四年级数学下册《平均数》评课材料
四年级数学《平均数》评课稿（精选6篇）
四年级数学《平均数》评课稿四年级数学《平均数》评课稿（精选6篇）评课是指评者对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
下面是小编精心整理的四年级数学《平均数》评课稿，希望对你有帮助！四年级数学《平均数》评课稿篇1今天听了邓老师的平均数一课，感觉教师在知识点的挖掘上，对学生学习情况的预设方面都做得很全面。
总的来说是节很成功的课。
一、导入环节从学生的生活中收集了学生熟悉的平均数，让学生感觉到平均数在生活中存在十分广泛。
潜意识中有了对平均数的理解。
从而导入新课，过渡自然。
二、教学目标由学生提出，很实在。
三、新知学习先让学生尝试计算，检验了学生的预习情况，节省了时间。
然后引导学生总结求平均数的方法，教师将公示写在黑板上直观明了。
四、渗透解决问题方法的多样性。
除了计算的方法求平均数教师引导学生相出一朵不少的方法。
并且引导学生发现平均数比最大数小比最小数大的规律。
五、练习题素材贴近学生实际生活，考虑到学生的生活经验，有利于学生对知识的理解。
每道题都有侧重。
如给希望小学捐书让学生理解了平均数并不指实际每个数的大小。
利用学生平时的考试成绩让学生理解了为什么平均数会比最高分低，理解了平均数的大小和每个数据都有关。
从这道题教师引导学生理解了平均数代表的是一组数据的整体水平。
通过最后一题的辩论让学生理解了比较两组数据的整体水平不能只看总分。
每道练习题都有一定用意。
正对性很强。
六、激励性语言及时自然。
如：每位同学都要努力，才能超过四（1）班、有信心算对的举手等等。
知识目标达成的同时，注重情感目标的落实。
建议：这里平均数和我们学过的平均分不一样，是个虚拟的数，平均分的结果是每份都一样，这点可以利用例题及多媒体的统计图早些渗透，更直观。
例题的统计图移多补少后图形中移走的瓶子可以用虚线表示这样让学生很四年级数学《平均数》评课稿篇2听了温老师这节课，我认为温老师从学生的现实生活出发，选取学生身边的事例，使生活素材贯串于整个教学的始终，注意将数学与学生生活紧密相连，遵循了数学源于生活、寓于生活、用于生活的理念。
四年级数学优质课《平均数》评课稿
四年级数学优质课《平均数》评课稿四年级数学评优课点评稿我最近参加了四堂评优课，每一堂课都有独特的教学风格和高效的教学方法。
其中，XXX老师展示的《平均数》一课给我留下了深刻的印象。
以下是我对这节课的个人看法。
总体来看，我认为XXX在《平均数》这一课的教学有三个突出特点：一、以问题导入，激发学生对本节课知识“平均数”的研究兴趣。
开课之初，XXX以“本班数学考试成绩班级平均分是92分”为引子，让学生说出自己的成绩，让学生初步感受到自己的成绩与平均分之间的差异。
接着，XXX老师引出课题，激起学生的兴趣，让学生更深入地了解实际成绩与平均分之间的区别。
二、以活动引领，理解平均数是什么，掌握两种求平均数的方法。
这是这节课的重点和难点，整个教学无不是围绕着这个问题展开。
XXX以班级开展环保活动为主题，用课件直观地展示在学生面前，让学生以小组合作的方式进行观察分析、汇报交流，最终探究出求平均数的两种方法——移多补少、先合后分。
在这个过程中，学生的个性得到了张扬，难点也得到了突破。
三、以练强化，使孩子们感受平均数有什么作用。
从例题2男生队与女生队的比赛，到后面的各个练都在说明平均数的用途。
例如，小河平均水深120厘米，XXX身高145厘米，下河会有危险吗？这些问题不仅反馈了孩子们对平均数意义的理解掌握情况，还借机对孩子们进行安全常识教育，体现了数学与生活的紧密联系。
在抓糖游戏中，学生不仅能够参与热情，还能够很好地巩固平均数的计算方法。
在学生理解了平均数的相关知识后，XXX又回到了课前提出的问题，为什么要计算班级的平均分呢？这样的提问让学生更好地体会所学知识的实际应用，深入理解“研究有用的数学”这一新课标理念。
总之，XXX的《平均数》这一课教学生动、有趣，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握了平均数的相关知识。
《平均数》评课稿优秀评课记录
《平均数》评课稿优秀评课记录平均数是统计中的一个重要的概念。
在小学数学里，它常用于表示统计对象的一般水平，也是描述数据集中程度的一个统计量。
平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数是统计中应用最普遍的概念。
因此，本节课是基于对条形统计图的理解上，通过对条形统计图呈现数据，为学生理解平均数的意义提供感性支撑。
