学习元培训
高中生英语学习元认知策略使用情况研究
本 文是 全 国 教育 科 学 “ 十一 五 ”规 划 教 育部 重 点 课题 “ 国基 础 英语 素 质 教 育 的途 径 与方 法 ” （ 准 号 ： 中 批
ＤＨＡ ７ １ ８ ０ ０ ４ ）的子课题 的部分成果 。
表 １ 英语学习优等生与中下生使用学 习策略情况比较
元认 知策 略的频率 很低 ，尤其是 中下生 。究其原 因，根 据受访 的学生 反 映，在 中学 阶段他 们很少
验。另外选定高三 （）班 为对照班。２０ 年入 ２ ０８ 校时，实验班英语平均分为 ８． 分 ，对照班为 ９６ ６
８． ９ ５分 ，满分 为 １０分 。实验 班 男生 ３ ，女 ２ ２ ９人 生 １ ；对照班男生 ４ 人 ，女生 １ ９人 ０ ９人。实验班
能感
优等生 （４ ８ 人） 中下生 （４ １６人） 平均分
２８ ． ２ ２ ． ４
３ ２４ － ２７ ．
３ ． ２ ２８ ． ３
２９ ２９５ ． ． ７ ２ ＿ ２ ２５ ． ３
２５ ２ ７ － ５ ． ６
三 、元认知策略培训 （ ）培训 目的 一
１调查 目的 ．
从 问卷来看 ，接受调查的所有学生都知道英
（）了解高三学生英语学习中运用元认知策 语很重要，也都希望能学好英语 ，但许多学生不 １ 知如何 把英 语学好 。 略的情 况 ； 从表 １ 以看出，在 比较学生成绩与学 习策 可 （）了解对英语学习元认知策略培训与英语 ２
成绩的相关性是非常有意义的。
（ ） 二 调查结果与分析
我们把参 与问卷调查 的学 生的高二 期末考 试成绩分为优、中、差三组 ，９ 分 以上为优 良 ６ （ 分 １０分 ） ６ ５分之 间 为 中 ；７ 满 ２ ；７ —９ ５分 以下
元认知策略培训促进学生自主学习能力的实证研究
要性 ， 但是除了完成老师布置 的作业 （ 而且很多时 候是指要以书面形式反 映的作 用） 之外 ， 不能针对 自己的实际情况规划学习 ， 或者是学期初有很好的 构想 ， 但是不能付诸于行动 ， 或者是在学习过程中不 能评估 实际学 习效 果 而 调 整 学 习计 划 ， 生 的 自我 学 监 控 和评 估 自己学 习能 力教 差 。这 些都 表 明学生 还 未认 识 到元认 知策 略 的重 要 性 ， 不 能有 效 地 运 用 还 元认知策略来对 自己的学习活动进行 自我管理、 自 我监 控 和 自我 评估 。
。
２ 实验教 学
２ １ 实验 目的 ．
１ 自主 学 习与 元认 知 策 略
学 习者 自主 （ｅｒｅ ｕｏｏ ｙ １ ｎ ｒａｔ ｍ ）的 概 念 属 于教 ａ ｎ 育哲 学 的范畴 ， 习者 自主就 是学 习者 在学 习过 程 学 中“ 够对 自己的 学 习负责 ” 也 就是 说 “ 够 负责 能 ， 能 就有关 学 习各方 面 的问题 进 行决 策 ” 。这 种 决 策 … 活动包 括五个 方 面 ：１ 确 定学 习 目标 ； ） 定 学 习 ） ２决 内容 和进度 ；） 择 学 习方 法 和 技 巧 ； 监 控 学 习 ３选 ４）
中图分 类号 ： ４ ０ ４ Ｇ ０— ３ 文 献标 识码 ： Ａ
２ 纪９ ０世 Ｏ年 代初 以来 ， 内 学 者 对 学 习 者 自 国 主性 的研究 络绎 不 绝 ， 了 二十 一 世 纪 初更 是 硕 果 到
累累， 这些研究都从各种角度论述学习者 自主性 的 培养方 法 。而许 多研究 表 明我 国普 通 高校 非英语 专 业 大学 生 的英 语 自主 学 习 能 力 不 高 ， 要 体 现 在 ： 主 １ 利用 学习 资源尤 其是 网络 资源 的能力 有 限 ； ） ） ２ 不 能有效地使用学习策略 ；） ３ 元认知策略的运用能力 不高。所 以通过各种途径培养和提升大学生的 自主 学 习能 力 已成 为 当前大 学英语 教学 改革 中 的重点 之 本研 究在 我校选 择 部分非 英语 专业 的学 生进 行 元认 知 策略培 训 的教 学 实 验 ， 检 验 其 对 提 高英 语 并 自主学 习能力 的有 效性 。
基于学习元的校际深度教研(w2003)
基于学习元的校际深度教研安徽省肥西县跨越式课题组“紫蓬—丽景校际教研组”姜世林尊敬的各位领导、各位专家、各位同仁：大家好，我是来自安徽省肥西跨越式课题试验区的姜世林老师，今天能站在这里，我感到非常荣欣，我更为能向大家学习并和大家一起交流分享而感到万分激动。
下面由我来向各位汇报我们的工作坊，即：基于学习元的校际深度教研。
如有不妥之处，敬请谅解和指正。
一、“紫蓬—丽景校际教研组”开展校际深度教研的背景（一）、两校原有校本教研的现状分析1、肥西县紫蓬中心校的校本教研基本现状分析①该校为一所老校，校本教研经验丰富，体制完备，是肥西县的一所教研名校。
②教师的信息技术素养强，语文综合素养高，一批年青教师迅速成长起来。
学校、校际教研气氛明显。
③实验教师的理论素养，特别是把实践经验上升到理论高度的水平亟待提高。
④“一校一本”的校本教研体制要求被打破，教师希望更多的交流与碰撞。
2、肥西县丽景小学的原校本教研基本现状分析①开展校本校本教研的迫切形势。
该校成立于2010年，是一所真正意义上的新校，学校新，教师新，经验新，一切从零开始，各项工作刚刚起步。
由于是一所新校，学校能否办好，能否让人民群众满意，校本教研就是展示学校办学的一个窗口，也是提高办学水平的关键，更是学校成功，教师成长的有效保证。
②学校重视，教师需要。
虽然是一所新校，但学校自成立以来，学校就把“教研兴校”当作办学目标之一，广大教师更是全县的教育精英，全校95%以上的教师是通过全县选调到该校的，教师年轻，学历层次高，教学经验丰富，个人成长要求欲望大。
③学校成立时间短，校本教研开展时间短。
校本教研的开展截止2012年4月，不足两年。
