初中语文情境口语交际教学策略
口语交际教学的基本策略
------------------------------------------ 最新资料推荐------------------------------------口语交际教学的基本策略浅谈口语交际教学口语交际是听与说双方的互动过程。
在这个过程中交际双方要不断地传递信息，理解信息，而且其角色和地位也随着交际的需要而不断变化。
增强学生信心是学好口语交际课的基石。
设情境，激兴趣是口语交际课的基本技巧，重视口语交际实践是培养学生口语交际能力的重要途径，也是提高口语交际能力的最好办法。
根据口语交际课程目标的要求，我在口语交际教学中选择以下教学策略。
一.增强学生信心，搭建说话平台口语交际教学中，很多学生往往既跃跃欲试，又犹豫不决。
这时候，有效增强学生说话的信心，为学生搭建说话的平台就显得尤为重要。
首先，要引导学生早做准备。
教师可以提前把口语交际的内容告诉学生，并提醒胆小的学生，可以在家记熟内容，对着镜子练习，或在父母面前进行试讲。
有了准备自然就有了信心，真正操练时，就有足够的勇气。
其次，面向全体，搭建说话的平台。
一般情况下，一节课里不可能每个学生都有机会参与交际。
教学中，我很注意扩大的口语交际的参与面。
例如，苏教版四年级上册《小小讨论会用好压岁钱》的讨论活动。
学生在小组里先说一说打算怎样使用压岁钱，把自己真实想法亮出来，再由小组中选出二位同学参与全班讨论。
这种确定话题小组说全班说的活动过程为学生搭建了说话的平台，使每个学生都有机会说，从而提高了班级学生口语交际的整体水平。
二.创设乐学情境，激发学生交际的兴趣成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
叶圣陶先生说过语言发生的本身是为着要在人群中表现自我，或要鸣发内心的感觉，顺着这两个倾向，自然会不容自遏地高兴的说。
要训练小学生口语交际能力，上好口语交际课，首要的办法就是创设情境，把学生带到具体最新资料推荐活动的情境中，去激发小学生自我的表现的心理需求。
口语交际的教学策略
口语交际的教学策略口语交际在语言学习中扮演着重要的角色，对于提高学生的口语表达能力以及交际技巧至关重要。
本文主要探讨口语交际的教学策略，以帮助教师和学生更好地开展口语交际的教学活动。
一、实践为主要提高口语交际能力，首先需要大量实践机会。
在课堂教学中，教师应该注重创造各种交际情境，使学生能够主动参与到真实的口语交流中。
可以通过讨论、角色扮演、小组讨论等活动来让学生进行口语实践，提高他们的口语表达能力和交际技巧。
二、情景化教学口语交际的教学应该贴近实际生活情景，使学生能够在具体的语境中灵活运用语言。
教师可以通过模拟真实生活中的交际场景，如购物、餐厅点餐、旅行等，引导学生进行真实的口语交流。
这样的情景化教学能够提高学生的学习兴趣，激发他们的参与热情，进而提高口语交际能力。
三、语言输出的重要性口语交际的教学，要注重学生的语言输出。
学生需要通过大量的口语练习来提高自己的口语表达能力。
教师可以设计各种口语练习活动，如口语演讲、口语对话、口头作文等，鼓励学生积极参与，提高他们的语言输出能力。
四、启发式教学在口语交际的教学中，教师应该采取启发式教学的方法，引导学生自主探究和学习。
教师可以通过提问、讨论、情景演练等方式，激发学生的思维，帮助他们积极思考和运用语言。
通过激发学生的兴趣和主动性，培养他们的口语交际技能。
五、误区纠正在口语交际的教学过程中，教师要及时发现学生的语言错误和问题，帮助他们纠正和改进。
可以通过提供模范示范和及时反馈的方式，帮助学生纠正错误，加强口语表达的准确性和连贯性。
同时，教师还应该注重学生的情感教育，鼓励学生敢于开口、大胆表达，培养他们的自信心。
总结起来，口语交际的教学策略应该注重实践、情景化、语言输出和启发式教学。
通过创造真实的交际情境，让学生参与到口语实践中，提高他们的口语表达能力和交际技巧。
同时，还要纠正学生的语言错误和问题，培养他们的自信心，提高口语交际的准确性和流利度。
只有通过全面的教学策略，才能有效提高学生的口语交际能力，使其在真实生活中能够自如地运用语言。
初中语文教学中提升口语交际能力的策略
二是制造融洽 、 愉悦的课堂气氛 ， 让学生认识到为了学 习说错话 、 动求 知的意识。
生在小组 内说说 自己习作 的构思 、 故事梗概 等 ， 然后 同学问进行 补充完善 ， 习作后进行互改互修 ， 提出异议 。 实现学生的思维与语
言 能力 的并 进 。 四、 在 日常 生 活或 活 动 中进 行 。 强化 口语 交 际训 练
现， 锤炼学生 的语言表述。 譬如在学习了《 范进ห้องสมุดไป่ตู้中举》 后， 我先让学
生在小组议论 ： 如果要“ 演 出” 这个文本 ， 那 其 中 的各 个 人 物 应 有
（ ２ ） 从 生活 实际 出发 。 培养 学生的 口语 交际能力。 课堂上的话
题 越贴 近 生 活 ， 越 能 够激 发 学 生 的兴 趣 。 因此 ， 教 师 要 从 生 活实 际
一
做出 自己的评价 ， 对作 品中感人 的情境 和形象 ， 能说 出自己的体 验， 等等。给学 生充分 的“ 说议” 的机遇 ， 培养他们的 口语交际能 力。如教学《 春》 ——“ 春之五图” 时， 首先师生共同学习“ 春花 图”
、
帮助学生消除不 良心理 ， 培养其参与意识
畏惧 与烦 躁 、 自卑 与 自闭 、 害 羞与依赖 等是 当前学生在 口语 交际中存 在的严重 的心理障碍。为 了提高他们的 口语交际能力 ， 消除其心理障碍 ， 在教学 中我们必须做到 ： 一是构建和谐与平等 、 民主与集 中的新型 的师生关系 ．促使学生敢于在公众面前发言 ； 做错事不是丢脸的事 ； 三是为学生提供 良好 的交 际环境 ， 通过各 种方法去淡化课堂凝重的气氛 ， 把学生推 到交 际舞台的主角。 二、 利用各种策略或手段创设交际情境 。 调动学生 的内驱力 内驱 力是学生学习的根本 。若我们能很好地调动和激活 ， 学