同时，理解了平均数的含义，知道平均数是一组数据的代表数值，可用来进行几组数据之间的比较，以判断他们的差别这一功能，对后继的统计知识的学习也打下了基础。
本节课的教学目标是: 1.在具体问题情境中，理解平均数的意义。
2.探索求平均数的方法，鼓励解决问题策略的多样化。
3.联系实际，灵活运用平均数解决些问题，培养学生学好数学的信心。
为了体现这些目标的达成，楼老师做到了以下几点：一、营造了愉悦和谐的氛围学生在良好的环境下学习，心理安全、自由，敢于大胆地发表自己的意见，能说出心里话，有利于形成真实有效的课堂。
在课的导入中，教者以故事激趣;在新知的教学中，以问题激疑;在巩固练习中，题型新颖，让学生亲近数学。
每一个环节的设计和教学语言都讲究艺术，营造种愉悦和谐的氛围，努力去感染和激励学生，使他们产生求知欲，使课堂达到事半功倍的效果。
二、构建了互动交流的方式教者在课堂上充分以学生为主体，多给学生提供机会，经常通过启发性的语言，如“你知道吗”“你有不一样的方法吗”“你有什么心里话要说”等，使学生感受到自己是学习的主人，增强参与的主动性，不断地去思考、探索、讨论、交流，在经历知识的形成过程中，不断休验成功的快乐，在认知与情感的交互作用下，学得积极主动，形成一个真实有效的课堂。
三、设计了丰实有效的练习宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
四年级下册平均数评课稿
四年级下册平均数评课稿一、教学目标。
1. 知识与技能目标。
- 在这节课中，教师明确地让学生理解平均数的意义，这是非常关键的。
例如，通过具体的实例，像求小组同学的平均身高、平均体重等，让学生直观地感受到平均数是一组数据的平均水平的代表值。
教师引导学生掌握求平均数的方法，无论是“移多补少”还是“先求和再平均分”的计算方法，都讲解得较为透彻。
在练习环节，学生能够准确地运用这些方法求出给定数据的平均数，说明知识与技能目标达成较好。
2. 过程与方法目标。
- 在教学过程中，注重培养学生的数据分析观念。
教师提供了丰富的生活数据，如班级同学的考试成绩、家庭每月用水量等，让学生进行收集、整理和分析。
学生在这个过程中学会了如何从数据中发现问题、提出问题并解决问题。
例如，在分析班级同学考试成绩的平均数时，学生能够发现不同学科的平均成绩差异，并尝试分析原因。
同时，教师还组织学生进行小组合作探究，在求平均数的活动中，学生们相互交流、分享自己的想法，提高了合作能力和思维能力。
3. 情感态度与价值观目标。
- 教师在课堂上积极引导学生关注生活中的数学现象，让学生体会到平均数在生活中的广泛应用。
例如，在讲解平均气温时，联系到天气预报中的数据，使学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发了学生学习数学的兴趣。
而且，在小组合作过程中，学生们学会了互相尊重、互相帮助，培养了良好的团队合作精神。
二、教学内容。
1. 内容的选择与组织。
- 教学内容紧紧围绕平均数这一核心概念展开。
从简单的生活实例引入，如分糖果时如何让每个小朋友得到的糖果一样多，这样的引入贴近学生的生活实际，容易引起学生的兴趣。
然后逐步深入到较为复杂的数据处理，如统计班级同学一周内阅读课外书的平均本数。
内容的组织由浅入深，层次分明，符合四年级学生的认知规律。
教师在讲解平均数的概念时，还巧妙地与之前学过的平均分概念进行对比，帮助学生区分两者的异同，加深了学生对平均数概念的理解。
2. 内容的深度与广度。
《平均数》评课稿
《平均数》评课稿
教学目标明确，合理把握教学节奏
这节课的主要目标是让学生理解平均数的概念，掌握求平均数的方法，并能够在实际问题中加以应用。
老师在授课过程中，清晰地阐述了平均数的概念，通过实例和练习让学生逐步掌握求平均数的方法。
整体教学节奏紧凑，既无冗余也无遗漏，确保了教学目标的实现。
注重学生参与，互动环节丰富
课堂上，老师充分运用互动环节，引导学生主动参与。
例如，在解释平均数的概念时，老师采用了小组讨论的形式，让学生通过交流讨论来深化理解。
此外，老师还设计了一些有趣的互动游戏，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高了学生的参与度和学习兴趣。
教学手段多样，提升教学效果
老师在授课过程中综合运用了多种教学手段。
除了传统的讲授方式外，还利用多媒体课件、实物展示等方式辅助教学，使得抽象的概念变得形象化、具体化。
这种多样化的教学手段不仅丰富了课堂内容，也有效地提升了教学效果。
课堂管理得当，教学态度严谨
老师在课堂管理方面表现出色，始终保持了良好的教学秩序。