④校本教研活动开展经验不足，收效不大。
虽然是一所新校，无论是领导还是教师，大家对于开展校本教研还是热情高，干劲足，但由于还处在“磨合期”，教研的经验不足日益凸显出来，虽然活动也很丰富，但是对于学校的成功，教师的成长，校本教研的功能没有发挥出来。
运用元认知策略培训提高学生自主学习能力
研究局限性及展望
研究局限性
本研究虽然取得了一定的成果，但仍存在一些局限性，如样本规模较小，研究时间较短，未能充分考虑到不同 学科领域的特点等。
研究展望Байду номын сангаас
在未来的研究中，可以进一步拓展样本规模和学科领域，深入研究元认知策略培训与学生自主学习能力之间的 关系及其影响因素，为教育实践提供更加科学和有效的指导。同时，可以考虑将元认知策略培训与现代教育技 术相结合，创新培训方式和手段，更好地服务于学生自主学习能力的培养和发展。
学习方法不当
学生没有掌握科学的学习方法，无法形成有效的 自主学习模式。
学习环境不佳
学生没有良好的学习环境，难以维持学习的积极 性和动力。
提高自主学习能力的必要性
要点一
适应未来社会发展的 需要
随着社会的发展，对人才的要求也越 来越高，自主学习能力是必备的素质 之一。
要点二
提高个人综合素质的 重要途径
制定短期和长期目标
根据学生的实际情况，制定短期和长期培训目标，短期目标 可以包括基本概念和技能的培养，长期目标可以包括高级概 念和技能的培养。
培训内容选择
选择相关的教学资源
根据学生的学习需求和目标，选择适合的 教学资源，包括课本、参考书、网上资源 等。
确定重点和难点
根据学生的学习实际情况，确定培训内容 的重点和难点，以便更好地把握培训进度 和效果。
自主学习能力是提高个人综合素质的 重要途径，对于提高学业成绩和个人 发展都有积极的作用。
要点三
有助于培养学生的创 新能力和终身学…
自主学习能力有助于培养学生的创新 能力和终身学习习惯，对于学生的长 远发展具有深远的影响。
04
元认知策略培训方案设计与实施
解释元学习模型中的元学习过程
解释元学习模型中的元学习过程元学习模型中的元学习过程是指通过学习来改进学习本身的能力。
它是一种高级的学习策略，能够使机器学习模型具备自我调整和自我优化的能力。
本文将详细解释元学习模型中的元学习过程，并探讨其在机器学习领域中的应用。
一、元学习模型概述元学习是指通过从多个任务中进行经验总结，使得机器能够具备解决新任务的能力。
在传统机器学习中，我们通常将训练数据划分为训练集和测试集，然后使用训练集来训练模型，并使用测试集来评估模型在新数据上的表现。
然而，在现实世界中，我们经常面临着需要不断适应新任务和环境的情况。
传统机器学习方法往往需要重新收集和标注数据，并重新训练模型。
而元学习则通过从多个任务中进行总结和归纳，使得机器具备了适应新任务并快速收敛到最优解的能力。
二、元学习过程在元学习过程中，我们通常将多个不同任务称为“源任务”，将用于评估性能表现的新任务称为“目标任务”。
元学习的目标是通过源任务的学习经验，使得模型能够在目标任务上快速适应并取得良好的性能。
元学习过程可以分为两个阶段：元训练和元测试。
1. 元训练阶段：在元训练阶段，我们使用多个源任务来训练模型。
对于每个源任务，我们将其分为两个部分：支持集和查询集。
支持集是用于模型训练的数据，而查询集则用于评估模型在该任务上的性能。
在每个源任务上，我们使用支持集来更新模型参数，并使用查询集来评估模型性能。
通过多次迭代更新参数，并对性能进行评估和比较，我们可以得到一个经过优化的模型。
2. 元测试阶段：在元测试阶段，我们使用目标任务来评估经过优化的模型。
与传统机器学习不同的是，在元学习中，我们不仅仅关注模型在目标任务上取得好结果的能力，还关注它快速适应新数据并迅速收敛到最优解的能力。
为了实现这一点，在元测试中通常会采用一种称为“快速适应”的方法。
这种方法通过将目标任务划分为支持集和查询集，并使用支持集来更新模型参数，然后使用查询集来评估模型性能。
通过多次迭代更新参数，并对性能进行评估和比较，我们可以得到一个在目标任务上表现良好的模型。
迁移学习、元学习、强化学习、联邦学习等
迁移学习、元学习、强化学习、联邦学习等1、迁移学习（Transfer Learning）直观理解：站在巨⼈的肩膀上学习。
根据已有经验来解决相似任务，类似于你⽤骑⾃⾏车的经验来学习骑摩托车。
专业理解：将训练好的内容应⽤到新的任务上，即将源域（被迁移对象）应⽤到⽬标域（被赋予经验的领域）。
迁移学习不是具体的模型，更类似于解题思路。
当神经⽹络很简单，训练⼀个⼩的神经⽹络不需要特别多的时间，完全可以从头开始训练。
如果迁移之前的数据和迁移后的数据差别很⼤，这时迁移来的模型起不到很⼤的作⽤，还可能⼲扰后续的决策。
应⽤场景：⽬标领域数据太少、节约训练时间、实现个性化应⽤。
实际擅长应⽤例举：语料匮乏的⼩语种之间的翻译、缺乏标注的医疗影像数据识别、⾯向不同领域快速部署对话系统。
NLP领域中的应⽤：Transformer、Bert之类的预训练语⾔模型，微调后可以完成不同的任务。
2、元学习（Meta Learning)与传统的监督学习不⼀样，传统的监督学习要求模型来识别训练数据并且泛化到测试数据。
训练⽬标：Learn to Learn，⾃⼰学会学习。
例：你不认识恐龙，但是你有恐龙的卡⽚，这样看见⼀张新的图⽚时，你知道新的图⽚上的动物与卡⽚上的动物长得很像，是同类的。
靠⼀张卡⽚来学习识别叫做：one-shot learning。
3、⼩样本学习（Few-Shot Learning）Few-Shot Learning是⼀种Meta Learning。
⽤很少的数据来做分类或回归。