情境 倾听 互动——浅谈口语交际教学策略
是 被 打 断 了 。 自信 心 和 积 极 性 都 会 受 到 伤 害 。 因此 ， 师 要 学 会 倾 得 越来 越 重 要 。 提 高 学 生 的 口语 交 际 能 力 ， 一项 长期 而 又 艰 巨 教 教 行 让 听 ， 学 生 也 学 会 倾 听 。教 导孩 子们 如果 在 听 的 过 程 中有 不 同 的 的 任务 ， 师 要 采 取 多 种 孩 子 们 喜欢 的 、 之 有 效 的 方 法 ， 孩子 让 Ｉ ＝ 二 要 争 尤 意 见 ， 要 耐 心 地 等别 人 说 完再 进 行 争辩 活 补 充 。 不 能 打 断 别 人 们 爱 ＿口语 交 际 ： 鼓 励 学 生 利 用 各 种 机 会 ， 取 多 说 话 ， 其是 也 当众 说 话 。 这 样 ， 能 使 他 们 成 为一 个 落 落 大 方 ， 话 得 体 ． 才 说 受人 的话 或 中途 插 话 ， 以保 护孩 子 交 际表 达 的积 极 性 。第 三 、 励 加 引 激
导 ， 高倾 听 能 力 。低 年 级 学 生 注 意 力 时 间 不 长 ， 容 易 分 散 精 欢 迎 的小 学 生 。 提 很
生 活 中 的情 景 首 先 型 求 生 扮 演 家 庭 也 活 巾 的 多 甄角 色 ， 丰 、 述 ｊ 会遇 到 的各 利 各 佯 事 情 ： 后 教 师根 据 生 在 家坦 经 常 会遇 到 的 － 然 个 和 谐 的“ 心理 安 全 ” 境 和 尢拘 无 束 的“ 罩 自南” 环 心 环境 ．因 内 ． 创 设 情 境 ， 发 学 生 的交 际 乐 趣 激
组 织 评 议 ， 展 语 言 。 口语 交 际 课 提 倡 放 于 ， 学 生 真 止 得 到 发 发 让
着 自己课 前 准 备 思 路 ， 案 走 ， 在课 堂 时 刻关 注 学 生 表 情 变 化 ， 教 要
口语交际的教学策略
口语交际的教学策略口语交际是语言学习中重要的一部分，它不仅帮助学习者提高语言能力，还可以增强与他人的沟通能力。
为了有效地教授口语交际，教师们需要采取一些策略来促进学生的参与和学习效果。
本文将探讨几种有效的口语交际教学策略。
一、情境模拟情境模拟是一种让学生在真实的语言环境中实践口语交际的策略。
教师可以通过创设特定的情境，如商场购物、旅行、餐厅用餐等，让学生扮演具体的角色，进行对话练习。
这种教学策略能够帮助学生更好地应对实际生活中的口语交际情景，提高他们对语言的运用能力。
二、合作学习合作学习是一种促进学生交流合作的教学策略。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们在小组内进行对话练习，共同解决问题。
这种策略有助于培养学生在真实场景中的交际能力，同时也提升了他们的合作意识和团队精神。
三、情感引导情感引导是一种通过情感交流来促进口语交际的策略。
教师可以在教学中融入真实的情感体验，如通过一些情感饱满的故事、影片或图片激发学生的情感反应，并引导他们进行表达。
这种策略能够增强学生对语言的积极情感，提高口语表达的主动性和自信心。
四、角色扮演角色扮演是一种让学生扮演不同角色进行对话练习的策略。
教师可以给学生准备一些角色卡片，让他们选择不同的角色，进行对话练习。
通过扮演不同的角色，学生可以锻炼自己的表达能力，增强沟通技巧，并尝试运用不同的口语策略。
五、语言模仿语言模仿是一种让学生模仿母语者的口语表达方式的策略。
教师可以给学生播放一些地道的口语对话或录音，让他们模仿其中的语音、语调、语速等要素。
这种策略能够帮助学生更好地掌握语言的语音特点和语言习惯，提高口语表达的自然度和流利度。
总结：口语交际的教学策略对于学生的语言学习至关重要。
通过情境模拟、合作学习、情感引导、角色扮演和语言模仿等策略的综合运用，可以提高学生的参与度和学习效果，使他们在实际生活中能够更好地运用口语交际技巧。
教师在教学中应根据学生的实际情况和需求，灵活选择和组织这些策略，以期取得更好的教学效果。
如何有效地进行口语交际教学
如何有效地进行口语交际教学口语交际能力是现代生活中必备的能力之一，也是学生需要掌握的重要技能之一。
然而，在当前的语文教学中，许多教师忽视了口语交际教学的重要性，导致学生口语交际能力普遍较低。
那么，如何有效地进行口语交际教学呢？一、创设情境，激发兴趣口语交际是在特定的情境中产生的言语活动，因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，利用多媒体、实物、图片等手段创设情境，让学生身临其境地进行口语交际训练。
二、结合生活，加强实践口语交际能力只有在实践中才能得到提高。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重结合生活实际，加强实践训练。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一些贴近生活的口语交际任务，让学生在实践中锻炼自己的口语交际能力。
三、注重评价，鼓励自信口语交际能力的提高需要不断的实践和反思。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重评价学生的表现，鼓励学生树立自信心。
教师可以采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，让学生了解自己的优点和不足之处，从而更好地提高自己的口语交际能力。
