现代启发式讲授法之我见
第三章教学方法心得体会
作为一名教育工作者，教学方法的选择和运用对于我们提高教学质量、激发学生学习兴趣、培养学生的综合素质具有重要意义。
经过多年的教学实践，我深刻体会到以下几种教学方法的心得体会。
一、启发式教学启发式教学是一种以学生为主体，教师为主导的教学方法。
在这种教学方法中，教师不再是单纯的传授知识，而是引导学生主动探究、发现问题、解决问题。
以下是我对启发式教学的一些心得体会：1. 培养学生的自主学习能力。
启发式教学鼓励学生主动思考，提出问题，这有助于培养学生独立思考和解决问题的能力。
2. 激发学生的学习兴趣。
通过启发式教学，学生可以在探索中发现知识，从而激发他们的学习兴趣。
3. 提高课堂效率。
启发式教学能够让学生在课堂上积极参与，提高课堂效率。
4. 培养学生的创新意识。
在启发式教学中，学生需要不断尝试、创新，这有助于培养学生的创新意识。
二、案例教学法案例教学法是一种以案例为基础，引导学生分析、讨论、解决问题的教学方法。
以下是我对案例教学法的一些心得体会：1. 提高学生的实践能力。
案例教学法要求学生结合实际案例进行分析，这有助于提高学生的实践能力。
2. 增强课堂互动。
案例教学法鼓励学生积极参与讨论，这有助于增强课堂互动，提高课堂氛围。
3. 拓展学生的知识面。
通过分析案例，学生可以了解更多的相关知识，从而拓展知识面。
4. 培养学生的团队合作精神。
案例教学法往往需要学生分组讨论，这有助于培养学生的团队合作精神。
三、探究式教学探究式教学是一种以学生为主体，教师引导的教学方法。
在这种教学方法中，学生通过自主探究、合作学习，逐步掌握知识。
以下是我对探究式教学的一些心得体会：1. 培养学生的自主学习能力。
探究式教学要求学生主动探究，这有助于培养学生的自主学习能力。
2. 提高学生的创新能力。
在探究式教学中，学生需要不断尝试、创新，这有助于提高学生的创新能力。
3. 增强课堂氛围。
探究式教学鼓励学生积极参与，这有助于增强课堂氛围。
4. 提高教学效果。
启发式教学之我见
启发式教学之我见王力争什么是启发式教学呢？启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生积极思考并自己先做出判断的教学方式。
也可以说是在教师主导作用下，编制了一定认知程序的发现法，是启发性原则在教学中的具体实施。
启发式教学中，教师的作用是外因、是催化剂，其落脚点是诱使学生积极思考，并通过独立尝试建立新旧知识的联系，作出猜想或判断。
评判一种教学是不是启发式教学，不是看其外在形式是否热闹，也不是看学生动手时间的长短，关键是看学生的心智活动是不是达到了领悟的水平，是不是经过自己的尝试作出猜想或判断。
现行教学中不少教师对启发式教学存在几个思维误区：一种是“以练代启”。
认为启发式教学既然与注入式教学相对，就应该增加学生的活动量，即“精讲多练”。
多练不一定是坏事，但如果仅停留在模仿阶段（解题术的套用）而大量做一些重复性练习，学生的思维没有经历领悟的过程，就不能说是启发式教学；另一种是“以活代启”。
这里的“活”不是思维上的活，而是追求教学形式的活跃、热烈，认为教学气氛不热烈就不是启发。
常见的有：教师用简单的“对不对？”“是不是？”等问题，换回学生震天价响的“对”、“不对”、“是”、“不是”。
或是哗众取宠，通过一些偏离主题的动作、语言引得学生哄堂大笑等；还有一种是“以已代生”。
教师虽注意分析，分析起来也有条有理、思路清晰，却是“事后诸葛”，往往是教师多次探索后保留的最佳通路，而“最佳”的寻求过程，特别是克服障碍的过程并未表现出来，结果是学生听起来津津有味，做起来却一筹莫展。
这些都是没有抓住启发的实质，形而上学地简单套用的结果。
那么，如何搞好启发式教学呢？我认为应抓住三个方面的问题，即：启发的原型、启发的时机、启发的力度。
1、启发的原型所谓启发原型，就是学生现有认知结构中待学知识的生长点。
我们知道，数学学习过程是以学生原有认知结构为基础，通过内化、领悟，把新知识纳入到已有认知结构中去的过程。
在这一过程中，教师的作用就是调动学生的知识储备，使新的教学知识与原有认知结构中的相应材料建立起实质性的联系。
总结启发式教育心得体会(3篇)
第1篇一、引言随着社会的发展，教育观念也在不断更新。
启发式教育作为一种新型的教育理念，越来越受到广大教育工作者的关注。
我作为一名教育工作者，近年来一直在探索和实践启发式教育，以下是我在启发式教育中的心得体会。
二、启发式教育的内涵启发式教育，顾名思义，就是通过启发学生的思维，激发学生的兴趣，引导学生主动学习，培养学生的创新精神和实践能力。
这种教育方式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
三、启发式教育的实施策略1. 创设问题情境，激发学生兴趣在启发式教育中，创设问题情境是至关重要的。
教师可以通过设置具有启发性的问题，引导学生思考，激发学生的兴趣。
例如，在数学教学中，教师可以设计一些与学生生活实际相关的问题，让学生在解决问题的过程中，体验到数学的实用价值。
2. 引导学生自主探究，培养学生的创新精神启发式教育强调学生的主体地位，教师应引导学生自主探究。
在教学中，教师可以适当减少讲解，让学生通过观察、实验、讨论等方式，自主发现知识，培养创新精神。
例如，在物理教学中，教师可以引导学生进行简单的物理实验，让学生在实验过程中发现问题、解决问题。
3. 注重实践，培养学生的实践能力启发式教育强调理论与实践相结合。
教师应注重实践环节，让学生在实践中掌握知识，提高实践能力。
例如，在英语教学中，教师可以组织学生进行角色扮演、英语演讲等活动，提高学生的口语表达能力。
4. 培养学生的自主学习能力启发式教育要求教师转变教学观念，关注学生的个性化发展。
教师应引导学生学会自主学习，培养学生的终身学习能力。
例如，在语文教学中，教师可以鼓励学生阅读课外书籍，拓宽知识面，提高阅读能力。
四、启发式教育的成效1. 提高学生的学习兴趣通过创设问题情境、引导学生自主探究等方式，启发式教育能够激发学生的学习兴趣，使学生从被动接受知识转变为主动学习。
2. 培养学生的创新精神和实践能力启发式教育注重培养学生的创新精神和实践能力，使学生具备较强的综合素质。