例如：模型学会了区分事物的异同，例如：虽然数据集中没有狗的照⽚，模型不会识别狗，但模型也能判断两张狗的图⽚上的事物是同类的。
数据集：Support Set。
Support Set与训练集的区别：训练集的规模很⼤，每⼀类下⾯有很多图⽚，可以⽤来训练⼀个深度神经⽹络。
相⽐这下，Support Set数据集⽐较⼩，每⼀类下⾯只有⼀张或⼏张图⽚，不⾜以训练⼀个⼤的神经⽹络。
高中生英语学习元认知策略使用情况的调查与培养
较
在统计 上 有显 著 意义 。 表二 可 以看 出 ： 中女生 不仅 在 学习 策 从 高
略总 体运 用频 率上 高 于男 生 ．而且 在 四类 策略 的运 用 频率 上 都 高于 男 生 。 女性 的优 势在 外语 学 习 的 中高 阶段 特 别显 著 。 内有 国 调查 称 高 中毕 业选 报 外语 专 业 的女 生 多于 男生 ， 比例 为 ３： （ １ 胡 竹菊 ，０ ２ 。 习 策略 运用 与学 习 目标有 关 ， 生学 习外 语更 主 ２０ ）学 女
指导 。
提 高英 语学 习成 绩 的相关 性 是非 常有 意义 的。
２ 元认 知策 略使 用情 况 调查 ２１调 查 目的 、 ． 对象 和方 法
２１ 语 学 习 中运用 元 认 知策 略 的 情况 ； ２ （） 了解对 高 三学 生进 行英 语学 习元 认 知策 略 的培训 与他 们 英语 学 习成绩 之 间 的相关 性 。 ２１２研究 对象 ．． 本研 究选 定 的调查 对 象为 笔者 所在 的 江苏 省海 安县 曲塘 中 学 高 三年 级 四个班 的 学生 。他 们是 高 三（ ） 、 １ 班 高三 （ ） 、 ２ 班 高三 （ ） 及 高三 （ 班 的 ２ ９名学 生 。 ３班 ４） ３
摘要 ： 本研 究调查 了 ２ ９名 高三 学 生的英 语 学 习元 认 知策 略 的使 用情 况 ， 时， ３ 同 对部 分 学 生进行 了元 认 知 策略 培训 。 结果 发 现 ： 中 高
学 生英语 学 习的元 认知 策 略水 平 不 高 ； 们 的元 认 知策 略水 平 与英 语 学 ＞ 成 绩成 正相 关 ； 学 生进 行 元认 知 策略 培 训 ， 以提 高他 他 － ｊ － 对 可
运用元认知策略培训提高学生自主学习能力
元认知策略培训的效果和意义
效果
元认知策略培训可以有效提高学生的自主学习能力，帮助他们更好地管理自己的学习过程，提高学习 效率和学习成绩。
意义
元认知策略培训不仅有助于学生的学术发展，而且有助于培养他们的终身学习能力，为未来的生活和 职业发展打下坚实的基础。
运用元认知策略
03 培训提高学生自 主学习能力方案
促进学术发展
元认知策略培训不仅对学生的当前学习有积极影响，还能够对学 生的学术发展产生长远的影响。
运用元认知策略
06 培训提高学生自 主学习能力的建
议和展望
加强方案设计和实施的科学性和有效性
制定明确的培训目标和计划
根据学生的年龄、学习水平和学科特点，制定科学、合理的元认 知策略培训目标和计划，确保培训内容符合学生的实际需求。
进一步拓展研究领域和深化研究内容
加强实证研究
通过大量的实证研究，进一步验证元认知策略培训的有效性和可行性，为今后的研究和应用提供更为 可靠的依据。
拓展研究领域
将元认知策略培训应用到更多的学科和领域中，以扩大其应用范围和影响力。
THANKS
感谢观看Βιβλιοθήκη 培养自我管理能力元认知策略培训强调自我监控和自我调节， 能够帮助学生培养良好的自我管理能力，提 高自主学习的能力。
对学生学习态度的影响
激发学习动力
通过元认知策略培训，学生能够更好地理解学习目 标，明确学习意义，从而激发强烈的学习动力。
增强学习自信心
培训能够帮助学生克服学习困难，提高学习效率， 从而增强学生的学习自信心。
2. 设计培训内容：根据学生需求和特点，选择适合的元认知策略，如计划、监控 、评估等。
方案实施流程和方法
要点一
元学习教育与终身学习
中外教 育研 完 ・
２０ ０ ９年 ６月 ＮＯ． ６
元学 习教育 与终 身学 习★
赵 汝木 刘成福 张 中英 聊城大学物理科 学与信 息工程学院
【 要】 摘 终身学习理念的兴起使元学习教育成为必然。为了最大限度的发挥人类的潜能， 发展其对 自身学习的支持能力，激励他 们获得终 身发展 所需 要 的全 部知识 。文章在 界定 了元 学 习和终 身学 习 内涵 的基础 上 ， 探讨 了两者之 间的关 系，并从发 展 自 认 知智能 、 我
善 ，注意 力和 意志力 的训练 等。可见 ，学术 界对元 学 习的理解仍 ｌ 是见 见智 。就 学习者 个人 而 言，凋奄 显示 ，对元 学 习概 念 的理 解 ，也因 个体学 习经历 和学 习背景 ，以及经过 长期 的学 习而形成
的对 学习 的观点 和信念 的不 同而存在 差异 。 纵观 各种观 点 ，笔 者认 为 ，元学 习是 以学 习者的学 习过程 为 研究对象 ，探索 学习个 体对 自身学习过程 习品质三 方面 ，提 出 了通过加 强元 学 习教 育促进 终身 学 习能力 发展 的策略 。
【 关键词 】元学 习教育 【 中图分类号 】 ６ ２ Ｇ ４
终身学习 元学习能力 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１０ — ６２（ ０９ ６ ０ ３ — ２ ０ ６ ９ ８ ２ ０ ）０ — ０ ３ ０
ｌｆ ｌｎ ｅ ｅｏ ｍ ｅ ｔ ｈ ｓｐ ｐ ｒｅ ｐｌｒ ｓｔ ｅ ｒ ｌｔｏ ｔ ｅ ｔｌａ ｉ ｇ ｄ ａ ｏ ａ ｄ ｌｆ ｏ ｅ ｒ ｉ ｎ ｔ ｅ ｂ ｓｓ ｏ ｅ ｉｇ ｔｅ ｉｅｏ ｇ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ，ｔｉ ａ ｅ ｘ ｏ ｅ ｅａｉ ｎ ｂｅｗｅ ｎ ｍｅａｅ ｍ ｎ ｅ ｕｃ ｔ ｎ ｎ ｉｅ ｌｎｇ ｌａ ｎｎｇ ｏ ｈ ａ ｉ ｆｄｅｍ ｎ ｈ ｉ ｈ