四、培养习惯，提高能力良好的口语交际习惯是提高口语交际能力的重要因素之一。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重培养学生的良好习惯，如认真倾听、他人、表达清晰等。
教师还应该引导学生善于观察生活、积累素材，从而更好地提高自己的口语交际能力。
口语交际教学是语文教学的重要组成部分之一，有效地进行口语交际教学对于提高学生的语文素养和未来的发展都具有重要的意义。
因此，教师应该注重创设情境、结合生活实际、注重评价和培养习惯等方面的工作，从而更好地提高口语交际教学的效果和学生口语交际能力。
如何有效地进行招聘面试招聘面试是企业在选拔人才过程中至关重要的一环，对于企业而言，如何有效地进行招聘面试显得尤为重要。
本文将探讨如何有效地进行招聘面试，帮助企业更好地选拔优秀人才，提高企业竞争力。
初中语文口语交际的情境教学策略研究
、
பைடு நூலகம்
的 ，不仅仅 是简 单的对 话交流 ，教师应 该探索 出更多 的 交 际方法 ，在 实现 情境教学 法 的同时 ，全 面提升学 生的 口 语交际能力 。 教 师要创 造大量 的情境环 境 ，给学 生提 供 自由交际 的 平 台 ，语文应 该是 一个表 达和实践 的课程 ，而 口语交际则 是进行语 言表达 的过程 ， 根据初中语文教材的内容和 特点 ， 教 师可 以有针对性 地展 开 口语 交际活动 。教 师可 以设定 一 个 主题组 织学 生进行演 讲 ，比 如说 “ 我 的梦 想”，学生可 以畅所欲 言 ，展开 想象 ，对 自己的梦想进 行 阐述 。还可 以 组 织学生进 行 小品表演 ，比如说是 针对 文明礼貌 的话题 ， 可 以安排 几个学 生营造 一个故事 情节 ：某 人请 客吃饭 ，发 现之 前邀 请的有 些人没 有来他 感叹道 ：该来 的没来 ，但是 当在座客 人听 到他这 么说的时 候 ，觉得 自己好 像不该来 ， 结果 他们走 了。请 客者又 说 ：不该走 的走 了 ，于是剩 下 的 人 也都走 了。在创 造 了这样 一个情 境之 后 ，针对这 个小 品 组 织学生进 行探 讨 ，遇 到这样的情 况到底 应该如 何应对？ 如 何说话 才不会得 罪别 人？通过学 生们 的交流 ，教师 再给 学生讲解如何文 明得体 的进行交际 。 教 师还可 以通 过记者采访 的形式 让学生 们进 行 口语 交 际 的训练 。比如让 每个 同学以记者 的身份 去采访 周围比较 感 兴趣 的人 ，可 以采访老 师 、父母 和 同学 ，也可 以采访社 会 中的服 务人 员 ，比如 保安和清 洁工等 。对于要 采访的 问 题 需要学 生提前作 好准 备 ，写 出来 整理好 ，等教师 看过没 有 问题 了再让学 生进行 具体的采 访活动 。让学生 学会在不 同的场合 针对不 同人要 有不同 的交际艺术 ，这对 培养他 们 的口语交 际能 力是 非常重 要的 。因此在 平时的情 境教学法 中教师应 该锻炼学 生运 用不同 的交际法进 行训练 ，能让他 们 从多个 方面和 角度提高 口语交际 的水 平 ，适 当地拓展环 境对学生来说是有益无害 的。 三 、结束 语 对 于初 中语文 口语交际来 说 ，最重 要的要给 学生创造 合理 的交 际情境 。教师应 该让学 生根据不 同的情 境进行 口 语 交际的 训练 ，同时还 要配合 多种不 同的交际方 法 ，扩 大 学 生的交 际范 围 ，不断 强化学 生的 口语 交际能 力。而作 为 学 生 ，要树 立 自己的主 体意识 ，积极主 动地参 与教师组 织 的各种 口语交 际训练课 题 ，刻 苦训练 ，才能形成 良好 的 口 语交际技 能 。因此 ，情 境教学 法对初 中语文 口语交际具 有 重 要意义 ，也可以说明口语实践能 力的重要性 。
创设情境引导学生进行口语交际
创设情境引导学生进行口语交际口语交际在语言学习中扮演着重要的角色，因为它能够帮助学生提高语言沟通能力以及运用语言解决实际问题的能力。
创设情境是一种有效的方式来引导学生进行口语交际，既有利于提高学生的语言能力，又能够激发学生的学习兴趣。
一、为何需要创设情境创设情境可以模拟真实生活中的交际场景，让学生置身于真实情景中，从而更好地学习和运用语言。
现实生活中，学生往往会遇到各种交际场景，比如购物、旅行、生活琐事等，所以创设情境能够帮助学生更好地适应他们可能会遇到的实际情况。
二、如何创设情境1. 设定背景在创设情境时，首先要设定一个具体的背景，比如购物中心、餐厅、公园等。
通过设定背景，学生能够更好地融入到情景中，从而更加自然地进行口语交际。
2. 角色扮演角色扮演是一种常见的创设情境的方式。
教师可以为学生分配不同的角色，比如顾客、售货员、导游等，让学生在不同的角色中进行交流。
通过角色扮演，学生能够更好地学习和运用语言，同时也培养了他们的表达能力和沟通能力。
3. 情景模拟情景模拟是另一种创设情境的方式。
在这种方式下，教师可以通过图片、视频等媒体资源来模拟真实情境，让学生观察和分析情境，然后进行口语交际。
例如，教师可以播放一段有关旅行的视频，让学生观看后进行口语对话或者写游记。
三、创设情境的重要性1. 提高语言应用能力创设情境能够帮助学生将所学语言知识应用到实际情境中，从而提高他们的语言应用能力。
通过创设情境，学生能够更好地理解和掌握语言的用法，同时也能够更加自信地进行口语表达。
2. 激发学习兴趣创设情境能够激发学生的学习兴趣，使学生更加主动积极地参与到语言学习中。
当学生置身于真实情境中时，他们会感到学习的需求和动力，从而更加专注地学习和练习口语交际。
3. 培养沟通能力创设情境能够培养学生的沟通能力，让他们学会适应和解决不同交际情境中的问题。
通过创设情境，学生能够体验到真实沟通中的挑战和问题，从而更好地提高他们的沟通技巧和解决问题的能力。