启发式教学反思
启发式教学反思启发式教学是基于问题解决和探索学习的一种教学方法，该方法注重培养学生的思维能力和自主学习能力。
在本文中，我将对我在实施启发式教学时的反思进行阐述。
1. 引言启发式教学方法在现代教育中被广泛使用。
通过提供情境、问题和材料，学生被鼓励思考、解决问题，并从中获取知识。
作为一名教师，我一直致力于将启发式教学应用于课堂实践，并通过观察和反思来不断改进自己的教学方法。
2. 选择合适的问题启发式教学的核心是提出合适的问题。
在我的教学实践中，我意识到问题的选择非常重要。
问题应该具有挑战性，但又不至于过于困难，以免使学生感到沮丧。
此外，问题还应该与学生的兴趣和实际生活经验相关，激发他们的好奇心和求知欲。
3. 设计支持性材料启发式教学中，材料的选择和设计也至关重要。
材料应该能够引起学生的兴趣，并且能够为他们提供必要的信息和资源，以帮助他们解决问题。
同时，材料的呈现方式应该清晰简洁，以免干扰学生的思考过程。
4. 创设适当的学习环境在启发式教学中，学习环境的创设对学生的学习动力和积极性至关重要。
我意识到，学生应该感到在一个安全、支持和鼓励的环境中学习。
因此，我努力营造一种愿意分享思想和讨论问题的氛围，并提供积极的反馈和鼓励。
5. 鼓励合作学习启发式教学中，合作学习可以大大促进学生的学习效果。
我鼓励学生在小组中合作解决问题，并共享各自的思考和发现。
通过与其他同学的合作，学生可以相互启发和帮助，并从中获得更深入的理解。
6. 监控学生学习进展启发式教学中，及时监控学生的学习进展对于调整教学策略和辅导学生至关重要。
我定期观察学生的学习并记录他们的思考和解决问题的过程。
通过这种方式，我可以及时发现学生的困惑和问题，并提供个性化的辅导和支持。
7. 培养学生的自主学习能力启发式教学的目的之一是培养学生的自主学习能力。
在我的教学中，我鼓励学生主动参与学习过程，思考问题，寻找解决方案，并在解决问题的过程中不断探索和学习。
通过这种方式，学生可以在学习中变得更加独立和自信。
浅析初中语文启发式教学之我见
浅析初中语文启发式教学之我见摘要：初中生正是处在生长发育和大脑发育的黄金时期，是培养正确人生观、价值观与世界观的最佳年纪。
然而，由于初中生的心理还很不成熟，在自控力方面还有待提高，且都喜欢活跃的课堂气氛和妙趣横生的讲解，如果教师不能做到生动有趣，学生则很难买账。
因此，在初中语文课堂教学中，采用传统的教学模式往往会起到适得其反的效果。
关键词：初中；语文；启发式教学语文作为一门基础学科，在培养学生的思维能力以及推理能力上有着很大的作用，而开展启发式教学，能让学生进行思考，获得知识。
启发式教学要求教师对学生进行正确引导，将教材内容转变成为相关知识，从而更好地发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。
基于此，文章对启发式教学模式进行了探究，从该教学模式的具体方法和应用方面着手，对其作用和意义进行了阐述。
一、对初中语文启发式教学的理解及其应用现状孔子提出：“不愤不启，不悱不发，举一隅不知三隅反，则不复也。
”他的想法是当学生苦思冥想也不明白的时候，就应该开导他们；当学生心中有所想又讲不明白的时候，应该启发他们；教给学生知识，是希望他们能举一反三。
这种启发式教育包含三个特点：第一，教师的教学要引导学生探索未知的领域，激发其强烈的求知欲，积极去思考问题，并力求能明确地表达。
第二，教师的启发工作以学生的积极思考为前提条件，其重要作用体现在“开其意”、“达其辞”。
第三，使学生的思考能力得到发展，能从具体事例中，概括出普遍原则，再以普遍原则类推于同类事物，而扩大认识范围。
二、初中语文启发式教学中存在的问题（一）学习的主体意识不强在实践中，我们发现学生对语文的学习存在学习主体意识不强的现象。
这主要表现在：一是他们认为语文是自己的母语，自己一出生说的就是汉语，因此没有必要学习语文；二是语文课本的设计有些比较枯燥，不能提起学生的学习兴趣；三是语文学习的进步是比较慢的，学生就会把主要的精力集中在数学、外语这些提分比较快的科目上。
启发式教学策略心得体会
在当今教育改革的大背景下，启发式教学策略作为一种全新的教学模式，逐渐受到广大教育工作者的关注和推崇。
作为一名教育工作者，我有幸在教学中尝试运用启发式教学策略，并在此过程中收获颇丰。
以下是我对启发式教学策略的一些心得体会。
一、启发式教学策略的内涵启发式教学策略，顾名思义，就是通过激发学生的内在潜能，引导他们主动探索、思考、创新的一种教学方法。
这种策略强调教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和促进者。
在教学过程中，教师应关注学生的主体地位，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
二、启发式教学策略的优势1. 激发学生的学习兴趣。
启发式教学策略注重激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的环境中学习。
通过提问、讨论、探究等方式，让学生在解决问题的过程中感受到学习的乐趣，从而提高学习效果。
2. 培养学生的创新精神。
启发式教学策略鼓励学生大胆质疑、勇于探索，培养学生的创新意识和创新能力。
在教学中，教师应关注学生的个性化需求，鼓励他们提出独特的见解，培养学生的创新精神。
3. 增强学生的实践能力。
启发式教学策略强调理论联系实际，注重培养学生的实践能力。
通过开展实践活动，让学生在实践中发现问题、解决问题，提高学生的综合素质。
4. 提高教学效果。
启发式教学策略关注学生的主体地位，尊重学生的个性差异，有助于提高教学效果。
教师可以根据学生的实际情况，灵活调整教学策略，使每个学生都能在课堂上有所收获。
三、启发式教学策略的实施方法1. 创设问题情境。
教师应根据教学内容和学生的实际情况，创设具有启发性的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。
在问题情境中，引导学生主动思考、探究，培养他们的分析问题和解决问题的能力。
2. 引导学生自主学习。