元学习能力及其培养
元学习能力及其培养张庆林/王永明（西南师范大学张庆林王永明）最近在学习心理学领域出现了一个崭新的研究课题——元学习(metalearninq)[1]。
本文拟粗浅地探讨元学习能力的实质和培养途径。
一、元学习能力传统的学习理论主要研究人学到了什么和如何去学习的，而元学习则研究人是如何意识和控制自己如何学习的。
元学习理论认为一个会学习的学习者应具备如下能力：能够确立自己的学习目标；能够意识到不同的学习方法会产生不同的学习结果；能够意识到自己当前所用的学习方法，因此能监视自己的心理活动；能够从自己采用的学习方法所产生的结果中获得反馈信息，进一步评价自己的学习方法，因而能够依据是否有助于达成学习目标来调节自己所采用的学习和行为方式，以便更好地达到学习目标；学习主体有预见性，能预料事物的发展进程和结果，所以，既能事先拟定学习计划，也能在执行计划的过程中依据反馈信息适当调整自己的学习计划。
总之，元学习理论相信人是积极主动的机体，人能够监视现在，计划未来，有效控制自己的学习过程。
学习者能逐渐学会对学习过程的意识和控制，这不是新观点。
古希腊人把“了解自己”看成是教育的主要因素。
本世纪初，杜威提出“反省自我意识”(reflective self-awareness)[2]；我国古代有“学然后知不足，教然后知困”和“自反”的说法（《学记》）。
这些论述都是有关元学习的。
最近，国内一项研究用因素分析方法，把元认知的学习能力划分为3个方面和8个维度[3]。
三个方面八个维度 1.学习活动前的自我监控 1.计划性；2.准备性； 2.学习活动中的自我监控 3.意识性；4.方法性；5.执行性； 3.学习活动后的自我监控 6.反馈性；7.补救性；8.总结性；依据国外的研究[4]及国内的研究，我们认为元学习能力应包括如下几种能力：会激励自己勤奋学习；会确立学习目标；善于选择能达到目标的最适当的学习方法；善于检测达到目标的情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达成目标的成功经验和失败教训，及时调节自己的学习方法。
基于“学习元”的中国邮政网络培训学院培训资源库构建思路
育 培 训 资 源 建 设 规 模初 步显 现 ，但 现 有 资 源 建 设 模 式 与 企 业
员 工 培 训 学 习 的 需 求 还 有 一 定差 距 ，创 新 资源 建 设 模 式 ，建 立 新 型 资 源 库 成 为 一 种 必要 选 择 。 目前 ，包 括 邮政 企 业 在 内 的 国 内外 企 业 教 育 培 训 的最 小
王 炳 同 。刘 晓梦
（ 家庄 邮 电职 业技 术 学院 ，河北 石 家庄 石
００ ２ ） ５ ０ １
摘 要 ：文章 阐述 了 “ 习 元 ” 的 概 念 及其 在 中 国 邮 政 网 络 培 训 学 院 （ 下 简称 “ 邮 网 院 ” 培 训 资 学 以 中 ）
源 库 建设 过程 中 的具 体 含 义 ，探 讨 了 中 邮 网院 构 建 基 于 学 习 元 的 培 训 资 源 库 的 重 要 意 义 和 构 建 思 路 ，并
知 识 单 位 大 部 分 局 限 于 “ 材” （ 里 有 别 于 传 统 意 义 上 的 教 这
种 意义 上 来 讲 ，学 习 元 具 有 五 个 重 要 特 点 ：一 是 显性 化 ，学
习元 可 以用 语 言 、文 字 、 图形 、视 频 、音频 等有 形 载体 进 行
显 示 ， 即学 习元 是 一 种 显 性 知 识 ；二 是 完 整 性 ，学 习元 可 以
展 望 了 其 应用 前 景 。 ・
关键词 ：网络 ；培训 ；学习元 Ｉ资源库 Ｉ应用
中 图 分 类 号 ：Ｆ １ ６ 文 献 标 识 鹤 ：Ａ
传 统 的 培 训 资 源 库建 设 是 将 各 种 课 件 、案 例 、制 度 等 进 行 独 立 建 设 和 开 发 ，并 且 最 小 的 存 储 单 元 是 独 立 课 件 、文 件 、期 刊 等 ，资 源库 实 际上 已经 成 为 各 种 资 源 堆 积 在 一 起 的 仓 库 ，这 种 模 式 给后 期 的应 用 和资 源 更 新 维 护 带 来 巨大 的 成 本 和 困 难 。本 文将 从 培 训 资 源 的 最 小 单 元 “ 习 元 ” 人 手 ， 学 探 索 构 建 基 于 学 习 元 的 中 邮 网 院 培 训 资 源 库 建 设 思 路 和 应
学习元介绍
学习元介绍目录1、学习元的理念与结构化1.1学习元的核心理念化1.2学习元的结构模型化1.3学习元的基本特征化2、学习元与学习方式变革3、学习元的运行环境及存储结构3.1学习元运行环境3.2学习元的存储结构相关文献下载继积件、学习对象和学习活动技术之后，学习资源的建设与共享又呈现出新的发展趋势，如学习过程性信息的共享、资源智能性的挖掘、学习内容的进化发展以及Web2.0理念指引下的以人为本，群建共享”的资源建设模式等。
为了满足未来泛在学习对学习资源生成与进化、智能与适应等多方面的需求，本文首次提出了适合泛在学习环境与非正式学习的一种新型学习资源组织方式一一学习元。
它具有生成性、开放性、联通性、可进化发展、智能性、内聚性、自跟踪、微型化等基本特征，可以实现学习者群体智慧的共享和学习工具的共享。
学习元是对未来泛在学习环境中下一代学习技术规范的初步探索，具有极大的研究价值和发展空间。
一、学习元的理念与结构返回顶部通过前面的分析，我们知道未来学习资源的发展趋势是生成性、适应性、智能性、进化发展等，目前的学习对象技术只关注已建设内容的共享和管理，没有关注到资源在使用过程中的生命历程以及积累的学习智慧，无法适应未来泛在学习的发展。
