岗前培训教育心理学

（一）直接近景性动机和间接远景性动机
根据动机与活动的关系——
直接近景性动机：与学习活动直接联系，来源于对学 习内容和学习结果的兴趣，如求知欲、成功的愿望、 某科目的浓厚兴趣等
间接远景性动机：与学习的社会意义和个人前途相联 系，如使命感、班级地位、
（二）内部动机和外部动机
根据动机的动力来源——
内部动机：个体内在的需要引起的动机，如求知欲、 学习兴趣等
外部动机：外部诱因引起的动机，如外在的奖惩 8
（三）认知的动机、自我提高的动机和附属的动机 奥苏贝尔提出的—— 认知的动机（内驱力）：是一种要求理解事物，掌
握知识，系统地阐述并解决问题的需要。以求知 作为目标，从知识的获得中得到满足。属于内部 动机。最重要、最稳定的动机。 自我提高的动机（内驱力）：因学业成就而获得相 应地位和威望的需要。 附属的动机（内驱力）：为获得师长赞许、同伴接 纳而表现出来的搞好学习的需要。
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第三章 学习动机与教育激励
第一节：学习动机的涵义、构成与类型
一、学习动机的涵义与功能 动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。 动机的三种功能：激活功能；指向功能；强化功能。
学习动机：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动， 并使行为朝向一定的学习目标的一种内在的心理过程或内 部心理状态。
知识技能的掌握
学习积极性
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动机水平与学习效率的关系
耶尔克斯—道德森定律 （Yerks—Dodson’s Law）
难度小 难度适中 难度大
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第二节 大学生学习动机的特点
一、学习动机的多元性 研究发现：1，报答性和附属性学习动机
2，自我实现和自我提高学习动机 3，谋求职业和保证生活学习动机 4，事业成就的学习动机 二、学习动机的间接性 直接学习动机随年级升高而减弱，间接性动机随年级升高而增 强；间接性动机是大学生学习的主要学习动机 三、学习动机的社会性： 从报答父母到为社会贡献和事业建树 四、学习动机的职业性习动机与学习效果的关系
学习动机与学习效果的关系往往以学习行为为中介，影响学习
行为的因素：动机、其他主客观因素如基础、教学、方法、 习惯、智力、个性、健康等。
正向一致 负相一致 正向不一致 负向不一致
M
+
—
—
+
L
+
—
+
—
E
+
—
+
—
学习动机与学习效果的相互关系示意图
学习效果 成败体验 学习动机
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第三节 学习动机理论
一、动机期望理论 源于早期的认知论，代表人物是托尔曼和勒温（E. C. Tolman
& K. Lewin） 期望什么（实现目标的可能性）？ 目的的价值如何？ 弗洛姆（V. H. Vroom）采用效价、期望和激励来构成人类的
高等教育心理学
摘自《高等教育心理学》谭顶良主编
徐州师范大学 教育科学学院 张新立 博士
2008年11月23日-2009年10月31日
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第一章 绪论
第一节 心理学概论 一、心理学研究的主要内容 （一）心理动力 1 动机：推动人进行活动，并使活动朝向某一目标
的动力。 2 需要：个体进行活动的基本动力。 3 兴趣：个人对事物世界好奇而进行探索认知的需
要，导致一个人产生探索认知的行为。 4 世界观：个体对客观世界的总体看法和基本态度，
它决定一个人行为的基本方向。
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（二）心理过程
1 认知过程：个体认识世界、获取并运用知识的过程，包括 感觉、知觉、记忆、思维和想象等。 各概念的解释
2 情绪情感过程：在认识客观世界的同时，人对事物产生一 定的态度，引起满意、喜爱、厌恶、憎恨等主观体验，此 称为情绪情感。 积极情绪和消极情绪
3 意志过程：人自觉确定目的并未实现目的而克服困难、有 意识地支配和调节自己行为的心理过程。 激励和抑制
4 各个过程的关系紧密联系相互作用 认知
情绪情感 意志
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（三）心理状态
心理状态是人的心理活动在一段时间里出现的相对稳定的状 态，可长可短。既不同于动态的心理过程，也不同于静态 的心理特征。
在感知活动中的聚精会神或漫不经心；思维中的灵感或刻板； 情绪活动中的心境、激情或应激；意志活动中的犹豫或果 敢。
正诱因和负诱因 学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换
成目标，所以，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。 学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，密切相关：
学习需要占主导地位；是产生学习期待的前提之一； 学习期待则指向学习需要的满足，促使主体去达到学习目 标。
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三、学习动机的类型
二、学习动机的构成
学习需要和学习期待是学习动机的基本构成成分，相互制约、 共同作用形成学习动机系统。
（一）学习需要与内驱力
内驱力是由于人内部的某种缺乏或不平衡状态所产生的旨在 恢复稳定状态的一种内在推动力。它是动态的，需要是内 驱力的基础，两者在一般情况下呈正相关。从需要的作用 上看，学习需要即为学习的内驱力。
现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。 2 气质：表现在人的心理活动动力方面的特征，如心理活动
的速度、强度、稳定性、灵活性等，这些特征与生俱来， 很少收个人活动的目的、动机和内容的影响。 3 性格：人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。气质 与性格有时也统称为人格。 心理动力、心理过程、心理状态和个性心理特征四个方面总 是彼此联系、相互作用的，反映了心理现象的发生、发展 过程及其规律。 内在心理与外在行为有密切的对应关系，心理学有时也称为 行为科学。 心理学除了研究人的意识，还研究人的无意识，以全面把握 人的心理现象。
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（二）学习期待与诱因 学习期待：个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。 学习目标：个体通过学习活动想要达到的预期结果。而在个
体完成学习活动之前，这个预想结果是以观念的形式存在 于头脑之中的。因此，学习期待就是学习目标在头脑中的 反映。 诱因：能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外 部条件或刺激物。
注意：伴随着反映客观现实的心理活动的一种积极地心理状 态，能使心理活动指向和集中在一定对象上。 注意是伴随着反映客观现实的心理活动中的一种积极 的心理状态，是心理活动指向和集中在一定对象上的心理 状态。
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（四）个性心理特征 个性心理特征使人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成
的稳固而经常出现的心理特性。 1 能力：人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体