启发式教学策略强调学生的主体地位，教师应引导学生自主学习。
在课堂上，教师可以提出一些引导性问题，让学生通过查阅资料、讨论等方式，自主寻找答案。
3. 鼓励学生合作学习。
启发式教学心得体会5篇
启发式教学心得体会5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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启发式教学的思考
启发式教学的思考启发式教学是一种基于学生主动构建知识的教学方法，它不仅能激发学生的兴趣和动力，还能提高学生的思维能力和问题解决能力。
在启发式教学中，教师不再扮演传授知识的角色，而是成为学生探索和发现的引导者。
教师通过创设情境、提出问题、引导讨论等方式激发学生思考，使他们能够主动地去发现和理解知识。
下面我将结合自己的教学实践经验，对启发式教学进行深入的思考。
首先，启发式教学有助于激发学生的兴趣和动力。
传统的教学方法往往注重知识的传授，学生被动地接收知识，容易出现学习兴趣的下降。
而启发式教学则能够通过引发学生的好奇心和探索欲望，激发他们的学习兴趣。
例如，在我教授数学时，我经常通过提出一个有趣的数学问题来引起学生的思考，并组织他们进行小组合作探究。
学生在探究过程中，不仅能够体验到解决问题的乐趣，还能够感受到自己的成长和进步，从而增加学习的动力。
其次，启发式教学有助于提高学生的思维能力和问题解决能力。
在启发式教学中，学生需要积极思考问题，探索解决问题的方法和思路。
通过自主思考和合作学习，学生能够培养批判性思维、创造性思维和合作意识等重要的思维能力。
在我的数学课堂上，我经常会引导学生加入问题的探索和解决中，让他们在团队合作中发挥各自的优势，通过合作推理等方式探索问题的本质，从而培养他们的思维能力和问题解决能力。
再次，启发式教学有助于培养学生的自主学习能力和创新精神。
传统的教学方法往往是教师为中心，学生被动接受知识。
而启发式教学则能够激发学生的主动学习意识，培养他们的自主学习能力。
在启发式教学中，学生需要自己去思考问题，主动寻找知识的源泉，从而培养了他们的自主学习能力。
同时，启发式教学也鼓励学生进行创新思维，在解决问题的过程中培养他们的创新能力。
例如，在我的数学课堂上，我鼓励学生使用不同的方法和思路解决问题，并鼓励他们提出自己的独特见解，从而培养他们的创新精神。
最后，启发式教学有助于培养学生的合作能力和沟通能力。
启发式教学法的重要性认识
启发式教学法的重要性认识启发式教学法，作为一种高效的教学方式，近年来备受教育界的关注与重视。
它通过激发学生思维、培养创造力和解决问题的能力，促进学生的深度学习和全面发展。
本文将重点探讨启发式教学法的重要性认识。
首先，启发式教学法能够激发学生的主动学习兴趣。
相比较传统的教学方式，启发式教学法注重激发学生的学习兴趣和积极性。
通过问题导向的学习方式，学生在解决问题的过程中能够自主思考、自主探索，从而培养起主动学习的习惯和能力。
他们在实践中获取知识，体验到学习的乐趣，激发了他们的好奇心和求知欲望，从而更加投入学习。
其次，启发式教学法有助于培养学生的批判性思维能力。
在启发式教学的过程中，学生需要灵活运用已有的知识，分析问题的各个方面，挖掘问题背后的本质和内在联系。
他们需要思考问题的逻辑性、合理性，进行假设、推理和验证，培养起批判性思维的能力。
通过这种方式，学生不仅能够提高解决问题的能力，还能够培养自己的创造力和创新思维，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
此外，启发式教学法能够促进学生的合作学习和团队精神。
在启发式教学的过程中，学生常常需要与同学合作、讨论、分享和协作解决问题。
通过合作学习，学生能够互相帮助、互相借鉴，发挥各自的优势，培养起合作精神和团队意识。
在团队中，学生不仅能够学会倾听他人的观点，尊重他人的意见，还能够培养自己的沟通能力和领导才能。
这些都是他们在未来社会中必备的素养，对于个人的发展和个体的进步都具有重要的意义。
最后，启发式教学法可以提高学生的学习效果和记忆能力。
通过问题和情境的设置，启发式教学法能够激发学生的思考和理解能力，提高他们对知识的掌握和运用能力。
相比较死记硬背的教学方式，启发式教学法更加注重学生对知识的理解和运用。
这样的学习方式可以帮助学生将知识内化，并将其应用到实际生活中，提高学生的学习效果和记忆能力。
综上所述，启发式教学法在现代教育中具有重要的地位和作用。
它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维，促进学生的合作学习和团队精神，提高学生的学习效果和记忆能力。
启发式教学法的评价与反思
启发式教学法的评价与反思启发式教学法是指一种以学生主动探究和思考为中心的教学方法，它通过给予学生问题和挑战，激发学生的思维活动和学习兴趣，帮助他们积极参与课堂，提高学习成绩。
本文将对启发式教学法进行评价与反思，从以下几个方面进行讨论。
首先，启发式教学法能够激发学生的学习动机和兴趣。
相比于传统的直接教授知识的方式，启发式教学法更加注重学生的参与和思考。
教师通过提出开放性问题和鼓励学生自主思考，激发学生的学习动力。
在这个过程中，学生更加积极主动地参与讨论和解决问题，培养了他们的学习兴趣。
其次，启发式教学法能够培养学生的创造力和解决问题的能力。
传统的教学方法往往将知识点讲解得十分透彻，但学生在实际应用中却很难将所学的知识和技能运用于解决实际问题。
而启发式教学法强调学生的独立思考和自主解决问题的能力，通过学生自己的探究和实践，培养了学生的创新思维和解决问题的能力。
再次，启发式教学法增强了学生的批判思维和分析能力。
在课堂上，教师引导学生进行思维导图、案例分析和辩论讨论等活动，培养了学生的批判思维能力。
学生通过分析与比较不同观点和解决方案，提高了他们的分析能力和判断能力，使学生能够更好地理解问题的本质，从而得出结论。
最后，启发式教学法也存在一些挑战和不足之处。
首先，启发式教学法需要时间和精力来准备和组织，与传统的教学方法相比，它对教师的要求更高。
其次，学生的学习水平和思维方式存在差异，启发式教学法并不适用于所有学生。