本文尝试提出一种新型的学习资源组织方式一一学习元”以探索未来学习资源的发展。
1 •学习元的核心理念返回顶部学习元(Learning Cell )中元”有两层含义，一是指元件”按照辞海中的解释即机器、仪器的组成部分，其本身常由若干零件构成，可以在同类产品中通用”此处的元”寺指学习元的微型化和标准性，即学习元可以成为更高级别学习资源的基本组成部分；二是指元始”也就是开始的意思，即从无到有、从有到小、从小到大、从大到强、从强到久的过程，此处的元”反应了学习元具有类似神经元不断生长、不断进化的功能，其本质指的是学习元的智能性、生成性、进化性和适应性。
在理解学习元中的元”字含义的基础上，我们将学习元定义为：具有可重用特性支持学习过程信息采集和学习认知网络共享，可实现自我进化发展的微型化、智能性的数字化学习资源。
网络环境下的英语自主学习和元认知策略培训
文 章 编 号 ：０５ ５３ ２Ｏ ）２—０３ —０ １０ —０２ ｛Ｏ８０ １２ ５
网络 环 境 下 的 英语 自主 学 习和 元 认 知 策 略培 训
胡华芳 ， 李 宗
（ 东交通大学 外 国语学 院 ， 华 江西 南 昌 ３０ １） ３０３ 摘要 ： 首先探讨 了网络环境下 自主英语学 习的特点， 对现存 问题进 行 了分析 ， 然后介 绍 了元认 知理论 以及 在整 个学 习策略 系
力 ． 一概 念包 括 三个 方 面 的 内容 ： 认 知知 识 ， 这 元 元
计 划性 ． 即使有 计 划 ， 只有少 部分 学生 能保证 计 划 的 实施 ． 大部分 情况 下学 生只 做知识 的检 查 ， 少 检查 很
学 习计 划是否 科学 ， 习方式 是否 得 当 ， 自我评 估 学 即
维普资讯
第 ２ 卷第 ２ ５ 期
２０ 年 ４ Ｏ８ 月
华
东
交
通
大
学
学
报
Ｖ０ ．５ Ｎ ２ １ ２ ｏ． Ａ ｒ ，Ｏ ８ ｐ．２Ｏ
Ｊｕ ｌｏ ａｔＣ ｉａＪａｔｎ ｎｖｒｉ ｏ ｍａ ｆＥ ｓ ｈｎ ｉ ｏ ｇＵ ｉｅｓｙ ｏ ｔ
英语教学平台为支撑 ， 采用教师面授与学生多媒体 网络教室 自主学习相结合 的模式 ． 多媒体教学环境 为学生提供 了丰富的信息资源和宽松 自由的学习氛
围， 同时开放 式 、 以学生 为 中心 的课 堂教学 模式 和个 性化、 自主式 的网 络 环境 下 的 学 习方 式 对 学 习者 的
识 ；２ （ ）目标 任务 ， 即关 于认 知 任务 已提供 信 息 的性 质、 任务 要求 及 目的 的 知识 ；３ （ ）策 略 知 识 ， 即关 于 策 略（认 知 策略 和元认 知 策 略 ）及其 有 效运 用 的知 识 ． 认 知策 略根 据其 任 务 目标 的需 要 可 以分 为 三 元
元学习框架
元学习框架在第一周开始学习编程之前，我想跟各位分享这套课程背后的学习原理。
在变成全职Rails 教练前，我是10 年开发经验的超级资深程序员。
当然，在行业里面，很多人知道我甚至自己不仅程序写得好，我还擅长培训出优秀程序员。
关于训练程序员，一直以来我有一套自己的方法。
我用这套方法过去几年来训练出了几十个一流的徒弟。
这套方法总的来说有点反程序员界的「直觉」与「政治正确」，但却非常的有效。
后来我将这套方法改良，做成了公开班。
我的公开班学员背景组成非常多元：有司机、烘培师、药师、医师、建筑师，等等……各式你想像不到的背景，但他们共同的特征就是：这辈子从来没有写过代码，最后他们却学会编程了。
学习编程失败的原因不过，这套学习方法虽然有效，虽然不论背景都能学会，但是成功机率却不是百分之百。
于是我也花了很多时间去分析学生的样板，想找出：▪为什么有人学得会编程，为什么有人死都栽在同一个坑里面▪学会一套编程语言并且独立开发程序，需要多久的时间▪及一般人自学编程为什么低效我发现来来去去，学习低效甚至失败者，无非栽在对于入门编程的四条错误认知上，他们是这样认为的：▪学习编程必须要有天赋▪必须在学习编程中「看」懂每一个步骤▪学习必须要扎实，要从技术基础原理学起▪学习时复制代码是可耻的这样的认知造成了「学习初速度低下」。
一旦学习者不能快速地进入「小获胜」状态，找不到成就感，很快的就放弃了。
其实这四条固有认知，都是没必要的伪概念。
「初学」方法绝对与「进阶」方法不同当然，有些程序员朋友，听到这样的理论，应该会反口说这是我编出来的胡说八道。
但是你也许不知道：▪必须在学习编程中「看」懂每一个步骤▪学习必须要扎实，要从技术基础原理学起▪学习当中禁止使用捷径，如模仿以及复制代码这些是「进阶」「学习编程」应该要有的认知啊！是在「熟悉基本框架」后的「复习」方法，而非「初学编程」时用的。
该如何「初学」编程？那么，该如何学习编程呢？Step 1: 建立自信进入陌生的领域，第一件事就是要建立自信，相信你自己学得会，而且并不孤独。
初中化学大单元培训心得 美篇
初中化学大单元培训心得美篇初中化学大单元培训心得美篇一、培训介绍在初中阶段，化学是学生接触的重要科目之一。
针对初中生化学学习的需要，我们进行了一次大单元培训，旨在帮助学生更好地理解化学知识，培养其科学思维和实验技能。
在这次培训中，我深入学习和总结了初中化学知识，并结合自身理解，撰写了本文，希望对初中化学学习有所帮助。
二、基本概念1. 化学基本概念化学是研究物质的性质、组成、结构、变化规律以及其与能量的关系的科学。
在化学中，元素、化合物、混合物等是基本概念，而原子、分子、离子等则是更为具体的概念。
通过了解这些基本概念，初中生可以建立对化学的初步认识，为后续学习打下良好基础。
2. 化学反应化学反应是指物质发生变化的过程，包括燃烧、酸碱中和、氧化还原等。
初中生需要了解常见的化学反应类型，并学习如何通过化学方程式来描述这些反应。
