教研《泥人张》听课评课稿(2020 )

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初中语文教学课例《泥人张》教学设计及总结反思

泥人张：奇在对艺术执着的追求；奇在面对他人羞辱，镇定自若，喜怒不形于色的个性；奇在神乎其神的精湛技艺；奇在神乎其神的精湛技艺；奇在清高自爱，不卑不亢的品质。海张五：这当儿，打外边进来三个人。中间一位穿得阔绰，大脑袋，中溜个子，挺着肚子，架式挺牛，横冲直撞往里走。（外貌描写，刻画出他飞扬跋扈、不可一世的架势。）跟着就是海张五的大粗嗓门说：“在哪儿捏？在袖子里捏？在裤裆里捏吧！”随后一阵笑，拿泥人张找乐子。（“大粗嗓门”气势张狂。语言粗俗，无端挑衅，侮辱别人的人格，极其无耻恶劣。）海张五在那边，隔着两丈远就看出捏的是他。他朝
意本文的情感教育。文章通过描述“泥人张”反击“海
张五”的故事，刻画了一位有着独特技艺独特性格的民
间高人的形象。文章生动地介绍了泥人张的高超技艺和
独特才华，热情颂扬了我国民间高人的超群智慧。
1.整体感知课文内容；
2.学会用赏析手法，结合文中的精彩句子，赏析泥
人张的人物形象；
教学目标
3.学会运用圈点勾画的方法抓住文章的关键；
6、主题升华（1）找出泥人张捏泥人的动词，说说其作用。 “伸、抠、摆弄、捏弄、停、戳”，这些动词说明泥人张捏泥人的动作不仅快，而且娴熟。（2）谈谈你对泥人张的看法，你认为他是怎样的一个人。泥人张沉稳、干练，面对他人的羞辱镇定自若，胸有成竹，后发制人，应对从容，智高一筹。（四）课堂实践活动我们也来捏泥人。（学生用事先准备好的橡皮泥捏泥人，捏好后进行展示）（五）课堂小结这篇小说通过一个简单而又曲折的故事，塑造了 “泥人张”的奇人的形象，反映了我国民间艺人精湛的
1.研究和设计好问题。在课堂教学中，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对问题的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

八年级语文下册第20课《俗世奇人》泥人张课堂教学专家点评新人教版-新人教版初中八年级下册语文教案

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《俗世奇人·泥人X》
专家点评
某某省教研室中学语文教研员蒋红森：
这位年轻老师非常了不起，这堂课上得非常流畅，非常干脆，这堂课表现出的教学力量是非常不错的！
黄冈市教科院初中语文教研员黄建军：
彭春林老师这堂课文本价值取向点是独特的。

老师上课沉稳而又轻松活泼，有温度、有深度。

课堂对学生的调动更多是启迪式的，不疾不徐中见X力，他耐心的等待捕捉着与学生的思维触碰点，因此学生的解读思考也是有深度的。

值得一提的是教师还将课文例子化，很好的趁热打铁的训练了诸如对比、悬念、正侧结合、叙事留白等写法的特点及运用，学生探究时有现学材料可佐证，印象当然就深刻了。

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赵群筠《泥人张》教学风格赏析Microsoft Word 文档

四两拨千斤——赵群筠《泥人张》教学风格赏析我一直以为，教师的授课风格，在某种程度上一定取决于他与生俱来的特性，譬如他的语速、他的音质、他的脸部表情，甚至是他的身材和走路架势，当然，其中也包括他的性别特征。

因此，我曾顽固地相信，女教师适于教授情感类的课，而对男性味十足的文字，即便她处理到位，在课堂内的演绎也必不能使人称心如意。

因而，当得知赵群筠老师要公开教授《泥人张》时，我着实感到一阵担心。

因为在我看来，《泥人张》是一篇彻头彻尾的男性文字，且不说其中的“天津味”，即便从文字中表现出来的精神，亦让人觉得这样的文学，实在是充满着一种力量，而非柔情：第一，整篇文章中的人物，一概是男人。

无论是泥人张，还是海张五，还是那些“撂高的”的，似乎都不包括妇女。

当然，或许在看客之中，有几位女性；但是非常不幸，她们都被天庆馆里饮酒的吃客的声音遮掩了。

第二，女性的缺失，不仅仅在于人物的安排，更在于语言的力度。

如果我们观察《泥人张》的文字，我们会发现，其中对话的经济、节奏的紧凑、情节的演进，以及各个人物在故事中采取的策略，无不体现几个角色间力量的抗衡。

这是文字中体现出来的男性精神，它与细腻见长的女性文字实在有着天壤之别。

不过，假设体现男性风格的“刚硬”是这篇文字的“神”，那么，其中偷偷藏匿的女性理性却是其中的“气”，有了“神”和“气”，这篇文字方可以“活现”，可以让读者觉察到其中的生命力所在。