一些学生可能需要更加直接和结构化的指导与帮助。
另外，启发式教学法注重学生的自主性，在一些学生较为消极和 passivity 学习态度，可能需要引导和激励来调动他们的积极性。
总结起来，启发式教学法是一种有效的教学方法，它能够激发学生的学习动机和兴趣，培养学生的创造力和解决问题能力，增强学生的批判思维和分析能力。
然而，它也需要教师在准备和组织上投入更多的时间和精力，适用性上有一定的局限性。
因此，教师应根据具体的教学目标和学生情况合理运用启发式教学法，以提高学生的学习效果和发展潜力。
启发式教学之我见
启发式教学之我见摘要】我认为在英语教学中启发式教学的涵义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。
【关键词】英语教学启发式方法在课堂教学中运用启发式，我们应该更新我们的观念。
在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。
提问启发，仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法，而不是它的全部。
通过实践，我总结归纳如下常见的方法：1 创境法教学中创设一定的“愤”、“悱”情境，让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。
例如，我在讲动词“help”的不同用法时，我利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“Can I help you？”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。
2 激情法课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。
现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。
因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。
课堂上激情启发的方法很多，常见的有：①通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索。
例如，我教“AirPollution”一课时，我就放了一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。
②找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，如英语课教“我的一家”时，教师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。
启发性教学的心得体会
在教育改革的大背景下，启发性教学作为一种新型的教学方法，逐渐被广大教育工作者所推崇。
我在教学实践中，深入探索启发性教学的理念和方法，取得了一定的成效。
以下是我对启发性教学的一些心得体会。
一、启发性教学的内涵启发性教学，是指教师在教学过程中，以学生为主体，引导学生主动探究、积极思考，激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的创新精神和实践能力的一种教学方式。
启发性教学的核心是激发学生的思维活力，使学生在轻松愉快的环境中，通过自主学习、合作交流，掌握知识、提高能力。
二、启发性教学的优势1. 激发学生的学习兴趣。
启发性教学以学生为中心，关注学生的个性差异，充分调动学生的学习积极性，让学生在愉悦的氛围中学习，从而提高学习效率。
2. 培养学生的创新精神。
启发性教学鼓励学生质疑、探索，培养学生的批判性思维和创新能力，使学生成为具有创新意识的人才。
3. 提高学生的实践能力。
启发性教学注重理论与实践相结合，引导学生将所学知识应用于实际，提高学生的实践能力。
4. 增强教师的专业素养。
启发性教学要求教师具备较高的教育教学水平和综合素质，从而促进教师的专业成长。
三、启发性教学的具体实施策略1. 创设情境，激发兴趣。
在教学过程中，教师应根据学生的认知特点，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2. 引导质疑，培养思维。
教师应鼓励学生提出问题，引导学生从多角度思考问题，培养学生的批判性思维。
3. 合作交流，共同进步。
教师应组织学生开展小组合作学习，让学生在交流中碰撞出智慧的火花，共同提高。
4. 实践探索，提高能力。
教师应为学生提供实践机会，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
5. 评价激励，增强信心。
教师应关注学生的进步，给予积极的评价和鼓励，增强学生的自信心。
四、启发性教学的心得体会1. 教师要转变观念。
启发性教学要求教师从传统的“知识传授者”转变为“学生学习的引导者”，关注学生的需求，尊重学生的个性。
2. 教师要提升自身素质。
启发式教学法心得体会(多篇)
启发式教学法心得体会（多篇）篇：启发式法在春秋时期，老祖先孔子已经对“启发式教学”有了论述。
“不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也”（出自《论语·述而》）。
“不愤不启，不悱不发”说的是“启发”的条件和时机，“举一隅不以三隅反，则不复也”则说的是“启发”的要求和标准。
今人对“启发式教学”进行传承和丰富，并在此基础上创建了“启发教学二十式”，一起来研究吧。
研讨启发式在教学过程，抓住关键问题，师生共同研究探讨，引导学生质疑问题，各抒己见，共同做出结论。
探究引路式探究中，“导演”在关键处思想引路，充分发挥“演员”的主体作用，集思广益地“排练演出”，使课堂教学呈现百花齐放的、民主的色彩，使学生各得其所。
讲练引导式在讲练课中，符合教学规律的整体思维导向，它贯穿整个教学过程。
主要体现在教学的重要环节。
其表现是，教师循循诱导于前，步步启发，学生求索于后，自行分析，综合、消化得出结论。
语言动作式指教师适时运用恰当的表情、动作和艺术语言而达到“意会”，“传神”，“移情”的潜在启发引导，使学生逼真地掌握知识，在思想感情上得到感染。