3. 化学实验化学实验是帮助学生理解化学知识的重要手段，通过实验，学生可以亲身感受物质的变化和实验操作的技巧，培养其动手能力和实验精神。
三、深度探讨1. 元素周期表元素周期表是化学中最基础的知识之一，它将所有已知元素按一定规律排列在一起，使得我们能够清晰地了解元素的性质和周期规律。
对于初中生来说，元素周期表的学习是深入理解化学元素及其特性的重要途径。
2. 化学键和分子结构化学键和分子结构决定了物质的性质和用途，因此学生应当深入了解不同类型的化学键和各种分子结构的特点。
通过对分子结构的深度探讨，学生可以更好地理解化学反应的内在机理。
3. 酸碱中和和氧化还原反应酸碱中和和氧化还原反应是初中化学学习中的核心内容，通过深入研究这些反应的规律和特点，学生可以更好地理解化学反应的本质，并掌握相应的实验技能。
四、总结回顾通过本次大单元培训，我对初中化学学习有了更深入的理解。
化学的学科体系十分丰富，其中包含了大量的实验验证和理论探讨，这也是化学的魅力所在。
我相信通过自己的努力学习和实践，一定可以在化学学习中取得更好的成绩和更深的认识。
SMT基础知识学习培训
棕灰绿橙棕阻值为185×103Ω=185 KΩ±1﹪
7、电阻数字表示法与色环表示法的相互运算
a 7.6 KΩ±5﹪用色环表示为﹕紫蓝红金 b 7.61 KΩ±1﹪用色环表示为﹕紫蓝棕棕棕 c 820 KΩ用四环及五环表示四环为﹕灰红黃金﹔五环为﹕灰红黑橙棕 环误差为金﹐五环误差为棕)
以下是部分贴片电阻和插装电阻图例
2、电阻单位及换算 a电阻单位﹕我们常用的电阻单位为千欧(KΩ)、兆欧(MΩ) 电阻最基本的单位为欧母(Ω) b 电阻单位的换算﹕1GΩ= 103MΩ= 106KΩ= 109Ω
1Ω= 10-3KΩ= 10-6MΩ= 10-9GΩ c 直标法与电阻值的换算：102=1000Ω1001=1000Ω+1%
5、陶瓷电容﹕(CC)
右上边的电容为常用的陶瓷电容﹐其中有一橫的50V﹐二橫的为100V﹐而沒
有一橫的为500V﹐容量为0.022UF。
换算223J电容
为﹕22×103PF=0.022UF “J”表示误差为5％。
6、麦拉电容﹕(MC)
常用的麦拉电容其表示法如104J表示容量为0.1UF﹐J为误差﹐100V为耐压
SMT基础知识培训
目录 第一章 元器件知识 第一节电阻知识及电阻的识别 第一节电阻知识及电阻的识 别…………………………… ……………………………3 第二节电容知识及电容的识别 第二节电容知识及电容的识 别…………………………… ……………………………15 第三节晶体二极管知识及识别 第三节晶体二极管知识及识 别…………………………… ……………………………22 第四节三极管知识及识别 第四节三极管知识及识 别………………………………… …………………………………28 第五节电感知识及电感的识别 第五节电感知识及电感的识 别…………………………… ……………………………32 第六节集成电路芯片（ 第六节集成电路芯片（IC) IC)知识及识别 知识及识别………………… …………………33
VUCA时代下大学生元学习能力的培养
VUCA时代下大学生元学习能力的培养什么是元学习能力元学习，指的是学习如何学习的过程。
它不仅包括了具体学科知识的学习，还包括了对学习的策略、方法、技能的学习。
元学习能力，是指一个人在学习过程中，能够不断自我反思、调整、完善自己的学习策略和技能，从而获得更高效的学习效果的能力。
在复杂、快速变化的VUCA时代，元学习能力将成为一个人成功的关键因素。
如何培养元学习能力1.关注学习意识形态和学习过程当我们进行学习时，通常会关注到学习的内容和结果，而忽略了学习的过程。
然而，学习的过程同样重要，甚至更加重要。
通过对学习过程的自我反思和剖析，我们可以发现自己在学习中的缺点和不足，从而采取相应的调整措施。
2.学会自我监控和调整元学习能力的核心是自我监控和调整。
我们需要时刻关注自己的学习状态、进度和效果，及时发现问题并采取措施进行调整。
自我监控和调整需要我们具备一定的自我认知和自我评估能力，可以通过反思、记录、分析和反馈等方式进行实践和培养。
3.积极探究和适应新的学习环境和挑战VUCA时代下的变化无处不在，我们需要具备探究和适应变化的能力。
学习新的知识、技能和方法，适应不同的学习环境和制度，无论是自主学习、协同学习还是跨文化学习，都需要我们具备探究和适应的能力。
4.鼓励多样性和创新思维元学习能力需要多样性和创新思维的支持。
我们需要具备拓展思维、创新思维、批判性思维等多元思维方式，发挥我们的创造性、颠覆性和改造性的能力，积极面对新的挑战和机遇。
总之，培养大学生的元学习能力，不仅有助于他们更好地应对未来的挑战和变化，更能提高他们的学习幸福感和满意度，让他们更好地实现学习与成长的目标。
元学习及其应用研究进展
元学习及其应用研究进展元学习是指学习如何学习的过程，它是对学习本身进行研究和探索的一门领域。
元学习的核心思想是通过对学习过程进行观察和分析，以提高学习效率和效果。
随着人工智能和机器学习等技术的发展，元学习在教育、行为科学、认知神经科学等领域得到了广泛的应用。
本文将介绍元学习的基本概念、应用领域和研究进展。
一、元学习的基本概念元学习最早由美国心理学家Arthur L. Costa于1985年提出，他定义元学习为"对学习如何学习的学习"。
元学习关注的是学习者在面对新的学习任务时，如何根据自身的学习经验和知识结构，调整学习策略，并灵活应对不同的学习情境。
元学习强调学习者对学习过程的自我监控和调控，可以通过反思和反馈来提高学习的效果。
二、元学习的应用领域1. 教育领域：在教育领域，元学习可以帮助学生发展有效的学习策略和元认知能力。
通过教授元学习技巧，学生可以更好地管理自己的学习，提高学习的自主性和效率。
