分虽然也参照评分量农，但更多地依据评分员的主观
感受进行评分。
学生与教师的分数分布存在显著差异，教师评分的离散程度更大，而学生分数
的同质程度更高。
同伴评分反馈在一定程度上提升了学生对评分标准的理解，提高了与教师评
分的拟合度。
《同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能影响的实证研究》范文
《同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能影响的实证研究》篇一一、引言在非英语专业学生的教育过程中，写作是一项重要的技能。
然而，由于语言和表达能力的限制，学生在写作过程中常常面临困难。
同伴反馈作为一种有效的学习策略，被广泛应用于提高学生的写作水平。
本研究旨在探讨同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能的影响，以期为教育实践提供理论依据和实践指导。
二、研究背景及意义同伴反馈指的是学习者之间相互阅读作品并给出建议和意见的过程。
这种策略可以帮助学生提高写作水平，增强自信心，培养批判性思维和沟通能力。
然而，同伴反馈在非英语专业学生中的实际应用效果及其对写作自我效能的影响尚需进一步研究。
因此，本研究具有重要的理论和实践意义。
三、研究方法本研究采用实证研究方法，以某高校非英语专业学生为研究对象，通过问卷调查、写作测试和同伴反馈实验等方式收集数据。
首先，通过问卷调查了解学生的写作水平、自我效能感和同伴反馈的使用情况；其次，进行写作测试以评估学生的写作能力；最后，实施同伴反馈实验，观察同伴反馈对学生写作自我效能的影响。
四、研究结果1. 同伴反馈对学生写作水平的积极影响通过写作测试和同伴反馈实验的结果分析，发现同伴反馈对学生的写作水平具有积极影响。
具体表现为：学生在接受同伴反馈后，能够更加准确地表达思想，提高文章的结构和逻辑性，减少语法和拼写错误。
2. 同伴反馈对学生写作自我效能的积极影响同伴反馈不仅提高了学生的写作水平，还对学生的写作自我效能产生了积极影响。
实验结果显示，学生在接受同伴反馈后，更加自信地表达自己的观点，对写作任务的完成度更有信心，认为自己的写作能力有所提高。
五、讨论同伴反馈对非英语专业学生写作的积极影响可以从以下几个方面进行解释：首先，同伴之间的交流和互动有助于学生相互学习和借鉴；其次，同伴反馈能够提供新的视角和思路，帮助学生发现自己的不足并加以改进；最后，同伴反馈能够提高学生的自信心和自我效能感，从而激发其写作动力。
《同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能影响的实证研究》
《同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能影响的实证研究》篇一一、引言在非英语专业学生的教育过程中，写作技能的培养一直是教学重点之一。
随着教育理念的不断更新，同伴反馈逐渐成为一种被广泛采用的教学策略。
本文旨在探讨同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能的影响，并以此进行实证研究。
二、研究背景及意义近年来，同伴反馈被认为是一种有效提高写作水平的方法。
在传统的写作教学中，教师常常是唯一的反馈来源，但近年来越来越多的研究表明，同伴之间的互相反馈可以帮助学生更好地发现和改正写作中的问题，从而提高写作水平。
此外，同伴反馈还能提高学生的自我效能感，即对自己完成某项任务的能力的信心和信念。
因此，研究同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能的影响具有重要的现实意义。
三、研究方法与过程本研究采用实证研究方法，以某高校非英语专业的学生为研究对象，通过问卷调查、写作任务和同伴互评等方式收集数据。
具体过程如下：1. 问卷调查：在实验开始前，对参与实验的学生进行问卷调查，了解其写作水平、自我效能感以及同伴关系等情况。
2. 写作任务：为参与者布置一篇英语写作任务，要求其独立完成。
3. 同伴互评：将学生随机分成小组，进行同伴互评。
每个小组内的学生需要互相评价对方的写作作品，并给出建议和意见。
4. 数据收集与分析：收集学生的写作作品、同伴互评结果以及实验前后的问卷调查数据，运用统计分析方法对数据进行处理和分析。
四、研究结果1. 同伴反馈对写作水平的影响：通过对比实验前后的写作作品，发现经过同伴反馈的学生在写作水平上有了显著提高，如语法、句式、逻辑等方面的错误明显减少。
2. 同伴反馈对自我效能感的影响：通过对比实验前后的问卷调查数据，发现经过同伴反馈的学生在写作自我效能感上有了显著提高。