在教学过程中，对学生的回答和表现给予及时反馈和评价，让学生感受到自己的进步和不足。
同时，老师对待教学的态度严谨认真，不仅在课前做了充分准备，课后也进行了教学反思，为提高教学质量不断努力。
北师大版四年级数学下册《平均数》评课稿
北师大版四年级数学下册《平均数》评课稿一、引入《平均数》是北师大版四年级数学下册的一节重要课程，本节课主要介绍了平均数的概念和计算方法。
平均数是指一组数值的算术平均值，是数学中常用的一个概念。
它在我们日常生活中的应用非常广泛，比如计算平均得分、平均物价、平均温度等等。
通过学习本节课，学生将能够掌握计算平均数的技巧，并能在实际问题中正确地运用平均数的知识。
二、教学目标•掌握平均数的概念和计算方法。
•能够通过计算平均数解决实际问题。
•培养学生的数据分析和解决问题的能力。
三、教学重点•理解平均数的概念。
•掌握计算平均数的方法。
四、教学内容4.1 平均数的定义平均数是指一组数值的算术平均值。
对于给定的一组数，平均数等于所有数的和除以数的个数。
例如，对于数列1、2、3、4、5，它们的平均数等于(1+2+3+4+5)/5=3。
4.2 计算平均数的方法计算平均数的方法很简单，只需将给定的数进行相加，然后除以数的个数即可得到平均数。
这个方法可以通过手工计算或使用计算器来完成。
4.3 平均数的应用平均数在我们的日常生活中有很多应用。
比如，我们可以使用平均数来计算一组学生的平均成绩，以评估他们的学习情况；我们也可以使用平均数来计算一组商品的平均价格，以了解它们的市场水平。
通过本节课的学习，学生将能够了解平均数在现实生活中的应用，并能够利用平均数解决一些实际问题。
五、教学方法本节课采用多种教学方法，包括讲解、示范、练习和讨论等。
•首先，教师通过讲解的方式介绍平均数的概念和计算方法，帮助学生建立起对平均数的基本理解。
•其次，教师通过示范的方式演示如何计算平均数，并指导学生进行练习。
•然后，教师组织学生进行小组讨论，让学生运用所学知识解决实际问题，加深对平均数的理解。
•最后，教师总结本节课的内容，激发学生对数学的兴趣。
六、教学过程6.1 导入通过一个简单的问题导入本节课的内容，引发学生对平均数的思考。
比如，教师可以提问：“小明参加了三次考试，分别得到了80分、85分和90分，你能告诉我小明三次考试的平均分吗？”6.2 理解平均数的概念教师通过讲解的方式介绍平均数的概念，指导学生理解平均数的含义和计算方法。
平均数评课稿
平均数评课稿
《平均数》评课稿
今天，我在网上听了徐斌老师执教的《平均数》这节课，使我受益匪浅。
求平均数是统计与概率领域的一部分。
平均数用来表示对象的整体水平，可比较几组数据的一般水平，与我们的现实生活紧密联系。
下面，我对这节课说自己的一些收获：
1、教学重点突出，教学目标明确。
本节课紧紧围绕“平均数”3个字出发，让学生体会平均数的作用，能计算平均数，能用自己的语言解释平均数的实际意义。
让学生能运用平均数分析数据、理清数据，并根据数据作出必要的推断。
例如在练习的设计上，3条丝带怎么平均？引出收集数据的重要性，体会平均数要在有数据的基础上，强调了“数据”的作用。
在水果店经理这一环节，让孩子体会了数据的作用。
课后实践作业：调查一下什么人经常使用平均数。
让孩子将数学与生活联系，知道平均数的意义，体会数学源于生活。
2、师生、生生充分交流，有效互动。
徐老师创设了简单的情境：套圈比赛，由孩子们最喜欢的游戏话题导入，激发了孩子们的学习兴趣。
由学生当裁判，呈现条形统计图，呈现男生队的整体水平是7，女生队是6，使学生一下就对平均数表示的含义有点感觉。
徐老师在男队女队之间的比赛中不断让学生加深对平均数的理解，如计算平均数的2种方法，什么时候采用移多补少？平均数的范围，平均数是平均分吗？等都是在充分让学生思考和探究的基础上，由学生自己总结和归纳。
徐老师精心准备教具：计算器，引导学生同桌之间合作，自主，探究计算平均数，发挥了学生的主动性。
总的来说，徐老师的课堂魅力是很大的，值得我学习的地方还有很多。
平均数评课稿3页
平均数评课稿3页教学评课稿时间地点：2019年10月17日 13:30-15:30 实验室授课人：XXX听课人：XXX，XXX，XXX一、教学内容1.平均数（均值）的定义2.平均数的计算方法和应用3.加权平均数的定义与计算教学方式：讲授+互动二、教学效果本次教学，老师在细致的课前准备的基础上，采用了讲授与互动相结合的教学方式，使学生在知识领域获得了实际的应用与图像表现形式的深刻理解。
在课堂开始，教师先介绍了平均数的定义和计算方法，并让学生在线预测一组数据的平均数。
此时学生很快就认识到平均数的基本概念和计算方法，因为他们能够正确地计算平均数。