还可以帮助教师了解学生的学习过程和学习困难，从而更好地指导学生。
2. 认知神经科学领域：认知神经科学研究了学习的神经基础以及与学习相关的脑区活动。
元学习可以通过认知神经科学的方法，深入研究学习过程中的神经机制和大脑网络，为学习的优化提供科学依据。
3. 人工智能领域：元学习可以为人工智能系统提供学习自适应的能力。
通过对元学习算法的研究和设计，可以使机器学习系统能够根据不同的学习任务和环境，自动选择和调整合适的学习策略和模型参数，提高学习效率和泛化能力。
三、元学习的研究进展近年来，元学习在学术界和工业界都得到了广泛的关注和研究。
以下是一些元学习研究的重要进展：1. 元学习算法的发展：研究者们提出了一系列的元学习算法，如基于梯度的方法(Meta-Gradient)、基于模型的方法(Model-Based)和基于记忆的方法(Meta-Memory)，这些算法可以在少量的训练任务上进行快速学习，并且可以在新的任务上快速适应。
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网络教学案例
北京商贸学校刘博老师开设的中专二年级动画设计与 制作专业《动画赏析》课程
15名中职学生参与
课程网址
/lc/lc_index.jsp?id=1080&courseI d=112754
教学目标
使学生掌握动漫画的基本原理和基础理论，提高学生的 动画鉴赏能力，并为以后的动画创作学习打下基础。
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学科资源建设案例（百科全书）
高等学科百科全书建设 教育技术学百科全书协同建设 国内教育领域的硕士、本科生参与 活动网址
• /websites/eet/index.html • 已有545个词条
样例词条（Social Learning Theory）
个人空间
学习空间
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消息提醒
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学习元在教学实践中的具体应用
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案例分享—学科资源建设
建设模式
Web2.0理念指导下的开放协同建设模式
一般流程
创建学习元 邀请协作/申请协作修改完善评论交 流审核确认新版本产生 不断循环上述流程，保证资源持续完善、生长、进化传文件）
打开一个学习元，尝试一下学习元的新功能，了解其作用。
推荐学习元到知识群
参考《Spring 3.x企业应用实战实战》编写
1-5 编辑学习元
您可以对文章 进行编辑
1-6 协作、收藏、推荐、评论学习元
如果您想参与某个学习元的编辑，而且不用创建者每次审 核，您可以申请成为学习元的协作者。
• /do/lcpage?action=view&koId =2309
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学科资源建设案例（中小学）
《再见了，亲人》 人教版五年级下学期第四单元的一篇课文 资源网址 /lc/lc_index.jsp?id=1331&courseI d=113015 包含教学设计方案、课文、拓展阅读资源、教学反思等
1-4 学习元页面主要内容（续）
工具：学习元引用的一些学习工具 KNS网络：围绕该学习元的用户信息 语义属性：学习元的语义信息 分类：学习元的分类信息 多余展示模板：学习元的电子书、知识地图的显示。
管理：如果您是学习元的创建者，就有这个选项，您可以 选择是否让其他人参与编辑、访问等。
课程网址
• /lc/lc_index.jsp?id=1080&courseId =112754 • 现有学习元24个
样例资源
• 中国动画发展史 • /do/lcpage?action=view&koId=382 0
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情景3：陈晓华老师想集思各位老师的优秀教学案例 ，形成精品学科资源库，有没有好的办法？
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情景4：李红老师，在网上发现了一个优秀的教学 设计案例，想联系到这位设计这门课程的老师和 他针对某个问题进行沟通，怎样快捷的找到这位 老师呢？
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1-3 默认方式创建学习元
如果您输入完标题后，在页面 的空白处单击下左键，系统会 自动帮您生成一些标签。
输入标题， 如果系统已 经有重名的 学习元，则 会自动提示
1-3 其他选项—详细信息（选填）
点击提交按钮
您可以填写其他 选填项目，如： 分类、简介、版 权等。
1-3 点击提交后，录入主要内容
创建社区小组时 可以设置 公开 or 不
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参考《Spring 3.x企业应用实战实战》编写
1-8个人空间主要功能
1.修改您的个人信息 2.查看您学习中或者学习过的学习元 3.查看好友的学习元 4.查看系统消息 5.建立自己的资源目录
参考《Spring 3.x企业应用实战实战》编写
1-2 登陆后进入个人空间
1-3.新建学习元
1-3 四种创建方式
模板方式：如果您熟悉这个平台的使用， 文件上传：如果您想上传某个文件作为学 Scorm 切分：适合上传scorm标准的课程包， 已经创建了自己的一些模板，不妨试试这 默认方式：学习元创建的最基本方式 习元的内容，则可以采用这种方式。 不建议使用。 种方式。