他们更加自信地认为自己能够完成写作任务，并且对自己的写作能力有了更准确的评估。
3. 同伴关系与同伴反馈效果的关系：发现同伴关系较好的小组在同伴互评过程中更加积极，能够给出更有建设性的意见和建议，同时也能更好地接受他人的意见和建议，从而取得更好的反馈效果。
《同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能影响的实证研究》范文
《同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能影响的实证研究》篇一一、引言随着现代教育理念的不断发展，学生的自主学习与合作学习日益成为教学领域的研究热点。
同伴反馈作为一种促进学生自主学习与相互学习的教学手段，在非英语专业学生写作过程中扮演着重要的角色。
本文旨在通过实证研究，探讨同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能的影响。
二、研究背景及意义在当前教育环境下，英语写作能力的培养已成为非英语专业学生不可或缺的技能。
然而，许多学生在写作过程中面临着诸多挑战，如语言表达、逻辑思维和篇章结构等方面的问题。
同伴反馈作为一种有效的学习策略，能帮助学生之间进行交流与互动，提高写作技能。
因此，研究同伴反馈对学生写作自我效能的影响具有重要的现实意义。
三、研究方法与数据收集本研究采用实证研究方法，以某高校非英语专业的学生为研究对象，通过问卷调查、写作测试和同伴互评等方式收集数据。
首先，我们设计了一份包含学生基本信息、写作自我效能感、同伴反馈态度和写作能力的问卷，对参与研究的非英语专业学生进行调查。
其次，我们要求学生完成一篇英语写作任务，并由同伴进行互评。
最后，我们收集并分析这些数据，以探讨同伴反馈对学生写作自我效能的影响。
四、同伴反馈对学生写作自我效能的影响（一）理论分析同伴反馈能帮助学生相互学习、互相提高，通过分享和交流彼此的观点和经验，促进思维的碰撞与启发。
在写作过程中，同伴之间的反馈可以帮助学生发现自身在语言表达、逻辑思维和篇章结构等方面的问题，从而进行有针对性的改进。
此外，同伴的积极反馈和鼓励还能提高学生的写作自信心，增强其写作自我效能感。
（二）实证结果分析通过对比分析实验组（接受同伴反馈）和对照组（未接受同伴反馈）的数据，我们发现实验组学生在写作自我效能感方面有了显著提高。
实验组学生在接受同伴反馈后，更加自信地表达自己的观点，语言表达和逻辑思维能力得到了明显提升。
同时，他们也更愿意进行写作练习，形成了积极的写作态度。
优化的同伴反馈对非英语专业学生英语写作能力的影响的开题报告
优化的同伴反馈对非英语专业学生英语写作能力的影响的开题报告题目：优化的同伴反馈对非英语专业学生英语写作能力的影响背景和研究问题：如今，在全球化和信息时代，英语是一门全球语言，拥有良好的英语写作能力对于大多数领域的学生和专业人士来说，都是非常重要的技能。
但对于许多非英语专业的学生来说，由于其英语水平的限制，对于英语写作还存在许多难题。
因此，怎样有效地提高非英语专业学生的英语写作能力至关重要。
而同伴反馈作为一种有效的提高学生写作能力的方法，开始受到越来越多的关注。
然而，如何优化同伴反馈，以达到最大的提高学生写作能力的效果，仍然是需要研究的问题。
在此背景下，本研究旨在探讨：优化的同伴反馈对非英语专业学生英语写作能力的影响。
具体来说，本研究将通过以下几个方面进行探讨：1. 同伴反馈对学生英语写作能力的促进作用；2. 优化同伴反馈以提高其效果的可能途径；3. 同伴反馈的不同形式对学生英语写作能力的影响；4. 其他因素对同伴反馈效果的影响，例如学生英语水平、学生态度等。
研究方法：本研究将采用实验方法，以非英语专业学生为研究对象，分为实验组和对照组。
实验组将得到优化的同伴反馈，而对照组则不会得到同伴反馈，以检验同伴反馈对英语写作能力的影响。
在实验过程中，将记录学生的英语写作能力，并进行分析和比较。
研究预期结果：本研究预期的结果是，通过优化的同伴反馈，可以显著提高非英语专业学生的英语写作能力，特别是在词汇运用、语法和句子结构等方面。
通过探讨同伴反馈的不同形式和其它因素对其效果的影响，可以为同伴反馈的实践提供更为科学的指导，并为非英语专业学生的英语写作能力提高提供参考意见。
同伴反馈类型对大学英语口语教学效果的影响
同伴反馈类型对大学英语口语教学效果的影响吉林大学公共外语教育学院刘景珍吉林财经大学公共外语部汪霞1.引言近些年来,外语教学中同伴反馈的研究多局限于二语写作(Suzuki,2008;蔡基刚,2011;周一书,2013;刘永厚,2015等),涉及口语教学活动的同伴反馈研究不多,尚有很大的研究空间。
因此,探讨同伴反馈在大学英语口语教学中的改革与实践具有重要的理论意义和现实需求。