如何创设初中语文良好的口语交际环境
在课程改革的背景下，初中语文教学朝着多样化、全面化发展，这就给语文课程提出了更高的要求，初中语文中的口语交际教学，逐渐向情境式教学靠近，传统的语文口语教学模式单一，内容枯燥，难以提起学生学习的兴致，难以取得良好的教学效果。
情境式口语教学，内容新颖、形式灵活，联系的内容更加贴近实际生活，能够大大提升学生的口语交际水平。
一、确定合适的交际话题在进行初中口语教学之前，老师一定要从学生的实际情况和实际需求出发，选择学生感兴趣的主题和内容展开讨论。
不要让学生感觉无聊，没有参与其中的热情、提不起兴致。
当然，同时选择他们有话可说，有话可谈的话题。
口语交际有两种情况，一种是自主性的，自主性质的口语交际学生的选择性较大，学生可以自由发挥，想到什么就说什么，没有主题的限制。
例如，学生喜欢看小说，就可以对小说中的人物表达自己的看法，学生喜欢看电影，就可以对自己最喜爱的电影，谈谈看过之后的感受，或得到什么启发。
此种性质的交际能够大大提高学生参与其中的热情。
话题性的口语交际是由老师事先确定口语交际的话题，这种形式要求教师一定确定好交际的主题，选择学生感兴趣的内容。
二、创设初中语文口语交际环境的策略1、采用多媒体教学形式现如今，随着科学技术的不断进步与发展，多媒体的应用已经成为不少教学活动中不可缺少的环节了，在初中语文口语交际教学过程中，老师也要充分利用教学资源，利用多媒体教学，多媒体可以将知识用清晰的声音、生动的画面呈现给学生。
这样一来，学生对知识的记忆就更加牢固，并且注意力更加集中，学生在轻松愉快的学习氛围中，完成了对知识的掌握和技能的提升。
例如，在学习《桃花源记》这篇文言文时，老师在明确本科教学目标的基础上，搜索一些关于本课的图片，利用多媒体进行展示，提起学生学习的兴趣。
在学习《三峡》这篇课文时，教师可以在网上查找关于三峡的图片，利用大屏幕呈现给学生。
让学生更加真切地感受三峡的雄伟壮观。
在课文讲解完成之后，老师可以组织学生进行一场讨论，学生们共同交流自己对课文内容的理解，相互之间探讨不同的见解。
口语交际教学情境
口语交际教学情境
一、创设实际生活情境
通过模拟生活中的真实场景，教师可以帮助学生更好地理解和运用口语交际技巧。
例如，教师可以设置购物、旅游、面试等实际生活情境，让学生扮演不同的角色，模拟真实的交流过程。
二、模拟真实场景
模拟真实场景是一种有效的口语交际教学方法。
教师可以根据课程内容和学生需求，模拟各种职业和社交场合，如商务谈判、医院就诊、机场安检等，引导学生运用相关语言表达和沟通技巧。
三、故事引入情境
通过讲述生动有趣的故事，教师可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师可以让学生参与到故事中，通过角色扮演、对话练习等方式，培养学生的口语表达和交际能力。
四、利用多媒体技术再现情境
多媒体技术为语言教学提供了丰富的资源和方法。
教师可以利用图片、视频、音频等多媒体素材，再现真实的交际场景，让学生更加直观地了解不同情境下的语言表达和沟通方式。
五、师生互动构建情境
师生互动是口语交际教学的重要环节。
教师可以与学生进行自由交谈，通过问答、讨论等方式，引导学生表达自己的观点和情感，同时及时纠正学生的语言错误。
初中语文教学中如何训练学生的口语交际能力
教学篇誗经验交流初中语文教学中如何训练学生的口语交际能力韩明辉（甘肃省庆阳市庆城县白马初级中学，甘肃庆阳）初中语文教学目标是多方面的，以培养学生各方面能力为主要教学任务，特别是初中生口语交际能力。
口语交际能力指学生不仅要形成良好的语言能力，还要具有一定的交际能力，这样才能促进学生的健康发展。
但是从我国初中语文教育现状来看，教师在教学中只追求高分数，口语训练往往被忽略，所以针对初中语文教学中如何训练学生的口语交际能力进行了分析。
一、激发学生口语交际能力的切入点语文教师首先要重视学生口语交际能力的培养，在实际教学中，通过科学、合理的教学方式提升学生的口语交际能力。
教师可以在课堂中为学生提供机会，让学生大胆发言，表达所想、所思、所闻，充分展现自我。
学生在课堂上发言完毕后，教师应该进行正面的评价，这样的教育形式能够让学生更渴望进行口语交际，也促进了良好师生关系的建立。
另外，通过课堂上大胆的发言，可以缓解学生恐惧课堂、害怕课堂的心理，这对学生的健康发展具有十分重要的意义。
二、发掘学生的学习兴趣，树立学生自信心学生对学习的渴望和喜爱都来源于兴趣，只有学生对口语交际活动产生兴趣，才会积极参与到学习当中，这样才能更好地培养学生口语交际能力。
因此，教师在实际教学中应该利用多元化的教学资源，发掘学生对口语交际学习的兴趣，使学生树立学习的自信心。
老师作为授课者，应该潜移默化地引导学生明白口语交际不仅仅是一门课程，更是我们社会生活中必须掌握的一门技能，只有具备良好的口语交际能力，才能让自己胜任未来的工作。
根据这些需求，教师可以给学生选择有趣的内容，组织口语交际活动，这样学生才能更加主动和积极。
例如，在教学《愚公移山》时，教师可以提出问题：“今天如果你是愚公，你会如何做？为什么要这样做？”然后引导学生在课堂上大胆发言，这样不仅调动了课堂教学气氛，而且可以让所有学生都参与到发言中，这样才能有效培养学生的口语交际能力。
三、营造良好的交际情境，激发学生交流欲望教师在教学时应该与时俱进，改变自身的教学观念，为学生营造良好的交际情境，为学生创造口语交际的平台和条件。
口语交际教学策略
口语交际教学策略口语交际在语言学习中起到了至关重要的作用。
为了培养学生在实际交际中用语的能力，教师需要采取一些有效的教学策略。
本文将介绍几种常见的口语交际教学策略，帮助教师提高口语教学的效果。
一、真实情境模拟真实情境模拟是一种常见的口语交际教学策略。