故谬激思式教师在讲授知识的重要地方，故意“脱轨”让学生纠正，意欲强化而采取的刺激性启发方式。
它迂回穿插、曲径通幽，具有灵活的特点，在教师有意的或无意的教学情境中，促进知识的增值和巩固。
目标启发式在教学过程中不仅要传授知识，还要着重引导学生掌握学习知识的正确途径和方法，并在此基础上独立思考。
传授知识绝不仅仅为储存，而是为了促进学生掌握有关的基础理论、技能和方法，进而能获得更广泛的知识。
鼓励学生主动思考、勇于探索，创造性地对待学习中的问题。
启发式教学的基本内容和精髓就在这个地方。
目标明确是激发动机的诱因和调节行为的标准。
只有这样，学生才能产生自觉学习的浓厚兴趣。
类推启发式善于利用学生的生活经验和感性认识，突破教材难点，引起他们的相关联想。
通过概括化的活动，由此及彼，举一反三，触类旁通进行学习。
启发式教学之我见
启发式教学之我见启发”一词，来源于我国古代教育家孔子。
他强调“不愤不启，不悱不发”。
朱熹对此解释说：“愤者，心之通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。
启，谓开其意；发，“谓达其辞。
”其意思是说，教师启发学生时，要首先造成一种“愤”、“悱”的状态。
这就要求教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能，这种教学方法就是科学的启发式教学，是一种积极的双向的教学方法。
采取启发式教学的根本目的是为了更好地发挥教师的主导作用、学生的主体作用，从而充分调动教学中各种因素发挥积极作用，提高教学质量，使课堂教学过程取得最优化的效果。
主要方法和规律是：1.以明确的科学的教学目标形成启发式教学的思索主线在确定教学目标时要突出重点，而突出重点就不能不有所舍弃。
因此，中学语文课文的深层次启发式教学在教学目标的设置上，强调“一篇一得”或“一篇两得”，不搞面面俱到。
并且在教学时以教学重点贯串整个讲述，让所有的讲述紧扣教学重点，努力把重点讲深讲透。
这样，由于教学的口子开得比较小，就使学生在集中突破中获得强烈的效应；还由于每篇课文的个性与教学重点各不相同，使得每一篇新的课文的讲述吸引着学生进入新的思维天地。
我们在讲课文时虽是“一篇一得”“一篇两得”，但这篇是按计划安排的这“一得”，那篇是按计划安排的那“一得”，合起来就构成了一个完整的知识体系。
确定教学重点很有讲究。
例如教学初中语文第一册《小桔灯》一课：从初中语文教材的整体来看，第一册重在帮助学生认识学习语文与生活的关系，而《小桔灯》所在的第三单元的五篇课文，描绘了不同时代的社会生活，刻画了几个性格鲜明的人物，因此此课的第一个教学重点就应定在“如何通过描绘社会生活，刻画性格鲜明的人物”上。
还有《小桔灯》所在的第三单元，以“说话要有条理”作为本单元教学语文知识的重点，因此结合课文的实际，此课第二个教学重点就应定在“如何巧妙地以物作为贯串线索组织叙写、刻画人物”上。
启发式教学的心得
启发式教学方法是一种从古到今沿用的一种有效的教学方法，这种教学方法为我国的教育事业曾经做出过重要贡献，我深信这种方法一定会在我们的手中闪耀出更加灿烂的光芒，努力掌握好这种方法吧！
素质教育的作用不用怀疑，我们要做的文章就是要掌握它的内在规律去灵活运用它。
在一堂真正成功的课堂教学中，对学生的启发教学的影子是无处不在的；反之一堂课一点也找不到对学生的启发的影子，那么那堂课就一定不是一堂好课，这不是素质教育的落实所需要的。
启发式教学的方法有自身的规律，从古代的孔子到现代的专家学者在潜心研究它，并且积累了大量的丰富的经验。
我们作为教师必须认真向他们学习才是。
启发式的教学方法是落实素质教育过程中的一种十分重要的基本方法之一，我们在探讨具体的教学方法过程中必须高度重视这种方法的作用充分发挥。
启发式教学法心得体会
在教育教学过程中，启发式教学法是一种重要的教学方法，它强调引导学生主动思考、积极探究，通过激发学生的内在学习动力，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
作为一名教育工作者，我在实践中不断探索启发式教学法的应用，以下是我在使用这一方法过程中的心得体会。
首先，启发式教学法能够有效激发学生的学习兴趣。
在传统的教学模式中，教师往往以传授知识为主，学生被动接受，缺乏主动探究的欲望。
而启发式教学法则通过设置问题、引导学生思考，让学生在解决问题的过程中体会到学习的乐趣。
例如，在教学《圆的面积》这一课时，我并没有直接告诉学生公式，而是先让学生观察生活中的圆形物体，提出问题：如何计算圆的面积？学生们在讨论和思考中逐渐掌握了圆的面积公式，这一过程极大地提高了他们的学习兴趣。
其次，启发式教学法有助于培养学生的创新思维。
在启发式教学中，教师不再是知识的唯一来源，而是引导学生主动探索、发现规律。
这种模式让学生在遇到问题时，能够从不同的角度思考，提出创新的解决方案。
例如，在教学《光的传播》这一课时，我让学生们分组讨论，设计实验验证光的传播方式。
在实验过程中，学生们不断尝试、改进，最终找到了光的直线传播规律，这一过程培养了他们的创新思维。
再次，启发式教学法有助于提高学生的自主学习能力。
在启发式教学中，教师鼓励学生主动参与课堂讨论，分享自己的观点和见解。
这种互动式教学方式让学生在自主学习中不断提高。
例如，在教学《我国的地理特点》这一课时，我让学生们分组讨论，收集资料，分析我国地理特点。
在讨论过程中，学生们积极发言，互相补充，最终形成了完整的地理知识体系，这一过程提高了他们的自主学习能力。
此外，启发式教学法还有以下优势：1. 培养学生的合作精神。
在启发式教学中，学生们需要互相协作、共同完成任务。
这种合作模式有助于培养学生的团队精神和沟通能力。
2. 增强学生的自信心。
在启发式教学中，教师关注学生的个体差异，尊重学生的个性化表达。
这使得学生在课堂上敢于发表自己的观点，增强自信心。
启发式教学之我见
启发式教学之我见启发”一词，于我国古代教育家孔子。
他强调“不愤不启，不悱不发”。
朱熹对此解释说：“愤者，心之通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。
