初中化学教学中小组合作学习的实践与研究

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对化学教学中学生小组合作学习的认识与实践

习能力、格特点的差异进行分组，学习能力处于不性让同层次的学生进行结伴优化组合，每个小组都有化学使学科学习成绩优秀的学生。作为本组化学学习的领头羊。当然，师也可根据教学中的长期观察和对学生评教
价的分析或教材学科知识特点和结构的不同，将合作学
法、思路或方案的共识，再在组间即班级内进行交流或在黑板上展示的学习形式。小组合作学习有利于促进学
生认知能力和思维能力的发展，帮助学生形成积极进
取、于探索、于表达和勇于展示的优良学习品质，乐善有利于培养学生的合作意识、合作精神和合作技能。
和前提。班级中学生个体由于在知识基础、趣爱好、兴学
习能力、心理素，教师在学习小组构建时．不能随意将学生组合成组或任由学生
自由组合成组，注意学习小组的结构合理性，助性应互和团结性。做到组内成员责任分工明确。合作学习小并
对化学教学中学生小组合作学习的认识与实践
王三永
（苏省白塔高级中学江苏东海江２２４）２３５
摘要：章结合化学教学实践，结构合理，文从责任明确，团结互助的合作学习小组的构建，强对合作学习小组的指导，加培养学生良好的合作学习习惯和教师要善于在教学中抓住和把握时机，织学生进行小组合作学习三个方面，化学教学组对

探究初中化学小组合作教学的有效方法

探究初中化学小组合作教学的有效方法在初中化学教育中，小组合作教学的应用得到了广泛的推广和应用。

小组合作教学有利于培养学生的团队合作能力、沟通能力、思维能力和创新能力，有助于补充课堂教学的不足，提高学生的学习成绩。

然而，小组合作教学的有效性很大程度上取决于老师的教学设计和实施方法。

下面是一些常用的小组合作教学的有效方法。

1. 分配小组角色小组合作教学可以通过制定小组角色来组织小组活动。

为每个小组分配一个组长、一个记录员、一个发言人和一个报告人等，以明确小组成员的职责和任务，并规定他们完成任务所需的时间。

这种方法有助于确保每个小组成员都能参与到小组工作中去，避免个别成员或者某些成员被忽略。

分配小组角色还利于分工协作，提高效率，减少混乱。

2. 定义小组目标学生需要清楚地知道小组活动的目标，这样他们就能够明确自己的任务，有一个明确的方向，从而更有动力去完成小组任务。

老师可以通过制定小组目标，发挥小组成员的特长和协同性，明确任务要求，促进小组成员之间的合作和交流。

要注意的是，在制定小组目标时，要避免目标不切实际,太过难达到的问题，要考虑小组成员普遍的能力水平，确保任务质量可控，易于完成。

3. 设计互动问题在化学教育中，为了鼓励小组互动和合作，老师可以设计互动问题，让学生们针对掌握的知识进行思考和交流。

这种方法有助于增强学生的思考和分析能力，同时也促进了学生之间的交流和合作。

在设计互动问题时，应注意问题的难易程度和问题形式，确保每个小组成员都能参与到问题解决过程中，提高问题的讨论和解决质量。

4. 提供反馈小组合作教学的一个重要目的是促进学生之间的交流和合作，而对于学习效果的评价和反馈则是至关重要的。

老师应该对小组成员的工作进行评估，给出明确的建议和反馈，及时提供支持和帮助。

提供反馈时，要注意采用肯定的语言来鼓励学生，同时也要指出不足处和需要改进的地方，以帮助学生更好地掌握知识。

小组合作教学在化学教育中的应用有很多优点，有利于促进学生的思考和创新能力，提高团队合作和交流能力。

浅谈初中化学教学中的小组合作学习

小组可根据不同的需要，配置不同职位，除组长外，还需要配备记录员
和汇报员。组长相比较其他学生都有比较好的合作意识和组织能力，对本
纪律和加强合作的习惯，避免不必要的争论和争吵。２．分工明确，职责到人
在开展小组活动时，如果出示问题后未给足学生思考的时间，就宣布开始合作学习，而且不到两三分钟就叫停，这时学生还未进入主题，所以小组活动不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。所以，在开展小组活动时，老师出示问题后，一定要给足学生充分思考的时间。
建议。
一
作为自然学科的一门课程 — — 化学，其开放性较其他学科来说较大，
在教学过程中学生们会经常遇到一些问题，而要解答这些开放性的问题
制定合作学习的规则
、
时，最好的办法就是组织学习小组，同学们各抒己见，这样不仅能让学生们
四、评价奖励方式多样化对小组集体的合作学习过程与结果进行科学的、多样化的评价，是小
组合作学习成功的动力源泉。科学多样化的评价需把握 “ 四个结合” 。一是激励性评价与诊断性评价相结合。对学生的精彩发言要进行表扬与鼓励，同时对学生一些知识性、常规性的错误也要及时指出。二是个人评价与集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间的互学、互帮、互补、互