教师可以通过组织角色扮演、情景模拟等活动，让学生在真实的语境中进行口语交流。
例如，教师可以设计一个旅游情景，让学生扮演游客和导游，进行实时对话。
这样的活动可以让学生在真实情境中锻炼口语表达能力，增强交际的实用性。
二、交际任务设计交际任务设计是另一个有效的口语交际教学策略。
教师可以设计一些与学生日常生活相关的任务，鼓励他们运用所学知识进行实际交流。
例如，教师可以布置一个采访任务，让学生去采访自己感兴趣的话题，并将采访结果向全班展示。
通过这样的任务设计，学生将不仅提高口语表达能力，还可以培养自信心和团队合作意识。
三、互动游戏活动互动游戏活动也是一种常见的口语交际教学策略。
教师可以设计一些有趣的口语游戏，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以组织学生进行口语竞赛，通过回答问题、表演等方式进行交流。
这样的游戏活动能够让学生在轻松愉快的氛围中提高口语技能，培养自信心。
四、语境输出训练语境输出训练是口语交际教学中的关键环节。
教师可以引导学生在语境中进行口语表达，通过反复练习提高口语流利度和准确性。
例如，教师可以准备一些与学生课本或话题相关的问题，让学生进行即席回答。
这样的训练有助于学生提高对不同语境的适应能力，增强口语交际的自然性。
五、音频资料辅助音频资料的使用是提高口语交际教学效果的有效方法之一。
教师可以利用音频资料来丰富学生的听力输入，并引导他们进行口语输出。
例如，教师可以播放一段对话，让学生听后模仿对话内容进行口语表达。
这样的辅助材料可以帮助学生更好地理解和模仿地道的口语表达方式。
综上所述，口语交际教学是培养学生实际交际能力的重要环节。
通过真实情境模拟、交际任务设计、互动游戏活动、语境输出训练和音频资料辅助等策略的应用，教师可以提高口语交际教学的效果，帮助学生更好地掌握口语表达技巧，从而在实际交际中更加流利自如。
口语交际教学的有效策略 2
口语交际教学六大策略策略之一：培养动机激发兴趣这里着重介绍几种激发兴趣的方法：1.以新激趣。
在口语交际教学中，如果选择新异的交际内容，设计新异的交际形式，一定能激发学生的参与热情，引发他们的积极性和主动性。
题目新、内容新、形式新、手段新的口语交际教学，能让学生产生耳目一新的感觉，他们一定会愿听爱说，自主交际的。
2.以奇激趣。
人有好奇的天性，小学生的好奇心更强烈。
用奇异的内容、奇异的手法激发学生的口语交际兴趣，一定能收到良好的效果。
如一位老师在教学《画画说说》时，先在黑板上画出一个‛S‚形后，告诉学生：这节课就用‚S‛形来画各种有趣的图画。
口语交际课上画画，这可是奇怪事，而且是用一个奇异的形状‛S‚画画。
学生一听便产生了浓厚的兴趣，全神贯注地望着老师，期盼老师的以下活动。
在这种热烈的内驱力推动下，学生的自主性油然而生。
3.以美激趣。
爱美之心人皆有之。
在口语交际教学中，用美的语言、美的音乐、美的画面、图像等，为学生创设一个美的交际情境，其美的力量一定能愉悦学生的耳目，激荡学生的心灵，开发学生的智力，触发学生的情思，让学生产生爱美、寻美、创造美、表现美的冲动。
4.以疑激趣。
在口语交际教学中，如果学生有疑，就能促进学生产生交际的内驱力。
所以，创设问题情境，也是激发学生兴趣的有效方法。
一位有经验的老师在给二年级学生上《问路和指路》时，先在黑板上板书‚问路‛二字，让学生读两遍，接着提问：人们一般在什么情况下需要问路？怎样向别人问路最好？问题一出，学生马上积极思考，准备作答。
学生参与口语交际的兴趣和自主性很快就被激发起来。
5.以情激趣。
在口语交际教学中，创设一定情境，调动学生情感，以情激趣，能使教学收到意想不到的效果。
一位教师在教学《你不能这样做》时，先让学生观看录像：三个不法商贩相互勾结，私自进行青蛙的捕捉、销售。
有一次，一个商贩又在稻田边捕捉青蛙，被两名少先队员看见。
两个少先队员上前制止，商贩不但不听，反而还将两名少先队员痛打了一顿。
口语交际教学策略
口语交际教学策略口语交际是语言学习的重要组成部分，而教学策略的有效运用对于口语交际能力的提升至关重要。
本文将介绍几种有效的口语交际教学策略，并探讨其在语言学习中的作用。
一、情景模拟情景模拟是一种以真实生活情境为基础的教学方法。
教师可以通过创造情景并指导学生在特定情境下进行角色扮演，从而促进学生的口语交际能力。
这种教学策略能够激发学生的兴趣，增加学习的参与度，提高学生对真实交际场景的适应能力。
在情景模拟中，教师可以设计不同的情境，如购物、旅行、求职等，让学生在模拟的情景中进行对话练习。
学生们可以扮演顾客、导游、面试官等各种角色，通过真实的语言交流来提高交际能力。
二、合作学习合作学习是指学生之间合作完成学习任务，互相鼓励和帮助，共同提高口语交际能力。
合作学习可以激发学生的学习主动性和合作意识，增加学习的乐趣和动力。
在口语交际的教学中，教师可以将学生分成小组，要求他们共同讨论和完成相关任务，如辩论、演讲等。
学生们可以相互交流观点，提出问题，并通过团队合作来提高自己的口语表达能力。
三、鼓励自由表达鼓励学生自由表达是提高口语交际的重要策略。
学生在真实场景中进行自由表达可以提升他们的口语流利度和思维敏捷性。
教师应该给予学生充分的机会和信心，让他们敢于表达自己的想法。
在口语交际课堂上，教师可以组织学生进行自由讨论、辩论或者展示等活动。
这样的活动可以激发学生的表达兴趣，提高他们的语言组织和表达能力。
四、应用语境教学应用语境教学是指将语言知识与真实的语境相结合，在实际交际中运用语言知识。
通过情境和语境的相互融合，学生可以更好地理解和运用语言，提高口语交际能力。
在应用语境教学中，教师可以选择与学生实际生活相关的话题，比如购物、旅行等，引导学生掌握相关的词汇和表达方式，并通过角色扮演、对话等活动来加强语言的运用。