接着，老师讲解了加权平均数的概念和计算方法，并在黑板上展示了一些实例，帮助学生更深刻地理解加权平均数的概念和应用，增强了学生对该概念的印象。
在课程的结尾，教师再次强调了平均数的意义和应用，让学生思考平均数的重要性，并与生活中的实际事例联系起来，最终使学生对平均数的实际应用有了更深刻的认识。
三、互动环节在此过程中，教师注重与学生互动，加深了学生对平均数与加权平均数的理解。
学生积极参与，通过互动这种形式可以更好的消除他们对概念和公式的陌生感。
例如，教师向学生提出一个简单的数字游戏：扔骰子游戏，其中包括100次投掷十二面骰子的数字结果，然后所得到的数字就是实验中的数据。
教师将学生划分为小组，每组根据所得结果独立进行平均数的计算。
这个活动让学生能够直观地感受到取样标准与样本大小的重要性，增强了他们的自信心并提高计算平均数的准确率。
四、问题及解决在教学过程中，学生曾经提出计算平均数时遇到的困惑：如果一组数据中，有一个极端值会不会影响平均数的结果？老师的解决方法是：将其与其他数据一起计算平均值，可以得出运用平均数来概括数据的趋势和特点的最准确结果。
但在处理许多数据时，应首先考虑是否由于一个或多个极端值而影响到平均数。
这种情况下，是否需要排除这些极端值才能得到比较准确的结果。
四年级数学下册《平均数》评课材料
四年级数学下册《平均数》评课材料
1、选材丰富多样
平均数并不是一个实实在在的数，而是一个虚拟的数，学生不易理解，教师为了使学生真正理解生活中平均数的广泛应用，掌握平均数的含义。
教师课前搜集了很多资料：本班学生考试成绩、平均身高、平均气温、平均年龄等等，选取了这些学生日常生活中熟悉的例子，丰富了学生的活动体验，更能体会生活与数学紧密联系。
2、方法引导准确
出示了表格后，让学生观察，说说你能从中知道哪些信息？通过学生发言，知道了可以比出谁收集的水瓶最多、谁最少。
教师还鼓励学生说：用比较的方法获得了新信息。
学生的表达得到了赞许，思考更加积极了。
在此基础上，又让学生提一个关于平均数的问题，将学生引导了本节课的知识上，学生通过自学，独立解决。
在交流汇报中，从而引出什么叫平均数，以及求平均数的方法，总数除以份数或移多补少，并且以动画的形式，让学生从感官上真正接受，激发了学生的求知欲，好奇心，让学生由被动学习成为真正学习的主人。
3、练习完善知识
练习中又将生活与平均数联系了起来，又一次将知识与生活紧密相连。
第一题明确了平均数的范围，第二题小结出了平均数的意义，代表一组数据的整体水平。
第三题平均数还可
以用来进行不同组数量的比较，等等，练习内容丰富，对教学重点内容是一步步升华，帮助学生真正理解平均数。
4、注重习惯养成
教师注重良好学习习惯的养成，以及学习方法的引导。
建议：教师提的问题可以精炼些，更好的体现提问的有效性。
平均数评课
平均数评课本页仅作为文档页封面，使用时可以删除This document is for reference only-rar21year.March《平均数》评课稿平均数是统计中的一个重要的概念。
在小学数学里，它常用于表示统计对象的一般水平，也是描述数据集中程度的一个统计量。
平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数是统计中应用最普遍的概念。
因此，本节课是基于对条形统计图的理解上，通过对条形统计图呈现数据，为学生理解平均数的意义提供感性支撑。
同时，理解了平均数的含义，知道平均数是一组数据的代表数值，可用来进行几组数据之间的比较，以判断他们的差别这一功能，对后继的统计知识的学习也打下了基础。
本节课的教学目标是: 1.在具体问题情境中，理解平均数的意义。
2.探索求平均数的方法，鼓励解决问题策略的多样化。
3.联系实际，灵活运用平均数解决些问题，培养学生学好数学的信心。
为了体现这些目标的达成，楼老师做到了以下几点：一、营造了愉悦和谐的氛围学生在良好的环境下学习，心理安全、自由，敢于大胆地发表自己的意见，能说出心里话，有利于形成真实有效的课堂。
在课的导入中，教者以故事激趣;在新知的教学中，以问题激疑;在巩固练习中，题型新颖，让学生亲近数学。
每一个环节的设计和教学语言都讲究艺术，营造种愉悦和谐的氛围，努力去感染和激励学生，使他们产生求知欲，使课堂达到事半功倍的效果。
二、构建了互动交流的方式教者在课堂上充分以学生为主体，多给学生提供机会，经常通过启发性的语言，如“你知道吗”“你有不一样的方法吗”“你有什么心里话要说”等，使学生感受到自己是学习的主人，增强参与的主动性，不断地去思考、探索、讨论、交流，在经历知识的形成过程中，不断休验成功的快乐，在认知与情感的交互作用下，学得积极主动，形成一个真实有效的课堂。