2.文献综述同伴反馈是纠正性反馈的一种形式,其纠正和被纠正的主体均为同辈,有别于自我反省和教师反馈。
Lys t er&R ant a(1997)从他们的研究中总结出6个纠正性反馈类型:(1)明确纠正(expl i ci t cor r ect i on):即:明确指出学生的错误,并提供正确的形式。
(2)重述(r ecas t):在意思保持不变的情况下,对学习者回答中的一个或几个部分进行重新阐述。
(3)要求澄清(cl ar i f i cat i on r eques t):使用“Excus e m e?”“Par don?”等提示学习者的回答有误,并期待其更正。
(4)元语言反馈(m et al i ngui s t i c cl ues):针对学习者的错误提出问题或给出评论、信息,但并不提供正确的形式。
(5)引导(el i ci t at i on):通过给出一些提示或提问引出正确答案或要求学习者重述。
(6)重复(r epet i t i on):重复学习者的错误并用升调来引起学习者的注意。
过往的纠正性反馈的研究较多地关注了纠正主体的差别性,即是自我反馈、同伴反馈、小组反馈、教师反馈;本文从一个新的研究视角对纠正性反馈的方式(面对面式同伴反馈和计算机辅助式同伴反馈)在大学英语口语教学中的应用展开对比研究,以期对日后的教学有所启发。
3.研究问题本研究旨在探讨在大学英语口语教学中更适合学习者并更有效的同伴反馈形式,故研究的主要问题如下:(1)大学英语口语教学中的面对面同伴反馈有哪些利弊?(2)大学英语口语教学中计算机辅助式同伴反馈有哪些利弊?(3)学习者对面对面同伴反馈与计算机辅助的同伴反馈的评价如何?4.研究发现通过对学生的学习记录、问卷调查以及访问资料进行整理、分类、分析和统计,研究者们梳理出不同反馈类型的利弊以及学习者对两种同伴反馈类型的评价,现汇报如下。
在线同伴反馈和教师反馈对非英语专业研究生英语写作的影响
在线同伴反馈和教师反馈对非英语专业研究生英语写作的影响在线同伴反馈和教师反馈对非英语专业研究生英语写作的影响引言：随着全球化的不断发展，英语已成为国际间交流的共同语言。
因此，对于非英语专业的研究生来说，具备一定的英语写作能力已成为一项重要的技能。
为了提高英语写作的水平，许多非英语专业的研究生选择接受在线同伴反馈和教师反馈。
本文将分析在线同伴反馈和教师反馈对非英语专业研究生英语写作的影响，并探讨两者之间的差异与融合。
正文：一、在线同伴反馈对非英语专业研究生英语写作的影响1. 提供多元化的观点和文化视角在线同伴反馈涉及学生之间的互动和合作，这意味着非英语专业的研究生可以结识来自不同文化背景和学科领域的同学。
通过与不同同学交流，他们能够获得不同的观点和文化视角，从而丰富他们的写作内容和表达方式。
2. 增强语言技能和表达能力通过在写作过程中与同伴的互动，非英语专业的研究生可以更好地理解和运用英语语言规范。
同伴反馈不仅帮助他们发现自己语法和拼写错误，还能在写作风格、逻辑结构等方面提供宝贵建议，从而提高他们的语言技能和表达能力。
3. 培养批判思维和学术觉察力在同伴反馈的过程中，非英语专业的研究生需要学会批判性地思考和评价他人的写作作品。
这种批判思维和学术觉察力的培养不仅有助于提高他们的写作水平，还能培养他们的学术素养和独立思考能力。
二、教师反馈对非英语专业研究生英语写作的影响1. 提供专业指导和建议教师反馈是非英语专业的研究生在写作过程中获得专业指导和建议的重要途径。
教师通过对学生作品的评价和批注，指出其不足之处并提供改进建议，从而帮助他们提高写作质量和水平。
2. 强化语言规范和学术要求教师反馈的目标之一是帮助非英语专业的研究生掌握语言规范和学术要求。
他们会对学生的语法、拼写、用词等进行指正，并引导学生加强学术写作的技巧，如正确引用、在英语写作中，同伴反馈和教师反馈在非英语专业研究生的写作过程中起到了重要的作用。
《2024年同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能影响的实证研究》范文
《同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能影响的实证研究》篇一一、引言在非英语专业学生的教育过程中，写作技能的培养与提升至关重要。
随着教育理念的不断更新，同伴反馈逐渐成为了一种重要的教学策略。
它不仅有助于学生之间的交流与互动，还能通过互相评价与建议，促进学生写作能力的提高。
本文旨在通过实证研究，探讨同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能的影响。
二、研究背景及意义自我效能是指个体对自己完成某项任务或活动的信心和能力的自我评价。
在写作过程中，学生的自我效能感对其写作行为和结果具有重要影响。