这偷偷藏匿的女性理性，虽未必明显，却似“四两拨千斤”一般，让文章顿时达到了一种修辞上的境界。

这“四两拨千斤”，在文中也至少有两种体现：第一，泥人张对付海张五的策略。

在整个故事中，泥人张似乎一直处在劣势，但他却不动声色，不作正面抵抗，也不在语言上求胜着，只把海张五的恶劣的话“在他手里这团泥上全找回来了”。

他离开天庆馆的一个动作“把这泥团往桌上‘叭’地一截，起身去柜台结账”，表明了他的以柔克刚已取得全面胜利，只留待海张五日后去狼狈收拾战局了。

磨课,促进教师专业成长——以《俗世奇人·泥人张》的四次教学为例

磨课，促进教师专业成长——以《俗世奇人·泥人张》的四次教学为例胡丽华（乐清市盐盘第一中学，浙江乐清325600）美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。

磨课，就是对教学经验不断反思的过程。

通过磨课，教师不断深入理解课文内容及其教学价值，逐渐明确教材每篇课文的核心教学内容之所在，从而真正促进教师专业的提升。

下面以《俗世奇人·泥人张》的磨课为例，谈谈我在磨课中的得失。

一、磨课过程（一）第一次教学次教学：：裸读裸备裸读裸备，，“奇”就是奇2010年，在县级名师评比活动中，我被要求裸读裸备《俗世奇人·泥人张》一课。

当时我将教学目标定为：1.通过抓对比，解读泥人张与海张五的“俗”和“奇”。

2.通过想象补白、合作演读，体会民间艺人的辛酸与智慧。

这堂课上下来，轻松自然，学生全情投入。

课后，有评委这样评价：胡老师的这节课，教学内容选择巧妙，教学过程如行云流水，师生一起享受课堂，享受语文，我喜欢这样的语文课，我喜欢这样的语文老师。

我认为，当时因为是裸读裸备，手头没有任何参考资料，贴着文本解读，贴着文本教，动用的又全是语文手段，所以会有良好的课堂反馈。

那时，看山是山，看水是水，原汁原味无雕饰。

但是，冷静下来深入思考，我发现，这种课似乎只适合于观赏，而学生的收获并不大。

因为这节课所教学的内容，大部分还停留在“讲了什么故事”，如泥人张与海张五的“俗”和“奇”、民间艺人的辛酸与智慧。

至于对比手法，虽然在此文中算不上是一望而知的东西，可不少学生多读几遍也就能领会。

（二）第二次教学第二次教学：：深入文化深入文化，，“奇”不是奇后来，为了“温州市精品百课展示”活动的备课，我“随教而读，以教促读”[1]176，重新拿起了冯骥才的《俗世奇人》一书，也看了不少正式发表的解读文章与教学设计，受到冯骥才“题外话”[2]中关于“传奇”说法的影响，发现作者在对泥人张的刻画上，达到了一种“大音希声，大象无形”的境界。

泥人张课后反思

《泥人张》教学后记一、说教材冯骥才的《泥人张》写的是生活于市井里巷的泥人张明山的故事。

另外，本篇文章用了大量的方言，富有浓郁的地方色彩。

二、说学生他们熟能生巧的故事学生肯定听说过一些，本篇课文与之相似，应该能引起学生阅读的兴趣。

在精读、品味与探究上，学生经过一年多的训练已经具备了一定的能力。

三、说学习目标：基于本课的特点及学生的实际情况，拟制定以下学习目标：1、把握人物形象。

2．品味语言，赏析文章富有地方特色的语言。

教学重点：了解泥人张之奇；品味文章语言教学难点：结合朗读，品味文章语言四、说教法学法如何能从“奇”的特点出发真正的和泥人张的形象结合起来，从文本出发，深入解读人物形象，感受这个形象和奇真正的相同之处，而不是以老师的解说为思路，进行机械式的接受，因此课堂就变成学生自主学习的课堂，领悟“奇”字的含义。

从见识人物之奇、品味语言之奇、领略情节之奇三方面，让学生精读课文，完成对课文内容的把握，完成对课文的学习。

五、说学习过程１、导入：由学生说说自己认识或听说的手工艺人劳动的情景及他们的技艺表现，从而导入到对泥人张的学习。

（目的说明：激发学生的主动意识与学习兴趣）２、走进课文：⑴了解作者⑵生字词过关训练（包括生字词的朗读与难词的释意，特别要注意方言词语的含义以扫除学生阅读与理解的障碍）⑶学生根据预习及听读抓住主要内容复述课文⑷以自己喜欢的方式自主阅读课文，然后说说泥人张和海张五是怎样的人？此环节着重对语言的品味与人物形象的探究，掌握人物之奇，这样只抓两个人物形象的特点，讲得精，品得有味。

当学生提到应用了修辞的句子时教师要引导学生体会修辞的表达效果，突破难点目标。

３、品文章语言，悟人物形象：⑴你认为课文中那些地方最精彩？为什么？（用意：找出文章中的矛盾冲突）此环节和第二部分相互交合，我处理不当。

４、感言收获：⑴泥人张为人的原则与处世的方法在今天还有没有现实意义？对此你又有何感想？通过以上环节的讨论与表达，完成目标３的学习，培养学生正确的情感态度，并训练了学生口头表达的能力与思辩的能力。