三、设计了丰实有效的练习认知心理学认为：学生的学习过程，是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程。
完成这个过程，仅靠新课的教学是不够的，还要通过有效的练习，才能把新知识同原有知识结构更加紧密地融为一体，并贮存下来，从而使所形成的认识结构更加充实完善。
《平均数》评课稿
平均数是统计中的一个重要的概念。
在小学数学里，它常用于表示统计对象的一般水平，也是描述数据集中程度的一个统计量。
平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数是统计中应用最普遍的概念。
因此，本节课是基于对条形统计图的理解上，通过对条形统计图呈现数据，为学生理解平均数的意义提供感性支撑。
同时，理解了平均数的含义，知道平均数是一组数据的代表数值，可用来进行几组数据之间的比拟，以判断他们的差异这一功能，对后继的统计知识的学习也打下了根底。
本节课的教学目标是:
1.在具体问题情境中，理解平均数的意义。
2.探索求平均数的方法，鼓励解决问题策略的多样化。
为了表达这些目标的达成，楼老师做到了以下几点：
一、营造了愉悦和谐的气氛
学生在良好的环境下学习，心理平安、自由，敢于大胆地发表自己的意见，能说出心里话，有利于形成真实有效的课堂。
在课的导入中，教者以故事激趣;在新
知的教学中，以问题激疑;在稳固练习中，题型新颖，让学生亲近数学。
每一个环
节的设计和教学语言都讲究艺术，营造种愉悦和谐的气氛，努力去感染和鼓励学生，使他们产生求知欲，使课堂到达事半功倍的效果。
二、构建了互动交流的方式
教者在课堂上充分以学生为主体，多给学生提供时机，经常通过启发性的语言，如“你知道吗〞“你有不一样的方法吗〞“你有什么心里话要说〞等，使学生感受到
自己是学习的主人，增强参与的`主动性，不断地去思考、探索、讨论、交流，在
经历知识的形成过程中，不断休验成功的快乐，在认知与情感的交互作用下，学得积极主动，形成一个真实有效的课堂。
三、设计了丰实有效的练习。
四年级平均数优秀评课稿
四年级平均数优秀评课稿范文尊敬的评委、各位老师：大家好！我是来自四年级的数学教师，今天非常荣幸能够在这里分享我的平均数课堂教学。
本节课的主题是平均数，旨在帮助学生理解平均数的概念、计算方法，并能在实际问题中应用平均数进行解决。
经过精心准备和反复调研，我希望通过本节课的展示，能够展示学生们的学习成果和对平均数的深入理解。
一、教学目标通过本节课的教学，我将达到以下几个方面的教学目标：1. 学生能够理解平均数的概念和计算方法；2. 学生能够熟练运用平均数解决实际问题；3. 学生能够培养合作学习和团队意识；4. 学生能够培养数学思维和解决问题的能力。
二、教学准备为了确保本节课的教学效果，我提前进行了充分的教学准备。
首先，我精心设计了课堂教学的教学流程和教学内容，将课堂分为导入、知识讲解、例题演练和实际应用四个环节。
其次，我准备了相关的教学素材，包括图片、课件和实物示例，以便能够直观生动地向学生展示平均数的概念和计算方法。
同时，我还为学生准备了小组活动的材料，以促进他们的合作学习和团队意识的培养。
三、教学过程1. 导入环节：通过一个生动有趣的问题引入本节课的主题，激发学生的学习兴趣。
例如：“小明家里养了5只小猫，它们的体重分别是2kg、3kg、4kg、2.5kg和3.5kg，我们如何计算这些小猫的平均体重呢？”2. 知识讲解环节：通过课件和实物示例，向学生介绍平均数的概念和计算方法。
我会结合具体的例子，让学生理解平均数是一组数值的总和除以数值的个数，并进行相关的计算练习。
3. 例题演练环节：我将设计一些简单而典型的例题，让学生在黑板上进行计算，以巩固他们对平均数的理解和计算方法。
我会引导学生逐步解题，鼓励他们思考和交流，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
4. 实际应用环节：通过小组活动，让学生应用平均数解决实际问题。
例如，给学生几组数据，让他们计算每组数据的平均数，并比较不同组的平均数大小，引导他们思考平均数在实际生活中的应用和意义。
《平均数》评课稿评课记录
《均匀数》评课稿优异评课记录均匀数是统计中的一个重要的观点。
在小学数学里，它常用于表示统计对象的一般水平，也是描绘数据集中程度的一个统计量。
均匀数作为反应一组数据的集中趋向的量数是统计中应用最广泛的观点。
所以，本节课是鉴于对条形统计图的理解上，经过对条形统计图表现数据，为学生理解均匀数的意义供给感性支撑。
同时，理解了均匀数的含义，知道均匀数是一组数据的代表数值，可用来进行几组数据之间的比较，以判断他们的差异这一功能，对后继的统计知识的学习也打下了基础。