小组合作学习课题研究

【摘要】通过研究和讨论，我们意识到：“改善化学教学现状，积极培养学生的合作探究意识，在课堂上开展小组合作学习意义重大而深远。

”“初中化学课堂小组合作学习的研究”小课题正是为了探讨化学教学新思路所进行的大胆尝试。

【关键词】小组合作学习研究一、课题研究的提出（一）现实背景当前的化学教学，仍然在沿袭老套路：“教师讲，学生听；教师演，学生看。

”现实教学中大多合作小组出现在教师的公开课中，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等，小组合作缺少普遍的参与度、规则制和实效性。

虽然增加重视了实验教学，但这种形式满足不了化学优生的好奇心和渴知心，不能充分发挥学生的主动性，挖掘出其内在的潜力和积极的创造意识。

要改变这种情况就必须对传统的教学模式进行改革。

通过研究和讨论，我们意识到：“改善化学教学现状，积极培养学生的创造意识，在课堂上开展小组合作学习意义重大而深远。

”“初中化学课堂小组合作学习的研究”小课题正是为了探讨化学教学新思路所进行的大胆尝试。

（二）合作学习是新课标对我们提出的明确要求我国《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”新课程标准明确地提出了培养学生“交流与合作的能力”的教育目标，但在应试教育的环境中，这一目标却常常被单一的认知目标所遮盖，受表面的活动形式所折腾，其根源正在于知识本位、应试教育的惯性思维，所以教育理念的提升更具有根本性。

小组合作学习在初中化学教学中的实践与思考

“ 天下大乱 ” 。总是自己紧紧地控制学生的行为。要鼓励他们自主思考，激发他们对问题探究的兴趣，转变以往
“ 教后学 ” 的习惯做法。教师千万不要急于用简单的讲先
解代替学生的感悟和认识，做到将第一思考时间还给学生，将第一表达机会还给学生，将第一体验过程还给学生，将第一认知反思还给学生，这也是有效教学的精髓。当然，转变教师角色，并不是完全不理、不管的
到小组活动中去。三、师生角色定位是根本在课堂上．教师对学生要大胆的 “ ” 不要唯恐放，
实践告诉我们．选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，对负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。３起好组名。由组长带领为小组取一个积极向上的、．响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。我们学生给自己小组起的名称有：拼搏组、必胜组、奋进组、翱翔组、雄鹰组等，这是何等的信心，何等的气魂１４明确分工。小组合作学习还要确定好每个成员的分．工，但分工可采取轮换制，如组长、录员、记数据员、报告员等可由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作．
合作时机、师生角色等方面进行了阐述。
关键词：小组合作；合作时机；师生角色；评价策略

论合作模式在初中化学课堂教学中的应用

论合作模式在初中化学课堂教学中的应用摘要：随着教育改革的不断推进，教育教学模式也在不断创新变革。

在初中化学教学中，采用合作模式已经成为一种趋势，该模式可以增强学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果。

本文从三个角度论述了合作模式在初中化学课堂教学中的应用：新课学习、合作实验和旧课巩固。

通过小组分工合作、相互讨论、互相配合等方式，让学生之间相互协作，共同完成任务，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率和水平，促进学生全面发展。