同伴反馈作为一种新型的写作教学方式，可以让学生在相互评价和学习的过程中，提高自身的写作水平和自我效能感。
因此，研究同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能的影响，对于改进教学方法、提高教学质量具有重要意义。
三、研究方法本研究采用实证研究方法，选取某高校非英语专业的学生为研究对象，通过问卷调查、写作测试和同伴反馈教学活动等手段，收集数据并进行分析。
同时，本研究还运用了定性和定量相结合的研究方法，以保证研究结果的客观性和可靠性。
四、同伴反馈教学活动的设计与实施本研究中的同伴反馈教学活动分为以下步骤：首先，将学生分成小组，每组4-5人；其次，每个小组内成员相互阅读对方的作文，给出评价和建议；然后，被评价者根据同伴的反馈进行修改和完善；最后，教师对学生的作文进行点评和总结。
在教学活动过程中，教师需确保同伴反馈的公正性和客观性，避免出现过于主观或偏颇的评价。
五、研究结果与分析1. 同伴反馈对学生写作水平的影响通过对比实施同伴反馈教学活动前后的写作测试成绩，发现学生的写作水平有了显著提高。
这表明同伴反馈有助于学生在相互评价和学习中，发现自己的不足和别人的优点，从而提高自身的写作能力。
2. 同伴反馈对学生写作自我效能的影响通过对学生的问卷调查结果进行分析，发现实施同伴反馈教学活动后，学生的写作自我效能感有了明显提升。
这表明同伴反馈可以增强学生对自己写作能力的信心，提高其自我评价和自我调整的能力。
《同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能影响的实证研究》
《同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能影响的实证研究》篇一一、引言在非英语专业学生的教育过程中，写作技能的培养与提升至关重要。
随着教育理念的不断更新，同伴反馈逐渐成为了一种重要的教学策略。
它不仅有助于学生之间的交流与互动，还能有效地提高他们的写作水平。
本研究旨在探讨同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能的影响，以期为教学实践活动提供实证支持。
二、研究目的与研究问题本研究旨在探讨同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能的影响。
具体研究问题包括：1. 同伴反馈是否能够提高非英语专业学生的写作水平？2. 同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能的影响如何？三、研究方法本研究采用实证研究方法，选取某高校非英语专业的学生为研究对象，通过问卷调查、实验和统计分析等手段进行研究。
四、研究过程与结果1. 研究过程本研究首先通过问卷调查了解学生的写作水平、写作信心等基本情况。
随后，采用实验方法，将学生分为实验组和对照组，实验组进行同伴反馈训练，对照组则不进行任何干预。
在经过一段时间的教学实践后，再次进行问卷调查，以了解同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能的影响。
2. 研究结果（1）同伴反馈能够提高非英语专业学生的写作水平。
实验组学生在接受同伴反馈训练后，其写作水平得到了显著提高，而对照组学生的写作水平则无明显变化。
（2）同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能具有积极影响。
实验组学生在接受同伴反馈后，其写作信心得到了显著提高，对写作的自我评价也更加积极。
而对照组学生在未接受任何干预的情况下，其写作信心和自我评价无明显变化。
五、讨论与分析1. 同伴反馈为何能够提高非英语专业学生的写作水平？这主要是因为同伴反馈有助于学生发现自己在写作中存在的问题，从而有针对性地进行改进。
同时，同伴之间的交流与互动也有助于拓宽学生的思路，激发他们的创作灵感。
2. 同伴反馈为何能够提高非英语专业学生的写作自我效能？这主要是因为同伴反馈能够增强学生对自己写作能力的信心，使他们更加相信自己能够写好文章。
合作学习策略对非英语专业学生口语能力提高的重要作用
文章 编号 ： １ ６ ７ １ — ６ ５ ３ １ ｆ ２ ０ １ ４ 、１ ４ － ０ ห้องสมุดไป่ตู้ ９ ２ — ０ ２