本节课的教课目的是 :1.在详细问题情境中，理解均匀数的意义。
2.探究求均匀数的方法，鼓舞解决问题策略的多样化。
3.联系实质，灵巧运用均匀数解决些问题，培育学生学好数学的信心。
为了表现这些目标的达成，楼老师做到了以下几点：一、创建了欢乐和睦的气氛学生在优异的环境放学习，心理安全、自由，敢于勇敢地发布自己的建议，能说出内心话，有益于形成真切有效的讲堂。
在课的导入中，教者以故事激趣 ;在新知的教课中，以问题激疑 ;在稳固练习中，题型新奇，让学生亲密数学。
每一个环节的设计和教课语言都讲究艺术，创建种欢乐和睦的气氛，努力去感染和激励学生，使他们产生求知欲，使讲堂达到事半功倍的成效。
二、建立了互动沟通的方式教者在讲堂上充足以学生为主体，多给学生供给时机，常常经过启迪性的语言，如“你知道吗”“你有不同样的方法吗”“你有什么内心话要说”等，使学生感觉到自己是学习的主人，加强参加的主动性，不停地去思虑、探究、议论、沟通，在经历知识的形成过程中，不停休验成功的快乐，在认知与感情的交互作用下，学得踊跃主动，形成一个真切有效的讲堂。
三、设计了丰实有效的练习认贴心理学以为：学生的学习过程，是一个把教材知识构造转变为自己认知构造的过程。
达成这个过程，仅靠新课的教课是不够的，还要经过有效的练习，才能把新知识同原有知识构造更为密切地融为一体，并储存下来，进而使所形成的认识构造更为充分完美。
《平均数》评课稿
《平均数》评课稿对于“平均数”的研讨，本节课是一个全新的教学视角，给了笔者很好的启发，体现在执教者对新课标下的平均数的内容要求和学业要求一一要体现平均数的含义和它的统计意义。
很多教师在向学生讲解平均数的含义时，十分强调平均数是反映一组数据的整体水平，是刻画一组数据的集中趋势。
当然这是没有错的，笔者认为作为四年级的孩子们他们能不能够明白这些含义，才是关键。
如何突破这个重点，本课时的做法笔者十分认同一一让孩子们真实感受平均数是介于一组数据最大数和最小数的之间。
而对于平均数的统计意义，或许很多数学爱好者跟笔者一样，还不太清楚什么是平均数的统计意义。
不知道这样解释恰不恰当一一对于一组随机数据，若计算的周期或者计算的对象不同就会造成平均数的不同，比如：一个学生在初三第二学期的数学练习中，开始由于基础不扎实，后面经过努力数学追上啦，那么面对这样一个情境，倘若我们来计算该学生整个初三第二学期的数学练习成绩会有一个平均分X1,若只计算刚刚开始时的练习成绩时也会有一个平均分X2,若只计算他后期的练习成绩时也会有一个平均分x3,显然这三个平均数就是反映了这个情境中该学生初三第二学期数学练习成绩平均分的统计意义。
而放在我们本节课其实有很多的事例可以让孩子们感悟平均数的统计意义，比如：在淘气记住数字的游戏中，在之前的五次基础上，可以继续追问，第六次后它的平均数一定还会是6吗？第七次后呢？或许学生不一定能体会平均数的统计意义，但老师可以点破平均数的统计意义一一平均数会随着随机数据的变化而变化就可以啦。
个人的想法：本节课是先计算平均数还是先“移多补少"，个人认为还是先做个前测，若学生都会计算平均数，那就先算再找，若学生不会计算平均数那就先找后算。
另外很多教师在练习中比较喜欢选择“下河游泳”的事例，来帮助学生理解平均数的含义，其实本事例中涉及的数学知识不是平均数的本质，而是比较高大上的“积分中值”（笔者不懂，看书得到要计算一个池塘的平均水深是拿池塘中的水的体积除以水面面积）。
四年级平均数评课记录
四年级平均数评课记录一、教学目标。
1. 知识与技能目标。
- 学生是否理解平均数的意义。
在人教版教材中，平均数是一个重要的统计量，通过本节课的学习，学生要能准确说出平均数的含义，例如知道平均数是一组数据的总和除以这组数据的个数所得的结果。
- 掌握求平均数的方法。
能正确计算简单数据的平均数，如给定一组整数数据，能熟练运用公式“平均数 = 总数÷份数”进行计算。
2. 过程与方法目标。
- 观察教师在教学过程中是否引导学生通过移多补少的方法直观地理解平均数的概念。
例如，在处理课本上的例题时，利用实物演示或者画图的方式，让学生看到如何将多的部分补给少的部分来得到平均数。
- 培养学生分析数据和解决问题的能力。
看教师是否设置了一些实际问题，让学生运用平均数的知识去分析数据、做出决策，如根据班级同学的考试成绩求平均分，并分析成绩的总体情况。
3. 情感态度与价值观目标。
- 关注学生学习数学的兴趣是否得到激发。
教师的教学方法、教学语言以及教学活动的设计是否吸引学生积极参与到平均数的学习中来。
- 培养学生的合作意识。
在课堂上是否安排小组活动，让学生在合作中探究平均数的相关知识，如小组合作计算小组同学的身高平均数。