关键词：合作模式；初中化学；课堂教学引言合作模式是指在学习过程中，学生之间相互合作，共同完成学习任务和学习活动，以促进学生成长发展。

在初中化学课堂教学中，采用合作模式能够激发学生的学习兴趣，促进学生的交流和合作，提高学生的学习效果。

本文将从三个方面探讨合作模式在初中化学课堂教学中的应用。

一、用合作模式进行新课学习在初中化学课堂教学中，新课学习是一个重要环节。

采用合作模式，可以让学生之间相互交流，互相学习，共同解决学习难题。

教师可以将学生分成小组，每个小组分配一个学习任务，要求小组成员之间相互讨论和交流，共同完成任务。

这样的学习模式能够使学生更好地消化新知识，并且培养学生的合作能力和团队精神。

以下是在学习物质的变化这一课的教学中采用合作模式的一个案例：在学习新课之前，教师先将学生分成若干个小组，每个小组有4-5名学生，要求每个小组都有不同的人员构成。

之后教师通过多媒体展示一些物质变化的图片或视频，让学生对物质变化有个直观的感受。

之后教师课堂让学生在小组内先讨论一下物质的变化的定义，并阐述自己的理解、要素和性质。

这种方式可以让学生在自我学习的同时，也能允许他们通过互动的方式交流彼此的想法。

例如，学生可以讨论物质的变化都有什么不同？或是讨论物理变化和化学变化的特征。

教师可在中间巡回，帮助学生更好地理解这些概念。

学生可以在小组内进行讨论，尝试想象物质变化的各种工业和商业应用，包括生产、环保、医药及化学等领域。

小度写范文初中化学小组合作学习提高教学效率的策略模板

初中化学小组合作学习提高教学效率的策略一、小组合作学习的意义小组合作的探究学习，是指教学过程中，以小组为单位，以问题为载体，通过创设情境或途径，引导学生自主分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，培养学生的合作、探究能力和科学素养的一种学习方式。

小组合作学习是新课标改革所倡导的新型学习方式，是初中化学课堂的新式教学方式。

当前初中化学课堂教学效率的提高有赖于小组合作学习这一新型教学方式的运用。

小组合作学习的课堂教学实践意义主要有： 1.小组合作学习的运用，融洽了课堂气氛小组合作学习的运用让每一个学生都积极参与到课堂中，改变了以往教师“满堂灌”的传统教学方式。

课堂交流方式由从前的教师与学生之间的交流转变为教师与学生、学生与学生的交叉多向交流。

这样就营造出一个有交流、有争辩的热烈课堂，一改以往的沉闷课堂教学气氛，整个课堂充满活力。

2.小组合作学习的运用，激发了学生的探索欲、求知欲小组合作学习不仅使每一个学生积极参与其中，更实现了奇思妙想的交流共享。

每一个学生的想法被分享，他人的认识为大家提供启发。

这样的思想与思想的交流给学生带来了头脑风暴般的冲击，使每一个学生的求知欲被充分激发，每一个学生的探索欲被撬开。

3.小组合作学习的运用，促进了学生的全面发展小组合作学习不仅要求学生要有自己的独立思考，更需要学生具有合作精神、团队精神，所以在小组合作学习的氛围与环境中，每一个学生都在学着如何处理“个人与团队”“个人与他人”的关系，学生的集体意识在不断形成并加强。

此外，小组合作学习需要每一个学生积极主动参与到学习中，这样就将其学习主动性调动起来，学生的自我被唤醒。

在小组合作学习中每一个学生的学习积极性、主动性被激发，学生的自我意识得到重视，学生的自信心得到提高，课堂教学效率随着学生的全面发展得到提高。

二、小组合作学习方式小组合作学习应在学生自愿原则的基础上，综合学生的兴趣、性格特点、学习情况等因素将学生进行搭配组合。

初中化学课堂小组合作探究

初中化学课堂小组合作探究第一篇范文：初中化学课堂小组合作探究本文旨在探讨初中化学课堂中小组合作探究的教学模式，通过分析其优势和实施策略，为提高学生化学素养提供有效途径。