引用的学习元是一定是审核通过的学习元
学习元引入到知识群，需要知识群的创建者进行审核
学习元引入到知识群，需要知识群的
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小任务：
自己创建一个知识群，搜索自己需要的学习元，引用学习元 到自己创建的知识群中，并将自己的知识群推荐到学习社区 中。
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特色功能
协同知识建构 开放学习工具与服务 知识—人际网络 学习资源进化
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1.学习元网站地址
1. 将其加入到浏览器收藏中，可以快 速打开，以后无须重复输入网站地 址。 2.
主要任务
1
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学习元的注册、创建、使用
新版学习元平台使用介绍
陈 磊 北京师范大学现代教育技术研究所
学习元能做什么?
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你有没有遇到的下面情形？
情景1：罗小枚老师备课—小学四年级语文27课《鱼 游到了纸上》小练笔环节中，为了确定写作主题， 想看看其老师怎么设计，该去哪里找些参考资源呢 ？
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情景2：青龙二小语文教研组进行集体备课，能否借 助网络工具，打破时空限制，集思广益，展开相关 活动呢？
如果直接在编辑器中进行内容编辑，请 开启自动保存，进行一些修改后点击保 存草稿进行保存
1-3 提交内容
内容编辑好后，点击提交按钮， 一个新的学习元就建立了
1-4 每个学习元的页面内容
此处是学习元的一些具体操作 和信息
参考《Spring 3.x企业应用实战实战》编写
1-4 学习元页面主要内容
内容：学习元内容。 基本信息：学习元标题、学习目标、引用该学习 元的知识群、社区等。 资源：学习元上传的一些文件（资源）。 活动：学习元的学习活动。 用户：学习元的创建者、浏览者、编辑者等。 历史：学习元的版本信息 动态：学习元的用户操作信息 关联：将学习元和其他学习元建立某种关系 评价：查看自己在学习该学习中的评价信息
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1-3 其他需要注意的地方
如果您编辑的内容很长，最好先在本地word中编 辑好在以附件的形式上传，以防网络系统等不可预 料的原因导致辛苦半天的东西丢失。
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教学方式
任务驱动式教学 教师布置任务—>设计活动—>学生探究、制作学习元— >协同批注、编辑、评论—>讨论交流—>教师评价反馈
学习方式
参与式协作学习 小组合作—>协同建设学习元—>参与学习活动—>在线 交流—>反思提高
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3-1学习社区的创建、使用
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学习社区
学习社区首页
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学习社区小组
只有社区的管理员 or 副管理员 才可以创建社区小组 创建社区小组时 可以设置 公开 or 不公开
只有社区的管理员 or 副管理员 才可以创建社区
公开：社区中的任何成员均可以进入小组空间，但是非小组成员不可以进行操作 小组 不公开：社区中的非小组成员只能查看小组的基本信息，不能进入小组空间
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学科资源建设案例（教案库）
教师之间协同建设校本、区域教学资源库 安徽肥西跨越式实验区教学设计资源库建设 10所学校，50名教师 安徽肥西2011年6月教学设计
• /lc/lc_index.jsp?id=1193&courseId =112867
推荐给好友知识 群社区等
1-7查找学习元
学习元系统目前已经有1.2万个资源，有些资源或 许会有助于您备课。
这里可以搜索相关信 息
2-1知识群的创建、使用
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界面UI调整
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知识群中学习元管理
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引入学习元、收藏知识群、申请协作
学习元的编辑、推荐、收藏、评论等操作
知识群学习社区等的创建、使用
检索自己需要的资源，批改教学设计方案 21常用资源
1-1.注册与登录
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火车的故事
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学科资源建设案例（网络课程）
师生共建特色课程
刘博老师与学生共建《动画赏析》课程
• 北京商贸学校中专二年级动画设计与制作专业，共15名 学生