二、教学内容。
1. 教材处理。
- 教师是否紧扣人教版教材的编排体系，合理调整教学内容的顺序或者补充相关内容。
例如，教材中可能先通过简单的实例引出平均数的概念，教师是否在这个基础上进一步拓展，增加一些更具挑战性的实例。
- 教学内容的深度和广度是否适宜。
既不能过于简单，让学生觉得没有挑战性，也不能过于深奥，超出四年级学生的理解能力。
比如在讲解平均数的意义时，是否用通俗易懂的语言和实例进行讲解，而在求平均数的练习中，是否逐步增加难度，涵盖不同类型的数据。
2. 重点与难点的把握。
- 重点。
- 平均数意义的理解是本节课的重点。
教师在教学中是否花费足够的时间，通过多种方式让学生深刻理解平均数代表的是一组数据的平均水平，而不是其中某一个具体的数据。
平均数》评课稿
平均数》评课稿
这节课让我对平均数有了更深的理解。
这位老师的教学设计非常出色，让我印象深刻。
他从生活中挖掘出了很多运用平均数的例子，每个例子都从不同角度挖掘平均数，并为以后研究中位数和众数做好了铺垫。
他还精心设计问题引导学生思考，让学生自己探究出求平均数的方法，发挥了学生的聪明才智，使学生的潜能得以发挥，体验成功感，进而体验创造研究的乐趣。
这节课教师重视观察法、比较法、发现法和讨论法等方法的应用，培养学生思考、交流、表达的能力，而且老师相信学生自己有能力获取新知。
练设计别出心裁，生活性和趣味性并重。
教师亲和力强，驾驭课堂能力强。
整节课学生研究积极性都很高，研究效率也很高。
《平均数》评课稿
《平均数》评课稿
今天听了一节数学数课《平均数》。
这节课亮点很多，很多地方值得我在教学中借鉴，其感受以下几点：
1、营造了愉悦和谐的氛围
学生在良好的环境下学习，心理安全、自由，敢于大胆地发表自己的意见，能说出心里话，有利于形成真实有效的课堂。
在课的导入中，教者以故事激趣;在新知的教学中，以问题激疑;在巩固练习中，题型新颖，让学生亲近数学。
每一个环节的设计和教学语言都讲究艺术，营造种愉悦和谐的氛围，努力去感染和激励学生，使他们产生求知欲，使课堂达到事半功倍的效果。
教者在课堂上充分以学生为主体，多给学生提供机会，经常通过启发性的语言，如“你知道吗”“你有不一样的方法吗”“你有什么心里话要说”等，使学生感受到自己是学习的主人，增强参与的主动性，持续地去思考、探索、讨论、交流，在经历知识的形成过程中，持续休验成功的快乐，在认知与情感的交互作用下，学得积极主动，形成一个真实有效的课堂。
3、设计了丰实有效的练习
教师把平均数和生活联系起来，通过有层次的设计练习，让学生在练习中丰富了对平均数内涵的深刻理解，既让学生学得扎实灵活，又让学生的创造性思维得到发展，让他们既长知识，又长智慧。
《平均数》评课听课稿(5月)
《平均数》评课听课稿（5月）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了催老师执教的一节《平均数》,感触颇深，受益匪浅，这节课充分发挥了教师主导地位和学生主体地位，教态自然，教学环节流畅，学生学习积极性很高。
“平均数”是在学生已经理解了平均分及除法运算含义的基础上进行教学的。
下面我就这节课，进行一个简单的评析，不到之处，还请大家多多指正。
一、创设贴近学生生活的情境。
崔老师从套圈游戏入手，追问"你打算用哪个数来代表这个组的水平比较合适？"引发学生思维的冲突，激发解决问题的欲望，从而引出求平均数的问题，认知的"不平衡"激发学生的求知欲，好奇心。
二、充分给学生的时间思考。
为进一步学习统计相关知识奠定基础，自主思考，合作交流，动手操作，直观感受“移多补少”的数学思想方法，整节课中，崔老师以问题为载体层层推进，让学生们在不断思考中逐步体会平均数的特性。
三、重视数据分析观念。
以平均数的统计学意义为主线，让学生体会平均数的意义和价值，发展学生的数据分析观念。
在引入平均数时，让学生借助篮球直观图，进行数据的分析，进而提出：“哪个队的投篮水平高？”从统计学的意义来引出平均数。
顺势提问“怎样比较才公平？”又将一个生活问题转化为根据“平均数”来评判的这样一个数学问题，使学生感受到平均数产生的需要，为下面的探索活动提供了动力，明确了方向。
四、充分利用儿童的最近发展区，做到了“学生会的教师不讲”。
即教学要基于对学生已有的知识基础和生活经验的了解；“学生自己能学会的教师不讲”，保证教学内容的简要、充实，避免了重复和繁琐，遵循了“以人为本”、“因材施教”的教育原则，做到适度、适量，不增加学生的负担。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，评价语可以再丰富一些,常话说孩子的进步是夸出来的，亲切的微笑，激励会让孩子在课堂上获得成功的体验，让他们积极地参与课堂，对数学学习产生兴趣。