文章首先介绍了小组合作探究的定义和特点，接着探讨了其在化学教学中的应用价值，最后提出了具体实施建议。

关键词：初中化学；小组合作；探究教学；教学模式；教学策略随着新课程改革的深入推进，化学教学越来越注重培养学生的学科素养和综合素质。

小组合作探究作为一种有效的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和创新意识。

本文从初中化学课堂教学实践出发，探讨如何有效地运用小组合作探究模式，以提高学生的化学素养。

二、小组合作探究的定义和特点小组合作探究是指学生在教师的指导下，以小组为单位，针对一定的学习任务进行自主探究、合作交流和成果分享的一种教学活动。

1.主体性：学生作为学习的主体，积极参与到教学过程中，自主探究、主动交流。

2.合作性：学生以小组为单位，分工合作，共同完成学习任务。

3.互动性：小组成员之间进行充分的沟通与交流，共享资源和成果。

4.实践性：学生通过动手操作、实验等活动，提高实践能力。

5.创新性：学生在探究过程中，运用创新思维，解决实际问题。

三、小组合作探究在化学教学中的应用价值1.提高学生的学习兴趣：小组合作探究使学生在轻松愉快的氛围中学习，激发学生对化学的兴趣。

2.培养学生的合作精神：通过小组合作，学生学会倾听、沟通、协作，培养团队意识。

3.提高学生的思维能力：小组合作探究鼓励学生主动思考、勇于质疑，锻炼学生的思维能力。

4.增强学生的实践能力：小组合作探究注重实验操作和动手实践，提高学生的实践能力。

5.培养学生的创新能力：小组合作探究鼓励学生发挥个性特长，培养学生的创新能力。

四、小组合作探究的实施建议1.合理分组：教师应根据学生的学习基础、兴趣和特长进行合理分组，保证小组成员之间的互补性。

2.设计学习任务：教师要结合教学内容，设计具有挑战性和可探究性的学习任务，激发学生的学习兴趣。

浅谈初中化学教学中的小组合作学习

一
的关键。小组合作学习，不是将学生分成若干个小组那么简单，更重要的是如何让学生在小组内相互交流，互相协作，共同进步，最终达成预期的学习目标。这就需要按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异优化组合，责任到人，全员参与，并明白各自担任的角色，
极性。
培养学生良好的合作习惯是合作学习有效进行的必要条件。在合作学习过程中要培养学生学会思考、学会表达、学会倾听。通过合作学习，学生发现问题并深入地思考，形成自己新的想法；通过思考、讨论和探究，把各人的意见和想法在小组内大胆表达，达成共识，还要以小组为单位在班上表达，把各组的意见进行交流，最终达成知识互补；教师要在合作学习中培养学生认真倾听的习惯，耐心仔细地倾听且不能打断别人的发言，要听出别人发言的重点，对别人的发言思路和结论做出
２．培养学生良好的合作习惯
科学合理的评价，是小组合作学习成功的动力。每位学生在做任何事情时都希望获得成功，都渴望得到老师的表扬，因此对于小组合作学习结果的评价也应该以激励性的评价为主。教师要对整个小组分工是否精细、合作是否友好、整体参与是否积极给予科学合理的
一
评价。首先，本小组成员间可以互评，可以让学生对整堂课中表现最突出或进步最大的同学进行评价，甚至可

化学教学中的小组合作学习

浅谈化学教学中的小组合作学习现代教育教学的理念要求我们要创造一个师生之间、生生之间充分交流与沟通的课堂。

作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，能较为有效地实现学生在学习过程中的情感体验，重视学生之间和师生之间的交流与合作。

一、小组合作学习的意义小组合作学习使得课堂教学能够在一个彼此尊重、关心、协调、互助、分享的支持性气氛中进行，使学生更容易站在他人的立场上思考问题；培养自律性，学会为自己的行为负责；提高客观分析能力；善于创造性思考，不为旧习惯和周围的环境所约束；具有协同和协调的精神，重视相互团结和帮助。

二、小组合作学习中常见的模式问题新课程实施中，我们经常看到教师在化学课堂教学中采用小组合作的形式讨论问题或进行实验。

笔者曾听过的这么一节课：在弱电解质电离平衡教学中讨论外界影响因素时，教师给出这么一个问题：“加热稀氨水，溶液中的c（oh-）有什么变化？请设计实验去验证你的结论。

”于是乎，有的学生兴趣浓厚，积极性非常高，积极发表见解；有的积极动手做实验；有的则一声不吭，也有的只是旁观。

一会儿，教师示意学生停止验证、探索，接着请两位学生发表看法，然后就用多媒体课件打出结论。

在学校公开课、示范课中，经常出现类似的教学情境：教师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡。

教师总会掐好讨论的时间，示意结束时，学生迅速安静下来并派出一名代表发言。

在这类课中，我们观察不到这种学习方式在促进学生发展上的优势所在。

上面这节课是一个非常好的让学生动手实践、亲自操作、亲身体验的实验课题，但我们看到了不应该出现的现象：1.正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论与实践。