为适 应 外语 教学 的新形 势 ， 重 交 际和 实用 的 教学 法则 越 完成 其 中的各个 片段 。接 着各 个小 组 中负责 同一 部分 的人 又 来越受 到重 视 。大 学 的扩招 对教 师 提 出了新 的挑 战 ． 要求 教 组 成一个大组 ， 共 同讨 论 和学 习 ， 直至最 后掌握 学 习材料 。 然 后 师能够 找到适 合大 学课 堂的教 学方法 。而合作 学 习策略 是组 这 些小组 成员 又 回到各 自的 小组 中 ，与 自己的组 员共 同分 享 织课 堂教学 比较 典 型 和实 用 的方法 。 是符 合 现代 教育 心理 学 讨 论 心 得 。Ｓ ｌ ａ ｖ ｉ ｎ教 授 后 来 针 对 社 会 科 学 的特 点 ． 于 １ ９ ８ ６年 将 的教 学模 式 ，也 是 目前 我 国积 极倡 导 的有 效学 习方式 之一 。 切块拼接 法改 造成 Ｊ Ｉ Ｇ Ｓ Ａ Ｗ Ｉ Ｉ ， 称 之 为 切 块 拼 接 法 二 。 二 者 的 这种 教学模 式 以合 作学 习小组 为基 本形 式 ． 利 用 学 生 之 间 的 不 同 点 在 于 ， 学 习 小 组 人 数 从 ６人 缩 减 为 ４到 ５人 ： 整 个学 习 互动 ， 以小 组成绩 为评 价标 准 ， 共 同实现 教学 目标 。小组 成员 材料首先 要经 基本 组所有 组 员 的共 同研究 ，其 后形成 的讨 论 间相 互依 赖 、 相互 沟 通 、 相 互合 作 、 集 思 广益 、 共 同学 习 ， 提高 组分 别研 究 与该学 习材料 相 关 的各个 话题 。Ｊ Ｉ Ｇｓ Ａ Ｗ及 Ｊ Ｉ Ｇ ． 学 习效率 ， 培 养学 生 良好 的合作 品质 和学 习习惯 。 Ｓ Ａ Ｗ Ｉ Ｉ 是 最常为教 师所采 用 的一种 合作学 习常 规组织形式 。 合作 学习 策略 的缘起 与基本 方法 三步 采 访 法 （ ｈｒ Ｔ ｅ ｅ — Ｓ ｔ ｅ ｐ￣ｔ ｅ ｖｉ ｒ ｅ ｗ） 是 有 效 解 决 无 特定 答 １ ． 国 内外 研究 成 果 。合作学 习 ２ ０世 纪 ８ ０年 代 兴起 于美 案 问题 的一种合作 学 习教学模式 ．由 Ｓ ｐ ｅ ｎ ｃ ｅ ｒ Ｋ ａ ｇ ａ ｎ设 计成 型 国， 并取 得 了实质性 进展 。 目前 ， 已广泛运 用 于美 国、 加 拿大 、 于 １ ９ ８ ９年 。 其优 点在于 能够有效 活跃课 堂气 氛、 消除学 生 的 自 以色列 、 英国、 德国、 澳大 利亚 、 荷兰、 日本 、 尼 日利亚 等国家 的 卑心理 、 加 深小组成 员之 间的了解 、 促进 学习经 验的分享 等等 。 大、 中、 小 学 的教 学 。 思考 一讨 论一 交 流 （ ｈｉ Ｔ ｎ ｋ Ｐ ａ ｉ ｒ Ｓ ｈ ａ ｒ ｅ ） 是促 使 学生 就 某 一 我 国从 ２ ０世 纪 ９ ０年 代 起 ，在 课 堂 教 学 中 开 始 引 人 小 组 话 题 形成 自己 的 观点 进 而 与 他 人 分享 观点 的一 种 合 作 学 习
《同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能影响的实证研究》范文
《同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能影响的实证研究》篇一一、引言在非英语专业学生的教育过程中，写作技能的培养一直是教学重点之一。
同伴反馈作为一种有效的学习策略，已被广泛应用于写作教学过程中。
然而，同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能的影响尚未得到充分的研究。
本研究旨在通过实证研究，探讨同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能的影响，为教学实践提供有益的参考。
二、研究目的本研究的主要目的是探究同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能的实证影响。
我们试图解答以下几个问题：同伴反馈是否能提高非英语专业学生的写作成绩？其作用是否在一段时间后持续存在？这种影响如何体现在学生的写作过程中和他们对自身能力的信心方面？三、研究方法本研究采用定量和定性相结合的研究方法。
首先，我们选取了一所大学非英语专业的本科生作为研究对象，随机分为实验组和对照组。
实验组的学生将接受同伴反馈的写作训练，而对照组的学生则采用传统的教师反馈模式。
其次，我们设计了一系列前测和后测的写作任务，以及问卷调查来收集数据。
最后，我们采用统计分析的方法对数据进行处理和分析。
四、研究结果1. 写作成绩的影响经过一段时间的实验后，我们发现实验组学生的写作成绩有了显著的提高。
相比对照组的学生，实验组学生在接受同伴反馈的写作训练后，写作成绩有了明显的提升。
这一结果说明同伴反馈对非英语专业学生的写作成绩有积极的影响。
2. 自我效能的影响此外，我们还发现实验组学生在接受同伴反馈后，对自身写作能力的信心也有所提高。
这表明同伴反馈不仅提高了他们的写作成绩，还提高了他们的自我效能感。
