现代启发式讲授法之我见

现代启发式讲授法之我见

发表时间：2017-02-22T09:32:33.137Z 来源：《文化研究》2016年11月作者：顾继东

[导读] 变“学会”为“会学”，从被动接受知识变为主动获取知识，要实现这一目标，现代启发式教学无疑是一种很好教学手段。

北安市职业技术教育中心学校黑龙江北安 164000

摘要：现代启发式讲授法意在运用讲授法的过程中最大限度地发挥教师的心智水平，采用多种手段启示学生，使学生在学习过程中思维始终处于积极活跃的状态，以达到掌握知识，培养能力，发挥才智的目的。由此可见，现代启发式教学绝不单单是教学方法问题，更主要的是指导思想问题，它要求学生从多方面、多角度、多种思路、多种方法去思考问题，继而要求教师必须注意培养学生的独立性思维、创造性思维和开放性思维能力，而不是让学生墨守成规，被动的机械的充当盛装知识的容器。可以说科学地认识启发式教学，合理运用启发式教学，它直接关系着学校教育质量的全面提高，直接关系着每个受教育者的全面完善与发展，直接关系着我国新一代建设者健康成长，直接关系着我们国家千秋大业的成败。

关键词：现代启发式；讲授；教学

中图分类号：G71

古代大教育家孔子在《学记》中提出“道而弗牵则和，强而弗仰则易，开而弗达则恩。”其含义为教师引导而不把学生被动地牵着走，师生之间就会和谐融洽，激励而不使学生感到压抑，学生就能感到学习是愉快的事，启发开导以打开学生的思路，不代替学生去思考做结论，学生就肯定积极动脑。可见，古人的真知灼见为我们今天的理论提供了依据，启发式教学源远流长。如今给古老的启发式教学又注入新的血液，使现代启发式教学生机勃勃，春意盎然。教育界同仁们各抒己见，真可谓“百家争鸣，百花齐放”。鉴于自己二十多年来的工作体会和经验，鄙人认为现代启发式讲授法应从以下三点入手：

一、明确启发内容是完成启发式教学的前提

启发式教学的核心要求我们：成功地使学生的思维情绪和智力活动始终处于积极状态，从而充分发挥学生学习的主动性和积极性。具体表现为：

1、启发学生积极思维的心理因素

这就要求教者在教学时必须认真考虑启发学生积极思维的心理因素——情绪、注意、意志。

心理学表明：高中阶段的学生正处于生长发育时期，他们好动、情绪不稳定、感情脆弱......导致注意力分散、精神不集中，遇到困难挫折就会恢心丧气，针对这些微妙的心理因素，教师必须及时捕捉瞬间变化，才能变被动为主动、变消极为积极；才能保持最佳注意状态和情感氛围。特别是意志状态，它是人们自觉克服困难完成预定目标的心理过程，是人们的主观能动性的突出表现形式。而中学生的意志力较为薄弱，面对枯燥的学习内容，新知识的挑战，等待他们的是重重困难，种种障碍。在学习过程中，如果有了克服困难钻研知识的自觉性和韧性，继而会产生行动的果断性和较强的自制能力。反之，遇到困难变得畏缩不前，一筹莫展，就会无法完成学习任务，教师必须及时调整自己的教学方案，对学生的意志力给以恰当的锻炼机会，使学生的意志变得坚强起来。

开学伊始，有名新生，偏文重理，每次语文考试都不写作文，事后找他谈，他说一看写作文就头痛，初中阶段从没写过作文......我就对他讲，语文是一切基础的基础，语言是人们进行交际的工具，你不能因这一科而毁了你的前途，语文是必修课，你数学再好也打不了200分（满分制），语文再次也能打40分......经过我耐心地说服教育，他有所醒悟，每天坚持写一页钢楷，每周坚持写三篇日记，一篇大作文......经过一年多的刻苦学习，如今成绩直线上升，在班级中由中等生变成尖子生。

作为教师必须善于捕捉教育时机，投石激浪，推波助澜，帮助学生独立完成教学任务，通过信息反馈，映射学生的注意、情绪和意志共同排除教学过程中的障碍，创造良好的课堂气氛，为圆满完成教学任务提供前提。

2、启发学生分析现象，认识本质，通过知识解决问题等。

唯物辩证法告诉我们：从感性认识到理性认识的飞跃，是认识的质变，是完成认识的第一次飞跃，这也是学生学习过程中最困难、最复杂、最难完成的阶段，理性认识即规律性认识，语文无论作为一种反映客观事物的特定知识体系，还是作为运用这一知识体系去从事学习和工作的基础工具，都有一定的规律可循。不仅语文知识总体系有总的规律，而且构成这一总体系的分类知识也各有其规律存在，这样在教学中，引导学生概括出各种规律性，才能有的放矢，更好发挥其学习创造性。

新生报到第一周就引导学生根据现有知识给语文归类，总结规律，例如：

基础知识规律（语言、文字、标点、修辞等）

语文知识规律阅读知识规律（文言文阅读、现代文阅读）

写作知识规律（议论文、说明文、记叙文等）

而其中修辞又有其特定规律可循，这样进行一周训练，不但复习巩固已有知识，而且为以后学习奠定了基础，更主要的是透过现象，揭示出本质规律，更能着眼于发展学生的智力，使学生成为知识“发现者”，使之终生受益，事半功倍，并且还能触类旁通，举一反三，从而有助于自学能力的提高和培养。古人说得好：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”此乃精辟之至。

二、掌握启发方法是完成启发式教学的关键

在教师的讲授中贯彻启发式教学思想并无一定模式，但这并不意味着启发式教学没有规律可寻，启发的方法大致可分为：

1、发掘问题，引起兴趣

学生掌握知识是通过认识过程实现的，感觉、直觉、记忆、想象和思维是掌握知识过程的基本心理成分。教师在启发式教学中，要以教师的主导作用开始，逐步过渡到主导与引导作用相结合。具体地说从教学不同阶段看，在最初阶段，学生需要教师扶着走，在中间阶段教师引着学生走，在最后阶段，教师则需要跟着学生之后看着他走。

钱梦龙老师教《愚公移山》时，曾提到：“请你计算一下，这次参加移山的人总共有多少？”,这种提问一提出，就给学生一种暗示、一种有目的的启发，学生通过查书，很快答出共有5个人，即京城之子，愚公和他的三个子孙，接着钱老师再问：你怎么知道愚公自己也参加了呢？学生回答说：“一逐率子孙荷担者三夫”，省主语——愚公，有的放矢，以此激发了学生的求知欲，不愤不悱，好胜之心人皆有之，在互相竞赛的氛围之中，智能会得到较好的发挥。

另外《愚公移山》一文神话结局，学生不甚理解，可以设问：愚公到底是无能的，因为山是被神移走的，你们同意吗？当学生讨论