教师的传统教学观仍然没有解放，要说合作也是在传统教学观念覆盖下的合作学习。

这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反的，会严重挫伤学生学习的积极性。

2.没有学生合作后的汇报和组际间的交流，没有学生的成果展示，而是教师先入为主、依教学设计按部就班地进行教学。

初中化学合作探究教案

初中化学合作探究教案
学习目标：
1. 了解化学合作的重要性和意义。

2. 掌握化学合作的基本原则和方法。

3. 能够在小组合作中有效地完成化学实验和探究项目。

教学内容：
1. 化学合作的概念和意义。

2. 化学合作的基本原则和方法。

3. 小组合作中的化学实验和探究项目。

教学过程：
第一步：导入活动（5分钟）
教师简要介绍本节课的学习目标和内容，引导学生思考化学合作的重要性和意义。

第二步：理论讲解（15分钟）
1. 教师讲解化学合作的概念和意义。

2. 学生讨论化学合作的重要性，并提出自己的见解。

第三步：实验环节（30分钟）
1. 将学生分成小组，每个小组共同完成一个化学实验或探究项目。

2. 学生在小组内分工合作，共同完成实验，并记录实验结果和心得体会。

3. 学生展示实验结果，分享合作经验。

第四步：总结讨论（10分钟）
1. 教师引导学生总结化学合作的基本原则和方法。

2. 学生分享自己在小组合作中的体会和收获。

第五步：作业布置（5分钟）
布置作业：写一份关于化学合作的心得体会，总结自己在小组合作中的经验和收获。

教学反思：
通过本节课的学习，学生不仅了解了化学合作的概念和意义，还通过实验环节体验了小组合作的重要性。

在今后的学习和生活中，希望学生能够更加重视化学合作，培养团队合作意识，提高自己的实验能力和探究能力。

浅析初中化学课堂小组合作教学

浅析初中化学课堂小组合作教学初中化学是学生学习中不可缺少的一门科学，而小组合作教学是一种适合初中化学的授课模式。

小组合作教学不仅可以提高学生的学习效率，还能促进学生的交流和互动，培养学生的合作精神和探究意识。

下面就让我们来浅析一下初中化学课堂小组合作教学吧。

一、小组合作教学对初中化学学习的影响小组合作教学最有利于培养初中生的学习兴趣和动手能力。

通过在小组内部的讨论和合作，学生可以加深对化学知识点的理解和掌握，进一步提高自己的理论水平和实验能力。

尤其是在化学实验中，学生需要根据实验步骤和实验结果进行分析和探讨，在小组内部可以更好地完成实验任务，同时也可以加深对实验原理和方法的认识。

二、小组合作教学的课堂设计和组建在小组合作教学中，一般采用小组形式，每个小组由5到8个学生组成，每组都有一个组长。

教师可以根据学生的性格和学习特点进行小组分配，并根据教学内容和特点安排不同的小组活动。

首先需要确定小组任务和学习目标。

小组任务可以是讨论化学难点，完成实验、做ppt展示等。

学生在完成小组任务的过程中，会更关注学科学习的细节和深层次的意义，同时也会培养学生之间的互助和支持。

教师可以根据学生在小组内的表现和小组活动的成果，评估小组和个人的成绩。

对于小组成员或小组整体表现优异者，可以给予额外的赞扬和奖励，激励他们更加努力地学习。

三、小组合作教学中的小组角色分工在小组合作教学中，教师可以指定小组内每个成员的角色和职责。

引导学生分工合作，发现和培养他们的优势，加强他们的学科能力。

例如，小组内可以设置小组长、组织者、负责人、筹备员等角色。

组长需要协调小组成员，维护小组内部的和谐氛围，并确保小组任务的完成。

组织者需要具备良好的组织能力和沟通能力，帮助组长协调小组内部关系，确保小组成员更好地合作。

负责人需要具备较强的实验技能或化学理论水平，负责组织小组内部的化学实验，或带领其他成员完成其他难点学习任务。

筹备员则需要协助负责人收集资料和筹划活动安排，确保小组任务的有序进行。

初中化学教学中的小组合作学习实践

初中化学教学中的小组合作学习实践一、引言随着新课程改革的不断深入，初中化学教学越来越强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习和合作学习能力。

小组合作学习作为一种有效的教学模式，在初中化学教学中得到了广泛应用。

本文旨在探讨小组合作学习在初中化学教学中的实践应用，以期提高教学质量和学生的综合素质。

二、小组合作学习在初中化学教学中的实践应用1.合理分组，明确分工在小组合作学习中，合理的分组是基础。

教师应根据学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点等因素，将学生分成若干个小组，确保每个小组的成员实力相对均衡。

同时，要明确小组成员之间的分工，确保每个人都有事可做，都能发挥自己的优势。

例如，在实验教学中，可以将学生分成实验小组，分别负责实验准备、操作、观察、记录等任务。

2.创设问题情境，激发兴趣问题是小组合作学习的核心。

教师可以通过创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题、解决问题。

在化学教学中，教师可以结合生活实际，提出具有探究价值的问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