值得注意的是，这种影响在一段时间后仍然存在。
3. 具体影响的表现在写作过程中，实验组学生更愿意尝试新的表达方式和结构，他们的文章也更加丰富和有深度。
同时，他们在接受同伴反馈后，能够更准确地识别和改正自己的错误，这也进一步证明了同伴反馈的有效性。
五、讨论本研究的结果表明，同伴反馈对非英语专业学生的写作自我效能有积极的影响。
《2024年同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能影响的实证研究》范文
《同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能影响的实证研究》篇一一、引言随着教育的深入发展，非英语专业学生的写作教育变得愈发重要。
写作不仅是一项基本技能，也是个人发展的重要组成部分。
然而，由于语言、思维和表达能力的差异，非英语专业学生在写作过程中常常面临困难。
为了有效提升他们的写作水平，本研究探讨了同伴反馈对非英语专业学生写作自我效能的影响。
二、研究背景与意义近年来，同伴反馈在学术界得到了广泛的关注和应用。
同伴反馈是指学习者之间在相互交流、讨论和评价的过程中，互相提供意见和建议，以达到提高学习效果的目的。
在非英语专业的写作教学中，同伴反馈有助于学生之间互相学习、互相启发，从而提高学生的写作能力和自我效能感。
三、研究方法本研究采用实证研究方法，选取某高校非英语专业的学生为研究对象，通过问卷调查、写作测试和访谈等方式收集数据。
具体研究步骤如下：1. 选取研究对象：从某高校非英语专业的学生中随机抽取若干班级作为研究对象。
2. 实施同伴反馈：在研究期间，对实验组学生进行同伴反馈训练，包括讨论、评价和修改等环节。
对照组学生则不进行同伴反馈训练。
3. 收集数据：通过问卷调查了解学生的写作自我效能感；通过写作测试收集学生的写作作品；通过访谈了解学生对同伴反馈的看法和感受。
4. 数据处理与分析：运用统计分析软件对收集到的数据进行处理和分析，以检验同伴反馈对学生写作自我效能的影响。
四、研究结果1. 同伴反馈对学生写作自我效能的影响通过对问卷调查数据的分析，发现实验组学生在接受同伴反馈训练后，其写作自我效能感得到了显著提高。
他们在写作过程中更加自信，对自己的写作能力有了更准确的评估。
相反，对照组学生的写作自我效能感变化不大。
2. 同伴反馈对学生写作能力的提升写作测试结果显示，实验组学生的写作能力在接受同伴反馈训练后得到了显著提高。
他们在文章结构、语言表达、逻辑性和创新性等方面均有所改善。
而对照组学生的写作能力变化不明显。
非英语专业本科生英语写作同伴反馈漏改错误调查分析——以西部地方二本陇东学院为例
非英语专业本科生英语写作同伴反馈漏改错误调查分析——
以西部地方二本陇东学院为例
白莹
【期刊名称】《海外英语》
【年(卷),期】2016(000)019
【摘要】同伴反馈是英语写作教学中的一个重要环节,尽管受到了写作教学界的广泛认同和应用,然而同伴反馈可导致错误漏改。
该文对西部地方二本非英语专业本科生进行了一项实证调研。
结果发现同伴反馈漏改错误类型主要体现在动词形态的相应变化、句子结构、不同词性使用、主谓一致、赘词及缺词使用等方面。
男生的错误漏改率高于女生。
根据调查结果,就优化地方二本非英语专业本科生的写作教学提出了参考建议。
【总页数】2页(P28-29)
【作者】白莹
【作者单位】陇东学院外国语学院
【正文语种】中文
【中图分类】H319
【相关文献】
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例 [J], 曹宁
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一一一一一一一一公共英语教育本栏目责任编辑：唐一东同伴反馈对非英语专业大学生口语的影响褚焱（山西财经大学经贸外语学院，山西太原030006）摘要：口语是英语教学中的重点部分，近年来，在非英语专业大学生的英语教学中，对于学生口语能力的提升格外关注。
但是非英语专业大学生的英语教学中一直沿用传统的教学方法，使得英语教学效果欠佳。
教学反馈在非英语专业大学生英语教学中的应用，产生了较为积极的教学影响。
除了教师反馈的应用，借助同伴反馈对于大学生英语教学的影响，促进非英语专业大学生口语能力的提升，在高新教育体制改革中发挥着重要的作用。
基于此，该文则对同伴反馈进行研究，分析其对于非英语专业大学生的口语影响进行研究，针对当今大学生英语口语学习环节中存在的问题进行分析，并且提出相应的对策。