总结：口语交际教学策略的有效运用可以提高学生的口语交际能力，增强他们的语言运用能力和自信心。
情景模拟、合作学习、鼓励自由表达和应用语境教学是几种常见且有效的策略。
刍议初中语文口语交际的情境教学策略
语交 际 教学 中要 为学 生创 设 出合 理 的情 境， 以便 学生 能 够更 有
效 地 进行 口语 交 际 。 ３ 创 设 生活 情境 进 行 口语 交 际
３语 交 际教 学 是通 过 提 高学 生 的倾 听 能力 、应 变 能 力 以及 １
３语 表达 能 力 ，使 学生 具 有 较高 的 素养 以 能够 与人 进 行 和谐 １
根 据 自己对课 文 的理 解对 三 峡风 景 进行 激 烈 的讨论 ．从 而达 到
教 师可 以采 用 案例 分 析 的方 法创 设 生 活性 情 境 ．即教 师 在 教 学 中 为学 生提 供 与生 活 息 息相 关 的案 例 ， 实 际上 ， 案例就 是 一 种生动 、 形 象 以及具 体 的 教学 情境 。 教 师 可 以让 学生 对优 秀 的案 例 进行 模仿 ， 也 可 以对 案 例进 行 相互 讨 论 ， 通 过对 这 些案 例 进行
需 要 为其 创设 出 一种 宽松 愉 悦 的教 学情 境 ， 以学 生 为 中心 。 最 大 限 度地 调 动学 生 的参 与 Ｉ Ｚ ： ｌ 语 交 际的 积极 性 和主 动性 。这种 轻松 愉悦 的教学 情 境 属于 一种 开 放性 的学 习模 式 ，学生 在 愉悦 的情 境 下 能够 体现 出 主人 翁意 识 ， 能 够引 起学 生 的学 习 兴趣 ， 并 能使 学生 之 间 、 师生 之 间产 生 合作 ， 共 同来 完成 教 学任 务 。 在１ ３语 交 际教 学 中 ，教 师可 以通 过 多媒 体 为学 生创 设 出一
学 生进 行 交 际的 积极 性 和 主动 性 ，在 与 其他 同学进 行 交 流 的过
种 比较 轻松 愉悦 的学 习情 境 ， 多媒 体 可 以通过 文 字 、 声音 、 图片 、
初中语文教学中的情境教学法
初中语文教学中的情境教学法初中语文教学中的情境教学法情境教学法在语文教学中被广泛应用，它通过创造生动的教学环境，激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的语言表达和思维能力的发展。
本文将通过介绍情境教学法的基本原理、具体实施方法以及其在初中语文教学中的应用，为读者提供一些思考和借鉴。
一、情境教学法的基本原理情境教学法是以创设教学情境为基础的一种教学方法，其核心思想是将学习内容与学习环境相结合，让学生通过参与真实或虚拟的情境活动，主动探究和构建知识，获得有效的学习经验。
情境教学法主要包括以下几个基本原理：1. 情境导入原理：通过引入一种激发学生学习兴趣和积极性的情境，将学习内容与现实生活相结合，提高学习的实用性和趣味性。
2. 触发困惑原理：通过设计情境中的问题和困惑，激发学生的好奇心和思考欲望，促使他们主动探索和解决问题。
3. 合作学习原理：情境教学法注重学生之间的合作与互动，通过小组活动、角色扮演等形式，促进学生之间的交流与合作，提高学习效果。
4. 反思总结原理：在情境教学过程中，及时引导学生对所学知识进行反思和总结，帮助他们更好地理解和应用所学内容。
二、情境教学法的具体实施方法为了更好地落实情境教学法，教师可以采取以下几种具体实施方法：1. 情境导入：教师可以通过实物展示、图片展示或故事讲解等方式，将学习内容嵌入到情境中，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 触发困惑：教师可以提出一些问题或情境中的疑惑，激发学生的思考和质疑心态，引导他们主动探索和解决问题。
3. 小组合作：教师可以组织学生进行小组活动，每个小组成员可以扮演不同的角色，在情境中共同完成任务，培养学生的合作与团结精神。
4. 反思总结：教师可以通过让学生以小组形式互相分享所学经验和感悟，引导他们进行思考和总结，帮助他们提升对知识的理解和应用能力。
三、情境教学法在初中语文教学中的应用情境教学法在初中语文教学中有着广泛的应用场景，以下是一些具体的应用示例：1. 阅读教学：在阅读教学中，教师可以通过设置情境，让学生沉浸其中，感受故事中的人物情感和故事背景，提高学生对作品的理解和表达能力。
中学语文教学中的口语交际训练策略
中学语文教学中的口语交际训练策略一、引言口语交际是现代社会中必不可少的一项基本技能，对于学生的综合素质发展具有重要意义。
在中学语文教学中，口语交际训练是培养学生语言表达能力、沟通能力和思维敏捷性的重要手段。
本文将探讨中学语文教学中口语交际训练的策略，以期为语文教学改革提供有益参考。
二、口语交际训练的必要性口语交际是人们交流思想、表达感情、传递信息的重要手段，也是现代社会中必不可少的基本技能之一。
在中学阶段，学生正处于语言能力发展的关键时期，加强口语交际训练对于提高学生的综合素质具有重要意义。
具体来说，口语交际训练有助于提高学生的语言表达能力，增强学生的自信心和自尊心，培养学生的沟通能力和思维能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
三、口语交际训练的策略1.营造良好的口语交际环境良好的口语交际环境是培养学生口语交际能力的关键。
教师应该创造一个宽松、自由、平等的课堂氛围，鼓励学生积极参与口语交际活动，勇敢地表达自己的思想和观点。
同时，教师还应该尊重学生的个体差异，给予每个学生平等的参与机会，激发他们的学习兴趣和动力。
2.丰富口语交际的形式传统的口语交际形式比较单一，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣。