启，谓开其意；发，“谓达其辞。
”其意思是说，教师启发学生时，要首先造成一种“愤”、“悱”的状态。
这就要求教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基储认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能，这种教学方法就是科学的启发式教学，是一种积极的双向的教学方法。
采取启发式教学的根本目的是为了更好地发挥教师的主导作用、学生的主体作用，从而充分调动教学中各种因素发挥积极作用，提高教学质量，使堂教学过程取得最优化的效果。
主要方法和规律是：1以明确的科学的教学目标形成启发式教学的思索主线在确定教学目标时要突出重点，而突出重点就不能不有所舍弃。
因此，中学语文文的深层次启发式教学在教学目标的设置上，强调“一篇一得”或“一篇两得”，不搞面面俱到。
并且在教学时以教学重点贯串整个讲述，让所有的讲述紧扣教学重点，努力把重点讲深讲透。
这样，由于教学的口子开得比较小，就使学生在集中突破中获得强烈的效应；还由于每篇文的个性与教学重点各不相同，使得每一篇新的文的讲述吸引着学生进入新的思维天地。
我们在讲文时虽是“一篇一得”“一篇两得”，但这篇是按计划安排的这“一得”，那篇是按计划安排的那“一得”，合起来就构成了一个完整的知识体系。
确定教学重点很有讲究。
例如教学初中语文第一册《小桔灯》一：从初中语文教材的整体来看，第一册重在帮助学生认识学习语文与生活的关系，而《小桔灯》所在的第三单元的五篇文，描绘了不同时代的社会生活，刻画了几个性格鲜明的人物，因此此的第一个教学重点就应定在“如何通过描绘社会生活，刻画性格鲜明的人物”上。
还有《小桔灯》所在的第三单元，原创材料，尽在知音338网。
以“说话要有条理”作为本单元教学语文知识的重点，因此结合文的实际，此第二个教学重点就应定在“如何巧妙地以物作为贯串线索组织叙写、刻画人物”上。
教学中的启发式教学总结
教学中的启发式教学总结在教学中，启发式教学是一种常用的教学方法。
它通过引导学生思考、激发学生兴趣和培养学生自主学习能力，提高了教学的效果。
在我的教学实践中，我也尝试了启发式教学的方法，并取得了一些成果。
在本文中，我将总结我的教学经验，分享一些在教学中使用启发式教学的心得体会。
首先，启发式教学强调学生的主动参与。
在传统的教学方法中，教师通常是知识的传授者，而学生则是被动接受知识的对象。
而在启发式教学中，教师更像是学生的引导者和协助者，他们通过提出问题、引导讨论和提供案例等方式，激发学生的思考和独立解决问题的能力。
这种教学方法能够激发学生的兴趣，增强学生的学习动力，使他们更积极地参与到课堂中来。
其次，启发式教学强调学生的自主学习。
启发式教学注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，而不只是简单地传授知识。
在启发式教学中，学生需要通过分析问题、收集信息、进行推理和判断等方式，来解决复杂的问题。
通过这些过程，学生能够积极主动地掌握知识，并将其运用到实际生活中。
在我的教学中，我常常通过给学生提供一些开放性问题，引导他们进行探究和研究。
这样的教学方法能够培养学生的创造力和批判性思维，使他们具备解决实际问题的能力。
此外，启发式教学还强调学生的合作学习。
在传统的教学中，学生通常是独立完成作业和任务的。
而在启发式教学中，学生常常需要与同伴进行合作，通过交流、讨论和合作解决问题。
这种合作学习的方式有助于学生之间的互相促进和借鉴，能够培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在我的教学中，我常常组织学生进行小组讨论或者小组活动，让他们共同完成任务。
通过这样的合作学习，学生不仅能够获得知识，还能够提高他们的合作能力和解决问题的能力。
综上所述，启发式教学是一种有效的教学方法。
它通过引导学生思考、激发学生兴趣和培养学生自主学习能力，提高了教学的效果。
在我的教学实践中，我也尝试了启发式教学的方法，并取得了一些成果。
启发式教学注重学生的主动参与、自主学习和合作学习，能够培养学生的思考能力、解决问题的能力和团队合作精神。
启发式教学实践感悟(3篇)
第1篇在教育教学的过程中，启发式教学作为一种重要的教学方法，越来越受到广大教育工作者的关注和推崇。
自从我接触到启发式教学，并在实际教学中尝试运用以来，我对这一教学方法有了深刻的认识和感悟。
以下是我对启发式教学实践的一些感悟。
一、启发式教学的内涵启发式教学，顾名思义，就是通过启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索知识，培养他们的创新能力和实践能力。
这种教学方法强调教师的主导作用和学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和综合素质。
二、启发式教学的优势1. 提高学生的学习兴趣。
启发式教学通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生由被动接受知识转变为主动探索知识。
2. 培养学生的创新思维。
启发式教学鼓励学生质疑、思考，培养学生的创新意识和创新能力。
3. 促进学生全面发展。
启发式教学关注学生的个性发展，注重培养学生的综合素质，使学生成为具有创新精神和实践能力的高素质人才。
4. 提高教学质量。
启发式教学有助于提高学生的学习效果，使学生在轻松愉快的环境中掌握知识，提高教学质量。
三、启发式教学实践感悟1. 教师角色的转变在启发式教学中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和促进者。
教师要善于发现学生的兴趣和需求，创设问题情境，引导学生主动探索知识。
例如，在教学《人类起源》一课时，我通过展示不同物种的图片，让学生观察它们的相似之处，从而引出人类起源的话题，激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法的创新启发式教学要求教师不断创新教学方法，运用多种教学手段，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习热情。