例如，在学习酸碱指示剂时，可以让学生思考如何区分食盐水和白醋，引导学生探究不同的物质在酸碱溶液中的颜色变化。

3.引导探究，培养能力在小组合作学习中，教师要发挥引导作用，帮助学生掌握探究方法，培养他们的探究能力。

在化学教学中，教师可以引导学生通过实验、观察、分析、归纳等方法，探究化学现象和规律。

例如，在学习二氧化碳的性质时，可以让学生通过实验探究二氧化碳与水的反应，从而得出其相关的性质。

4.交流讨论，分享成果在小组合作学习中，交流讨论是关键环节。

教师要为学生提供充分的交流机会，鼓励学生分享自己的成果和经验，同时也要引导学生倾听他人的意见和建议。

通过交流讨论，学生可以相互学习、相互启发、共同提高。

例如，在学习物质的分类时，可以让学生分组讨论不同的物质应该如何分类，最后进行总结和评价。

三、结语综上所述，小组合作学习在初中化学教学中的实践应用具有重要意义。

小组合作学习在初中化学教学中的运用

小组合作学习在初中化学教学中的运用
小组合作学习在初中化学教学中的运用是一种有效的教学方法。

以下是一些例子：
1. 实验室实践：将学生分成小组，每个小组负责一个化学实验。

他们需要共同讨论实
验步骤、观察结果并分析实验数据。

这种方式可以鼓励学生合作解决实际问题，培养
他们的实验技能和团队合作能力。

2. 探究式学习：让小组学生一起研究和解决一个化学问题。

他们可以一起提出问题、
制定实验计划、收集数据、分析结果并得出结论。

通过这种方式，学生可以参与到全
过程的科学探究中，提高他们的问题解决能力和科学思维能力。

3. 讨论与辩论：在课堂上引入一些有争议的化学问题，让学生分成小组进行讨论和辩论。

每个小组可以展示他们的观点，并试图说服其他小组。

通过这种方式，学生不仅
能够深入了解化学概念，还能提高他们的表达能力和逻辑思维能力。

4. 互助学习：让学生互相教导和学习，可以通过小组合作实践。

例如，学生可以分成
小组，每个小组负责一个专题的研究和讲解，然后互相交流和学习对方的研究成果。

这种方式可以增强学生的自主学习能力和批判思维能力。

小组合作学习可以提高学生的主动参与和互动，培养学生的合作精神和团队合作能力，激发他们对化学学习的兴趣，并帮助他们更好地理解和掌握化学知识。

浅论化学教学中的小组合作学习

二、习化学的重要性学我校是一所农村乡镇中学，生普遍基础薄弱。初中化学而学是一门基础性、蒙性的学科，方面提供给学生未来发展启一所需的基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科
正；愿思考的学生，小组学习的氛围中不得不思考、论，不在讨最终找到问题的答案，而激发学生的学习兴趣。种学习积从这极性的提高。正是发挥个体主观能动性的具体体现。
参与过程的诊断和评价，整学生的学习目标，成良好的学调养
习品质．变学生被动学习的局面那么到底什么是小组合作改学习，化学教学中又怎样实施小组合作学习呢？文对这些在本问题进行了具体的分析。
合作，挥群体的积极功能，高个体的学习动力和能力．发提达到完成特定教学任务的目的。
小组合作学习的优越性小组合作学习改变了在传统教学中．教师垄断整体课堂信息源，学生处于十分被动的局面。学生的主动性、造性而创
一
、
因此得以充分发挥，它有如下优越性。１有利于培养学生的社会适应性。．学生是未来的社会成员，须具备社会人的主体性，体必个不能脱离于社会，须融人群体之中，自觉地为社会贡献自必并

初中化学合作学习实践思考

初中化学合作学习的实践与思考杨振宁博士曾说过:“如果说在过去还可能由一个人独立完成诺贝尔奖的话,那么,进入八十年代,尤其是进入信息社会以来,没有人们的共同参与、共同合作,任何重大发明创造都是不可能的。

”因此,把合作观念引入教学系统符合全面提高人的素质的要求,长期的化学教育只注重于知识的传播,轻视能力的培养,为了解决这一问题必须改变学生的学习方式,倡导合作、自主、探究性学习。

一、倡导学生营造和谐、多样的合作氛围我国教育家陶行知先生曾在一次学术报告会上从包里取出一只捆绑着的活鸡,放在讲台上,然后把米去喂鸡。

鸡尽管很饿,但在惊恐状态下却不啄食。

然后陶先生给鸡松绑,让它在室内自由活动,再抓米喂鸡,鸡很自然地啄食。

在现实中,当教师站在神圣而威严的讲台上,居高临下地向学生传授知识,不容置疑地向学生提出种种要求,甚至有的还声色俱厉地斥责学生。

孰不知正是“居高临下”“不容置疑”拉开了教师与学生之间的距离。

化学作为一门新学科,教师要设计好讨论的问题,讨论的问题要体现知识的连贯性和深刻性。

同时,老师还要作好有效的调控,使讨论始终处于宽松的气氛中,只有这样才能培养学生主动获取知识的能力。

例如:在学习了实验室制取气体的反应原理后,可设置如下的实验情景,培养学生主动探究实验的意识和能力。

1.用单孔橡皮塞、双孔橡皮塞、球型干燥管、破底试管、u形管、小漏斗、烧杯、带活塞的导管、带孔塑料板等仪器,设计出尽可能多的简易的能随开随用、随关随停的co2发生器。