初中语文观摩课(俗世奇人泥人张)优秀教案与教学反思

教学文档
初中语文观摩课（俗世奇人——泥人张）优秀教案与教学反思课题
教材分析
本文是一篇叙事散文年代久远，生活气息浓郁，人物刻画栩栩。

引领学生理解品味言语描写对人刻画的重要作用，传承祖国珍贵的民间文化遗产，学情分析
1、本文接近生活，学生易于掌握，在学生预习根底上以商量学习为主。

2、文章故事性强，通过情节分析掌握学习目标。

3、言语刻画人物理解有肯定的困难，重在品味。

教学目标
〔一〕知识与能力：
1、分析泥人张的性格特点。

2、赏析具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的言语。

〔二〕过程与方法：
1、速读概括故事情节。

2、分析奇人，赏析奇语。

〔三〕感情态度与价值观：
1、了解我国民间艺人——泥人张的高超技艺及过人的智慧。

2、感受民间文化丰厚文化底蕴，为爱护抢救非物质文化做奉献
教学重点和难点
教学重点
1、分析奇人泥人张的奇特之处。

2、赏析具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的言语。

教学难点：品味幽默传神，本色朴素的言语。

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找出旁观者对泥人张的评价

找出旁观者对泥人张的评价
摘要：
1.泥人张的艺术成就
2.旁观者对泥人张的评价
3.评价内容的具体分析
正文：
泥人张，作为一位杰出的民间艺术家，以其精湛的泥塑技艺赢得了广泛的赞誉。

在这篇文章中，我们将重点关注旁观者对泥人张的评价，并对其内容进行具体分析。

首先，泥人张的艺术成就得到了广泛的认可。

他的作品以泥塑人物为主，形象栩栩如生，充满动感。

不仅如此，泥人张还擅长捕捉人物性格特点，使作品具有极高的艺术价值。

正因如此，泥人张的泥塑作品受到了众多艺术爱好者的喜爱。

其次，旁观者对泥人张的评价普遍较高。

这些评价主要集中在以下几个方面：一是技艺精湛，泥人张的泥塑技巧堪称一绝；二是作品富有生活气息，充满民间风情；三是艺术风格独特，具有较高的审美价值；四是作品具有较高的收藏价值，很多收藏家都将泥人张的作品视为珍宝。

从以上评价内容的具体分析来看，泥人张的泥塑艺术确实具有很高的成就。

他凭借自己的精湛技艺和独特艺术风格，赢得了广大旁观者的喜爱和认可。

此外，泥人张的作品还具有较高的收藏价值，进一步提高了他在艺术领域的地位。

泥人张评课稿（通用4篇）

泥人张评课稿（通用4篇）泥人张评课稿篇1本课成功之处在以下5个方面：一、教学设计思路清晰。

紧扣情节线索，通过人物分析带动情节整理，充分抓住了小说的人物、情节、环境三要素。

二、充分运用师生、生生互动，营造民主和谐的课堂氛围。

教师通过循序渐进的设问，引导学生自主理解文中人物。

如：教师问道：“海张五的钱是从何而来的？”学生作答逐渐从“有靠山”到“靠关系、命”再到“出卖灵魂、自尊心”，进而得出海张五卑劣的人格，体现了学生在课堂中的主体地位。

三、起点放在学生身上，“以教定学”，为学而教，体现了“教学生学”的理念。

教学过程中非常注重知识迁移和知识点巩固。

如：让学生分别用两个概括两个人物的名声，得到了“大名鼎鼎”和“臭名昭着”；再如：教师出上联归纳海张五其人，学生出下联，这就是对在课堂上进行的语言应用能力培养，是对考点的渗透。

四、恰到好处地运用了多媒体手段。

语文教学最忌讳被教学手段物化，“为教而教”。

本科幻灯片寥寥数张，清晰、精练，解放了学生的思路，更没有喧宾夺主，始终体现教师在课堂上的主导地位，也为学生展开奇思妙想创造了条件，扫清了障碍。

五、结尾的拓展延伸让学生齐读语段是亮点，达到了情感迁移的情感态度与价值观的教学目标。

当然，本课也有一些瑕疵，主要表现在以下几个方面：一、导入平淡无奇。

语文教学讲究未成曲调先有情，感情的积淀对课堂教学的展开至关重要。

公开课，学生比较紧张，听课教师对本课期望值较高，一个好的导入能调动大家的情绪，是成功的一半。

二、范读后，学生对语言特点的分析初见端倪，教师应顺势将想去，而本课未做延伸，让南方的学生对北方语言感觉仍然很模糊。

可以再讲讲具体差异，如词汇、语音等。

三、没有抓住两个人明争暗斗这个课文高潮，此处应为本课教学高潮，海张五的话：“这破手艺也想赚钱？贱卖也没人要！”这句话每个词都很重要，如：“破”字写出了海张五对泥人张手艺的鄙视；“赚”写出了海张五唯利是图的本性；“贱卖”是本文矛盾的导火索，是海张五自己设的圈套将自己陷于其中。