在教学《环境保护》一课时，我组织学生进行角色扮演，让他们扮演不同的环保志愿者，通过情景模拟，让学生深入了解环境保护的重要性。
3. 注重学生的个性化发展启发式教学强调关注学生的个性差异，尊重学生的兴趣和需求。
在教学过程中，教师要善于发现每个学生的优点和特长，因材施教，激发他们的潜能。
例如，在教学《科学探究》一课时，我鼓励学生根据自己的兴趣选择研究课题，培养他们的科学探究精神。
小学语文课堂教学法运用策略之我见
小学语文课堂教学法运用策略之我见语文是小学生学习的重要学科之一，它不仅是一门学科知识，更是一种文化的传承和沟通的工具。
在小学语文教学中，教师需要根据学生的认知特点和学习需求，灵活运用各种教学法，引导学生主动参与，激发学生学习语文的兴趣和探索精神。
下面我将结合自己的教学实践和观点，谈谈我对小学语文课堂教学法运用策略的见解。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以问题为引导，让学生自己去发现、探究、解决问题的教学方法。
在小学语文教学中，我常常运用启发式教学法来引导学生进行阅读、写作和语言表达。
在教学《小学生日记》，我会让学生提出自己的问题、疑惑，然后通过教师的引导和提示，让他们自己去思考、解决问题，达到学以致用的目的。
在启发式教学法中，学生是教学的主体，教师则是学生学习的指导者和引导者。
在运用启发式教学法的过程中，我会尽量避免“灌输式”教学，而是通过提出问题、引导讨论、激发思考，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
二、任务型教学法任务型教学法是以任务为中心的一种教学方法，它强调学生的参与和实践，让学生在完成任务的过程中不断积累知识和提高能力。
在小学语文教学中，我常常通过各种任务，如朗读、背诵、讨论、写作等，来引导学生学习语文知识和提高语言能力。
在任务型教学法中，教师需要合理设计任务，根据学生的水平和兴趣设置适当的任务目标，让学生在完成任务的过程中不仅能够巩固所学知识，还能够培养学生的学习动机和学习策略。
三、情境教学法情境教学法是一种通过情境来引导学生学习的教学方法，它通过创设情境、激发学生情感，让学生在情境中体验、感悟和学习。
在小学语文教学中，我常常通过情境教学法来引导学生学习课文、阅读文章和写作。
在情境教学法中，教师需要巧妙地设计情境，创设角色、情感和冲突，让学生在情境中产生共鸣，进而进行语言表达和思维交流。
通过情境教学，学生可以更好地理解语文知识，提高语言表达能力，培养自己的情感和审美情趣。
四、合作教学法合作教学法是一种让学生在团队协作中共同学习、共同探索的教学方法，它强调学生之间的交流和合作，培养学生的合作精神和团队意识。
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现代启发式讲授法之我见
发表时间：2017-02-22T09:32:33.137Z 来源：《文化研究》2016年11月作者：顾继东
[导读] 变“学会”为“会学”，从被动接受知识变为主动获取知识，要实现这一目标，现代启发式教学无疑是一种很好教学手段。
北安市职业技术教育中心学校黑龙江北安 164000
摘要：现代启发式讲授法意在运用讲授法的过程中最大限度地发挥教师的心智水平，采用多种手段启示学生，使学生在学习过程中思维始终处于积极活跃的状态，以达到掌握知识，培养能力，发挥才智的目的。
由此可见，现代启发式教学绝不单单是教学方法问题，更主要的是指导思想问题，它要求学生从多方面、多角度、多种思路、多种方法去思考问题，继而要求教师必须注意培养学生的独立性思维、创造性思维和开放性思维能力，而不是让学生墨守成规，被动的机械的充当盛装知识的容器。
可以说科学地认识启发式教学，合理运用启发式教学，它直接关系着学校教育质量的全面提高，直接关系着每个受教育者的全面完善与发展，直接关系着我国新一代建设者健康成长，直接关系着我们国家千秋大业的成败。
关键词：现代启发式；讲授；教学
中图分类号：G71
古代大教育家孔子在《学记》中提出“道而弗牵则和，强而弗仰则易，开而弗达则恩。
”其含义为教师引导而不把学生被动地牵着走，师生之间就会和谐融洽，激励而不使学生感到压抑，学生就能感到学习是愉快的事，启发开导以打开学生的思路，不代替学生去思考做结论，学生就肯定积极动脑。
可见，古人的真知灼见为我们今天的理论提供了依据，启发式教学源远流长。
如今给古老的启发式教学又注入新的血液，使现代启发式教学生机勃勃，春意盎然。
教育界同仁们各抒己见，真可谓“百家争鸣，百花齐放”。
鉴于自己二十多年来的工作体会和经验，鄙人认为现代启发式讲授法应从以下三点入手：
一、明确启发内容是完成启发式教学的前提
启发式教学的核心要求我们：成功地使学生的思维情绪和智力活动始终处于积极状态，从而充分发挥学生学习的主动性和积极性。
具体表现为：
1、启发学生积极思维的心理因素
这就要求教者在教学时必须认真考虑启发学生积极思维的心理因素——情绪、注意、意志。
心理学表明：高中阶段的学生正处于生长发育时期，他们好动、情绪不稳定、感情脆弱......导致注意力分散、精神不集中，遇到困难挫折就会恢心丧气，针对这些微妙的心理因素，教师必须及时捕捉瞬间变化，才能变被动为主动、变消极为积极；才能保持最佳注意状态和情感氛围。
特别是意志状态，它是人们自觉克服困难完成预定目标的心理过程，是人们的主观能动性的突出表现形式。
而中学生的意志力较为薄弱，面对枯燥的学习内容，新知识的挑战，等待他们的是重重困难，种种障碍。
在学习过程中，如果有了克服困难钻研知识的自觉性和韧性，继而会产生行动的果断性和较强的自制能力。
反之，遇到困难变得畏缩不前，一筹莫展，就会无法完成学习任务，教师必须及时调整自己的教学方案，对学生的意志力给以恰当的锻炼机会，使学生的意志变得坚强起来。
开学伊始，有名新生，偏文重理，每次语文考试都不写作文，事后找他谈，他说一看写作文就头痛，初中阶段从没写过作文......我就对他讲，语文是一切基础的基础，语言是人们进行交际的工具，你不能因这一科而毁了你的前途，语文是必修课，你数学再好也打不了200分（满分制），语文再次也能打40分......经过我耐心地说服教育，他有所醒悟，每天坚持写一页钢楷，每周坚持写三篇日记，一篇大作文......经过一年多的刻苦学习，如今成绩直线上升，在班级中由中等生变成尖子生。