2.设计一实验,用纯净且干燥的cl2与cu反应制取无水cucl2。

3.设计一实验证明起漂白性作用的是hclo而不是cl2。

4.根据反应原理设计以nh3·h2o、cao为原料制取干燥nh3的实验装置图。

这种通过和谐、多样、复杂的活动情景来获得知识的教学方法,可以使学生从多角度深入地理解知识,建立知识间的联系,从而使他们在面对实际问题时,能很容易地激活知识,灵活地运用知识解决问题。

小组合作学习在化学实验教学中的探索与实践

小组合作学习在化学实验教学中的探索与实践新的化学课程标准倡导从学生的需要出发，发挥学科自身的优势，激发学生的主动性，培养他们的合作意识。

在化学实验教学中开展合作学习，有利于发挥学生的积极性和主动性，有利于促进学生学习方式的转变，有利于培养学生的合作意识和形成良好的人际关系。

对此我在以下几个方面进行了一些探索和实践。

一、合作小组的编排在实验可前，要科学地编排合作小组，编排时一般要遵循两个原则：1、组内异质，组间同质原则每组的成员在性别、学业成绩、个性特点等方面等方面尽量要合理搭配，即每一小组中有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强，有的学生思维活跃，有的同学动手操作能力强，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，更有助于每个学生的全面发展。

2、人数适中原则规模较小的小组由于组员共有的知识范围比较小，其效能和技艺之间的差异比较小，效力也比较小。

而小组太大，不利于全员参与。

因此，在组建实验小组的过程中，一方面要考虑组员的参与机会，让他们有足够的时间和机会动口动手，另一方面也要考虑组员分工的合理性，因此我认为一个实验小组的人数以4～7人为宜。

通过合理的编排原则，给每一个学生提供平等的学习机会，不仅让他们知识技能日有所进，而且锻炼了他们的组织能力和管理能力等。

从而实现面向全体，面向发展的目标。

二、合作学习的课堂实施1、明确任务，各司其责在组建实验小组之后，还应进行科学的任务分配。

让每个合作小组的每一位成员充当个人角色，在合作单位这一集体中发挥独一无二的特殊作用，达到组合完成总体任务。

《净化黄泥水》是鲁教版化学实验教学中的第一个实验探究。

课前，将全班30人分成5个组。

每组6人各有分工，分别担任小组长，观察员，操作员(2人)，记录员，总结者。

老师发给每个小组相关的仪器和药品。

实验前首先以组为单位讨论4个问题。

第一：水中含有哪些杂质?第二：根据杂质的种类，选择什么净化方法?第三：过滤器如何制作?第四：过滤操作的基本要求是什么?讨论应由小组长共同带领全组同学发表意见，讨论过程中由记录员做好记录最后根据记录由总结者配合小组长带领大家共同商讨，得出结论。

初中化学教学中的小组合作学习模式

初中化学教学中的小组合作学习模式一、小组合作学习模式概述小组合作学习模式是一种基于课堂教学实践，以小组为单位，通过明确的责任分工，协作互助，充分利用教学资源，共同完成学习任务，并以团队成绩为评价标准，达成教学目标的学习模式。