因此，教师应该不断丰富口语交际的形式，如小组讨论、角色扮演、辩论赛、演讲比赛等，以激发学生的学习兴趣和参与热情。
同时，教师还应该根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择合适的口语交际形式，以满足不同学生的需求。
3.注重口语交际的实践训练口语交际能力的培养离不开实践训练。
教师应该根据教材内容和教学目标，设计一系列的口语交际实践活动，如课文朗诵、课堂讨论、情景剧表演等，让学生在实践中不断提高自己的口语交际能力。
同时，教师还应该鼓励学生积极参加课外实践活动，如演讲比赛、辩论赛、社区服务等，以拓宽学生的视野和增强学生的实践能力。
4.培养学生的口语交际自信心许多学生在口语交际中缺乏自信心，不敢表达自己的思想和观点。
初中语文口语交际教学的策略
访谈 、座谈做 准 备 ；选择 访谈 、座谈 对 象 ，获取 相 关 背
景材 料 ；准 备提 问方式 （ 基本 内容 型提 问 、追踪 型提 问 、 封 闭型 提 问 、开放 型提 问 、中立 型提 问 、导 向型提 问 ） 、
录音 、录像 方 式或 笔记 方式 ；进 行访 谈 、座谈 活动 ；对
点 问 题 ：金 融 危 机 、 世 界 和 平 、 环 境 气 候 、 人 １增 长 、 ２ １
纵观 目前有 限的语 文 口语 交际教 学 ，我们 不难 发现 ， 其 教学 途径 仅局 限于 ：朗读 、复 述 、讨 论 、辩论 、 口头 作 文 、即兴 演 讲 等形 式 ，课 程 资 源也 仅 囿于 语文 教 材 ， 活 动 的展开 也 仅 限于封 闭 的课 堂 ，这就 严重 忽视 了 口语 交 际教 学 的生 活性 、实 践性 的特点 。我 们 的教 学必 须 在
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初中语文口语交际教学的策略
邵 利
（ 安徽 省怀 远县 岗庙 初级 中学 ，安徽 怀远 ２ ３ ０ ） ３４０
中图分 类号 ：Ｇ６ ３３ 文 献标识 码 ：Ａ 文章 编号 ：１７ — ５ ８ ２ １ ）５ ０ １ — ２ ３． ６ １ ０ ６ （０ ２ １ — １０ ０
在 新课 改 中 ，口语 交 际作 为 与 识 字 、 内容 ，其 重要 地 位 与作 用
、
整合 课 内外 口语教 学资 源
’
语 文课 的 教学 资源 是 丰富 多彩 的 ，学生 身 边 充满 着
无数 可 以 利用 的 口语 交 际教 学 资源 。在实 际 的教 学 中 ，
教师 可 以利用 不 同的教学 资源采 取多样 化 的教学设 计 。
口语交际教学策略（2）
口语交际教学策略（2）口语交际教学策略2、口语交际应怎么教口语交际的“交际”特性，要求我们的口语交际课围绕“交际”来构建，以真实的交际活动为依托，发展学生的交际能力。
（1）．创设适合的交际情境。
首先，我们创设的交际情境，不能完全等同于生活，不应该是对日常生活的简单复制。
如果只是简单重复生活，不但达不到提高学生口语交际能力的目的，反而是对语文课程资源的巨大浪费。
以教材中的生活类话题“打电话”为例，其课堂操作模式，其课堂活动的主体部分，不应该是模拟打电话，而应该是一系列反思性的教学活动。
教师可以通过案例教学，引导学生发现打电话过程中的典型问题，并归结出打电话的一般性原则。
如给别人打电话，应该先介绍自己是谁，而不应该先问别人是谁；要使用礼貌用语；别人午睡时间或不方便的时间不应该打电话……围绕这一交际话题进行教学，关键点在于打电话的普遍规则，而不在于这次打电话都说了什么，是不是说清楚了。
唯有这样，围绕生活类话题展开的口语交际课才是有教学意义、有迁移价值的。
如果仅仅是模拟教学，学生扮演不同的角色互相打电话，是严重缺失语文课程价值的。
我们的口语交际课一定要避免这种“生活秀”，避免这种不真实的“伪交际”。
（2）．正确处理口语交际课中的师生关系。
什么是真正的口语交际？其重要的标志就是，交际者之间、不同发言者之间的语言有内在的联系。
遗憾的是，现在，这种内在的联系大都通过老师来实现。
如在一些独白性的话题中，学生讲述完毕，老师就会提出：“有谁想向他提问题？”有学生提出问题后，老师又会转回讲述者：“你怎么回答他的这个问题？”……老师总是不自觉地把双边关系变成多边关系，一切交际的因素都要在老师这里进行中转。
事实上，这样的交际状态已经丧失了其应有的真实性，实际的交际效果也就大打折扣。
口语交际不应是回答问题式的口语表达。
毋庸置疑，回答问题可以锻炼口语表达能力。
但是，回答问题时的独白不能等同于正式场合的独白式口语交际。
从交际对象来看，回答问题仅仅是师生之间的交际，而且是主导权在老师手里的问答式交际，与独白式口语交际经历的心理过程是不相同的。
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初中语文情境口语交际教学策略浅探
摘要：初中语文情境交际教学以情景认知理论和建构主义教学观作支撑，也符合新课标要求，在具体实施时要设法创设轻松愉悦的生活情境，拓宽训练渠道，培养学生口语交际能力。
关键词：初中语文；情境口语；交际教学
【中图分类号】g633.3
初中语文口语交际教学现状需要采取情境教学策略。
初中语文口语交际教学中，教师创设交际情境，引发学生的交际行为，可促进口语交际的有效进行。
在创设的交际情境中进行教学，不仅体现了新课标的要求，同时也促进了学生的口语交际能力。
一、初中语文情景交际教学的理论依据
（一）情景认知理论
情境认知理论是继行为主义”刺激反应理论”与认知心理学中加涅”信息加工理论”之后的一个重要的学习理论。
这一理论的研究是以学习本身作为出发点，批判传统的学校教育，顺应了社会发展的要求。