作为教师必须善于捕捉教育时机，投石激浪，推波助澜，帮助学生独立完成教学任务，通过信息反馈，映射学生的注意、情绪和意志共同排除教学过程中的障碍，创造良好的课堂气氛，为圆满完成教学任务提供前提。
2、启发学生分析现象，认识本质，通过知识解决问题等。
唯物辩证法告诉我们：从感性认识到理性认识的飞跃，是认识的质变，是完成认识的第一次飞跃，这也是学生学习过程中最困难、最复杂、最难完成的阶段，理性认识即规律性认识，语文无论作为一种反映客观事物的特定知识体系，还是作为运用这一知识体系去从事学习和工作的基础工具，都有一定的规律可循。
不仅语文知识总体系有总的规律，而且构成这一总体系的分类知识也各有其规律存在，这样在教学中，引导学生概括出各种规律性，才能有的放矢，更好发挥其学习创造性。
新生报到第一周就引导学生根据现有知识给语文归类，总结规律，例如：
基础知识规律（语言、文字、标点、修辞等）
语文知识规律阅读知识规律（文言文阅读、现代文阅读）
写作知识规律（议论文、说明文、记叙文等）
而其中修辞又有其特定规律可循，这样进行一周训练，不但复习巩固已有知识，而且为以后学习奠定了基础，更主要的是透过现象，揭示出本质规律，更能着眼于发展学生的智力，使学生成为知识“发现者”，使之终生受益，事半功倍，并且还能触类旁通，举一反三，从而有助于自学能力的提高和培养。
古人说得好：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。
”此乃精辟之至。
二、掌握启发方法是完成启发式教学的关键
在教师的讲授中贯彻启发式教学思想并无一定模式，但这并不意味着启发式教学没有规律可寻，启发的方法大致可分为：
1、发掘问题，引起兴趣
学生掌握知识是通过认识过程实现的，感觉、直觉、记忆、想象和思维是掌握知识过程的基本心理成分。
教师在启发式教学中，要以教师的主导作用开始，逐步过渡到主导与引导作用相结合。
具体地说从教学不同阶段看，在最初阶段，学生需要教师扶着走，在中间阶段教师引着学生走，在最后阶段，教师则需要跟着学生之后看着他走。
钱梦龙老师教《愚公移山》时，曾提到：“请你计算一下，这次参加移山的人总共有多少？”,这种提问一提出，就给学生一种暗示、一种有目的的启发，学生通过查书，很快答出共有5个人，即京城之子，愚公和他的三个子孙，接着钱老师再问：你怎么知道愚公自己也参加了呢？学生回答说：“一逐率子孙荷担者三夫”，省主语——愚公，有的放矢，以此激发了学生的求知欲，不愤不悱，好胜之心人皆有之，在互相竞赛的氛围之中，智能会得到较好的发挥。
另外《愚公移山》一文神话结局，学生不甚理解，可以设问：愚公到底是无能的，因为山是被神移走的，你们同意吗？当学生讨论
后，知晓愚公精神，感人至深，曲径通幽，从矛盾的对立面设问，不断有效的激发了学生的学习兴趣和求知欲望，成功的使学生的思维情绪和智力活动始终处于积极状态，便于学生自觉的独立的展开思维，融会贯通的掌握知识和技能，发展智力，有效学习，提高了思考力，法国社会学家埃德加?富尔在《学会生存》一书中写到：“未来的文盲，将不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”可见，启发式教学的重要性是不断有效地激发学生的学习兴趣和求知欲，同时也是现代启发式教学的关键。
2、启发式系统讲授
启发式教学并不排斥教师的系统讲授，启发式讲授是不同于单纯的注入式，它要求教师在讲授系统知识过程中，不断提出问题，揭示矛盾，创设问题情境，调动学生的积极性，使之思维随着老师一起投入到探求新问题上。
启发式系统讲授，如果没有“启发”二字，就是“注入式”了，因此要求教师要在“启发”二字上下功夫，真正要做到讲授具有启发性，教师一定要处理好教材与学生之间的关系，使所揭示教材中的矛盾和问题不脱离实际，避免盲目性，同时使学生体验到智力劳动的愉快。
三、启发的语言是完成启发式教学的保障
课堂语言是传递知识信息的媒介，语言艺术是教师身心能量综合的主观体现，是搞好讲授法的保障，因此，教学中启发式语言应从以下三点入手：
1.要有深刻的启发性
所谓启发性是教师运用的语言，在思维领域中不是封闭式的，而是开放式的，能够引人入胜，发人深省，从而激发学生学习自觉性，它要求（1）语言要求思想性，教师应紧密结合教材内容，有目的有意识地对学生进行德育教育和审美教育，潜移默化的培养学生严谨的科学态度和良好情操（2）语言要有逻辑性，即语言能够反映教材内容内在规律和知识间的本质联系，承上启下，前后连贯，启发知识的内在联系。
2、要有一定的趣味性
趣味性即语言要生动活泼，栩栩如生，新颖别致，绚丽多姿的语言会强烈激发学生学习兴趣，集中注意力，唤起学习热情，比如用生动的故事，幽默笑话可以活跃气氛，启迪心灵，关键处设悬念，使学生有一种渴望心理需求，名言佳句又能使学生再玩味语言精妙之际，体会其中蕴含的深意，课堂上学生不愿回答问题我便说：人非生而知之者，孰能无惑......？
3、要具有声、情、形的和谐统一
抑扬顿挫的节奏，加之饱满的激情，自然灵活控制学生的情绪，关键处语调要慢，语气加重，疑点处声音提高，尾音拖长，这样才能“动之以情”，另外教师的身体语言也很重要，一个呆板教条的教师，他们的语言必定枯燥无味，死气沉沉。
反之，恰当的手势、丰富的表情、和蔼的态度会使你的课妙趣横生、余音袅袅，让人回味无穷。
总之，我们不难想象出，恰当的声音节奏需要情感和动作的辅助，良好的情感又需声音和动作才能更好的表达，优美的动作又离不开声音和情感，三者是和谐统一的。
教师在授课时，要做到意美以可心，声美以可耳，形美以可目，辞要达意，言要传情。
综上所述，从形式看，是以讲授为主，似乎与传统教法雷同，但有质的区别，这种讲授并非“一言堂”或“满言堂”，而是教师精心设计，搭桥铺路，引导学生观察思考，教学效果是可佳的。
可见，艺术不能公式化，教学方法不能千篇一律，教学有法，但无定法，一个好的教师应使学生从“有疑到无疑”，更要善于引导学生从“无疑到有疑”，变“学会”为“会学”，从被动接受知识变为主动获取知识，要实现这一目标，现代启发式教学无疑是一种很好教学手段。