这种模式强调学生的主体地位，培养他们的合作意识、团队精神，促进他们的全面发展。

二、初中化学教学中小组合作学习模式的实施1.合理分组实施小组合作学习首要任务就是对学生进行分组。

分组时，教师需要充分考虑学生的学习能力、性格特征、兴趣爱好等因素，遵循“同组异质，异组同质”的原则，保证每个小组的综合水平相当。

通常每组以4-6人为宜，选出组织能力强，化学知识扎实的学生担任组长。

分组完成后，教师还要引导学生开展组内活动，如进行化学实验时，要确保每组都有足够的实验器材。

2.创设问题情境小组合作学习的重要载体就是问题情境。

教师根据教学内容和目标，结合学生的实际情况，创设问题情境。

同时要把握好问题的难易程度和提问方式，确保问题既不过于复杂难以解决，也不过于简单没有挑战性。

比如在讲解“二氧化碳制取的研究”时，教师可以引导学生根据碳燃烧的产物和石灰石等药品的特性等知识，提出三种制取二氧化碳的实验装置方案，并通过比较讨论选择最佳方案。

另外教师还要做好问题反馈工作，了解学生存在的疑惑并重点讲解。

3.强化实验教学化学是一门以实验为基础的学科。

因此教师要强化实验教学，积极引导学生开展小组合作学习实验。

在实验过程中教师要鼓励学生发挥想象，敢于创新，挖掘学生的潜力。

例如在进行二氧化碳与氢氧化钠溶液反应实验时，由于反应较为微弱甚至不反应，很难直接观察到明显现象。

这时教师就可以引导学生开展小组合作学习，通过向反应后溶液中滴加酚酞溶液的方法观察现象。

这种合作学习的模式不仅增强了学生对知识的理解能力，还能提高学生的团队协作能力。

4.优化教学评价在小组合作学习过程中，教师要根据教学目标对学生的学习成果进行科学评价。

首先教师要鼓励小组成员进行自评和互评，帮助学生发现自身的优点和不足。

初中化学课堂互助合作(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

初中化学课堂互助合作第一篇范文：初中化学课堂互助合作摘要：本文以初中化学课堂为例，探讨了互助合作在教学过程中的重要作用。

通过分析互助合作的原则、策略和实践方法，本文旨在提高教师对互助合作教学的认识，促进教学质量的提高。

关键词：初中化学；课堂互助；合作教学在当今社会，科技日新月异，知识更新速度不断加快。

为了适应这一形势，教育改革也在不断深化。

初中化学作为一门自然科学，其教学方法也需要与时俱进。

互助合作作为一种有效的教学方法，越来越受到广大教师的关注。

本文将从初中化学课堂的特点出发，探讨如何在化学教学中实施互助合作，以提高教学效果。

二、互助合作的原则1.平等参与：在互助合作教学中，教师与学生、学生与学生之间应保持平等的地位，共同参与教学过程。

2.自愿组合：学生可以根据自己的兴趣和特点，自愿组成学习小组，进行合作学习。

3.责任明确：每个学生在合作学习中都有明确的职责，发挥自己的特长，为小组的共同目标贡献力量。

4.动态调整：教师应根据学生的学习情况，适时调整合作学习的组合，以保持学习的活力。

三、互助合作的策略1.创设情境：教师应根据教学内容，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

2.引导探究：教师引导学生提出问题，通过实验、观察、讨论等方式，培养学生自主探究的能力。

3.小组合作：学生以小组为单位，进行讨论、交流、分享，共同完成学习任务。

4.评价激励：教师应采取多元化评价方式，关注学生的过程表现，激发学生的学习积极性。

四、互助合作的实践方法1.课前预习：学生通过小组合作，共同完成课前的预习任务，为课堂学习打下基础。

2.课堂互动：教师组织学生进行课堂讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的思维能力。

3.课后巩固：学生通过小组合作，完成课后作业，巩固所学知识。

4.实践活动：教师组织学生参加化学实验、社会实践等活动，将所学知识应用于实际。

总之，互助合作教学在初中化学课堂教学中具有重要意义。

教师应充分认识其优势，结合教学实际，灵活运用互助合作策略，提高教学质量，培养学生的综合素质。

初中化学学习小组

初中化学学习小组第一篇范文：初中化学学习小组在教育领域，学习小组作为一种有效的教学模式，已被广泛应用于各学科教学中。

初中化学作为一门自然科学，通过学习小组的形式，有助于激发学生的学习兴趣，培养其合作精神与创新意识。

本文旨在探讨初中化学学习小组的构建、运作及评价，为初中化学教学提供参考。

1.分组原则在学习小组的组建过程中，教师应充分考虑学生的学习基础、兴趣和特长，以“组间同质、组内异质”的原则进行合理分组。

每组人数控制在4-6人，确保小组合作高效、有序。

2.小组成员角色分配在化学学习小组中，教师可根据学生的个性特点和学科优势，设置不同的角色，如组长、记录员、报告员等。

各角色负责小组内的事务，共同推动小组发展。

3.小组文化建设教师引导学生自主命名小组，制定小组口号、目标及规范，增强小组成员的归属感和团队意识。

同时，鼓励小组开展形式多样的化学主题活动，提升小组凝聚力。

1.课前准备在学习新课之前，教师布置预习任务，要求小组成员共同完成。

小组内讨论学习内容，分析重难点，为课堂学习做好充分准备。

2.课堂互动在课堂学习中，教师充分发挥学习小组的作用，开展课堂讨论、实验操作等活动。

小组成员积极参与，相互启发，共同解决问题。

3.课后巩固课后，小组成员共同完成作业，相互检查、讨论答案。

针对疑难问题，教师提供个别辅导，确保小组成员充分掌握知识。

1.过程评价教师关注学生在学习小组中的表现，从参与度、合作精神、创新意识等方面进行过程评价。

通过观察、访谈等方式，了解小组成员的成长过程。

2.成果评价对学习小组在化学学科竞赛、实验报告、课题研究等方面的成果进行评价。

肯定小组的共同努力，激发学生的学习积极性。

3.成员评价教师组织小组成员进行自我评价和相互评价，鼓励学生发现他人优点，学会欣赏和尊重。

同时，教师对小组成员进行个性化评价，指导其改进学习方法，提高化学素养。

初中化学学习小组的构建、运作及评价，有助于提高学生的学习兴趣、合作精神和创新能力。