以上琐碎之言权当抛砖引玉，如有不妥之处，请催老师多多包涵，也敬请大家指正，谢谢大家！。
四年级《平均数》评课稿2页
四年级《平均数》评课稿2页本课以《平均数》为主题，是一节四年级的数学课。
本篇评课稿主要从以下几个方面对这堂课的教学过程进行评价，即教学目标、教学过程、教学效果和教学体会等。
一、教学目标本节课的主要目标是让学生掌握求平均数的方法，并能够在实际生活中应用。
具体的教学目标包括：1.能够理解平均数的概念和求法，知道平均数的意义和作用;2.能够使用简单的方法求出一组数据的平均数，并能够解决相关的问题;3.能够在实际生活中应用所学知识，如在D家超市购物时计算购物车内商品的平均价钱;4.能够培养学生的观察能力和分析问题的能力，通过比较数据的大小和平均数的关系，发现问题背后的规律。
二、教学过程1. 热身活动为了让学生更好地进入本节课的学习状态，老师安排了一个小游戏，让学生将10个球分成两组，每组的总数相等。
通过这个游戏，学生能够初步了解平均数的概念和求法，并培养了学生的思维能力和团队合作能力。
2. 教学内容首先，老师通过生动形象的图片和实物，让学生了解平均数的概念和计算方法。
随后，老师通过板书和演示，讲解了如何使用简单的方法计算一组数据的平均数，并配以具体的例子，让学生能够更好地理解和掌握所学内容。
在讲解过程中，老师还采用了举办小组竞赛、让学生自主发现问题等方式，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂的互动性和趣味性。
最后，老师通过实例，让学生体验到平均数的实际应用。
例如，在D家超市购物时，学生使用所学知识计算购物车内商品的平均价钱，得到与实际相符的结果。
3. 活动评估为了评估学生的学习效果，老师设计了一个小测试，要求学生用所学方法求出一组数据的平均数，并解决相关问题。
通过测试结果的反馈，老师能够及时发现学生的弱点和困惑，做好后续补充和巩固工作。
三、教学效果本堂课的教学效果比较好。
首先，教学目标明确，学生能够明确掌握求平均数的方法，并能够灵活应用到实际生活中。
其次，教师教育方式灵活多样，通过热身活动、小组竞赛、实例演示等方式，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂的互动性和趣味性。
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四年级数学下册《平均数》评课材料
1、选材丰富多样
平均数并不是一个实实在在的数，而是一个虚拟的数，学生不易理解，教师为了使学生真正理解生活中平均数的广泛应用，掌握平均数的含义。
教师课前搜集了很多资料：本班学生考试成绩、平均身高、平均气温、平均年龄等等，选取了这些学生日常生活中熟悉的例子，丰富了学生的活动体验，更能体会生活与数学紧密联系。
2、方法引导准确
出示了表格后，让学生观察，说说你能从中知道哪些信息？通过学生发言，知道了可以比出谁收集的水瓶最多、谁最少。
教师还鼓励学生说：用比较的方法获得了新信息。
学生的表达得到了赞许，思考更加积极了。
在此基础上，又让学生提一个关于平均数的问题，将学生引导了本节课的知识上，学生通过自学，独立解决。
在交流汇报中，从而引出什么叫平均数，以及求平均数的方法，总数除以份数或移多补少，并且以动画的形式，让学生从感官上真正接受，激发了学生的求知欲，好奇心，让学生由被动学习成为真正学习的主人。
3、练习完善知识
练习中又将生活与平均数联系了起来，又一次将知识与生活紧密相连。
第一题明确了平均数的范围，第二题小结出了平均数的意义，代表一组数据的整体水平。
第三题平均数还可
以用来进行不同组数量的比较，等等，练习内容丰富，对教学重点内容是一步步升华，帮助学生真正理解平均数。
4、注重习惯养成
要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。
平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
教师注重良好学习习惯的养成，以及学习方法的引导。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可
以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
建议：教师提的问题可以精炼些，更好的体现提问的有效性。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。