言是思维的外壳

《小学语文课程标准》根据现代社会口语交际实际的需要，明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”并把“具有日常口语交际的基本能力”作为语文课程总目标之一。

要求低年级的学生“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；”“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；”“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节，”“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；”“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；”“有表达自己观点的自信心。

积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

”这些具体的教学目标，为低年级学生口语交际能力的培养指明了方向。

本文根据《课标》的要求，培养低年级学生的口语交际能力，作如下探讨：
一、营造口语交际的氛围，激发学生口语交际的兴
低年级学生在口语学习过程中的兴趣易受环境等因素的影响。

《语文课程标准》也要求“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。

因此，为调动学生口语交际的兴趣，教师要巧妙地营造口语交际的氛围，设计学生喜闻乐见的交际情景，以激起学生参与口语交际的兴趣，并借助兴趣的动力，促使学生主动参与、乐于参与口语交际实践活动。

（一）坚持重兴趣激发，树立学生“说”的自信。

教师对刚入学的一年级新生进行口语交际的教学时，要求不要太高，重在激发说的兴趣，学生只要能说一两句意思完整的话就足够了。

因此，口语交际的内容要选择贴近学生生活实际，教师的指导侧重在从完整表达每一句话，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话，使学生能饶有兴趣地说，且言之有物、言之有序，感受到表达成功的愉快，那么，说的积极性和主动性就会得到进一步激发。

（二）、营造良好的氛围，激发学生说的热情。

小学生的口语交际能力，同样也只能在良好的口语交际环境中提高。

而民主、和谐、愉快、自由的表达氛围，是学生积极主动进行口语交流的良好环境。

而对于低年级学生来说，营造一个宽松和谐愉快的学习氛围特别重要。

在口语交际中，教师应始终以宽容、慈爱的心态，爱护学生，保护学生口语交际的点滴热情；要认真倾听学生的每一句话，以饱满的热情、微笑的态度，和蔼的提示、亲切的鼓励，去消除低年级学生“怕”说的心理，让他们在大胆的品尝成功中，产生说的自信和兴趣。

(三)联系社会生活实际,提供学生说的内容。

《语文课程标准》也强调要“努力选择贴近生活的话题。

”所以，把丰富多彩的课外生活引进课堂，通过多媒体课件、教师的描述和实物展示等手段，为学生创设联系生活实际的口语交际的情境，才能让学生产生口语交际的浓厚兴趣，有话想说。

如：设计“一位农村的阿姨到城市里向路人问路”的生活情境，让学生模拟“阿姨”和“路人”进行“问路与指路”的对话。

又如创设借粉笔情境，让学生学习“借物”的对话。

教师可在课堂上说：“哟，咱们班的粉笔用完了，谁能替老师到隔壁班借几支粉笔吗？”引导学生积极参与“借”的活动。

当学生借成功后，再让他向大家介绍是怎样借的。

然后，让学生分小组表演相互间“借铅笔”“借笔擦”等对话活动，并组织同学之间相互评议，各组再选出最优秀的在班上表演。

学生在再现生活交际的情境中，不但想说，而且敢说，还说得津津津有味，进一步巩固了口语交际的兴趣。

二、创造口语交际实践机会，拓展口语交际的空间。

口语交际能力的培养，离不开学生自身的实践锻炼。

《语文课程标准》也指出要鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

因此，教师在口语交际训练中，必须创造条件，提供口语交际和实践的机
会，让学生在各种形式口语交际实践中，掌握口语交际的基本能力，提高口语交际的基本技巧，形成口语交际的基本能力。

（一）结合语文教学各环节，开展口语交际实践活动。

语文课堂教学本身就是师生交往学习语文的双向互动的交际过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供用武之地。

因此，教师要强化口语交际训练意识，融口语交际训练于教学的各环节之中，并与课堂主要教学目标融为一体。

如在阅读教学中，教师重视以读为主的同时，引导学生进行读的评价，可以启发：“请大家仔细听，这位同学读得怎么样？”这是进行听清楚，听明白的训练，“请同学们想一想，他这样读表达了什么情感？你认为应该怎样读？”这是进行听后思考评价的训练，并学习给别人提出建议的表达。

“你的想象很好，要是能说得慢一些，响亮一些就更好了。

”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的指导。

这些指导体现了“渗透”的理念，有利于提高学生交际能力。

人教版新教材，对口语交际训练作了全方位的设计，其内容之丰富，是以往教材所不及的。

教师只要真正理解教材的编排意图，科学合理地使用教材，有机地找准口语交际训练的切入点，其效果是不可低估的。

如：课文《小竹排在画中游》教学中，可针对“鸟儿唱，鱼儿游”这句话，激发学生想象“鸟儿对我们说了些什么？”这一充满童趣的问题，很容易使学生产生极大的兴趣，就会展开丰富的想象纷纷发言。

有的说“鸟儿说，这里的景色太美了，明年春天我一定再回来。

”有的说：“小朋友再见，明年春天回来时，咱们比比，谁学的知识多。

”不仅加深了对诗句的理解，还达到提高学生口语交际能力的目的。

（二）开展各种口语交际活动，提供口语交际的活水源泉。

口语交际是一项实践性很强的活动，必须通过大量的交际实践的锻炼与体验才能形成较强的口语表达能力。

因此，除了在语文教学各环节中有意识地进行培养外，还应结合日常生活内容开展各种生动、活泼、有趣的，适合低年级学生年龄特点与知识语言水平的活动，为口语交际的教学提供活水源泉。

以下各种活动不失为较好的训练形式，（1）口述见闻活动，每天固定在语文课前三分钟，开展一句话新闻传真活动，由二至三位同学选择身边发生的一件事情，口述自己的见闻与感受。

天天坚持还能培养学生观察生活、体验生活的良好习惯。

（2）祝贺感谢活动。

平时根据学习生活实际指导学生向学习进步的同学、过生日的朋友、做了好事被表扬的同学等表示祝贺，并要求受到祝贺的同学说几句感谢的话。

教师随机进行指导，指导他们选用不同的贺词、感谢语和基本表达句式，（先说说祝贺或致谢的原因，再讲代表谁祝贺和致谢），由于此活动来源于真实的生活，学生讲出的话感情真挚自然，还使口语交际训练成为相互勉励、增进感情的教育活动，还可以从中培养学生的社会适应性（3）自由议论活动。

教师根据训练的要求，选择学校近期所发生的某一件事或某种现象，让学生自由发表看法，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力“评优劣，定从违”，使学生有感而发，有话可说。

如，可组织开展“同学妨碍了你，该不该打人”、“该不该看动画片”等热点话题讨论。

不但从中提高学生口语交际的能力，还使他们在口语交际中明辨是非，明白事理。

（4）求助别人活动。

教师可创造一些情景，让学生学会在各种情况下请求别人做什么或不做什么。

如：可创设借用具、问路、请人帮忙等生活情境让学生进行交往表达。

教师从中指导学生学会正确称呼和使用礼貌用语，学会讲明请对方做什么或不做什么的原因，学会根据对方应答情况进行表达，学会求助中做到表情和蔼、态度诚恳。

（5）各种游戏活动。

如续故事游戏：教师只讲一个故事片的开头，让学生根据自己的想像，每人接着讲一个情节，（一个讲完，另一个再接下去讲。

）这样，在合理续编故事中，学生的思维能力、处理人际关系等方面都能够得到锻炼，同时也能有效地提高学生口语表达的能力。