情境认知理论认为学习是一种社会协商，从认知到建构都处于学习所需要的社会和文化情境下，情境认知理论认为：”知识来源于真实的活动与情境。
并且只有在运用中才能被理解”。
知识是具有情境性的，知识通过不断的运用而得到完善。
情境认知理论认为学习的目的是在学习过程中通过思考所产生行为变化，而不仅仅是为了获得事实性的知识。
学习要借助于知识所具有的特定情境，并且要求学习者主动参与到这种特定的情境中。
情境认知理论
认为在教学中要给学生提供类似于生活的真实情境，这是因为有意义学习实际上是学习者能够进入到知识的情境中，通过知识的情境理解知识的形成，真实的情境能够为学生的理解创造机会，并能迅速的对于学习过程和结果进行总结。
情境认知理论非常注重情境的作用，认为知识与情境是相互融合的。
因此根据情境认知理论，语文口语交际的学习是在一定的情境下进行的，并要在教学中创设一种类似于生活的情境。
并能够在此情境中认识知识，理解知识的抽象意义。
（二）建构主义教学观
建构主义认为学生的学习具有情境性，在教学中强调情境作用。
建构主义认为学习与情境有着密切的联系，在真实的情境背景下的学习能够使学习者利用原有的认知结构的经验来建构新的知识，并能够赋予新的意义。
建构主义还认为学习者与周围环境的交互作用对于知识的建构也有非常重要的作用。
因此，根据建构主义的教学观，口语交际教学中要让学生在具体的交际情境中进行，并且要求与周围环境的交互作用。
这也是要求在交际中要创设具体的交际情境。
建构主义认为在真实的问题情境中来解决学习任务，一方面具有针对性，能使学生依据自己的经验认识到知识的价值，另一方面也可以让学生在”做”中学，让学生有机会在不同的情境下应用知识。
建构主义教学理论为口语交际情境教学策略的实施奠定了理论基础。
（三）课程教育标准要求
新课标关于口语交际的总目标要求学生能具备日常口语交际的
基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
在知识与能力培养目标方面要求学生能根据对方的话题等来理解对方的意图，并能根据对象和场合，文明得体的进行交流。
这就要求我们在口语交际教学中注重交际的对象和场合，在具体的交际情境中实施口语交际，并能够创设具体的口语交际情境。
同时新课标关于口语交际的评价建议要求在具体的交际情境中进行。
因此新课程标准要求口语交际中实施情境教学策略。
二、初中语文情境交际教学策略
（一）创设轻松愉悦的口语交际情境
口语交际教学中，轻松愉悦的情境创设可以借助多媒体教学，实现多媒体与口语交际的优化整合。
多媒体可以通过文字、声音、图片、动画等发挥出声色并茂的特点。
能够给学生带来一个生动、愉悦的学习氛围。
让学生受到感染，情动而辞发，在这种状态下学生会大胆动情的进行交际训练。
如人教版语文八年级上第六单元口语交际的内容是要求学生介绍《三峡》并采访别人，如果在教学中教师展现出不同季节的三峡风光图，让学生发挥自己的想象力展开讨论，学生在介绍时就会根据展现的图片加上对课文的理解，展开激烈的讨论。
从而实现口语交际训练的目的。
又如进行《珍惜人类生活的家园》这个话题时，通过多媒体可以首先展示出”湛蓝的天空，茂密的森林，汹涌的大海，”然后展现出”污浊的天空，光秃的山
脉，乌黑的河水，肆虐的洪水”由此引出口语交际的话题”保护环境”。
学生在感受到这种对比之后，就能够认识到环境污染的严重性。
也能够联系到现实。
在这样的情境下，学生就会有话可说。
口语交际中轻松愉悦情境的创设还依据于具体的教学实践，如学生一般会对生动形象的文章感兴趣，教师应该让学生在口语交际中充当不同的角色，让学生置身其中，只有这样学生才会对学习感到有兴趣。
比如最简单的分角色朗读课文，让学生挑选角色，进行朗诵，并要求学生互相评论。
（二）创设合理情境拓宽训练渠道
口语交际教学中需要教学情境的创设，但是交际中的情境要符合学生的实际要求，要创设合理的教学情境。
口语交际中创设的情境首先是一个可以交际的情境，也就是可以引起双方交际的情境，这也是口语交际教学与简单的听说训练的区别。
如人教版语文八年级上六单元”（搜集整理中秋节资料）说给老师和同学听，尽量简洁、生动。
”有些口语交际课就是要求学生在课下收集关于中秋节的资料，然后每个人准备一段话，学生依照之前的资料读出相关的资料。
其他人听。
这个话题所创设的教学情境就是要求学生讲故事。
这种情境下的口语交际就会变成一种学生之间的听说训练，并没有产生学生之间的双向互动行为。
假如变成要求学生对于中秋节各地习俗展开谈论，学生之间就会产生交点。
继而能够引发交际行为。
因此口语交际教学中所创设的情境是合理的，能够使学生产生双向互动行为。
（三）创设生活情境提高口语交际能力
口语交际训练中创设生活情境可以采用案例分析策略，即是在口语交际教学中为学生提供交际内容相关的教学案例，案例本身就是一种交际情境，对于优秀的案例，学生可以效仿，也可以让学生展开讨论，辩论。
选取带有生活情境的一些案例可以让学生发现并探讨出灵活多样的口语交际方法。
其次还可以通过场景描述策略来创设口语交际的生活情境。
直观思维对于人的影响更加强烈，学生在受到外在环境、氛围的感染时，内心会涌起情感，产生交际的愿望。
场景描述策略的运用需要借助于多媒体教学和网络教学。
用新奇的图画，动听的音乐，再现熟悉的场景等引导学生深入交际内容。
再次还可以采用活动情境策略创设生活情境，有意义的活动能够引起学生的学习兴趣，不仅能陶冶情操，促进知识的习得，也有助于学生创造能力的培养。
以上是笔者在初中语文口语交际教学中的一些肤浅体会，在此分享，以期能抛砖引玉。
参考文献
[1]陈建伟.中学语文课程与教学论[m].广州：暨南大学出版社2003
[2]王志凯，王荣生.口语交际教例剖析与教案研制[m].南宁：广西教育出版社，2004。