关键词：同伴反馈；非英语专业；大学生；口语；影响中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5039(2017)03-0062-03同伴反馈实际上是教学反馈中的衍生方式，是指在母语或者是母语以外的教学课程中，一名学生对于另一名学生的反馈，语言教学在该种反馈机制下能够为学生提供相互学习的机会，提升学生的学习评价鉴赏能力。
同伴反馈与教师反馈之间存在的本质区别在于同伴反馈的沟通机制更加的流畅，学生与学生之间无代沟，信息交流更加便利。
将同伴反馈应用到高校英语口语教学中，能够通过同伴之间的轻松氛围营造，迅速提升学生的英语口语能力。
1非英语专业大学生口语现状调查1.1调查目标自2013年起，国家教育部门面对《大学生英语教学大纲》进行修改，在新修订的教学大纲中明确指出了大学生英语口语能力的培养要求，该要求的提出与社会人才需求相互吻合，给高校英语教学带来了巨大的改变。
很多高校英语教学根据教学大纲进行整改，越来越重视了高校英语口语教学。
那么如今的高校大学生在多大程度上能够满足国家和社会的需求呢？笔者在2015年春季对于125名非英语专业大学生的英语口语能力进行了抽样调查。
为了掌握非英语专业高校大学生的英语口语能力现状，在本文中以抽样问卷、走访调查的方式进行研究。
在具体的抽样调查中，通过对于学生的学习经历、学生学习口语的态度、心理因素、口语练习时间以及影响英语口语水平的客观因素等问题，来分析高校学生英语学习现状，并且为学生英语口语学习提供一些建议[1]。
1.2调查对象对于华北电力大学省工商管理学院2015级会计、金融、国贸以及经济四个班的125名学生进行英语口语能力调查。
以问卷调查的方式，设定多项选择。
当问卷发放之后，在专业英语教师的监督下进行答题，并且确定本次英语口语问卷调查与实际的英语期末成绩无关，学生需要将个人的真实口语水平表现出来。
在本次发放的125张问卷中，5名学生放弃调查，因此最后的所得到的结果是120张有效问卷[2]。
1.3调查问题在大学生问卷调查活动中罗列的问题必须是与学生英语口语学习紧密相关的问题，并且能够对于本文调查有益。
在实际调查中笔者共总结出6个调查问题，所得出的来的结果不尽如人意。
在具体调查之前，笔者先介绍一些我国高校英语教学现状，随着经济全球化发展进程加快，社会发展对于外语人才的需求量逐渐增加。
在很多外资企业中，对于高水平的口语人才供不应求，从这样的现象中能够发现，我国人才市场中英语水平高的学生较少，而多的则是对于英语口语一知半解的学生。
导致我国高校学生英语能力现状的原因主要是外语教育问题。
与国际上很多国家相比，我国开展外语教育的时间比较短，外语教学的教学方法不适应国情。
也就是说外语教学缺乏具有针对性和科技化的教学方法。
并且很多高校英语教学中忽视了对于英语口语教学，不注重对于学生的口语能力的培养，“哑巴英语”教学模式是高校英语教学中的典型问题[3]。
基于以上种种原因，导致了我国高校非英语专业大学生英语口语能力难提升。
在实际调查中，具体的问题如下：1）请问在大学之前接触过英语口语吗？在120份问卷调查中，100%的学生接触过英语口语教学，但是却没有进行深入的口语学习。
2）英语口语是现今课堂上的主体吗？30%的学生认为英语口语教学是教学课堂上的主体；而70%的学生则认为英语口语不是课堂上教学主体。
可见，在实际的英语教学中，教师在很大程度上忽视了对于英语口语教学的应用，导致学生的思想意识里不认可英语口语教学，而使得英语口语教学的重要性难以被提升。
3）教师曾在课堂上开展相应的口语对话训练活动吗？40%英语课堂上开展过英语口语教学活动，但是60%的英语课堂上尚未开展英语口语教学。
由此可见，英语口语教学并不是教学主体，在高校英语教学中缺乏单独模块的口语教学。
4）在平时的生活与学习中会应用到口语吗？10%的学生在平时的生活与学习中会应用到英语口语，而绝大部分的学生在平时的生活与学习中不会应用到英语口语。
学生对于英语口语应用较少，实际上反映出了学生不习惯应用口语，说明学生对于英语口语的数量程度不高[4]。
5）在电子学习平台上有相应的口语练习模块吗？100%的学生认为高校非英语专业英语教学中缺乏相应的英语口语学习模块。
6）请你说出英语口语对于英语教学的意义。
20%的学生认为英语口语是英语教学中的重点部分；40%的学生认为英语口语一般重要；40%的学生认为英语口语不是教学中的重点，在是教学中属于选修部分，可有可无。
收稿日期：2016-11-20修回日期：2016-12-20作者简介：褚焱（1984—），女，山西太原人，讲师，硕士研究生，研究方向为二语习得、英语教学。
62Overseas English 海外英语2017年2月一一一一一一一公共英语教育本栏目责任编辑：唐一东在具体的调查中，能够发现，100%的学生在大学之前接触过英语口语，但是接触过英语口语教学不代表学生的英语口语能力高，大部分的大学生的英语口语学习情况却不容乐观。
基于这样的英语教学现状能够发现，多年以来，中小学英语教学都是由传统的教学法进行教学，在应试教育与语法翻译式教学的影响下，在英语教学课堂上教师强调语法的应用、阅读与写作的重要性，而忽视了对于学生英语口语能力的培养[5]。
1.4调查结果分析在高校非英语专业的大学生英语口语调查中，抽样调查能够直接显示出课堂上学生的口语实践机会比较少。
目前，一般的授课班级学生人数在60人以上，有人估计在以教师为中心的传统课堂教学模式下，平均每名学生能够在英语课堂上讲英语的时间仅为几秒钟，那么在这样的教学情况下，学生的英语口语能力如何提升？经过这样的调查，也能够反映出非英语专业大学生的英语口语难以提升是受到多方面因素的影响，其中最为突出的就是大学外语教学教育观念落后，在实际教学中仍然以教师为中心，学生学习比较被动，而口语教学是一种建立在沟通与了解上的教学模式，在传统的教学模式中，学生口语训练中学生惧怕教师，口语训练环节中比较紧张。
在长时间下将会严重影响到学生英语口语能力的提升[6]。
2同伴反馈在英语口语教学中应用的实际影响同伴反馈在语言学习中发挥着重要的作用，面对传统英语现状中所暴露出来的问题，以同伴反馈为研究对象，依然对于华北电力大学一年级的学生进行调查，探讨学习者对同伴反馈的态度、频率、反馈的错误类型、反馈方式以及合作对象的选择问题[7]。
2.1研究背景伴随着高校教育体制的不断改革，对于同伴反馈的教学方式格外关注，同伴反馈教学模式建立在生生互动的基础上，使得高校英语教学课堂氛围变得轻松，并且能够为学习带来更多的主动性以及学习动力。
在同伴反馈中学生之间能够相互鼓励、相互帮助，共同解决问题。
在这样的教学氛围下，学生之间的英语口语能力将会提升很多，并且相互的认知能力将会加强。
学习者在同伴的帮助下，使得语言学习知识体系比较连贯[8]。
2.2调查对象为了提升问卷调查的真实性，以及普遍性，笔者在上次问卷调查的基础上，扩大的调查范围，降调查人数从125人增加到了305份，其中男生人数为131人，女生人数为174人。
在该调查问卷中，教师将调查内容设计更加精确，将调查问卷分为两部分，其中第一部分的调查实际目标就是旨在了解学习这对于语言错误的态度和对于同伴反馈的看法。
具体的调查表填报中按照李克特量表的要求，在调查报告的括号中填入1-5，其中“1”代表着“这句话完全不适合我”，“5”代表着“这句话完全适合我”。
这部分的答案搜集来之后，可以直接借助社会科学软件进行分析。
在第二部分的填空题与同伴纠错类型有关，包含了单选题和多选题。
根据学生英语期末成绩选出排名15%的高水平学生，和排名后15%的学生进行对比，其中高水平组的学生成绩都在86分以上，低水平学生组学生成绩都在65分以下，在实际问卷调查中，为了更加深入的了解同伴反馈的应用情况，选取实际调查中的32位学生进行调查[9]。
2.3调查结果在实际的调查结果中能够从以下几方面展示：第一，对待同伴反馈的态度；第二，同伴反馈频率；第三，同伴反馈错误类型；第四，同伴反馈方式；第五，同伴反馈合作对象的选择。
2.3.1对待同伴反馈的态度在英语口语教学训练中，学生自我口语训练环节接种比较容易出现错误，在缺乏教师的指导的情况下，借助同伴对于自我口语训练的监督中，最为关键的就是学生能否接受同伴对于个人的指导与监督。
在落实同伴反馈教学模式环节中，需要对于学习者对于同伴反馈的态度进行研究。
如果学习者对于同伴反馈的学习方式不认可，那么就需要对于该种教学模式进行综合性改革。
同伴反馈在学生训练中能够直接的指出学生的问题所在，主要面向的学生在口语训练中的错误语法应用的监督。
在经过对于非英语专业学生学习情况的调查，87%的学生认为错误对于语言学习有着积极的作用，从英语水平高低对比来看，低水平的学声对于语言错误持有否定的比例高于高水平组学生。
大部分的学生能够接受同伴反馈，均值为4.13。
高水平组和低水平组均值分别为4.08和4.01。
学生性格为外向组和性格内向组均值分别为4.00和4.13，由此可见学生英语口语学习方式与学生的性格类型之间无明显的关系[10]。
2.3.2同伴反馈频率从以上调查中，同伴反馈在高校非英语专业学生英语口语教学中的应用，其具有较强的可行性，与教师反馈相比，同伴反馈模式更加贴近学生学习与生活，教学适应性较高。
那么在英语口语教学中，如何进行反馈、学习者在学习环节中被反馈的频率为多少等问题困扰着同伴反馈教学模式的应用。
研究表明，学习者互动中同伴反馈频率均值为2.73，可见同伴反馈纠错频率不高，较低的同伴反馈参数不能代表着学生进行口语训练中无错误，分析均值低的原因，主要表现在以下几方面：第一，学生更加注重的学习表达内容，而忽视了对于英语语法、语言、预感、词汇的应用；第二，同伴反馈语言能力有限、对于自己缺乏信心；第三，很多学生出于维护学生之间良好的关系，而不选择去纠错。